第4课《古代诗歌四首：次北固山下》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《次北固山下》的意象把握、情感体悟及“情景交融”手法，以“第一次离家”情境导入，连接学生真实体验与诗人“客路”“乡书”情感，通过初读正音、寻意象、品字赏景等环节搭建学习支架，梳理诗歌脉络。 此设计亮点在于以“成长隐喻”深化理解，如“残夜→海日”映照少年成长，体现思维能力，通过“阔”“悬”换字比较品炼字之妙落实语言运用，结合“雁足传书”典故增强文化自信，助力学生提升诗词鉴赏能力，为教师提供可迁移的教学模式。

七上4古代诗歌四首《次北固山下》教学设计 教学目标 1. 语言运用：积累“碣石”“澹澹”“竦峙”“星汉”“客路”“子规”“啼血”“昏鸦”等词语；背诵四首诗。 2. 思维能力：把握每首诗的主要意象和情感；比较四首诗在借景抒情上的异同；理解“情景交融”的创作手法。 3. 审美创造：感受曹操诗的雄浑壮阔、李白诗的飘逸深情、马致远诗的凄婉凝练；学习意象叠加、动静结合等手法。 4. 文化自信：感悟古代诗人对壮丽山河的赞美、对故土亲人的思念、对友情的珍视，培养学生对古典诗词的热爱。 教学重难点 （一）教学重点 1．品析"阔""悬""生""入"四字之妙，把握意象、意境与情感的关联。 2．理解"海日生残夜，江春入旧年"成为千古名句的原因，形成可迁移的答题思路。 （二）教学难点 1．理解诗中的"成长隐喻"——夜与日、旧年与新春的交替如何映照少年成长中的告别与新生。 2．体认"景愈壮、情愈深"的辩证：壮阔之景为何反而加深乡思，昂扬之气如何与羁旅之愁共存。 教学过程 环节一　启航·情境导入 1．教师提问："如果你第一次离家住校，只允许带三样东西，你会带什么？"请2—3名学生分享。 2．教师顺势引入："1300年前，洛阳青年王湾离家南下，行李比你们简单得多，心情却和你们一样。没有手机、没有视频通话，他想家的时候只做了一件事——写诗。今天我们就来拆这封只有40个字的‘家书’。" 3．板书课题与作者，解题："次"是停泊；北固山在今江苏镇江，北临长江；诗题即"停船泊在北固山下"。 【设计意图】以学生"第一次离家"的真实体验搭桥，让"客路""乡书"由陌生词变成"自己的心情"，实现情感入境。 环节二　验票·初读正音 1．教师配乐范读，学生听准字音与节奏。 2．正音：悬（xuán）、残（cán）；明确"二三"节奏：客路／青山外，行舟／绿水前…… 3．三读递进：齐读读准→个别读读顺→齐读读出开阔之气。 4．温故体裁：五言律诗八句四联，颔联、颈联须对仗。 【设计意图】读是古诗学习的"验票口"，读准、读顺、读出气象，为品析蓄力。 环节三　寻帆·圈象拾贝 1．任务：自由朗读，圈出诗中所有景物与事物，作旁批。 2．汇报梳理：客路、青山、行舟、绿水、潮、两岸、风、帆、海日、残夜、江春、旧年、乡书、归雁。 3．聚焦："众多意象里藏着三个‘一’——一潮、一帆、一日，它们是这首诗的眼睛。"追问各意象带来的感觉（平阔／正悬／新生）。 4．点睛："客路""行舟"亮出诗人身份——离家在外、漂泊途中的"客人"。 【设计意图】训练学生从"乱花渐欲迷人眼"到"三个一"的筛选聚焦能力，落实鉴赏第一步：找意象。 环节四　观潮·品字赏景 1．问题驱动："潮平两岸阔，风正一帆悬"中，"阔"能否换成"宽"？"悬"能否换成"挂"？ 2．品"阔"：潮水上涨、与岸齐平，江面才显得浩渺开阔；"宽"只有尺寸感，没有水势托举的动感。一字之间，见春潮涌集、平野无边。 3．品"悬"：帆端端直直高高挂着，说明风顺且和；以小见大——帆直则风顺，风顺则波平浪静、大江直流。 4．想象述画：同桌互说→全班展示，用自己的话描绘"江上行舟图"。 5．小结：景之壮阔，正是心之开阔——青年王湾眼里的世界是敞亮的。 【设计意图】以换字比较习得炼字"四步走"的体验，以画面复述训练"描景象"，为重点环节作铺垫。 环节五　迎日·名句探微 1．一读名句：海日生残夜，江春入旧年。 2．炼字：把"生""入"换成"升""到"好不好？——"生"是孕育、催生，残夜中诞生旭日；"入"是闯入、挤入，旧年里涌进春意。拟人手法让日与春有了主动的生命力。 3．想象画面：闭眼——残夜未褪，红日跳出海平线；旧年未尽，两岸已透新春。昼夜在此交接，冬春在此相拥。 4．小组研讨（2分钟）："为什么这两句能成为千古名句？"归纳四角度：炼字之精、画意之美、哲理之深（新事物必将取代旧事物、困境中孕育希望）、情感之妙（时序惊心，引出尾联乡愁）。 5．答题建模：出示广东中考答题模板"手法＋画面＋哲理＋情感，四合一"，学生现场完成练习单对应题。 【设计意图】以"换字—想象—研讨—建模"四级台阶，让学生从"觉得好"走向"说得出为什么好"，突破重点。 环节六　望春·成长隐喻 1．教师点拨："这首诗还藏着一个秘密——它其实是一首关于‘成长’的诗。 2．三组对照，师生对读： 残夜→海日：最暗的时刻，离日出最近。你有过"熬过最暗时刻忽然开窍"的经历吗？ 旧年→江春：新的自己，常在告别旧我之前到来。新学期、新校园，就是你的"江春入旧年"。 风正→帆悬：青春正是"风正"的季节，帆要敢于挂满。 3．学生用一个词或一句话，说说自己的"海日时刻"。 4．升华："所以这首诗的乡愁并不灰暗——那是一个远行青年一边想家、一边迎着日出向前的样子。成长就是这样：回望是乡愁，向前是海日。" 【设计意图】把"新旧交替"的哲理转译为学生的成长隐喻，让古诗与少年生命互相照亮，突破难点。 环节七　寄雁·情语收束 1．齐读尾联："乡书何处达？归雁洛阳边。" 2．讲典："雁足传书"出自《汉书·苏武传》，大雁是古诗里的"邮递员"。 3．追问：诗人为什么不直说"我很想家"？——40个字里没有一个"愁"字、"想"字，深情却满溢，这就是"少字见深情"。 【设计意图】以用典收束情感线索，回扣课堂主题。 环节八 归帆·总结作业 1．总结："一潮见景阔，一帆见志扬，一日见理新，一雁见情深。40个字，一封家书，一次成长。愿你也能在自己的‘残夜’里，等到海日升起。" 2．作业分层： ①必做：背诵并默写全诗，完成练习单剩余题目。 ②选做（微写作）：仿"少字见深情"，选三个意象（如台灯、车票、旧照片），写80字左右的"成长心语"。 ③预习：《天净沙·秋思》，比较两首作品的情感基调。 【设计意图】以"归帆"意象收束全课，作业分层兼顾巩固与创造。 板书设计 次北固山下　［唐］王湾 一潮·景阔——潮平两岸阔 一帆·志扬——风正一帆悬 一日·理新——海日生残夜，江春入旧年 一雁·情深——乡书何处达？归雁洛阳边 学科网（北京）股份有限公司 $