1.2古代两河流域教学设计 2026-2027学年统编版历史九年级上册

第一单元 文明的产生和古代亚非文明 第2课 古代两河流域 课题 古代两河流域 课型 新授课 课时 1 总第 课时 教材分析 本课属于亚非大河文明板块，依托楔形文字、法典等史料，介绍两河流域文明兴起、古巴比伦王国与《汉谟拉比法典》，展现大河文明特征，完善早期文明知识体系。 学情分析 九年级学生已学习古代埃及，初步掌握学习大河文明的思路。但对两河流域时空脉络陌生，难以理解法典阶级本质，需借助教材图片与史料降低理解难度。 核心素养教学目标 唯物史观：理解两河孕育农耕文明。 时空观念：掌握两河流域文明发展时序与地理范围。 史料实证：研读法典条文分析古巴比伦社会。 历史解释：解读法典历史价值。 家国情怀：认同世界文明多元共生。 德育安全 尊重世界古老文明，课堂文明讨论，安全使用多媒体设备。 教学重点 两河流域文明兴起，古巴比伦王国，《汉谟拉比法典》。 教学难点 结合法典条文分析古巴比伦社会等级，理解法典维护奴隶主利益的本质，辩证看待其历史影响与时代局限。 教法学法 史料研读、问题链导学；小组探究，自主归纳。 教学准备 课件、两河流域地图、楔形文字与法典图片史料。 教学过程设计 复备栏 一、导入新课 教师展示教材开篇楔形文字泥板图片，提问：同学们观察这块 5000 多年前的泥板，上面刻画的符号是什么文字？ 学生观察图片，结合预习回答楔形文字。教师引导：这块出土于乌鲁克遗址的泥板，是两河流域文明的标志。上节课我们学习了尼罗河畔的古埃及，今天我们走进西亚的幼发拉底河与底格里斯河，学习第 2 课古代两河流域，一起探究这片土地文明兴起的历程，以及对世界文明作出的贡献。板书课题。 二、新课讲授 （一）古代两河流域文明的兴起 教师出示教材《古代两河流域文明示意图》，请学生读图，找出幼发拉底河、底格里斯河，明确两河流域又称美索不达米亚。 教师讲解：两河自北向南注入波斯湾，流域范围包含今天土耳其、叙利亚、伊拉克、伊朗部分区域。上游水量充沛，土地肥沃；中下游冲积平原土壤适宜农耕，早在一万多年前，这里就出现农牧业。依托灌溉技术，中下游农业持续发展。请学生阅读教材正文，梳理文明发展时间线：约公元前 3500 年起，两河中下游城市兴盛，乌鲁克、乌尔等奴隶制小国先后形成。 教师展示乌尔社会等级复原图，引导学生观察图片，解读图中信息：统治者高高在上，贵族宴饮，仆从、平民奉献物资，反映城市等级森严，贵族掌握大量财富，平民需要向统治者缴纳粮食和物品。教师补充：两河流域居民很早就开展对外贸易，和西亚、北非、南亚、中亚多地建立联系。同时，城邦之间争夺水源、土地，战乱频繁。约公元前 24 世纪，阿卡德王国初步统一两河流域中下游地区。国王掌握军政、经济、宗教大权，对外扩张。 结合教材相关史事，介绍阿卡德王国成就：建立中央与地方管理制度，首都为全国政治经济中心，统一文字、公文格式与度量衡。展示阿卡德王国官印及其印文图片，感受早期国家治理成果。 组织课堂探究：对比尼罗河流域，两河泛滥没有固定周期，常年战乱，这给当地文明带来哪些影响？学生小组交流后发言。教师总结：不稳定的自然环境与频繁战争，促使人们兴修水利，推动城邦走向统一，也催生了法律、管理制度，应对复杂社会矛盾。 （二）古巴比伦王国与《汉谟拉比法典》 教师过渡：阿卡德王国之后，两河流域政权更迭不断。古巴比伦本是幼发拉底河中游的小城邦，公元前 18 世纪前期，国王汉谟拉比在位，采取各个击破策略，统一两河中下游，建立强大奴隶制国家。指导学生阅读教材，归纳汉谟拉比统治措施：实行君主专制，强化中央集权，掌控司法、行政、军事权力。他颁布《汉谟拉比法典》，是迄今已知世界上第一部较为完整的成文法典。教师出示《汉谟拉比法典》石柱图片，讲解石柱构造：上部浮雕描绘汉谟拉比接受神授王权；下部刻写楔形文字，包含前言、正文 282 条条文、后记。分发教材法典节选史料，开展材料研读：“倘理发师未告知奴隶之主人而剃去奴隶标识，则理发师应断指”；“倘奴隶告其主人云‘你非吾之主人’，主人应证实奴隶身份，割去其耳”。请学生研读条文，思考：奴隶在古巴比伦地位如何？法典保护谁的利益？小组讨论，代表发言。教师总结：古巴比伦社会分为自由民、半自由民、奴隶三个等级。奴隶是奴隶主私有财产，奴隶主对奴隶拥有生杀大权。战俘是奴隶主要来源，也有买来、家生奴隶。男性家长对妻儿拥有绝对权威，可以将妻儿抵债。法典大量条文规定租赁、雇佣、交换、借贷，证明古巴比伦商品经济活跃。法典本质是维护奴隶主阶级利益，巩固统治。同时客观上留存古巴比伦社会史料，是人类法制传统的源头。古巴比伦灭亡之后，汉谟拉比建立的专制统治传统长期延续。拓展教材相关史事：古巴比伦灭亡后，亚述人在两河北部建国，公元前 9 世纪亚述扩张为帝国；公元前 7 世纪末，新巴比伦战胜亚述；公元前 539 年，波斯占领巴比伦，两河流域再易统治者。 （三）古代两河流域文化 教师过渡：两河流域先民不仅建立国家、创制法典，还创造灿烂文化。指导学生阅读教材，归纳文化成就。 第一，楔形文字：用削尖芦苇杆，在半湿泥板压刻符号，形似木楔，用来书写西亚多种语言，文献丰富，记录社会各方面信息。展示记录天文的楔形文字泥板图片。 第二，建筑艺术：王宫、神庙是标志性建筑，使用各地珍稀材料，装饰异域元素，体现多元文化融合，展示乌鲁克神庙遗址图片。第三，科学成就：两河流域人观察记录自然现象，在天文、数学成果突出。根据月相，划分一年 12 个月，每月 30 天，设置闰月调整日月周期；将一周分为 7 天，是星期制起源。发明 60 进位制。组织教材 “想一想” 活动：思考生活里哪些地方仍使用 60 进位制。学生回答时间、角度计算。教师点评，让学生感受古代文明成果对今天生活的深远影响。补充文学成就《吉尔伽美什史诗》，是两河流域文学代表作，讲述乌鲁克国王冒险故事，在西亚广泛流传，影响后世民间文学。 三、课堂小结 师生共同梳理本课框架：两河流域地理环境→早期城邦、阿卡德王国→汉谟拉比统一古巴比伦→《汉谟拉比法典》→文字、建筑、天文数学等文化成就。横向对比古埃及与两河流域，总结大河文明共性：依托大河农耕，诞生奴隶制国家，创造特色文字、制度、科技文化。引导学生认识文明多元，学会尊重不同地区古代文明。 四、课后活动，巩固新知 完成教材课后活动第一题，辨析选项，找出正确描述。再研读法典材料，回答两个问题：奴隶处于什么地位？法典维护哪个阶级利益。学生独立作答，教师抽查点评，纠正误区。 五、课堂收尾 教师再次点明本课重难点，提醒学生整理笔记，预习新课，布置作业。 分层作业：基础作业整理本课笔记，识记核心知识点；拓展作业阅读《吉尔伽美什史诗》片段，写下简短阅读感受。 板书设计 第 2 课 古代两河流域 一、文明兴起：两河（幼发拉底河、底格里斯河）约前 3500 年 城邦 兴起；阿卡德王国初步统一 二、古巴比伦王国汉谟拉比：统一两河中下游，君主专制 《汉谟拉比法典》：第一部较完整成文法典，维护奴隶主利益 三、文化成就：楔形文字、60 进位制、星期制、史诗、建筑 教 学 反 思 本课依托地图、法典史料开展教学，学生能掌握基础史实，但对法典阶级本质理解不够深入。课堂小组讨论时间有限，部分学生参与度低。后续可增加更多生活化史料，设置阶梯式问题，引导学生深度思辨，落实历史核心素养。 学科网（北京）股份有限公司 $