2026-2027学年统编版历史八年级上册全册教学设计

课题 八上第15课 中国工农红军长征与遵义会议 课型 新授课 课 标 解 读 关于本课，《义务教育历史课程标准（2022年版)》要求“认识遵义会议在中国革命史上的地位；通过了解长征途中红军爬雪山过草地等艰难历程的史事，感悟长征精神。” 遵义会议与长征精神的教学，是新课标“革命文化教育”的典范案例。它要求教师以结构化内容（会议背景-过程-影响）、情感浸润（艰难历程共情）、实践导向（精神当代转化）的三维框架，将历史转化为价值载体，最终达成“增信”（制度自信）、“崇德”（品格塑造）、“力行”（行动担当）的课程目标。教学中需紧扣“用史实说话，让精神落地”的原则，避免空洞说教，方显课标真义。 教 材 分 析 1.地位与作用：本课衔接前课“国共对峙与根据地建设”，以第五次反“围剿”失败为起点，解释红军被迫战略转移的必然性。教材通过对比前四次反“围剿”胜利（毛泽东灵活战术）与第五次失败（博古、李德“左”倾错误），凸显路线选择对革命成败的决定作用，为理解“马克思主义中国化”的必要性埋下伏笔。长征胜利直接推动三大主力会师陕甘，教材强调长征“使中国革命转危为安”，是连接“土地革命”与“抗日战争”两大阶段的关键枢纽。 2.内容结构：教材以“错误——纠正 ——胜利——精神传承” 为逻辑链，分别讲述长征的原因、过程、意义以及长征精神的传承等方面的内容，结合地图、数据对比等直观手段，引导学生构建时空框架，理解长征的史诗性与遵义会议的决定性作用。 学 情 分 析 1.认知基础：在之前的课程中，学生可能接触过红军长征的部分内容（如《七律・长征》的诗歌学习），但对长征的具体过程、战略意义及遵义会议的历史地位缺乏深入理解。同时，学生在归纳历史事件因果关系时容易陷入表面化，例如将长征单纯归因于 “敌人强大”，而忽略党内路线斗争的复杂性。教师需通过对比（如前四次反 “围剿” 胜利与第五次失败的对比）、时间轴梳理等方法，帮助学生建立逻辑关联。 2.心理特点：初二学生好奇心强，对战争故事、英雄事迹有浓厚兴趣，尤其关注长征中的传奇经历（如飞夺泸定桥、过雪山草地）。教师可利用影视片段（如《长征》纪录片）、角色扮演（模拟遵义会议讨论）等方式激发学习热情，但需避免过度娱乐化，确保历史真实性。此外，学生开始关注社会现实，可联系新时代长征精神（如脱贫攻坚、科技创新），增强历史与现实的关联性。 教 学 目 标 1.历史解释，时空观念：通过分析地图和图片，了解红军长征的路线及长征过程中发生的历史事件。 2.唯物史观，史料实证：通过观看视频，了解遵义会议的主要内容；通过研读史料，了解遵义会议的意义和长征的意义。 3.家国情怀：通过本课的学习，感受红军长征的艰难历程，体会革命先烈们不畏艰难、勇于献身的长征精神，激发爱国之情。 重点 遵义会议内容与意义；长征精神的内涵。 难点 理解“左倾错误”的军事危害；长征精神在当代的传承价值。 教学准备 PPT 教 学 过 程 教学环节 教学内容 设计意图 导入 （教师出示一封“旧信”）“同学们，神秘来客！一封‘致新时代后辈们’的信，跨越时空到达！” （展示信中“长征胜利80周年”纪念邮票）“看！信里的关键‘密码’——邮票上的遵义会址、铁索桥、雪山草地……信中写道：‘在最黑暗处，我们找到了光的方向，这邮票记录着血与火的路标……’” （教师目光扫视全班） “谁是寄信人？这转乾坤的‘光’在哪？这‘路标’又指向何方？今天，我们就化身历史破译者，从邮票上的图案追踪密码。 大家准备好了吗？一起出发！” “化身历史破译者”这一说法将学生置于探索者和解密者的角色，变被动听课为主动探索，极大地提升了课堂参与感和学习驱动力。 新课教学 1． 烽火突围："左"倾迷雾中的绝地转移 【解读《中国工农红军长征胜利八十周年·长征出发》纪念邮票】图案为，挺立虬劲的苍松下，红军队伍向渡口开拔，一位红军指挥员满含泪水，回首遥望；一位红军战士拉着一个孩童的手，久久不放；一位抱着婴儿的红军与前来送行的妻子痛苦话别，依依不舍。 教师设问：这些红军为何要离开此时的中央革命根据地？他们要去往哪里呢？ 1. 展示一幅地图 教师提出两个问题： （1）观察地图，共产党领导的农村革命根据地的分布有何特点？ （2）面对红军和根据地的发展壮大，国民党政府采取了什么措施？ 学生观察地图并结合课本知识作答： （1）多分布在南方几省；多处两省或几省的结合部；大多处于偏僻农村地区…… （2）进行大规模的军事“围剿” 2.展示一张表格 教师提出两个问题： （1）观察表格并结合课本，中共苏区五次反“围剿”的结果分别是什么？原因是什么？ （2）第五次反围剿的结果使得中共红军在军事战略上发生什么变化？ 学生观察表格信息并结合课本知识作答： （1）前四次“成功”：军事战略战术正确；第五次“失败”：敌人力量强大；军事战略指挥错误（犯了“左”倾错误） （2）战略转移，开始长征 教师补充解释“左倾”的概念：军事上冒险，政治思想上超越客观，陷入空想、盲动、冒险的倾向。 3.综合分析图表，得出结论 教师：观察图表并结合课本，概括红军进行长征的原因。 学生：（1）直接原因：红军第五次反“围剿”失败；（2）根本原因：博古、李德的“左”倾错误路线 二．星火燎原：遵义会议点亮转折之光 【解读《中国工农红军长征胜利八十周年·遵义会议》纪念邮票】画面聚焦于1935年1月中共中央在贵州遵义召开的政治局扩大会议场景，毛泽东等中央领导人在会议中进行热烈讨论的场景。 教师设问：这场会议对长征整个过程起到了什么样的作用？长征中红军还经历了哪些艰难险阻呢？ 1.艰难开始：红军突围西进，国民党围追堵截 学生根据搜集的资料讲述红军长征开始的时间、地点、重大战役和内部战略方针分歧等方面的信息。 2.重大转折：1935年1月，中共中央政治局扩大会议在遵义召开，即遵义会议 （1）观看视频，概述遵义会议的内容和意义。 （2）合作探究：为什么说遵义会议是党的历史上生死攸关的转折点？ 教师需引导学生进行深入分析，进而得出相关结论。 3.勇往直前：毛泽东根据实际情况的变化，灵活变换作战方针，红军克服重重困难 学生小组分别依托视频等相关资料讲述“四渡赤水”“飞夺泸定桥”“过雪山草地”等长征历史事件及感人长征故事。 （1）四渡赤水：是 1935 年遵义会议后，中央红军在长征中与国民党军进行的著名运动战战役。红军在毛泽东指挥下，灵活机动，四渡赤水河：一渡摆脱尾追，进入川南；二渡回师黔北，歼敌数千，重占遵义；三渡再入川南，诱敌西进；四渡南渡乌江，直逼贵阳，乘虚进军云南，巧渡金沙江，彻底跳出敌军包围圈。此役展现了高超的军事指挥艺术，是红军长征的关键转折，被视为 “得意之笔”，粉碎了国民党军围歼企图，为长征胜利奠定基础。 （2）飞夺泸定桥：1935 年 5 月中央红军长征中的关键战役。红军强渡大渡河安顺场后，因船只不足，中革军委决定奔袭上游泸定桥。红四团昼夜疾行 240 里，于 5 月 29 日抵达桥西。此时桥板被拆，仅剩 13 根铁索，对岸有川军重兵把守。22 名突击队员冒着炮火，攀踏铁索冲锋，后续部队铺板跟进，最终击溃守敌，占领泸定桥。此战打破了国民党军 “让红军成为石达开第二” 的企图，保障红军主力顺利渡过大渡河，是长征中极具传奇色彩的英雄壮举，彰显了红军的无畏精神。 （3）过雪山草地：1935 年 6 月，中央红军先头部队翻越夹金山，这是长征中第一座大雪山，海拔 4000 多米，终年积雪，缺氧严寒，许多战士因冻饿牺牲。同年 8 月，红军进入松潘草地，这片沼泽地带荒无人烟，遍布泥潭，气候变化无常。战士们以野菜、草根甚至皮带充饥，在深及腰腹的烂泥中跋涉，不少人陷入泥潭牺牲，伤病、饥饿造成大量减员。过雪山草地的壮举，展现了红军坚韧不拔的意志和革命乐观主义精神，是长征中最能体现 “不怕牺牲、不畏艰险” 精神的篇章，为红军保存了革命火种。 4.胜利会师：红军历经艰难险阻，成功会师 学生小组依托两幅油画讲述长征胜利会师事件。 5.根据地图和刚才学过的知识，在地图上带领学生重走长征路。 三．铁流万里：地球红飘带的永恒烙印 【解读《中国工农红军长征胜利八十周年·胜利会师》纪念邮票】画面生动地展现了 1936 年 10 月中国工农红军第一、二、四方面军于会宁城西津门会师的情景，战士们相互拥抱、握手、欢呼，有的甚至激动得热泪盈眶，他们的动作和表情生动地传达出会师时的喜悦和激动之情。 教师设问：这场大会师标志着长征胜利结束，那么长征在中国革命史上有何历史意义呢？ 学生结合材料和教材，归纳概括长征的意义。 四.丰碑永铸：雪山草地淬炼民族之魂 【解读《中国工农红军长征胜利八十周年·缅怀先烈 不忘初心 走好新的长征路》纪念邮票】画面中红旗 飘扬，红军队伍整齐列队，指战员戴红军帽、着军装 、蹬草鞋，携枪支装备，身姿挺拔，眼神坚毅，尽显 红军精神。 教师设问：画面中红军战士的坚毅身影穿越时空，定格成永恒的精神坐标。那么，在新时代的征程上，我们该如何接过这份跨越八十余载的精神火炬，让长征精神在岁月流转中始终熠熠生辉？ 1.合作讨论：红军长征途中都经历了哪些困难？他们屡克艰难险阻，我们应学习这些革命英雄的什么精神？ （教师出示图片材料） 学生分组讨论，自由发表意见： （1）困难：自然环境恶劣；物资的匮乏；国民党军队的围追堵截…… （2）精神：不畏强敌、不怕牺牲、坚韧不拔、英勇顽强、无坚不摧、一往无前…… 2.集体活动：诵读经典诗歌，感悟与传承长征精神 学生集体朗读毛泽东诗歌《长征·七律》，而后自由畅谈在新时代我们每个人应该如何传承与发扬长征精神。 将邮票画面所展现的“离别之痛”通过具象化的视觉符号和情感张力，引导学生深入理解长征的"战略转移"本质和其中蕴含的巨大牺牲与坚定信念。 通过分析地图与表格信息，将两者（根据地分布及发展 vs 国民党的强力镇压）联系起来，认识到革命力量与反动势力不可调和的矛盾及其导致的必然结果——第五次反“围剿”失利和随后的战略转移（长征）。它把学生从对“长征”本身的概念性关注，拉回到理解其爆发的深层历史背景和现实压力上。 以邮票为节点串联事件链：通过《长征出发》《遵义会议》《四渡赤水》《过雪山草地》等系列邮票，梳理“战略转移→战术转折→自然挑战”的长征脉络，构建完整历史框架。 通过动态影像直观呈现历史场景，帮助学习者更生动地理解遵义会议的背景与过程。视频能将抽象的历史文字转化为具象画面，通过概述环节检验学习效果，培养提炼核心信息、逻辑表达的能力，深化对中国共产党在艰难历程中自我革新精神的认识。 借助视频等多元资料，学生能全方位、多角度地挖掘历史细节，在整理、筛选、讲述的过程中，将碎片化的信息串联成完整的历史叙事，增强对长征事件的立体认知。 通过让学生结合材料与教材内容，自主归纳长征意义，打破被动接受知识的模式，激发学生对历史事件的探究欲，让其在梳理信息的过程中成为学习的主体。 通过 “红军长征途中经历的困难” 与 “应学习的革命英雄精神” 两个递进式问题，结合图片材料引导学生合作讨论，旨在将历史事件与精神内涵深度关联。借助图片的直观性降低抽象历史的理解难度，激发学生主动探究的兴趣，让学生在自主分析中实现对长征历史的具象认知与精神价值的内化。 拓展阅读 1.埃德加·斯诺《红星照耀中国》 2.魏巍《地球的红飘带》 课程小结 教师引导学生梳理本节课的知识框架，强调重点内容，帮助学生构建完整的知识体系。对学生在课堂上的表现进行总结评价，肯定学生的积极参与和努力，鼓励学生在课后继续深入学习历史知识。 【学生活动】结合主要线索回顾本节课所学内容 巩固所学知识 作业布置 分层作业选择如下： 1.基础题：将长征中的重要事件（如湘江战役、四渡赤水、强渡大渡河、过雪山草地）与对应的历史意义或特点进行连线。 2.实践题： （1）情境创作：以 “红军战士的一天” 为主题，结合长征中的典型困难（如缺粮、严寒、战斗），写一段 200 字左右的日记，体现红军的精神品质。​ （2）资料探究：搜集一则遵义会议前后红军战士的真实故事（可参考拓展阅读书目），提炼故事中反映的革命精神，并制作一张图文结合的 “精神卡片”。 面向全体学生，以教材核心知识点为依托，分层布置作业照顾了学生的学习基础，同时又能激发不同层次学生的学习潜力。 板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $ 课题 八上第3课 太平天国运动 课程 新授课 课 标 解 读 关于本课，《义务教育历史课程标准（2022年版）》要求“了解太平天国运动的兴衰”。本课需要使学生了解太平天国运动的过程、理解农民阶级运动的局限性。 教 材 分 析 第3课内容是第一单元最后一课，鸦片战争后，中国国门被打开，列强对近代中国的侵略在加深民族危机的同时，也激化了阶级矛盾。反抗斗争此起彼伏，其中最为壮阔的就是农民姐姐发起的太平天国运动 。课程包括三个子目内容，分别是洪秀全与金田起义、定都天京、天京陷落，完整地描绘了太平天国运动的整个过程。 学 情 分 析 本节课授课对象是八年级的学生，八年级的学生思维比较活跃，学习历史的兴趣浓厚。经过七年级一年的历史学习，对学习历史史实及评价历史人物有了一定的方法积累，对本课的学习有一定的帮助，但是学生第一次接触反帝反封建的农民起义，对农民运动的纲领理解有一定难度，因此在讲解的过程中，教师应该循序渐进，对学生进行引导。 教 学 目 标 ①通过收集不同阶段的"历史档案袋"(包含浮雕、民谣、书籍等史料），逐步了解这场运动的发展过程；（时空观念核心素养）； ②通过系统的史料分析与深入的问题探究，理解《天朝田亩制度》的核心内容、时代意义；通过辩论方式，充分认识《天朝田亩制度》《资政新篇》的局限性。（史料实证、历史解释核心素养）； ③以小组为单位，通过整理收集的"历史档案",制作《太平天国兴衰启示录》电子简报，能够辩证地看待农民运动在历史上的作用，同时激发对国家的深厚情感与责任感。（唯物史观、家国情怀核心素养）。 重点 太平天国运动的主要史实；《天朝田亩制度》。 难点 《天朝田亩制度》的评价；太平天国运动兴起和最终失败的原因。 教学准备 PPT 教 学 过 程 教学环节 教学内容 设计意图 导入 【设置情景】作为历史观察员，回到1851—1864年，中国南部，你们将近距离观察中国历史上规模最大的农民起义—太平天国运动。 2. 抛出三个问题：①回顾所学如果你穿越到1850年的广西，可能看到哪些社会危机？② 这种背景下，怎样的组织形式最能凝聚人心？③历史观察员需要收集哪些类型的证据来研究这场运动？ 答：①鸦片战争后，清政府需要赔偿2100万银元，清政府加重对人民之间的剥削，统治阶级与劳动群众之间的矛盾日益尖锐；②一种符合农民认知，又能满足其土地需求的组织；③图像、雕塑、历史人物、文献等。 通过创设“历史真相局的时空观察员计划”的情境，引入本课，吸引学生的注意力，激发学生的探究欲望。 互动新授 过渡：我们回到1850年的广西，我们找到了一些历史档案，现在我们通过对这些历史档案进行解码，了解这场轰轰烈烈的农民运动。 一、解码档案——梳理运动全过程 档案①：人物扫描洪秀全，广东花县人。农民家庭出身，做过乡村教师，多次到广州参加科举考试，都没有考中。他在广州得到一部布道小册子《劝世良言》。在这部书启示下，创立拜上帝会，自称上帝次子，受命下凡来铲除妖魔，拯救百姓。他劝说同学冯云山和族弟洪仁玕率先加入。 设置问题： ①洪秀全通过什么样的方式扩大自己的组织？ 答：①拜上帝会； ②这样的方式为何能在广西迅速传播？ 答：宣传其为上帝次子，受命下凡铲除妖魔，拯救百姓。符合老百姓的认知以及需求。 档案② 【抛出问题】 ①该档案反映了哪一历史史实？ 答：1851年1月11日，洪秀全发动金田起义。 ②该事件的结果是？ 答：建号太平天国，洪秀全称天王。 档案③ 【抛出问题】 ①观察示意图，分析太平天国领导集团的特点。 答：仍具有浓厚的封建专制色彩、等级尊卑观念 ②你如何评价永安建制这一历史事件？ 答：一方面，太平天国建立起政权组织；另一方面，为后面领导集团走向腐化、争权夺利埋下了伏笔。 档案④ 相关史事，太平军北上途经湖南道州时，将加入的数千挖煤工组成土营，在攻克城池的时负责开挖地道。攻克岳州后，又征集数千艘民船，船民，纤夫也踊跃加入起义队伍，太平军以此为基础组建水营。水营和土营的组建，为太平军后来攻克武昌、南京等城市和在长江中下游地区作战，创造了有利的条件。 【抛出问题】太平军进军为何如此迅速？ 答：①得到人民的支持；②太平军采取了合理的军事措施，组建水营、土营。 档案⑤ 【抛出问题】 ①根据地图，试着描绘太平军攻克南京之后采取的军事措施。 答：北伐、西征。 ②这些军事措施取得了怎样的成效？ 答：太平天国在军事上进入了全盛时期。 档案⑥ 【抛出问题】 左图的历史人物与太平天国运动有何关系？ 答：曾国藩领导的湘军围困天京，1864年，天京陷落，标志着太平天国运动失败。 【合作探究活动1】将所有档案进行排序，并说明其排序理由，（梳理出太平天国运动的全过程。） 通过合作讨论得出： 档案②：洪秀全得到《劝世良言》小册子，以此为契机创立拜上帝会，并前往广西传教； 档案③：人民英雄碑上的《金田起义浮雕》见证了洪秀全在广西金田发动起义，建立太平天国政权； 档案⑤：攻克永安后，洪秀全在永安建制，标志着太平天国运动初步建立政权； 档案①：1853年3月太平军攻克南京，将南京改名为天京，定都天京后颁布《天朝田亩制度》； 档案⑥：天京事变后，太平天国由盛转衰，未改变不利局势，洪仁玕写成《资政新篇》，但未能从根本上改变军事上的不利； 档案④：1862年，湘军围困天京，1864年，湘军攻入天京，天京陷落，标志着太平天国运动失败。 二、理想迷局——纲领性文献解密室 1.【给出档案①】：材料研读—凡分田，照人口，不论男妇，算其家人口多寡，人多则分多，人寡则分寡，杂以九等。如一家六人，分三人好田，分三人丑田，好丑各一半。凡天下田，天下人同耕，此处不足，则迁彼处，彼处不足，则迁此处。凡天下田，丰荒相通，此处荒则移彼丰处，以赈此荒处，彼处荒则移此丰处，以赈彼荒处。 ——《天朝田亩制度》 抛出问题：试着解读这一段文献史料。 2.【合作探究活动2】：观察员们发现当时的人们对档案①产生了分歧，请根据你们对档案①的认识，补全论据。 观点 论据 正方 《天朝田亩制度》是反封建旗帜 反方 《天朝田亩制度》违背人性 3.【给出材料】：“依法治国，官吏由公众选举；发展工商业，奖励技术发明，保护私有财产；开设新式学堂等。在平等基础上同资本主义国家自由通商，进行文化交流。” ——《资政新篇》 抛出问题： ①试着解读这一段文献史料。 ②《资政新篇》比《天朝田亩制度》更近代化，却更难实施，原因是什么？ ①运动主体是农民，却未提及土地问题； ②中国尚不具备资产阶级的社会基础。 三、历史审批——天国功过是与非 1.【播放《天京事变》动画视频】 抛出问题： ①从"同心同德"到"互相残杀"，权力斗争为何爆发？ 答：太平天国领导人开始享乐腐化，争权夺利。 ②农民领袖为何重蹈封建覆辙？ 答：小生产者局限性 2.【通过档案的翻录，对太平天国运动进行深层次探讨】 1.太平天国运动对中国近代化进程产生了哪些影响？ 答：沉重打击了清王朝的统治和外国侵略势力 2.农民阶级在救亡图存中展现了怎样的局限？ 答：不切实际的纲领；无法克服和制止领导集团的腐败。 3.从历史镜鉴中，你能获得哪些治国理政的启示？ 答：①以民为本是国家发展的关键； ②农民阶级具有局限性，无法拯救这时候的中国。 通过教材中的人物扫描处的史料分析，了解太平天国运动发展迅速的原因，培养学生历史解释核心素养。 通过教材中提供的金田起义浮雕，了解金田起义这一重点知识；同时设置相关问题，培养学生历史解释核心素养。 通过问题链的设置，带领学生感受到太平天国运动的局限性，教会学生评价历史事件的方法：正反两个方面，一分为二、辩证地进行分析。 充分挖掘教材资源，了解太平天国运动的前期发展，认识到农民阶级在中国历史发展中起到的重大作用，培养唯物史观核心素养（人民群众是历史的创造者）。 通过学生自主研读形势图和教材，梳理太平天国运动前期的过程，感受太平天国运动的发展迅速，培养学生抓取关键信息的能力，注重学生时空观念核心素养的培育 通过自主学习，了解曾国藩与太平天国运动之间的关系，培养学生自主学习能力；同时认识到太平天国运动失败的原因。 通过档案排序的方式，小组合作共同梳理出太平天国运动的过程，突出本课教学重点，同时培养学生的小组合作能力。 通过史料分析，了解《天朝田亩制度》规定平均分配土地，要建立一个“无处不均匀，无人不饱满”的理想社会，培养学生历史解释核心素养。 通过合作探究活动突破教学重点——农民阶级运动的局限性，同时培养学生的历史实证核心素养。 通过史料分析，对《资政新篇》有一个系统的认识，培养学生提取信息的能力，培养历史解释的核心素养。 通过问题链的回答，分析太平天国运动失败的原因，意识到农民阶级的局限性无法提出符合社会实际的方案，培养学生抓取关键信息的能力，注重学生历史解释核心素养的培育；最终落实到现实，培养学生以史为鉴的意识。 课程小结 太平天国是一百多年前农民领袖洪秀全等建立的政权，它曾占据了中国大片河山，与清王朝对峙长达14年之久，沉重地打击了清朝的封建统治，勇敢地担负起反对外来侵略的历史重任。太平天国的领袖们曾试图建立一个人人平等的理想社会，把天国搬到人间。但是，由于时代和自身的局限性，他们最终仍然没有改变中国的命运。 板书设计 作业布置 回顾本课所学，制作《太平天国兴衰启示录》电子简报 学科网（北京）股份有限公司 $ 课题 八上第12课 中国共产党诞生 课型 新授课 课 标 解 读 关于本课，《义务教育历史课程标准（2022年版)》要求“了解陈独秀、李大钊传播马克思主义和中国共产党第一次全国代表大会的召开等史实，认识中国共产党成立的历史意义，理解伟大建党精神。” 《义务教育历史课程标准》对本课的要求，需结合近代中国救亡图存的背景理解。从鸦片战争到五四运动，旧民主主义革命屡遭失败，凸显先进政党领导的必要性，这为理解中共诞生的历史必然性提供视角。 教 材 分 析 1.地位与作用：中国共产党的诞生是近代中国历史发展的必然结果，是马列主义同中国工人运动相结合的产物。它在中国近现代革命史上占据着极为重要的地位，为中共后续探索具有中国特色的革命道路奠定了基础，也为领导中国人民取得民主革命胜利创造了条件。​ 2.内容结构：本课主要包含马克思主义的传播、中国共产党的成立以及全国工人运动的高涨三个部分。马克思主义的传播为中国共产党的成立奠定了思想基础；中国共产党的成立是核心内容，包括中共一大、二大的召开等史实；全国工人运动的高涨则展示了中国共产党成立后对中国革命实践的推动作用。各部分内容相互关联，层层递进，共同揭示了中国共产党诞生的历史背景、过程及影响。 学 情 分 析 1.知识基础：学生在学习本课之前，已经对新文化运动、五四运动等历史事件有了一定的了解，通过日常生活中接触的影视片段、媒体资源等，对中国共产党也有了初步的认识。这些知识储备为学习本课内容提供了一定的基础。​ 2.心理特点：初中学生对历史课通常怀有浓厚的兴趣，尤其喜欢听历史故事。教师可以充分利用这一心理特点，运用视频、故事、地图、图片等多样化的教学手段，激发学生的学习兴趣，引导学生积极思考。​ 3.学习难点：“中国共产党成立的历史意义”这一内容较为抽象，学生在理解时可能会遇到困难，需要学生具备一定的综合分析能力和历史思维能力。教师在教学过程中应适当补充相关史料，加强引导，帮助学生突破这一难点。 例如，通过对比中国共产党成立前后中国社会的不同状况，让学生直观地感受中国共产党成立带来的巨大变化。 教 学 目 标 1.唯物史观，史料实证：能够通过图文等史料，从多角度分析概括中国共产党成立的历史条件，认识到中国共产党的诞生是人民和历史的选择。 2.历史解释，时空观念：能够通过图文、表格等多种史料，概述中共一大和中共二大召开的基本史实，通过问题理解党的诞生的伟大意义，结合实际，感悟伟大的建党精神。 3.家国情怀：能够通过相关史料，概述全国工人运动的高潮，认识到革命要团结一切可以团结的力量。 重点 马克思主义传播及中共成立的史实与意义 难点 理解建党的 “开天辟地” 意义及建党精神内涵 教学准备 PPT 教 学 过 程 教学环节 教学内容 设计意图 导入 【情境导入】播放关于“近代中国民族危机深重的局面下，以毛泽东为代表的中国共产党人引领中国人民寻找救亡图存的道路”视频。 教师：“近代中国危难之际，毛泽东这位湖南青年挺身而出。目睹山河破碎、百姓苦难，他投身救亡，深入群众探寻新路。他的求索，与一个将改写中国命运的政党紧密相连。下面，我们一同追溯中国共产党诞生的历程。” 创设情境，激发学生学习兴趣，导入新课 新课教学 一．寻路：从书生到革命者——马克思主义的传播 【展现情景】1918年，25岁的毛泽东在北京，经杨昌济介绍认识时任北京大学图书馆主任的李大钊，被李大钊安排担任北京大学图书馆管理员。在北京大学期间，他积极参加新闻学研究会、哲学研究会的学术活动，认识了陈独秀等多位新文化运动人士，并在李大钊的影响下，开始具体地了解十月革命和马克思主义。 设问：青年时期的毛泽东思想上有何变化？主要受到何人影响？ 学生思考并回答：青年时期的毛泽东思想上有何变化？主要受到何人影响？ （一）思想基础——马克思主义的传播 1.教师：阅读课本和图片资料，概括马克思主义在中国广泛传播的背景。 学生：阅读课本并进行总结 2. 教师：在中国最早宣传马克思主义的知识分子是谁呢？ 学生：李大钊 （教师鼓励学生结合课外知识介绍李大钊的生平经历，感受他身上的革命精神） 3. 教师：李大钊等人为宣传马克思主义做了哪些努力？ 学生：①发表宣传马克思主义的文章 ②建立研究和宣传马克思主义的团体 过渡：马克思主义的火种已播撒，可思想要扎根，需何种力量支撑？当时，一支悄然壮大的力量正崛起 —— 工人阶级。它如何发展？且看下文。 （二）阶级基础——工人阶级队伍的扩大 1.教师：展示一幅图表和一段文字材料 学生：思考并分析得出结论：先进知识分子认识到 工人阶级的伟大力量！ 2. 教师：这些知识分子通过哪些方式来发动工人阶级参与革命运动呢？又产生了什么影响呢？ 学生：结合课本内容进行思考并总结概括。 【展现情景】1920年9月，正在法国勤工俭学的蔡和森写信给毛泽东，内容中谈到：“中国现在就要创建共产党，作为革命运动的发动者、宣传者、先锋队、作战部。”毛泽东在给蔡和森的回信中，明确表明赞同此事。 在毛泽东、何叔衡等人的积极活动下，长沙的共产党早期组织于1920年初冬在新民学会的先进分子中秘密诞生。在反动军阀的残暴统治下，长沙党组织的建立和活动都十分隐蔽。” 设问：毛泽东等人建立什么组织来领导工人阶级进行革命运动？ 学生思考并回答：共产党早期组织。 （三）组织基础——共产党早期组织的建立 （呈现地图和文字资料）教师讲述：1920年8月，在共产国际的帮助下，陈独秀在上海建立了中国第一个共产党早期组织，随后在北京、长沙、武汉等地也先后建立了共产党早期组织。 （四）综合探究 教师：根据上述知识，归纳中国共产党成立的条件。 学生分组并进行讨论探究，教师辅助总结： 二．启航：红船上的誓言——中国共产党的成立 【展现情景】1921年6月29日，作为中共一大的湖南代表毛泽东和何叔衡在长沙湘江渡轮码头登上前往上海的货轮，同为我党元勋的谢觉哉前往码头送行，并在自己的日记上写着：“午后6时(何)叔衡往上海，偕行者(毛)润之，赴全国〇〇〇〇〇之招。” （注：这五个圆圈，代指的是“共产主义者”，目的是保密） 设问：为了统筹全国各地的党组织活动，毛泽东等人此次参加的重要会议是什么？ 学生思考并回答：中共一大。 【播放视频】观看视频，了解中共一大的基本史实情况 （一）中国共产党的成立——中共一大的召开 1. 假如你是新华社的一名记者，请根据视频及课本内容提取相关重要信息并撰写一则新闻信息。 学生根据视频和课本内容整理中共一大的召开时间、召开地点、与会代表和会议内容等信息，然后以模拟记者的身份进行播报。 2.教师：请根据课本信息，概括中国共产党诞生的意义。 学生：思考并概括。 （1）中国共产党的诞生，是中国历史上开天辟地的大事变。 （2）中国共产党成立以来，始终把为中国人民谋幸福、为中华民族谋复兴作为自己的初心使命。自从有了中国共产党，中国革命的面貌就焕然一新了。 （3）中国共产党的诞生不是偶然的，它适应了近代以来中国社会进步和革命发展的客观需要，是历史选择的必然结果。 （4）中国共产党的创建，形成了伟大建党精神。 3.【拓展提升】为什么说中国共产党的诞生是开天辟地的大事变？为什么说自从有了中国共产党，中国革命的面貌就焕然一新了？ 学生分小组合作，完成表格信息，从而分析得出中国共产党诞生是“开天辟地的大事”“焕然一新”。 4.【畅所欲言】教师展示一段材料，学生畅谈“你怎么理解伟大建党精神？我们应该如何继承与发扬建党精神？” 【展现情景】1922 年 7 月，正在江西领导安源工人运动的毛泽东收到中共中央的信，信中附有中共二大通过的《中国共产党章程》。在安源路矿工人俱乐部的煤油灯下，他逐字研读最低纲领中 “推翻国际帝国主义的压迫” 条款，突然拍案而起：“这就是我们罢工要喊的口号！” 设问：为什么毛泽东看到中共二大党章中“推翻国际帝国主义的压迫”时如此激动？ 学生思考并回答：中共二大修改了党的纲领目标，更符合当时中国的实际国情。 （2） 中共二大 教师引导学生根据课本概括中共二大的召开时间、召开地点、会议内容和会议意义等信息，然后学生以模拟记者的身份进行播报。 三．星火：工运浪潮中的身影 ——全国工人运动的高潮 【展现情景】1921年秋冬，中共湖南支部书记毛泽东两次到安源调查，向工人们宣传革命的道理。三个月后，毛泽东与李立三等人指导当地成立了中国共产党在产业工人中的第一个党支部——中共安源路矿支部。在党支部的领导下，安源路矿工人俱乐部成立，直接领导了安源路矿工人大罢工。安源路矿工人大罢工，是中国共产党第一次独立领导并取得完全胜利的工人斗争，是中国工人运动史上的一次壮举。 设问：为了推翻剥削制度、实现人类解放的历史使命，以毛泽东为代表的共产党人进行了怎样的实践？ 学生思考并回答：领导全国的工人运动。 1.教师引领学生了解全国工人运动的领导机构、高潮和顶峰活动案例等基本史实。 2.教师出示资料，并设问：从京汉铁路工人罢工失败中，中国共产党得到什么认识？ 学生思考并回答：单枪匹马不能取得革命的胜利，必须团结一切可能的同盟者，才能战胜强大的敌人。 通过创设生动有趣的历史情境，如重现历史事件的场景、讲述历史人物的故事等，能够将枯燥的历史知识变得鲜活起来，吸引学生的注意力，激发他们对历史学科的浓厚兴趣，让学生主动参与到历史学习中来 通过阅读课本提取任务信息，帮助学生形成清晰的人物认知 以资料为载体的问题设计，引导学生从 “被动接受” 转向 “主动解读”，培养发现问题、解决问题的能力，为高阶历史思维（如批判性分析）奠定基础。 地图分析涉及地理空间思维，文字史料解读强化语文阅读能力，实现历史与多学科素养的融合，符合初中课程综合化趋势。 以讨论的形式开展教学，促进学生之间的合作。在小组讨论中，学生们各抒己见，分享自己对材料的理解和观点。不同学生有不同的思考角度和知识储备，通过交流，彼此可以相互学习、启发，共同完善对问题的认知 学生要完成模拟播报，就必须对中共一大的各项信息有清晰且准确的掌握。在整理和播报的过程中，他们会对这些知识进行反复的梳理和强化，从而加深对中共一大历史意义和重要性的理解，使知识记忆更加牢固，而不是停留在表面的死记硬背。 教师通过出示京汉铁路工人罢工的相关资料，为学生提供了具体的历史事实依据，体现了从 “史实” 到 “结论” 的推导过程，让学生明白历史结论并非凭空而来，而是基于对历史事件的分析与总结，培养了学生 “论从史出” 的历史思维。 拓展阅读 1.《毛泽东的青少年时代》（埃德加·斯诺 改编版） 2.《林祥谦的故事》​​（连环画出版社） 课程小结 教师引导学生梳理本节课的知识框架，强调重点内容，帮助学生构建完整的知识体系。对学生在课堂上的表现进行总结评价，肯定学生的积极参与和努力，鼓励学生在课后继续深入学习历史知识。 【学生活动】结合主要线索回顾本节课所学内容 巩固所学知识 作业布置 实践题： （1）以小组为单位，通过线上资源（如中共一大会址纪念馆官网）或本地红色教育基地，拍摄或查找3张中共一大相关历史图片（如南湖红船、代表合影），并配100字解说词。 （2）撰写微演讲《如果我与毛泽东相遇在 1921 年》，表达对中国共产党诞生的历史意义的理解。 板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $ 课题 八上第7课 从奏折看《义和团运动与八国联军侵华》 课型 新授课 课 标 解 读 关于本课，《义务教育历史课程标准（2022年版）》要求知道义和团运动和抗击八国联军侵华的史事，结合《辛丑条约》的主要内容，认识《辛丑条约》对中国民族危机全面加深的影响。本课需要使学生认识到义和团运动抗争与局限的双重性，以及八国联军侵华的殖民本质与暴行，理解《辛丑条约》如何加深民族危机。通过对比之前的不平等条约，更清晰地看到中国社会性质的逐渐变化，理解中国近代历史发展的基本线索和趋势。 教 材 分 析 本课是八年级上册第二单元第7课，介绍了“义和团运动”、“抗击八国联军”、“《辛丑条约》的签订”三部分内容，聚焦19世纪末20世纪初中国人民面对列强瓜分狂潮所进行的反抗与遭遇的民族危机，重点理解义和团运动的爱国性与局限性、八国联军侵华的侵略本质，以及《辛丑条约》如何使中国完全沦为半殖民地半封建社会，深刻领会该条约对中国造成的灾难性影响。这也为后续资产阶级民主革命的兴起埋下了伏笔，深刻揭示了“落后就要挨打”的历史教训，以及“民族复兴必须依靠新道路”的历史必然逻辑。 学 情 分 析 八年级学生已具备一定的历史学习基础，在之前的课程中对近代列强侵华和中国人民的反抗斗争有了初步认知，这为理解义和团运动与八国联军侵华的背景提供了知识铺垫。​ 学生正处于从具象思维向抽象思维过渡的阶段，对 “半殖民地半封建社会” 等抽象概念的理解仍存在难度，对历史事件间的因果联系（如义和团运动与八国联军侵华的关联性）和深层影响（如《辛丑条约》对中国社会的全方位冲击）的分析能力有待提升。​ 此外，学生对 “反抗外来侵略” 的爱国主题具有较强的情感共鸣，容易被聂士成等英雄人物的事迹打动，但对于农民阶级在近代抗争中的局限性等复杂历史问题，可能缺乏辩证看待的视角，需要教师通过史料引导和问题设计逐步培养其历史思辨能力。 教 学 目 标 1、通过分析奏折、揭帖，明确义和团运动发生的时间、所处的历史背景、提出的口号及其产生的影响，初步培养历史时序观念和历史空间感知能力。(唯物史观、时空观念)​ 2、借助漫画、史料对八国联军侵华的背景、过程与影响展开剖析，深入理解《辛丑条约》在历史发展进程中所起到的作用。(唯物史观、史料实证、历史解释)​ 3、感悟英雄事迹，铭记聂士成、廊坊阻击战等爱国英雄及抗争事件，体会近代中国人民为挽救民族危亡、反抗外来侵略而展现出的不屈斗争精神。 （历史解释、家国情怀) 重点 义和团运动、八国联军侵华的内容和影响 难点 《辛丑条约》签订的影响 教学准备 PPT 教 学 过 程 教学环节 教学内容 设计意图 导入 【展示PPT】展示山东巡抚奏折（节选）。 直隶、山东各州县，人民多习拳勇，创立乡团，名曰义和，四处传单于直、豫、苏各省，欲与洋教为难。 ——山东巡抚张汝梅奏 问：同学们，看到这份奏折，你们能想到什么？ 答：义和团运动。 【过渡语】当时，谁也不会想到，这个名为“义和团”的民间组织会在短短数年间掀起席卷北方的反帝浪潮，而这场由民间反抗引发的风暴，更成为列强扩大侵华的借口，今天我们一起来学习第7课，从奏折看《义和团和八国联军侵华》。 引导学生快速联想到义和团运动，自然地将学生带入本节课的学习情境。奏折作为原始史料，具有真实性和权威性，能够让学生初步感受到历史的厚重感。 新课教学 1、 民愤如潮——义和团运动 【出示材料】 导入时所用的奏折 问：阅读课本，结合奏折内容，大家认为义和团是一个什么样的组织呢？ 答：具有广泛群众性的反帝斗争组织。 【出示材料】 展示《只因鬼子闹中原》揭帖 神助拳，义和团，只因鬼子闹中原。…… 天无雨，地焦旱，全是教堂止住天。…… 兵法艺，都学全，要平鬼子不费难。 拆铁道，拔线杆，紧急毁坏火轮船。 大法国，心胆寒，英美德俄尽消然。 洋鬼子，尽除完，大清一统靖江山。 ——《只因鬼子闹中原》揭帖 问：揭帖宣传了义和团哪些内容？ 答：①“只因鬼子闹中原”可以看出义和团运动兴起的原因：帝国主义侵略； ②“拆铁道，拔线杆，紧急毁坏火轮船。”可以看出义和团运动的斗争方式。 ③“大清一统靖江山”可以看出义和团运动的目的。 ④“神”助拳、兵“法”艺，可以看出义和团运动具有浓厚的封建迷信色彩。 【出示材料】 ①PPT展示清政府和列强签《南京条约》、《天津条约》、《马关条约》等不平等条约的现场照片。 ②有用洋物者“必杀无赦，若纸烟，若小眼镜，甚至洋伞、洋袜，用者辄置极刑。曾有学士六人仓皇避乱，因身边随带铅笔一支，洋纸一张，途遇团匪搜出，乱刀并下，皆死非命。”甚至有“一家有一枚火柴，而八口同戮者”。 ——《拳事杂记》 问：我们从揭帖可以更加深刻地理解义和团的口号“扶清灭洋”，请同学们结合课本和材料，评价义和团口号。 答：“扶清”体现了义和团对清政府的本质认识不清，对它抱有幻想；“灭洋”则鲜明地表达了中国人民的反帝斗争意志，却盲目排外。 【出示材料】 奸民以拳会为名，到处张贴揭帖，遥惑民心｡事关交涉，深恐酿成衅端……防范查禁之外……著裕禄一体严禁｡ ——上谕(光绪二十六年四月) 现朝廷招抚义和团，同仇敌忾，……各省如有战事， 令拳民作为前驱，我则不必明张旗帜…… ——上谕(光绪二十六年六月) 问：阅读课本，借助“上谕”分析朝廷对义和团的态度。 答：时剿时抚。 2、 联军压境——抗击八国联军 【情境过渡语】义和团运动迅猛发展，外国侵略者感到他们的在华权益受到威胁。从1990年5月起，多国遣军队进驻北京，英、美、俄、日、法、德、意、奥共计八个国家更是组建联军，妄图通过镇压义和团运动，达到扩大在华权益的目的。请同学们阅读课本，借助“奏折”梳理抗击八国联军的过程。 【出示材料】 ①PPT展示慈禧漫画形象图1； ②计英国兵官3员、兵72名；美国兵官7员、兵56名；意国兵官3员、兵39名……共计各国兵官22员、兵334名，均随带枪械。 ——（光绪二十六年五月）直隶总督裕禄奏 ③英国海军司令西摩尔照片 ④义和团运动和八国联军侵华战争形势图。 答：1900年5月底，英、俄等国调遣军队300余人，进驻北京使馆。同年6月，为镇压义和团运动，英、美、法、德、俄、日、奥匈、意八国组织联军2000多人，在英国海军司令西摩尔率领下，从天津乘火车向北京进犯。义和团破坏沿线铁路，并在廊坊一带阻击敌人。联军死伤多人，被迫撤回天津。 【出示材料】 ①PPT展示慈禧漫画形象图2； ②联军最后通牒，要求献出大沽炮台…… ——（光绪二十六年五月）直隶总督裕禄奏 ③洋人……勒令皇太后归政！ ——（光绪二十六年五月）江南粮道罗嘉杰密报： ④联军登陆大沽口照片 ⑤大沽口形势图 ⑥慈禧太后发《对万国宣战诏书》 问：结合这些密奏和照片继续进行讲述。 答：各国联合舰队攻占大沽炮台，扩大对中国的侵略。以保护使馆为名进驻北京东交民巷的外国军队，不断四处寻衅，射杀团民、清军。这时，传来列强要慈禧太后归政光绪皇帝的谎报，以及联军进攻大沽炮台的消息。慈禧太后愤怒之下，在御前会议上发布“宣战诏书”。 【出示材料】 ①义和团和清军的抗击照片：（老龙头火车站包围侵略军；围困英国公使馆；炮轰紫竹林租界） ②前将实力难支，天津失守…… ——（光绪二十六年六月）直隶总督裕禄奏 问：这些照片讲述了怎样的抗击过程？有什么影响？奏折中可以看到，结果如何？ 答：在北京，清政府利用义和团和清军对侵略者的义愤，默许他们围攻西什库教堂和东交民巷的外国使馆。这成为列强进一步扩大对中国侵略的借口。天津的义和团联合清军，与侵略军在老龙头火车站展开激烈争夺战，炮轰紫竹林租界。在天津保卫战中，直隶提督聂士成殉国。7月中旬，天津失陷。 【出示材料】 ①PPT展示课本照片：八国联军在紫禁城列队示威 ②慈禧漫画图3 ③此案初起，义和团实为肇祸之由。今欲拔本塞源，非痛加铲除不可。 ——上谕(光绪二十六年七月） 问：结合材料回答，义和团运动的结果如何？ 答：义和团在中外反动势力的绞杀下失败。 【出示材料】 中国群众尚含有无限蓬勃生气……故瓜分一事，实为下策…… ——八国联军统帅瓦德西 问：分析话中含义，归纳义和团运动的历史意义。 答：义和团运动沉重打击了帝国主义瓜分中国的野心。 【出示材料】 ①皇城之内，杀戮更惨，……横尸满地，弃物塞途，人皆踏尸而行。 ——《庚子大事记》 ②联军占领北京后，曾特许军队公开抢劫三日…… ——瓦德西《庚子联军统帅瓦德西拳乱笔记》 ③八国联军入京烧杀抢掠的照片 问：借助材料，归纳八国联军侵占北京的罪行。 答：八国联军占领北京后，大肆屠杀、劫掠，充分暴露了侵略者的凶恶本性。 【出示材料】 昨已将条款画押……传抄草约各条，一治罪，二赔款，三谢罪……共十二条…… ——（光绪二十六年十一月）全权大臣李鸿章奏 问：奏折中讲述的是什么事情？ 答：签订《辛丑条约》 三、国权尽丧——《辛丑条约》的签订 【出示材料】 PPT展示《辛丑条约》概况表格 问：请同学们阅读课本，归纳《辛丑条约》相关内容。 答： ①经济：赔白银4.5亿两，分39年还清(共9.8亿)，以海关税、盐税等税收作担保； ②政治：严禁人民反帝活动 ③军事：拆毁大沽炮台，不得设防，从北京到山海关的铁路沿线要地允许列强国驻兵。 ④外交：划定使馆界；改总理衙门为外务部。 【出示材料】 奉谕旨筹措赔款，焦灼莫名……不能不竭力搜刮… ——两广总督 现复将肇祸诸人严惩… ——《致德国书》 太后说大清国从今以后会成为外国人的朋友…… ——《泰晤士报》 查大沽为海口重地，断无交洋人收管之理 ——直隶总督裕禄 具划洋人地界…各国修盖兵房…四周修筑炮台，而我国若许衙署、民房，皆被占去拆毁矣。 ——仲芳氏 问：借助材料，归纳《辛丑条约》的影响。 答： ①经济：加重了中国人民的负担，税收受列强控制； ②政治：清政府成了“洋人的朝廷”，沦为帝国主义统治中国的工具。 ③军事：清朝的都城置于帝国主义列强的武装控制之下。 ④外交：形成“国中之国”，成为列强侵华大本营。 【出示材料】 PPT展示《南京条约》、《马关条约》、《辛丑条约》内容的对比表格。 问：完成表格，说说签订《辛丑条约》的影响。 答：《辛丑条约》赔款数最多，完全沦为半殖民地半封建社会，列强获得的特权最多，中国最终完全沦为半殖民地 半封建社会。 培养学生依据史料获取历史信息的能力，同时强化对义和团基本属性的认识。 帮助学生直观了解义和团运动兴起的原因、斗争方式、目的以及具有封建迷信色彩等特点，让学生从多角度认识义和团运动，避免对历史事件的片面理解。 这些材料从不同侧面反映了当时的社会背景，使学生能够结合具体历史情境，全面分析口号的积极意义与局限性，培养其辩证看待历史问题的能力。 上谕作为清政府的官方文件，能直接反映其政策变化，通过对比不同时间的上谕内容，学生可以清晰看出清政府 “时剿时抚” 的态度，理解其背后维护统治的本质，加深对清政府腐朽性的认识。 简要介绍八国联军组建的背景，为后续学习抗击过程做了铺垫。 引导学生梳理抗击八国联军的过程。材料形式多样，能够调动学生的多种感官，帮助学生构建起对历史事件的时空概念，清晰了解战争的发展脉络。 通过这些材料，学生可以了解到八国联军攻占大沽炮台、慈禧太后宣战等关键事件的背景和经过，使历史叙述更加完整。同时，慈禧太后的态度变化也反映了清政府的软弱和妥协，进一步揭示了近代中国落后挨打的原因。 照片直观展现了义和团和清军的英勇斗争，而奏折则说明了战争的失败结局。通过这种对比，学生既能感受到中国人民的反抗精神，又能认识到当时中国的落后以及中外反动势力联合镇压的残酷性，培养其对历史的感悟能力。 引导学生分析义和团运动的结果。这些材料清晰地展示了义和团运动失败的事实以及中外反动势力的勾结，使学生明白农民阶级由于自身的局限性，无法完成反帝反封建的历史任务。 使学生认识到中国人民的反抗斗争在历史进程中的重要作用，增强民族自豪感。 让学生铭记历史，培养其爱国主义情感，明白落后就要挨打的道理。 便于学生系统梳理条约的主要内容，培养其整理历史信息的能力，同时为分析条约影响奠定基础。 通过对比，学生可以清晰看出中国半殖民地半封建社会逐步加深的过程，突出《辛丑条约》使中国完全沦为半殖民地半封建社会的重要地位，帮助学生构建起对中国近代历史发展线索的整体认识。 课程小结 教师总结：自1840年鸦片战争起，近代中国便陷入了半殖民地的深渊，接连遭受了第二次鸦片战争、甲午中日战争与瓜分狂潮、八国联军侵华等深重灾难，被迫签订了一个又一个丧权辱国的不平等条约。然而，这屈辱的入侵史，更是一部壮烈的抗争史。中国人民从未屈服，从农民阶级发起的太平天国运动，到地主阶级洋务派领导的洋务运动，资产阶级维新派推动的戊戌变法，再到农民阶级抗争的义和团运动，前赴后继，救亡图存。这段血与火的历史深刻烙印着：中华民族是一个愈挫愈奋、愈战愈勇的伟大民族！ 通过总结，升华了本节课的主题，让学生认识到中华民族是一个愈挫愈奋、愈战愈勇的伟大民族，激发学生的民族自信心和责任感，引导学生从历史中汲取力量，树立为国家富强而努力的信念。 板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $ 课题 八上第8课 中国同盟会 课型 新授课 课标 解读 了解孙中山等民主革命先行者早年的革命活动，感受仁人志士的革命精神。 教材 分析 本课聚焦中国同盟会这一近代史上的关键内容。“孙中山早年的革命活动”铺垫同盟会成立基础，呈现其从改良到革命的思想转变，展现早期救国探索；“中国同盟会与三民主义”阐明同盟会的成立背景、过程、性质，及其指导思想“三民主义”（近代完整资产阶级民主革命纲领），为后续革命提供理论支撑；“革命志士的奋斗”讲述志士们为理想献身的事迹，体现革命力量凝聚与精神传承。三部分完整勾勒出资产阶级革命派的形成、发展与早期实践，是近代化探索从改良转向革命的重要标志，为学习辛亥革命铺垫，助力学生理解近代革命脉络与历史必然性。 学情 分析 八年级学生已学甲午中日战争、戊戌变法等内容，对近代中国民族危机加深及各阶层救亡图存尝试有一定认知，但对资产阶级革命派形成过程、中国同盟会组织架构、三民主义内涵与历史意义等知识了解有限。同时，学生未能有效关联孙中山早年活动与中国同盟会成立的联系，对革命志士奋斗事迹背后的精神价值理解不深，在构建中国近代革命历史知识体系方面存在明显不足。 教 学 目 标 【唯物史观】了解孙中山走上革命道路的历程及其早年的革命活动，理解近代中国社会矛盾对历史进程的推动作用，认识革命是时代发展的必然选择。 【时空观念】梳理关键时间节点，明确孙中山革命活动与中国同盟会成立的时空关联，理解历史事件的先后逻辑。 【史料实证】通过史料分析中国同盟会创建的背景，掌握同盟会成立的相关史事。 【历史解释】识记三民主义，理解三民主义的历史地位和意义，理解三民主义为何能成为革命志士的“行动指南”。 【家国情怀】感受孙中山“为中国谋幸福”的初心和革命志士“愈挫愈勇”的担当，理解近代中国救亡图存的艰辛，增强对国家和民族的责任感，传承“天下为公”的精神。 重点 ËïÖÐɽ´Ó¸ÄÁ¼µ½¸ïÃüµÄ˼Ïëת±äÀú³Ì；ͬÃË»á³ÉÁ¢µÄʱ¼ä¡¢¸ÙÁì¡¢ÐÔÖʼ°ÀúÊ·ÒâÒå；ÈýÃñÖ÷ÒåµÄÄÚº­Óë¸ïÃü־ʿµÄʵ¼ù。 难点 Àí½âͬÃË»áÊǸïÃü־ʿÍŽá·Ü¶·µÄ²úÎï；ÈÏʶÈýÃñÖ÷ÒåÈçºÎÄý¾Û¸ïÃüÁ¦Á¿¡¢Ö¸Òý¸ïÃü·½Ïò。 教学准备 1.ÊÕ¼¯ËïÖÐɽÔçÄê»î¶¯µÄÏà¹ØÊ·ÁÏ¡¢ÃûÑÔÕûÀí³ÉÊʺÏѧÉú·ÖÎöµÄ²ÄÁÏ¡£ 2.ÖÆ×÷¶àýÌå¿Î¼þ£¬ÔöÇ¿½ÌѧµÄÖ±¹ÛÐÔºÍȤζÐÔ¡£​ 教 学 过 程 教学环节 教学内容 设计 意图 导入 名词解释 革命：指被压迫阶级通过暴力手段夺取政权，消灭陈旧的社会制度，建立新的社会制度。这种行为旨在打破旧的生产关系，建立新的生产关系，释放生产力，推动社会进步。 资产阶级民主革命：指反对封建地主阶级统治和封建专制制度并建立民主制度的革命。以反封建为目的的资产阶级性质的革命。 一、导入：革命种子·觉醒之始： 展示少年孙中山听太平天国老战士讲故事雕塑，展示教材导入：在孙中山的家乡，一位太平天国老战士经常讲述洪秀全、杨秀清的故事。少年孙中山是最忠实的听众，他在心里早早埋下革命的种子，甚至以“洪秀全第二”自居。他后来组建中国同盟会，成为中国民主革命的先行者。 2.教师提问：“孙中山的革命思想是如何形成的？他又是怎样开始从事革命活动的？” 3.预设学生回答：“革命思想形成：少年孙中山听太平天国老战士讲洪秀全的故事，心里埋下了革命的种子，后来看到清朝的腐朽和民族危机，就从想改良变成了要革命。 开始从事革命活动：他后来成立了兴中会，还策划了广州起义，开始正式搞革命活动。” 4.教师过渡：少年时的故事让孙中山埋下革命种子，而近代中国的民族危机，让他彻底从改良转向革命。正如他自己所说“予自乙酉中法战败之年，始决倾覆清廷创建民国之志”，接下来我们就一起走进他的“觉醒之路・探索前行”，看看他是如何一步步把革命理想付诸实践的。 通过“少年孙中山听太平天国老战士讲故事”的具体场景，将历史人物的早年经历具象化，以故事性内容吸引学生注意力，打破历史学习的枯燥感，激发兴趣。 新课教学 二、觉醒之路·探索前行 学生活动：阅读教材P46-47，了解孙中山早年的革命活动，完成表格。 （1）思想转变 1. 教师活动：展示材料一：“予自乙酉（1885 年）中法战败之年，始决倾覆清廷、创建民国之志。” ——《建国方略》 教师提问：问题探究1：结合所学知识分析1885 年中法战败，孙中山为何在此时立下‘倾覆清廷’的誓言？说说‘战败’对他的冲击是什么？ 2.学生活动：解读材料关键信息，回答问题。 3.教师总结：中法战败，清政府妥协求和、牺牲国家权益，让孙中山对 “改良” 彻底失望，促使他立下 “倾覆清廷” 誓言，从改良→改革。 4.教师过渡：当他立下“倾覆清廷、创建民国”的志向之后，并没有停留在想法层面，而是将其转化为实际行动。那么，他是如何迈出革命实践的关键一步呢？ （2）兴中会 1.教师提问：孙中山立下“倾覆清廷、创建民国”的志向近十年后，才将其革命理想凝聚为一个组织的纲领。请指出这个革命组织的名称，并说出其革命纲领的核心内容。这一纲领与他最初的志向有何直接联系？ 2.预设学生回答： 组织名称：兴中会。 纲领核心：“驱除鞑虏，恢复中国，创立合众政府”。 直接联系：该纲领正是对他“倾覆清廷”（驱除鞑虏、恢复中国）和“创建民国”（创立合众政府）志向的具体化和实践化，标志着他从革命思想正式迈入了革命实践阶段。 3.教师过渡：兴中会是第一个资产阶级革命团体。兴中会的成立让孙中山的革命理想有了组织依托，而1895年的广州起义则是他们将理想付诸实践的第一次尝试。 （3）广州起义 1.教师提问：问题探究3：从1885年立下志向，到1895年广州起义失败，孙中山等人选择了流亡海外、继续奋斗。这反映了他以及早期革命志士怎样的精神品质？这种品质对后来革命的发展有何重要性？ 2.学生活动：认真思考、回答问题 3.教师讲述：精神品质：坚定不移的理想信念和百折不挠、愈挫愈勇的斗争精神。重要性：这种精神是革命火种能够保存下来并最终形成燎原之势的关键。正是这种不惧失败、坚持不懈的精神，支撑着孙中山在流亡海外期间继续宣传革命、发展组织。 4.教师过渡：广州起义虽失败，但孙中山等革命志士百折不挠，继续为革命奔走。不过，分散的革命力量难以成大事，正如“此一省欲起事，彼一省亦欲起事，不相联络，各自号召，终必成秦末二十余国之争”，所以革命需要更团结的力量。接下来，我们就进入“团结之力·众志成城”部分的学习。大家一起先来了解同盟会成立的基础。 三、团结之力·众志成城 （1）中国同盟会成立思想基础 1.材料研读： 材料二 人心之智慧，自竞争而后发生，今日之民智，不必待他事以开之，而但待革命以开之……公理之未明，即以革命明之；旧俗之俱在，即以革命去之。革命非天雄大黄之猛剂，而实补泻兼备之良药矣。 ——章炳麟《驳康有为论革命书》 你道今日中国还是满洲政府的吗？早已是各国的了。那些财政权、铁道权、用人权，一概拱手送于洋人，洋人全不要费力，要怎么样，只要下一个号令，满洲政府遂立刻奉行。 ——陈天华《猛回头》 我中国欲独立，不可不革命！我中国欲与世界列强并雄，不可不革命！我中国欲长存于20世纪新世界上，不可不革命！我中国欲为地球上名国，地球上主人翁，不可不革命！ ——邹容《革命军》 2. 教师提问：他们的著作都在宣传什么思想呢？ 3. 预设学生回答：用革命手段推翻清政府统治 4. 教师总结：中国同盟会成立思想基础：资产阶级革命思想得到迅速传播 （2）中国同盟会成立群众基础 1.材料展示：《辛丑条约》签订的场景 2.教师提问：为什么《辛丑条约》签订后，国内革命情绪日益高涨起来？ 3.预设学生回答：清政府沦为列强统治中国的工具，国内革命情绪高涨 4.教师总结：中国同盟会成立群众基础：群众革命情绪高涨 （3）中国同盟会成立领导基础 1.材料研读：孙逸仙者，近今谈革命者之初祖，实行革命者之北辰，此有耳目者所同认。……孙逸仙者，非一氏之私号，乃新中国新发现之名词也。有孙逸仙，而中国始可为…… ——章士钊《孙逸仙·自序》 2. 教师提问：谈谈章士钊对孙中山革命领袖地位的认识。 3. 学生答案预设：地位崇高：他是革命的开创者和核心，是所有人追随的榜样。象征意义：他的名字“孙逸仙”已成为新中国的象征，代表国家的未来和希望。关键作用：只有在他的领导下，中国才有希望进行变革）。 4. 教师总结：中国同盟会成立领导基础：孙中山成为革命党公认的领袖 （4）中国同盟会成立组织基础 1.材料研读：材料三“此一省欲起事，彼一省亦欲起事，不相联络，各自号召，终必成秦末二十余国之争。” ——1905年孙中山在东京演讲 2.教师提问：材料三反映了当时革命力量存在怎样的问题？孙中山认为这种状态继续下去会导致什么后果？ 3.学生答案预设：问题：各革命团体分散活动，缺乏统一领导和联合行动。后果：革命力量会被清政府逐个击破，导致革命失败 4.教师总结：中国同盟会成立组织基础：各种革命团体纷纷成立，华兴华和光复会影响最大。 （5）中国同盟会成立 1.教师提问：为了改变这一局面，1905年孙中山推动各革命团体联合成立了什么新组织？这一组织如何解决了“不相联络”的问题？ 2.学生活动：思考问题。 3.教师总结： 4.教师过渡：中国同盟会的成立，为革命凝聚了团结之力。而真正为这场革命指明方向的，是其背后的思想旗帜。接下来，我们就进入“指引之光·明灯指路”部分，一同同学一起探究三民主义的内涵，以及无数革命志士是如何在这一思想指引下，为革命理想前赴后继的。 四、指引之光·明灯指路 （1）三民主义 1.展示材料：我们革命的目的，是为中国谋幸福，因不愿少数满洲人专制，故要民族革命；不愿君主一人专制，故要政治革命；不愿少数富人专制，故要社会革命。 ——孙中山《三民主义与中国前途》 相关史事：三民主义从民族、民权和民生三方面阐发了同盟会“驱除鞑虏，恢复中华，创立民国，平均地权”的政治纲领。民族主义就是“驱除鞑虏，恢复中华”，即推翻清王朝的统治，反对民族压迫；民权主义就是“创立民国”，即推翻君主专制政体，建立资产阶级民主共和国，国民一律平等，总统和议员由国民选举产生；民生主义就是“平均地权”，即核定全国地价，国家根据核定地价征收地租税，同时逐步向地主收买土地，实现土地国有，解决贫富不均等社会问题。 2.学生活动：现在是1906年，作为《民报》广播站的播音员。今天有一条重大新闻：孙中山先生正式提出了指导革命的‘三民主义’纲领。任务就是制作一段简短的新闻广播，向全国人民清晰地播报这一重要消息。 3.学法指导：学生分为：民族主义新闻组、民权主义新闻组、民生主义新闻组 稿件要求体现：1.要解决什么问题？2.我们的目标是什么？ 4.新闻稿示例： 第一组：民族主义新闻组 “各位听众，现在播报民族主义新闻。孙中山先生指出，我们不愿再受少数满洲贵族的专制统治和民族压迫。因此，我们的目标是‘驱除鞑虏，恢复中华’，推翻卖国的清王朝，实现所有民族的平等与国家的独立！ 以上是本台消息。” 第二组：民权主义新闻组 “接下来是民权主义新闻。孙中山先生指出，我们不愿再忍受君主一人的独裁专制，世世代代做皇帝的奴隶。因此，我们的目标是‘创立民国’，彻底推翻几千年的君主制度，建立一个由人民当家作主的资产阶级民主共和国！ 以上是本台消息。” 第三组：民生主义新闻组 “最后播报民生主义新闻。孙中山先生指出，我们不愿在革命成功后，看到社会贫富悬殊，少数富人继续专制横行。因此，我们的目标是‘平均地权’，通过核定地价、土地国有的方式，防止贫富不均，让全体国民都能共享革命的成果，过上幸福的生活！ 以上是本台消息。” 5.教师过渡：三民主义为革命提供了思想指引，那么革命志士们是如何在这一思想的激励下，投身于一场场起义斗争的呢？ （2）革命志士的奋斗 1.展示地图 2.教师提问：根据地图，指出同盟会成立后领导的起义有哪些？分析这些起义有何特点？结果如何？ 3.学生活动：回答问题 4.教师总结： 在这里老师可以介绍广州起义也称之为“黄花岗起义” 特点：范围广、次数多；大多地处沿海地区；准备不足、仓促起事；人员不足、弹药缺乏。 5.材料研读：是役也，碧血横飞，浩气四塞，草木为之含悲，风云因而变色，全国久蛰之人心，乃大兴奋，怨愤所积，如怒涛排壑，不可遏抑，不半载而武昌之大革命以成，则斯役之价值，直可惊天地、泣鬼神，与武昌革命之役并寿。 ——孙中山《<黄花岗烈士事略〉序》 6.教师提问：阅读材料，说说黄花岗起义的历史意义。 7.学生活动：请选择一个革命志士，分析其如何践行三民主义 例： 秋瑾：在绍兴策应安庆起义，英勇就义，她的牺牲主要体现了体现民族主义。民族主义核心是 “驱除鞑虏，恢复中华”，秋瑾为反清革命牺牲，践行了推翻清王朝统治的主张。​ 黄兴：多次领导武装起义，旨在 “创立民国”，体现民权主义。民权主义主张 “创立民国”，黄兴领导起义就是为了建立资产阶级民主共和国，结束君主专制。 8.教师追问：综合秋瑾、徐锡麟、黄兴等革命志士的事迹，分析三民主义为什么能够成为凝聚革命力量的思想武器？ 9.学生答案预设：三民主义为革命者提供了明确的奋斗目标和行动指南，让不同阶层的志士都能找到自己的奋斗方向，从而凝聚起革命力量。 10.教师过渡：三民主义为革命点亮了思想明灯，革命志士们也在这一旗帜下前赴后继。但革命的道路并非一帆风顺，即便如此，革命的火种始终未灭。正如孙中山所言“革命尚未成功，同志仍须努力”，接下来让我们进入“薪火相传·砥砺前行”部分。 五、薪火相传·砥砺前行 1.播放视频 2.小组讨论·古今对话：100多年后的今天，孙中山先生当年的梦想实现了吗？请结合所学知识告诉孙中山先生。 3.学生答案预设：例： 民族独立：先生，您追求的民族独立已实现。中国成为主权完整的独立国家，摆脱列强压迫，国际地位显著提升，真正“屹立于世界东方”。 创立民国：您期盼的民权政治已落地。人民代表大会制度保障人民当家作主，民众能参与国家治理，远超当年“民国”构想的实践。 民生幸福：您向往的民生改善取得重大进展。基础设施完善，脱贫攻坚成功，民生水平大幅提升，正朝着“无一贫者”的目标持续迈进。 以孙中山名言为线索，将教材史实转化为对名言的“注解”，既强化了基础知识的落实，又通过问题链引导学生深入思考，培养学生分析材料的能力。 借助“材料研读—问题探究—学生作答—教师总结”的流程，锻炼学生提取史料关键信息、分析历史问题的能力 设计“《民报》广播站新闻播报”活动，培养学生提取信息、归纳概括、语言表达与历史情境创设能力，使抽象的三民主义概念具象化、生动化。 通过探究革命志士为践行三民主义的牺牲与奋斗，让学生感受他们百折不挠的革命精神，理解三民主义作为“凝聚革命力量思想武器”的价值，进而深化对近代革命“思想引领实践、实践传承精神”逻辑的认知，为后续学习革命精神的传承奠定情感与认知基础。 通过“古今对话”的讨论形式，引导学生将三民主义与当下中国的发展成就相对照，实现对三民主义核心内涵的回顾与深化。 本课升华 孙中山先生当年的许多具体梦想今天已然实现，甚至超越，我们可以无比自豪地告慰先生。然而，“革命尚未成功，同志仍须努力”的谆谆教导并未过时，它从一种对特定历史阶段革命任务的提醒，升华成为一种激励我们民族不断追求进步、永不停歇的奋斗哲学。今天的“努力”，是向着更高水平的科技自强、更加公平的社会环境、更可持续的发展模式、更加完整的国家统一和中华民族伟大复兴的宏伟目标持续迈进。这需要我们每一位新时代的“同志”，铭记先驱遗志，肩负时代责任，接续奋斗¡£ 课程小结 课堂作业 板书设计 第8课 中国同盟会 学科网（北京）股份有限公司 $ 课题 八上第9课《辛亥革命》 课型 新授课 课 标 解 读 聚焦辛亥革命的核心史实与历史认知，明确了 “史实掌握 — 意义阐释 — 辩证认知”的递进目标。在史实层面，要求学生系统了解孙中山等先行者的早期革命活动、武昌起义的进程及中华民国成立的关键事件，把握从革命酝酿到成果确立的完整脉络，突出历史人物与重大事件的关联性。核心能力指向 “认识历史意义及局限性”，需通过史料实证，从政治、思想、社会等维度阐释革命推翻帝制、建立共和、传播民主思想的进步意义；同时结合袁世凯窃权、反帝反封建任务未完成等史实，理解其局限性。这一要求渗透五大核心素养，尤其强调唯物史观指导下的辩证思维，通过具象史料（如《临时约法》条文、社会习俗变革记载）降低抽象概念难度，让学生在感知革命艰辛中培养家国情怀，实现从史实记忆到历史理解的认知升华。 教 材 分 析 本课是部编版初中历史八年级上册第三单元 “资产阶级民主革命与中华民国的建立”的重要一课。从教材整体结构看，上承第 8 课孙中山早期的革命活动，如创建兴中会、宣传民主革命思想等，为辛亥革命奠定了思想和组织基础；下启第 10 课，辛亥革命的成功推动了中华民国的诞生及后续一系列政治变革。​从历史长河视角审视，辛亥革命具有里程碑意义。它是中国近代第一次完全意义上的资产阶级民族民主革命，成功推翻了统治中国两千多年的君主专制制度，建立了资产阶级共和国，使民主共和观念深入人心，为中国社会的近代化进程开辟了道路。教材通过对这些内容的编排，旨在帮助学生梳理辛亥革命的发展脉络，认识到这一伟大革命对中国政治、经济、思想文化等多方面产生的深远影响，培养学生的历史思维能力和史料实证素养。 学 情 分 析 八年级学生在前期学习中，已接触过甲午中日战争、戊戌变法等近代历史内容，对清末 “列强环伺、国势衰微”的时代背景有一定感知，也能理解 “救亡图存”是近代中国的重要主题。但对于 “革命”与 “改良”的本质区别、“共和政体”的具体内涵等抽象概念，缺乏系统认知，容易将 “辛亥革命”简单等同于一次普通的起义事件。学生对 “武昌起义枪声”“遍地灾荒”等具象历史场景关注度强，这为课堂情境创设提供了良好切入点。不过，他们在分析历史事件时，常停留在 “事件发生了什么”的表层记忆，对 “为什么爆发革命”“革命为何能推翻帝制”等深层因果关系把握不足，尤其容易忽视经济基础、思想传播对革命的推动作用。此外，学生对历史人物的评价易陷入 “非黑即白”的误区，对袁世凯窃取革命果实等复杂现象的理解存在片面性。教学中需通过多元史料对比和问题链引导，帮助学生从 “碎片化记忆”走向 “系统性认知”，从 “简单评判”走向 “辩证分析”。 教 学 目 标 1.通过灾荒等史料，总结辛亥革命爆发的背景，并结合地图动态呈现革命进程，实现学生对辛亥革命过程的深度把握。​（时空观念、历史解释、史料实证）。 2.了解和掌握中华民国的成立和《中华民国临时约法》的颁布及其内容和性质，明晰二次革命发生的原因及结果。（唯物史观、历史解释） 3.通过对袁世凯窃取革命果实的史实讲述，并结合史料认识辛亥革命的历史意义及局限性，知道民族民主革命的艰巨性，反思灾难治理的现代意义。（唯物史观、历史解释、史料实证、家国情怀） 重点 辛亥革命爆发的背景；武昌起义的过程；中华民国的成立和《中华民国临时约法》的内容及意义。 难点 灾荒与辛亥革命爆发的内在联系；辛亥革命的历史意义及局限性。 教学准备 1. 制作与 PPT 内容同步的多媒体课件，包含史料、地图、图片、视频片段等。 2. 准备角色扮演所需的角色卡、道具（如《时报》报纸模型、厂牌等） 3. 设计课堂讨论问题和表格填空等学习任务单。 教 学 过 程 教学环节 教学内容 设计 意图 导入 情境展示：呈现 PPT 中 “在苛政和灾荒下无法生活的老人，颠沛流离、乞讨度日”的黑白照片，以及李文海《清末灾荒与辛亥革命》中关于旱灾、水灾致使生产破坏，贫苦民众冻馁而亡、沦为流民的史料。 教师讲述：19 世纪末 20 世纪初的中国，封建统治腐败，苛捐杂税繁重，灾荒又接连肆虐。就像史料里说的，旱灾让土地 “赤地千里”，水灾使家园 “悉成泽国”，无数百姓在死亡线上挣扎，冻饿而死、被灾吞噬，幸存者也只能流落街头，陷入绝境。 教师提问：在这样百姓难以生存的绝境中，人们为了活下去会做出怎样的选择？又会有什么力量能打破这黑暗、让社会出现新转机呢？ 预设学生回答：学生可能回答 “百姓会起来反抗”“会有革命力量改变现状”。 教师过渡：这些在灾荒与苛政下挣扎的民众，成了时代变革的土壤。接下来，我们就一同探寻，在清末这样的背景下，如何孕育出改变历史进程的力量，走进第 9 课《辛亥革命》。 通过真实的灾荒照片和史料，营造出清末百姓艰难求生的沉重历史情境，让学生直观感受辛亥革命爆发前社会的黑暗与危机，拉近学生与历史的距离，激发学生的探究欲。以连续提问引导学生思考灾荒困境下民众的选择和社会的转机，培养学生基于史料进行历史推理、分析因果关系的能力，自然衔接辛亥革命爆发的背景与课程内容。 新课教学 一、灾荒中的抗争 ——天灾与制度危机的双重绞杀情境展示：呈现 “辛亥革命前 10 年（1901 - 1910 年）重要灾荒概览表”，表格清晰罗列每年受灾省份、灾种及严重程度，如 1901 年安徽、江苏等多地水患，1906 年广东、云南等省旱涝蝗灾并发等。设置问题，该表呈现什么特点。 学生回答：各类灾荒频繁发生，几乎年年都有，而且波及范围极广！ 教师讲述：同学们，咱们一起来看这组数据。1901 到 1910 年，短短十年间，灾荒就没断过！从南到北，从东到西，水旱蝗雹，各种灾交替或者同时出现。安徽一会儿汪洋一片，云南又赤地千里，老百姓的日子，被灾荒搅得稀碎。 分组讨论：探究灾荒 “常态化”根源 问题抛出：请同学们根据刚刚的灾荒数据呈现，并回忆上节课所学，思考为何灾荒在清代后期愈发严重？是‘天灾’还是‘人祸’？” 小组活动：将学生分成 4 - 5 人小组，给予 5 - 7 分钟时间讨论。引导组内成员结合灾荒表，联系上节课学的清末政治、经济、社会状况，如清政府腐败、苛捐杂税、帝国主义侵略影响等，分析灾荒背后的深层原因。教师巡视各小组，适时参与讨论，提醒关注 “天灾”表象下的 “人祸”逻辑，比如生态破坏、救灾不力等人为因素如何让灾荒加剧。 预设结论：人祸 教师活动：关联外部侵略，明晰 “人祸”深层推力 情境展示：呈现 “灾荒的‘外部推手’帝国主义侵略的加剧”内容，左侧展示《时局图》，直观呈现列强瓜分中国态势；右侧依次排列《南京条约》《北京条约》《马关条约》《辛丑条约》签订场景图片，搭配文字 “签订《南京条约》→签订《北京条约》→签订《马关条约》→签订《辛丑条约》，中国一步步沦为半殖民地半封建社会，帝国主义侵略的加剧，民族危机加深”。 情境展示：呈现1908 年《钦定宪法大纲》关键条文，如 “大清皇帝统治大清帝国”“君上神圣尊严，不可侵犯” 等；呈现《辛亥革命前十年间时论选集》中关于那拉氏（慈禧太后 ）剥削享乐、无视民生灾荒的记载， 教师讲述：同学们，清政府搞 “预备立宪” ，看似要给国家找新出路，可看看这《钦定宪法大纲》，权力全攥在皇帝手里！议院想开就开、想关就关，用人、军事大权也都在君主，这哪是真立宪？就是拿 “立宪” 当幌子，维护专制！再看慈禧太后，把海军费拿去修颐和园，拿赔款给自己庆寿，老百姓遭灾挨饿，她眼皮都不抬！说好的 “父母官” ，成了吸百姓血的 “催命鬼” ，清政府腐朽到根儿上了，救灾？根本没放心上，也没能力救 ！ 内容呈现：呈现史料 “辛亥革命前 10 年间，连绵不绝的自然灾害…… 使他们本已蹶竭困顿的生活更加面临绝境”“流民愈多，匪类混杂，民气更加浮动” 。 教师引导：组织学生思考讨论：“帝国主义侵略、清政府腐朽统治这些‘人祸’，和灾荒‘天灾’搅在一起，给社会带来啥后果？老百姓没活路，会怎么反抗？” 给予 3 - 5 分钟小组讨论时间，提醒结合史料里 “流民多、民气浮动” 等信息，关联清末社会民变频发、革命思想传播的趋势 。 预设回应：小组分享时，学生可能说 “老百姓活不下去，肯定会起义、闹革命，推翻这腐败政府”“流民多了，社会就乱套，反动统治更没法维持，革命的机会就来了” 。教师补充：“对！‘人祸’ 把‘天灾’ 放大，民生崩溃、社会动荡，这就给辛亥革命提供了群众基础，越来越多人想‘破局’，推翻这吃人的统治 ！” 教师过渡：同学们，清政府又专制、又腐朽， “人祸” 让 “天灾” 变本加厉，老百姓没活路，社会乱成一锅粥。这时候，就得有人站出来 “破局” ！到底谁能扛起这大旗？又靠啥办法推翻这黑暗统治？ 内容呈现：呈现邹容的《革命军》、陈天华的《警世钟》《猛回头》等著作的原文片段或相关图片，介绍这些著作的主要内容和核心思想，如邹容在《革命军》中大声疾呼革命的必要性，主张推翻清政府的统治，建立独立、民主、自由的民主共和国；陈天华在《警世钟》中痛陈中国面临的危机，号召人民奋起革命。 教师活动：组织学生分组讨论这些民主思想传播的背景和意义。引导学生思考在当时的时代背景下，为什么这些思想能够广泛传播，以及它们对中国社会产生了怎样的影响。 教师总结：强调民主思想的传播是在民族危机不断加深的背景下产生的，它唤起了民众的觉醒，激发了人们的革命热情，为革命政党的建立奠定了思想基础。 二、灾荒的连锁反应 —— 保路运动与武昌起义 情境展示：呈现 “沿江沿海各省大水灾与辛亥革命的发生、发展” 页面，展示御史陈善同、麦秩严言论：“现在湘粤争路余波尚未大熄，而雨水为灾几近十省，盗成群，流亡遍野…… 其为患又岂止于路不能收而已”“方今时事日棘，灾迭，岁饥民流，盗贼四起，中原大势岌岌可虞”。 教师引导带领学生逐句剖析史料：“‘湘粤争路’ 是保路运动前奏，‘雨水为灾近十省’ 说明灾荒范围广，‘盗成群、流亡遍野’ 体现社会秩序大乱。御史都看出 ‘岌岌可虞’ ，这反映清末社会啥状态？” 鼓励学生用 “危机四伏、濒临崩溃” 等词概括，初步感知辛亥革命爆发前，社会矛盾交织、统治摇摇欲坠的局面 。 内容呈现：呈现保路运动地图、教材导言（清政府收路国有引发民愤 ） ，及 “给武昌起义带来怎样的契机” 问题引导 。 教师讲解先梳理保路运动起因：“清政府把民办铁路收归国有，转手卖给外国银行，损害民间利益，老百姓能答应？尤其是四川，反对声浪最大！” 再聚焦地图，分析 “保路运动地域分布广，四川是核心区” 。接着引导思考：“清政府为镇压保路运动，把大量新军调去四川，武汉兵力咋变？这对革命党人意味着啥？” 学生回应： “湖北军防空虚，正是革命党人发动起义的好时机” ，能答出 “武汉兵力少，革命党人可以趁机在武昌起义，夺取政权” 。 教师补充：“对！保路运动分散了清政府兵力，给武昌起义创造了‘兵力空虚’ 的绝佳契机，加速了革命爆发 ！” 内容展示：展示武昌起义地图、史料 “近数年来，灾异迭见，民不聊生，‘天时’ 对革命显然有利” （李文海《清末灾荒与辛亥革命》 ） 。 组织学生讨论：“革命党人为啥觉得灾荒是‘天时’ 、是‘有利条件’ ？灾荒除了让清政府兵力分散，还从哪些方面助力革命？” 给予 4 - 6 分钟小组讨论时间，引导联系前文 “民生崩溃→社会动荡→群众基础” 等知识，分析灾荒对革命思想传播、民众革命意愿的推动 。 预设观点：“灾荒让老百姓更想推翻清政府，革命党人一呼吁，大家就响应”“灾荒把社会搅乱，清政府顾不过来，革命党人起义更容易成功” 。教师总结：“灾荒从‘兵力布局’‘群众心理’‘社会管控’ 多方面，给革命创造条件。革命党人敏锐抓住‘天时’ ，顺势而为，武昌起义这一枪，才打得响、打得准 ！” 内容展示：“阅读教材，结合视频，你能用自己的语言讲述武昌起义的过程吗？”，明确学习任务。 自主学习：给予学生 5 - 7 分钟，结合教材、武昌起义地图及视频提示，尝试梳理起义时间、主力、关键节点（计划泄露、夺取军械库、占领武昌城等）。教师巡视，提醒关注 “意外与必然”“局部与全局”的关系，比如计划泄露是意外，却加速起义爆发；武昌起义是局部行动，却引发全国响应。 学生活动：时间（1911 年 10 月 10 日）、主力（湖北新军）、过程（计划泄露→夺军械库→占武昌城→取武汉三镇→立军政府）、结果（全国响应，清朝瓦解）。 教师活动：展示 “辛亥革命概念明晰”页面，区分广义、狭义。 教师过渡：“武昌起义不是孤立的！前面，灾荒、保路运动把社会矛盾拱到顶点，给起义创造了‘时机’；后面，它又成了辛亥革命高潮，推动清朝瓦解、民国建立。 三、灾荒与革命的回响 —— 民国建立与二次革命内容展示：呈现 “中华民国建立” 课前任务表格，包含时间（1912.1.1 ）、国名、首都、国旗、纪年、政体、意义等内容，搭配孙中山与临时参议院议员合影、旗帜演变图（黄龙旗→五色旗 ） 。 内容呈现：展示李文海观点：“严重灾荒从革命机会，变成执政革命党人必须解决的紧迫问题” ，及 “中华民国建立后，巩固成果、走向民主共和，需宪法规范” 的文字阐释 。 教师讲解： “革命成功建立民国，但灾荒没消、民生没改善，老百姓盼好政府。要让国家走上民主正轨，就得用宪法定规矩 —— 谁掌权、咋掌权、咋保障人民权利，这些都得说清楚！所以，《中华民国临时约法》 应运而生 。” 情境设置：展示革命派（宋教仁 ）“必须限制总统权力，否则革命成果付诸东流” 、立宪派（汤化龙 ）“操之过急恐引发北洋军反扑” 的观点对立 。 活动开展：组织学生分组扮演革命派、立宪派，围绕 “是否限制总统权力” 辩论。给予 5 - 8 分钟准备与辩论时间，引导结合民国初局（袁世凯掌权、革命派弱势 ）、革命目标（维护共和 ）等分析，教师把控节奏，适时追问 “限制总统权力，能从哪些制度设计实现？” 学生活动：革命派会强调 “总统权力大易独裁，像清朝一样，得用制度捆住权力” ；立宪派会担忧 “刚建立民国就内斗，北洋军打过来咋办” 。辩论后，引导学生思考 “哪种观点更贴合民国现实需求” ，理解约法 “限制权力、维护共和” 的核心逻辑 。 内容展示：呈现 “南北议和” 图示：孙中山逼清帝退位、推举袁世凯做总统的权力交换，搭配势力范围地图（满清控制区、反清独立区 ）、清帝逊位诏书 。 教师讲解： “革命派想推翻清朝，但力量不够，袁世凯掌握北洋军，能逼清帝退位。于是双方妥协 —— 孙中山让总统位，袁世凯逼皇帝下台。看似实现‘共和’ ，但把权力交给袁世凯，埋下啥隐患？” 引导关注 “权力来源不纯粹（袁世凯非革命核心 ）” 的问题 。 表格学习：呈现《中华民国临时约法》 表格（目的、时间、人物、机构、内容、意义 ） ，重点标注 “主权在民”“三权分立”“自由平等” 等原则，结合 “如何限制袁世凯权力” ，解析 “参议院立法、国务员辅政、法院司法” 的分权设计 。 教师总结：“约法用‘主权在民’ 否定君主专制，‘三权分立’ 让权力互相制约，‘自由平等’ 给国民权利，这些设计，就是想把民国锁在民主共和的轨道上，限制袁世凯，维护革命成果 ！” 教师过渡：《临时约法》 想给民国定规矩，可后来袁世凯解散国会、废除约法，民主尝试遇挫折。但它作为中国第一部资产阶级共和国宪法，给后来的革命、宪政，留下啥启示？下节课咱们看民国民主之路的曲折，感受约法‘虽败犹荣’ 的价值 ！” 情境展示：呈现 “宋教仁案” 页面，展示宋教仁遇刺照片、文字，抛出问题 “宋教仁的目的是什么？为何袁世凯要刺杀宋教仁？” 教师引导：邀请学生快速浏览教材，尝试回答问题，初步感知 “宋教仁想以和平方式限制袁世凯权力，袁世凯为独裁铲除障碍” ，引发对民国初权力斗争的好奇，追问 “宋教仁的努力和遇刺，会给民国政局带来啥影响？” 内容呈现：展示宋教仁主张与行动时间轴：同盟会改组国民党（1912 年 ）→国民党国会选举占优（1912 年 ）→宋教仁准备北上组阁（1913 年春 ）→遇刺身亡（1913 年春 ） 。 教师讲解：结合时间轴，解析宋教仁的 “民主路线” ：“宋教仁想走‘议会道路’ ，用合法选举、组阁，把权力关进制度的笼子。改组国民党壮大力量，选举占优后要组阁，就是想让‘责任内阁’ 制约袁世凯，实现真正共和。这是革命党人‘和平护宪’ 的努力 ！” 内容呈现 ：“袁世凯掌权后至‘二次革命’时期重要事件时间轴（1912 - 1913 年 ）” ，让学生自主阅读教材，完善时间轴内容：袁世凯破坏约法、国民党成立、宋教仁遇刺、袁世凯借款备战、罢免国民党都督、二次革命爆发与失败 。 问题引领：革命目的达成了吗？引导学生思考辛亥革命的意义。 四、灾荒的历史审视——辛亥革命的意义情境展示：角色扮演，明确场景（1912 年武汉街头 ）、角色（报社编辑、学堂教员等 ）、任务（用 1-2 分钟对话 / 独白，展现共和对生活、观念的冲击 ） 。 教师引导：用充满感染力的语言动员：“同学们，1912 年的武汉，新旧碰撞、风云激荡！你是引领新风的报社编辑，还是守旧困惑的老裁缝？快选角色，走进历史现场，‘演’ 出共和新风！” 给予 3 - 5 分钟角色选择与初步构思时间 。 分组表演：学生分组，依据角色（如报社编辑、学堂教员、纱厂工人等 ），结合教材与拓展材料（《时报》 内容、梁启超观点、实业发展等 ），进行 1 - 2 分钟表演。教师把控时间，提醒注意 “语言符合身份”“突出共和带来的变化” ，比如报社编辑用 “新礼服成，翎顶补服灭” 展现习俗变革；纱厂工人强调 “做工机会多，能吃饱饭” 体现经济影响 。 教师活动：每组表演后，教师简短点评：“报社编辑把‘共和新风’ 喊得响亮，让大家看到习俗大变化！纱厂工人说的‘实业机会’ ，正是辛亥革命对经济的推动！” 引导其他学生观察 “不同角色视角的差异”（如女学生关注教育平等，老裁缝困惑传统丢失 ） 。 教师总结：“辛亥革命推翻帝制、推动经济、解放思想、变革社会，是近代民族民主革命的里程碑！但它没解决根本矛盾，社会性质没变，说明‘革命之路漫长且曲折’ 。不过，它播下的‘民主共和种子’ ，永远改变了中国！” 用直观的表格和强调性文字，让学生快速抓取 “灾荒频发、范围广”的特点，为后续分析灾荒与民变、社会变革的关联，筑牢史实基础，培养学生从史料中提取关键信息的能力。 梳理本节课逻辑，从灾荒 “常态化”及根源，过渡到辛亥革命爆发背景，让学生清晰地看到 “社会危机积累 — 革命爆发”的历史脉络，为下阶段学习做铺垫，同时强化对 “清末社会矛盾激化推动革命”的理解。 承接前文社会危机分析，抛出 “破局” 疑问，自然过渡到下阶段对革命力量、革命实践的学习。强化学生对 “革命是清末社会唯一出路” 的认同，让课程知识衔接更紧密，为后续理解辛亥革命的意义与价值，做好逻辑铺垫 。 通过解读统治阶层内部御史的担忧言论，让学生从 “官方视角” 侧面了解清末社会全面危机，理解辛亥革命爆发的必然性。培养学生从文言文史料中提取信息、概括历史态势的能力，为后续学习保路运动、武昌起义，铺垫 “社会矛盾激化” 的背景认知 。 以 “讲述过程”为任务驱动，激发学生自主探究欲望。通过结合教材、地图、视频多元学习，锻炼信息整合与语言表达能力，同时渗透 “历史事件偶然性与必然性”思维，为深入理解武昌起义意义做铺垫。 通过课前任务反馈，巩固民国建立的基础史实，挖掘 “旗帜变化” 等细节背后的历史深意，培养学生 “以小见大” 的历史思维，为理解民国巩固问题，奠定 “革命成果初建” 的认知基础 。 用 “灾荒延续” 这一现实困境，自然引出宪法需求，让学生理解《临时约法》 诞生的紧迫性。关联清末社会矛盾，强化 “革命成果需制度巩固” 的逻辑，为学习约法内容、意义，做好 “问题导向” 的铺垫 。 用 “宋教仁案” 这一震撼性历史事件，迅速抓住学生注意力，聚焦 “革命成果维护与独裁威胁” 的矛盾，为梳理后续二次革命、革命目的达成情况，营造 “悬念驱动” 的学习氛围 。 以 “角色扮演” 为趣味抓手，打破传统讲授模式，激发学生主动参与。通过明确场景、角色、任务，让学生快速代入，为后续深度体验辛亥革命的社会影响，营造 “沉浸式” 学习氛围 。 通 过分组表演，让学生从 “多元身份” 出发，具象化辛亥革命对习俗、经济、思想、社会的影响。即时反馈强化表演亮点，引导学生发现 “同一历史事件，不同群体感受不同” ，培养历史解释的全面性与同理心 。 拓展阅读 《辛亥革命史》作者：章开沅、林增平 课程小结 师生共同回顾本课知识脉络：灾荒→民变→革命→共和。 并讲述：清末十年，旱涝、鼠疫等灾荒频发，东北、直隶、长江中下游全遭殃，农业崩、百姓苦，社会 “浮” 了起来。这灾荒不只是天灾，更是封建统治腐朽的 “照妖镜” ，清政府赈灾不力，让民变像 “火苗” ，一下烧起来 —— 饥民抢粮是自发反抗，革命党人一引导，就成了 “政治反抗” ，武昌起义就是民变 “升级版” ，从 “求生存” 猛蹿到 “要制度变革”！而辛亥革命，真的 “变” 了天！1912 年民国建立，《临时约法》 一颁，民主共和政体站住脚，封建帝制彻底拜拜。这可不简单 —— 以前灾荒民变，最后都是 “改朝换代” 循环，这次不一样，用共和制度解决民生和社会问题，开天辟地头一回！但咱们也得清醒看，革命成果让袁世凯 “偷” 走了，二次革命又失败，社会根本问题（比如灾荒、民族危机 ）还在那 “躺” 着。这说明啥？辛亥革命是 “里程碑” ，但没完成 “民族独立、人民解放” 大任务，中国还得在 “救亡图存” 路上，接着闯！记住这段历史 —— 灾荒是 “引子” ，民变是 “推力” ，辛亥革命是 “破局尝试” 。它让咱们懂：社会要进步，得敢 “变” 、会 “变” ，还得把 “根上的毛病”（封建统治、民族危机 ）全拔掉！ 作业布置 展示 “结合清末灾荒治理失败，谈谈当代如何应对自然灾害中的社会问题”作为主题，呈现清末灾荒治理失败表现（政府响应、社会秩序、民生保障）与当代进步实践（贵州榕江水灾案例）。 教师讲解：“同学们，清末灾荒治理‘败’在响应迟、秩序乱、民生差，当代榕江水灾应对‘赢’在科技预警、高效救援、全面重建。对比中藏着‘应对自然灾害’的智慧密码，大家要从‘历史教训’推导‘当代方案’，完成一篇 300-500 字的分析小作文！” 以 “历史 - 现实”对比为切入点，明确作业任务与方向，让学生理解作业不是简单复述，而是 “以史为鉴、解决现实问题”的思考。通过关联清末与当代案例，建立历史学科的现实价值，激发完成作业的动力。 板书设计 第9课 辛亥革命 ——从灾荒角度解读 一、背景：天灾人祸民族危机革命兴起 二、进程：保路运动武昌起义全国响应 三、成果：民国建立《临时约法》共和新风 四、意义：推翻帝制思想解放推动发展 五、局限：成果窃取任务未竟启示深远 学科网（北京）股份有限公司 $ 《第21课 人民解放战争的胜利》教学设计 基本信息 课题 第21课 人民解放战争的胜利 学科 初中历史 年级 八年级上册 【教材分析】 本课是八年级上册第七单元“人民解放战争”的核心内容，聚焦于解放战争后期的关键转折与最终胜利。教材以“解放区土地改革”“三大战役和南京解放”“中共七届二中全会和新民主主义革命胜利的意义”三部分构成逻辑主线，系统呈现了中国共产党如何通过政治动员、军事战略和群众路线赢得全国胜利的历史进程。土地改革激发了广大农民的革命热情，为战争提供了人力物力保障；三大战役消灭国民党主力，奠定全国胜利基础；南京解放标志国民党统治覆灭；七届二中全会则完成战略重心转移的理论准备。本课内容承前启后，既是对前期战略反攻的总结，也为后续新中国成立的教学埋下伏笔，具有极强的历史逻辑性与思想教育价值。 【学情分析】 八年级学生已具备一定的历史知识基础，对近代中国社会变革有一定认知，但对解放战争的具体过程仍停留在碎片化记忆层面，缺乏整体把握。他们普遍对战争场面、英雄人物感兴趣，但容易忽视背后的政治、经济和社会动因。同时，学生在理解“土地改革”“战略决战”等抽象概念时存在困难，容易将历史事件简单归因为“谁赢谁输”。此外，部分学生受网络信息影响，对国共两党历史角色存在片面认知。因此，教学需通过真实史料、情境创设和问题驱动，引导学生从多维度分析历史，理解人民群众在历史发展中的决定性作用，树立正确的历史观。学生具备初步的合作探究能力，适合开展小组讨论与材料研读活动。 【设计思想】 本课以“胜利的民心密码”——从“土地改革”到“人民拥护”为主线，注重史料实证，精选《中国土地法大纲》原文、毛泽东诗词、历史图片等一手资料，培养学生提取信息、分析论证的能力。强调历史解释与价值引领，帮助学生理解新民主主义革命胜利的历史必然性，厚植家国情怀。 【教学目标】 1. 了解解放区土地改革、刘邓大军跃进大别山、三大战役、国民党反动统治覆灭和中共七届二中全会等基本史实。（时空观念） 2. 通过认识土地改革对人民解放战争取得胜利的作用；分析理解解放区的土地改革与三大战役胜利进行的关系以及人民解放战争胜利原因。（唯物史观、历史解释、史料实证） 3. 认识到新中国的建立是无数先烈用鲜血和生命换来的，树立爱国责任担当意识。认同“人民是历史的创造者”这一基本观点。（家国情怀） 【教学重难点】 【教学重点】 解放区土地改革的内容及其对解放战争胜利的重要作用；三大战役的基本情况及历史意义。 【教学难点】 理解人民群众的支持是人民解放战争胜利的根本原因；深刻认识中共七届二中全会提出的“两个务必”所蕴含的忧患意识和长远眼光。 【教学课时】 1课时 【教学策略】 结合情境探究法营造历史氛围，实施合作探究法促进深度学习，辅以讲授法进行知识建构。倡导自主学习、合作学习与探究学习相结合的学习方式，通过问题链引导思维递进，利用多媒体资源增强直观感受，借助地图工具强化空间认知，组织小组讨论激发思想碰撞，实现知识传授与素养培育的有机统一。 【教学准备】 教师准备：PPT（三大战役示意图、北平入城式、七届二中全会会场等图片）、《中国土地法大纲》节选文字、毛泽东诗词、相关视频片段剪辑。学生预习教材内容，初步了解解放战争基本进程。 【教学过程】 教学环节 教学活动 设计意图 教师活动 学生活动 导入新课 一、情景导入： （1）展示实物图片，引发好奇： 教师投影展示解放战争时期解放区颁发的《土地房产所有证》原件照片。提问：“这张70多年前的土地证，为什么能让当时的农民泪流满面？它和解放战争的胜利有什么关系？”引导学生观察细节，猜测其背景。 （2）提出核心议题，明确方向： 教师板书课题，并抛出主议题：“人民解放战争为何能在短短三年内迅速取胜？这张土地房产证又能告诉我们什么答案？”激发学生探究欲望，为整节课搭建思维框架。 1. 观察图片，猜测其历史背景。 2. 思考教师提出的问题，初步形成对“民心向背”重要性的认识。 以具象文物切入抽象历史，增强课堂感染力；设置悬念式问题，激活学生思维，明确学习目标。 讲授新知 一、土地的“归属之变” —解放区土地改革 （1）揭示旧制弊端，激发改革必要性： 教师出示材料研读内容： 材料一 中国的土地制度极不合理。就一般情况来说，占乡村人口不到百分之十的地主富农。占有约百分之七十至八十的土地，残酷地剥削农民。而占乡村人口百分之九十以上的雇农、贫农、中农及其他人民，总共只有约百分之二十至三十的土地，终年劳作，不得温饱。 ——《中国共产党中央委员会关于公布中国土地法大纲的决议》(1947年) 任务一：阅读材料，说说中国共产党为什么实行土地改革？（小组合作：结合材料、图表与问题，5分钟内归纳土地改革的原因，派代表分享。） 问题 1：从材料一的文字和饼图对比中，你发现土地分配存在什么 “矛盾”？ 土地占有不均 问题 2：这种 “矛盾” 会对农民生活、农村发展带来什么影响？ 土地制度极不合理，严重阻碍了农村经济的发展 问题 3：结合上述分析，说说中国共产党实行土地改革的 “必要性” 是什么？ 废除不合理的土地制度，使广大农民不再受地主剥削压迫，在政治、经济上翻身做主。 小组挑战：3分钟内从教材P126中，找出土地改革的相关内容，完成表格填写。 概念阐释： 贫雇农：只有很少土地或者没有土地。占中国农民的绝大多数，占有土地最少，经济地位最低，革命性较强，是土地改革的主要依靠力量。 中农：一般占有土地，受地主压迫。具有一定的革命性，是土地改革中需要团结的力量。 任务二：你是解放区农民王大叔（家里有老母亲和3个娃，过去给地主扛活，全家挤在破草棚，累死累活也填不饱肚子）。现在你拿着根据《中国土地法大纲》分得的土地证，摸着刚分到的好地，你想着一定要好好用好这份土地。结合材料二、三说说自己从“无地”到“有地”的变化，思考中国共产党的土地政策为什么能激发大家的热情。 材料二 第一条  废除封建性及半封建性剥削的土地制度，实行耕者有其田的土地制度。 第二条  废除一切地主的土地所有权。 第六条  ……按乡村全部人口，不分男女老幼，统一平均分配，在土地数量上抽多补少，质量上抽肥补瘦，使全乡村人民均获得同等的土地，并归各人所有。 第十六条  在本法公布以前土地业已平均分配的地区，如农民不要求重分时，可不重分。 ——《中国土地法大纲》(1947年) 材料三 1937年，这里的贫雇农平均土地财产只有0.93亩，到了1947年，他们的人均土地上升到了2.9亩，在共产党领导的解放区，地主、雇农和长工都不存在了。 ——柯鲁克夫妇《十里店：中国一个村庄的革命》 土地改革使农村阶级关系发生根本变化，农民获得土地，革命和生产积极性被彻底激发。 任务三：你是解放区某村的老支书，村里刚开完土地改革分地大会，正组织乡亲们（小组同学）开‘庆分地・话参军’座谈会。结合图片、材料四，和大家聊聊土地改革带来的变化。据此，归纳土地改革的意义。 材料四 在“参军保田”的口号下，翻身农民踊跃参军，使解放军的队伍不断壮大。据统计，1947-1949年，晋冀鲁豫解放区参军农民累计达148万，山东解放区先后有59万青年参军，还有700万民工随军征战，单就参加淮海战役支前的民工就超过500万人。 阅读材料，计算数据，认识到旧土地制度的不合理性。 阅读教材，获去关键信息。 听取讲解，理解《中国土地法大纲》的核心条款及其意义。 观察图片，想象农民获得土地后的喜悦心情。 讨论：土地改革如何调动农民积极性？ 通过数据分析增强说服力；借助原始文献提升史料实证意识；利用视觉图像强化情感体验； 通过层层设问引导学生自主建构“土地改革是胜利基础”的历史解释。 创设情境，引导学生分析土地改革的意义。认识“人民群众是历史的创造者”这一观点。 讲授新知 二、战局的“胜负之变” —三大战役与南京解放 （1）回顾战略反攻，铺垫决战背景： 教师简要回顾刘邓大军千里跃进大别山的历史意义，指出此举标志着解放军由战略防御转入战略进攻。 “蒋介石两个拳头一伸, 胸膛就露出来了。我们要对准胸膛插上一刀，插入他们的心脏” ---毛泽东 学史崇德 1948年5月，在解放河北隆化战斗中，共产党员董存瑞（1929-1948）率全班连续炸掉4座炮楼、5座碉堡。部队发起冲锋时，突然遭到一座桥型暗堡中机枪火力的封锁，突击受阻。董存瑞冲到桥下，却发现这座暗堡无处放置炸药，但总攻时间已到，他毅然托起炸药包，抵住桥身炸毁暗堡，壮烈牺牲，以自己年轻的生命为部队开辟了前进道路。1950年9月，董存瑞被授予“全国战斗英雄”称号。 设问：学习董存瑞的事迹，体会共产党人的精神品格。 设问：读图，你能得出什么结论？ 国共双方差距进一步缩小，毛泽松和中共中央认为决战时机已经成熟。 （2） 剖析三大战役，掌握关键细节： 教师投影“三大战役示意图”依次讲解：   ① 辽沈战役：突出“关门打狗”战略，强调攻占锦州切断敌人退路的关键作用，说明解放东北全境的重大意义。   ② 淮海战役：展示人民支前数据统计，阐释“小车推出来的胜利”的深刻内涵。   ③ 平津战役：讲述“先打两头，后取中间：瓮中捉鳖”的战略以及傅作义接受和平改编的过程，强调北平和平解放避免古城毁于战火的历史功绩，体现中共的政治智慧。 （3）归纳战役影响： 教师引导学生统计三大战役歼敌总数（150多万人），指出“国民党军队主力基本被消灭”，从而“大大加速了人民解放战争在全国的胜利”。提问：“三大战役胜利后，全国局势发生了怎样的根本性转变？”帮助学生形成整体认识。 （4）再现渡江壮举，感受历史时刻： 展示《渡江战役示意图》 设问：战役结果：占领南京，宣告了国民党反动统治的覆灭。国民党残余势力退往台湾。 材料六 中国共产党在抗日战争中的正确决策赢得全国民心，解放区土地改革使中国共产党获得农民广泛拥护，国统区民主运动有力配合了人民解放战争，人民解放军的英勇作战，以及中共中央的正确战略决策与英明指挥，都是人民解放战争胜利的基本原因。 ——统编版义务教育教科书《中国历史》（八年级上册） 阅读材料六并结合所学知识，探究人民解放战争胜利的原因？ 战场上，人民解放军的英勇作战，以及中共中央的正确战略决策与英明指挥，人民群众积极支援前线。 战场外，中国共产党在抗日战争结束后积极争取国内和平民主，赢得了全国民心；在解放区开占了土地改革，废除封建土地剥削制度，赢得了广大农民的拥护；国统区民主运动的配合。 国民党的腐败，失去了民心。 回忆前期知识，理解战略进攻形势。观看视频，知道千里跃进大别山的相关信息。 学习董存瑞的事迹，体会共产党人的精神品格。 观察地图，识别三大战役地理位置，记录关键信息，概括各战役特点。 讨论：三大战役胜利的关键因素有哪些？ 利用视频、地图工具强化时空观念；增强直观理解；联系前后知识构建完整脉络；引导学生从军事与民众支持双重角度分析战役胜利原因。 认识到新中国的建立是无数先烈用鲜血和生命换来的，树立爱国责任担当意识。 引导学生结合地图理解战场态势变化。 引导学生从材料中获取信息，培养全方位看问题的能力。引导学生回归主议题，系统归纳人民解放战争胜利的基本原因：中国共产党赢得民心（土地改革）、人民群众全力支持（支前运动）、人民解放军英勇作战（英雄事迹）、中共中央正确决策（三大战役部署）。强调这些因素共同构成了胜利的坚实基石。 讲授新知 三、工作的“重心之变”—七届二中全会与革命胜利 （1）小组挑战：3分钟内从教材P131中，找出中共七届二中全会的相关内容，完成下列表格。 相关史事 七届二中全会结束后，中共中央离开西柏坡向北平进发。临行前，毛泽东对周恩来说，今天是进京的日子，进京“赶考”去。周恩来说，我们应当都能考试及格，不要退回来。毛泽东说，退回来就失败了。我们决不当李自成，我们都希望考个好成绩。1949年3月底，毛泽东等中央领导人与中央机关、人民解放军总部进驻北平香山，标志着中国革命重心从农村转向城市。 根据材料，结合解放战争即将胜利的背景，说说“两个务必”提出的原因，思考这种“清醒”对党的发展有何意义？ “两个务必”是中国共产党对执政风险的提前防范，彰显了自我革命的自觉，体现了中国共产党为人民谋幸福、为民族谋复兴的初心使命。 材料七 中国新民主主义革命的胜利，使中华民族的历史发生了翻天覆地的更大变化，这一胜利，在辽阔的中国大地上结束了极少数剥削者统治广大劳动人民的历史，结束了帝国主义、殖民主义势力奴役中国各族人民的历史。中国人民从此站立起来，当家作主，真正成为新国家、新社会的主人。这是中国人民社会政治地位的根本变化。中国由此实现了从几千年的封建专制政治向人民民主政治的伟大跨越。 ——摘编自中共中央党史研究室著《中国共产党历史 阅读教材内容和材料七，分析新民主主义革命胜利的意义。 新民主主义革命的胜利，是毛泽东思想的伟大胜利，它结束了中国半殖民地半封建社会的地位和外患频仍、长期战乱、四分五裂的局面，实现了中华民族的独立和人民的解放。从根本上改变了中国社会的发展方向，为实现中华民族伟大复兴创造了根本社会条件，深刻影响了世界历史发展进程。 阅读教材，获去关键信息。 学习“两个务必”内容，理解其现实意义。 认真领会“赶考”的寓意，体会中国共产党的初心使命。 解读会议精神，领悟战略远见 以“赶考”比喻启发学生思考执政党面临的挑战；系统整合全课知识，完成从具体史实到宏观认知的跃升。 培养学生获取、解读信息的能力，落实历史解释素养。 情境升华 四、党的“初心不变”—为人民谋福的始终坚守 任务四：“70多年前的土地改革让农民‘站起来’，今天的惠民政策让人民‘富起来’，这体现了中国共产党怎样的不变初心？结合解放战争的胜利，说说‘人心向背’对历史发展的影响。” 体现了中国共产党为人民谋幸福、为民族谋复兴的初心使命。解放区的土地改革赢得了民心，民心凝聚成战胜一切的力量，这正是解放战争胜利的根本密码，也是今天国家发展的核心动力。 认识中国共产党为人民谋幸福、为民族谋复兴的初心使命。 引导学生认识中国共产党为人民谋幸福、为民族谋复兴的初心使命。 课堂小结 五、课堂小结： 1. 跟随教师回顾重点内容，完善个人笔记。 2. 思考历史与现实的联系，感悟革命精神的时代价值。 帮助学生形成系统知识结构；实现历史教育与思想政治教育的融合；激发学生的责任感与使命感，落实立德树人根本任务。 【板书设计】 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $ 《第20课 国民党挑起内战》教学设计 基本信息 课题 第20课 国民党挑起内战 学科 初中历史 年级 八年级上册 【课时教材分析】 本课是八年级上册第七单元“人民解放战争”的开篇之课，承接抗日战争胜利后的国内局势，系统讲述了抗战结束后国共两党关系的演变过程。教材以“重庆谈判”为切入点，揭示国民党在表面和谈背后积极准备内战的真实意图；通过“双十协定”、政治协商会议等史实展现中国共产党争取和平民主的努力；随后讲述1946年国民党撕毁协议发动全面内战的历史事实，并结合国共力量对比表客观呈现敌强我弱的严峻形势；最后介绍解放区军民在中共中央领导下开展自卫反击，粉碎国民党全面进攻和重点进攻的英勇斗争。教材还穿插了刘胡兰英勇就义、“三下江南四保临江”等典型事例，增强历史感染力，突出人民群众在中国革命中的重要作用。本课内容逻辑清晰，史料丰富，图文并茂，既注重宏观战略格局的勾勒，又兼顾微观人物事迹的刻画，体现了历史学科的思想性、人文性和现实教育意义。 【课时学情分析】 八年级学生已具备一定的历史基础知识和时空观念，对近代中国的基本脉络有所了解，特别是对抗日战争有较深印象，能够理解抗战胜利后民众渴望和平的社会心理。但学生对于国共两党在战后政治博弈中的复杂互动缺乏深入认知，容易将历史事件简单归因于“好人坏人”的二元对立思维。部分学生受网络信息影响，可能存在对中共历史贡献认识不足或片面解读的现象。此外，学生虽能阅读教材文字和图片材料，但在提取关键信息、分析史料背景、理解历史因果关系方面仍需引导。本阶段学生的抽象思维能力正在发展，适合通过情境创设、问题驱动、地图研读等方式激发兴趣，帮助其建立历史解释能力。因此，教学中应注重运用真实史料、对比分析和情感体验，引导学生理性看待历史转折，理解中国共产党为争取和平所作的努力及人民战争的正义性。 【课时设计思想】 本课以“争取和平”为主线贯穿始终，构建一个具有探究性与思辨性的历史课堂。教学设计遵循通过设置层层递进的问题链，引导学生从表面现象深入到历史本质，思考国民党为何一边谈判一边备战、中共为何敢于迎难而上、人民为何支持解放军等核心问题。充分挖掘教材中的图片、文献、地图等多元史料资源，培养学生史料实证与历史解释的能力。同时融入英雄人物刘胡兰的事迹，强化情感态度价值观教育，实现知识传授与立德树人的有机统一。整个教学过程强调学生主体地位，鼓励质疑与表达，推动深度学习发生。 【教学目标】 1、了解重庆谈判和政治协商会议召开的背景与取得的成果，认识中国共党为争取和平民主作出的努力。（史料实证、历史解释） 2、知道全面内战爆发的标志，认清国民党坚持独裁、发动内战的本质。（唯物史观、历史解释） 3、结合教材正文、《相关史事》和《国共力量对比表（1946年7月）》，认识民主革命的艰巨性，分析解放区军民能够取得自卫反击作战胜利的主要原因（时空观念、历史解释、家国情怀） 【教学重难点】 【教学重点】 重庆谈判、解放区军民的自卫反击。 【教学难点】 理解国民党发动内战的必然性。 【教学课时】 1课时 【教学过程】 教学环节 教学活动 设计意图 教师活动 学生活动 导入新课 胜利的喜悦还没散去，画面里已经出现了“不和谐的暗流”。为什么刚刚赶走日本侵略者，国家却可能再次陷入战争？当时的中国人民、共产党、国民党，各自对国家的未来有着怎样的期待与谋划？ 观看视频，思考教师提出的问题。 创设真实历史情境，激发学习兴趣；为后续探究奠定基础。 讲授新知 一、十四年抗战胜利:渴望和平 任务一：抗战胜利后，对于国家前途命运，各方有怎样的主张，请根据材料概括。 材料一：我们对于战后和平的期望，就像饥饿的人等饭吃那样的急迫……我们反对内战，不管用什么法律来解释，我们还是要反对，如果内战，全中国人民都要遭受无穷的损害。 ——1945年8月《新华日报》读者来信 材料二：同胞们！抗战胜利了！新的和平建设时期开始了！我们必须坚持和平、民主、团结，为独立、自由与富强的新中国而奋斗！ ——中国共产党1945年8月《对目前时局的宣言》 材料三：今天的中心工作在于消灭共产党！日本是我们外部的敌人，中共是我们国内的敌人！只有消灭共产党，才能完成我们的任务！ ——蒋介石1945年5月在国民党六大上的讲话 二、共产党人赴重庆：争取和平 1945年8月，蒋介石先后三次发电报邀请毛泽东到重庆面商国家大计。 材料四：倭寇投降，世界永久和平局面，可期实现，举凡国际国内各种重要问题，亟待解决，特请先生克日惠临陪都，共同商讨，事关国家大计，幸勿吝驾，临电不胜迫切悬盼之至。 ——蒋介石第一次致电毛泽东（1945年8月16日） ……朱总司令对于执行命令，往往未能贯彻，然事关对内妨碍犹小，今于盟军所已规定者亦倡异议，则对我国家与军人之人格将置于何地……大战方告终结，内争不容再有。深望足下体念国家之艰危，悯怀人民之疾苦，共同戮力，从事建设…… ——蒋介石第二次致电毛泽东（1945年8月20日） “惟目前各种重要问题，均待与先生面商，时机迫切，仍盼先生能与周先生惠然偕临。则重要问题方得迅速解决，国家前途，实利赖之。兹已准备飞机迎迓，特再驰电速驾！” ——蒋介石第三次致电毛泽东（1945年8月23日） 辩一辩：面对蒋介石的邀请，毛泽东该不该去？ 想一想：国民党军队在谈判期间进攻解放区说明了什么? 国民党此举，充分暴露了其假和平、真内战的阴谋。国民党试图以武力逼迫中共让步，加速了内战的爆发。 三、国民党挑起内战：破坏和平 任务二：结合上述材料，就国共力量对比及美国帮助国民党运送兵力谈谈你的认识？ 国民党在军事、经济等方面占据绝对优势。一方面，表明蒋介石是借着和平谈判的幌子在加紧准备内战；另一方面，表明国民党接受了美国的援助，实力远远超过人民军队。此外，美国援助蒋介石也表明帝国主义不希望中国发展进步，改变半殖民地半封建社会的性质。总之，全面内战是蒋介石在美国的支持下发动的一场反共反人民的战争。 任务三：假如你是 1946 年的中共情报员，需向上级汇报国民党破坏和平的时间线证据。请结合教材完成时间轴。并思考：① 1945 年重庆谈判期间的进攻，说明国民党对和平谈判是什么态度？② 1946 年全面进攻中原解放区，标志内战进入什么阶段？③ 1947 年重点进攻陕北、山东解放区，反映国民党战略有何调整？ 四、解放区自卫反击：捍卫和平 阅读教材，面对敌人凶猛的进攻，中共中央采取了怎样的应对策略。 任务四：根据材料，并结合本节课所学知识分析，在敌强我弱的的形势下，解放区军民为什么能够粉碎国民党的进攻？ 材料五：蒋介石虽有美国援助，但是人心不顺，士气不高，经济困难。我们虽无外国援助，但是人心归向，士气高涨，经济亦有办法。因此，我们是能够战胜蒋介石的。—毛泽东《以自卫战争粉碎蒋介石的进攻》(1946年7月20日) 政治上得民心；军事上战术得当；国统区民主运动的配合 根据材料，体会抗战胜利后各方对国家前途命运的期待与谋划。 阅读蒋介石电文节选，分析其邀请背后的策略考量，理解国民党“假和谈、真备战”的双重面孔。 观看历史照片，感受毛泽东亲赴重庆的非凡勇气，朗读其机场讲话，体会中共追求和平的真诚态度。 听取教师讲解上党战役的过程，理解军事斗争对谈判桌的影响，形成“枪杆子决定话语权”的初步认知。 对比国民党会后行为与其公开承诺，揭露其背信弃义的本质。 观察“国共力量对比表”，直观感受双方实力差距，产生认知冲突。 在教师指导下读图，识别青化砭战役、孟良崮战役、沙家店战役的地理位置，理解战场空间布局。 认真聆听刘胡兰英勇就义的事迹，观看毛泽东题词图片，受到强烈心灵震撼。 听取孟良崮战役讲述，感受人民军队英勇善战、敢打硬仗的战斗作风。 观看学生运动图片，认识国统区人民反抗斗争的意义，理解“两条战线”的协同作用。 突出人民对和平的渴望，中国共产党争取和平的主张，揭露国民党假和平、真内战的阴谋。 通过多角度史料呈现，帮助学生全面理解重庆谈判的复杂性；培养学生从政治、军事、外交等维度综合分析历史事件的能力；强化“国民党挑起内战”的结论依据。 通过数据冲击引发认知矛盾，再以毛泽东论断提供破解思路，实现思维跃升。 借助地图培养空间感知能力。 以典型人物事迹触动心灵，实现情感升华；将历史学习与价值观教育深度融合，落实立德树人根本任务。 拓展视野至国统区斗争，全面展现人民解放战争的群众基础。 情感升华 硝烟散尽，尘埃落定，当我们回望国民党挑起的这场内战，一个问题始终值得深思：为何装备精良、占据优势的国民党政权最终走向溃败？为何违背民心的“全面进攻”终究挡不住顺应民意的历史洪流？ 民心向背，是决定战争胜负与政权存亡的终极密码。国民党为一党之私，将人民渴求的和平撕得粉碎，注定被时代抛弃；而中国共产党因坚守为民初心、捍卫和平正义，最终赢得了人民的选择。 回望这段历史，不是为了咀嚼伤痛，而是为了锚定方向：和平从来不是廉价的馈赠，统一是不可逆转的大势。唯有始终与人民同心、守护和平根基、顺应统一潮流，国家才能行稳致远，民族才能永葆生机。这，正是历史留给我们最珍贵的启示。 认识民心向背的重要作用。坚定实现国家统一是历史潮流的信念。 将历史学习与价值观教育深度融合，落实立德树人根本任务。 【板书设计】 【教学反思】 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $ 《全民族抗战中的正面战场和敌后战场》教学设计 一、课标分析 《义务教育历史课程标准（2022年版）》对本课的要求是：通过了解正面战场和敌后战场的抗战史实，认识战略相持阶段的战争特征；理解中国共产党在维护抗日民族统一战线中的作用，认识中国战场在世界反法西斯战争中的地位。本课隶属于“中华民族的抗日战争”专题，是全民族抗战从“初期防御”向“持久抗争”过渡的核心内容。课标核心要求呈现层级递进：先认知正面战场相持阶段作战、敌后战场发展等史实，再理解两战场协同抗战的逻辑与中国共产党的引领作用，最终上升到国际视野下中国抗战的世界意义，与学业质量标准中“时空观念构建”“家国情怀培育”“国际视野拓展”的要求深度契合。 二、教材分析 本课是部编版八年级上册第六单元“中华民族的抗日战争”的进阶课，承接第17课全民族抗战初期的防御作战，核心围绕“战略相持阶段的双战场协同抗战”展开，上承防御阶段的战局转折，下启抗战胜利的历史必然，在抗战史脉络中具有“承前启后、内外联动”的关键作用。教材逻辑以“国内双战场协同—国际战场联动”为主线，分三个核心层次： 1.正面战场的相持阶段作战：涵盖武汉会战（1938年，抗战进入相持阶段的标志）、相持阶段国民党抗战态度的微妙变化（从积极抵抗到消极抗日、积极反共的倾向），聚焦正面战场在战略防御向相持过渡中的作用与局限； 2.敌后战场的发展与主导地位形成：以中国共产党领导的抗日根据地建设为基础，通过黄土岭伏击战（1939年，击毙阿部规秀）、百团大战（1940年，振奋全国抗战士气）、反“扫荡”作战等史实，呈现敌后战场从“辅助配合”到“主战场”的转变； 3.国际视野下的中国抗战：包括国际反法西斯统一战线建立、中国远征军入缅作战（1942年起，支援盟国、保卫滇缅公路）、《开罗宣言》（1943年，明确日本侵华领土归还中国），印证中国战场作为“世界反法西斯战争东方主战场”的地位。 本课与“家书”线索天然契合：不同战场（正面/敌后）、不同身份（国军士兵/八路军战士/远征军将士）的家书，可成为串联“战场实况—情感共鸣—历史意义”的核心载体，实现从国内视角到国际视角的自然拉升。 三、学情分析 八年级学生已掌握全民族抗战初期的基础史实（如七七事变、淞沪会战），对“正面战场”“敌后战场”有初步概念，但认知存在明显局限： 1. 知识基础：能区分正面战场（国民党主导）与敌后战场（共产党主导），但对两战场的“协同关系”、相持阶段“主战场转移”的原因理解模糊，易陷入“非此即彼”的认知误区； 2. 学习难点：对“中国战场是世界反法西斯战争东方主战场”这一抽象结论，缺乏国际视野下的时空关联能力，难以理解中国抗战与世界反法西斯战争的内在联系； 3. 学习需求：对家书、战士日记等“个人化史料”兴趣浓厚，擅长从具象情感（如思念家乡、坚守信念）切入理解历史，但对“抗日民族统一战线维护”“战略相持阶段特征”等抽象逻辑，需通过“家书细节—史实印证—意义提炼”的阶梯式引导突破。 四、教学目标 1. 时空观念：能指出正面战场（武汉、长沙）、敌后战场（华北抗日根据地）、国际战场（滇缅战场）的地理空间，明确相持阶段抗战的时序与空间分布。 2. 史料实证：能从不同战场的家书中提取关键信息（如正面战场的惨烈战况、敌后战场的游击战术、远征军的跨国坚守），结合战报、宣言等史料，佐证正面战场的防御作用、敌后战场的主导地位及中国抗战的国际意义。 3. 历史解释：结合1938年后的战局变化（日本侵华策略调整、国内阶级矛盾变化），解释抗战进入相持阶段的原因；通过家书内容对比，梳理正面战场与敌后战场的协同关系，说明敌后战场成为主战场的必然性；结合国际反法西斯局势，阐释中国战场的世界地位。 4. 唯物史观：认识相持阶段抗战形势的变化（主战场转移、国民党态度调整）是“民族矛盾为主、阶级矛盾并存”的必然结果；理解中国共产党维护抗日民族统一战线的努力，是顺应历史潮流、保障抗战胜利的关键。 5. 家国情怀：从家书中感受中国军民（国军士兵、八路军战士、远征军将士）的爱国情怀与牺牲精神，认同全民族抗战（两党合作、双战场协同）的核心价值；铭记中国抗战在世界反法西斯战争中的贡献，增强民族自豪感与国际视野。 五、教学重难点 （一）教学重点 1. 正面战场：武汉会战的战略意义（抗战进入相持阶段）、相持阶段的作战特点； 2. 敌后战场：黄土岭伏击战、百团大战等史实，敌后战场成为主战场的过程； 3. 双战场关系：全民族抗战在相持阶段的具体表现（两党协同的延续与挑战）； 4. 国际关联：中国远征军入缅作战、《开罗宣言》内容，中国战场的世界反法西斯战争定位。 （二）教学难点 1. 理解“全民族抗战”在相持阶段的复杂表现（既要看到两战场协同，也要认识国民党态度变化，仍坚守统一战线的核心）； 2. 从国际视野搭建逻辑：通过中国远征军作战、反法西斯统一战线互动等史实，论证“中国战场是世界反法西斯战争东方主战场”的结论。 6、 教学方法 1. 史料情境教学法：以“系列家书”为核心线索，构建“不同战场的书信对话”情境，串联史实与情感； 2. 对比分析法：通过正面战场与敌后战场的家书内容、作战方式对比，突破“双战场关系”难点； 3. 小组探究法：围绕“家书中的抗战精神”“从家书看国际战场关联”等问题开展小组讨论。 七、教学过程 课堂导入： 同学们，在今天上课之前，我们先一同品读一封八路军干部致延安同志的家书——“山西局势危若累卵，日军重兵压境，前线岌岌可危。我军以太行山脉为依托，行独立自主游击战，以辅友军正面之防。此间军民同心，老乡送粮，友军赠弹，虽装备悬殊，然团结之气甚浓。此策若行，当为抗战之关键布局。” 大家仔细琢磨这封信，信中提到“我军以太行山脉为依托”，这是中国共产党领导的武装力量；而“友军赠弹”里的“友军”，指的正是国民党军队。老乡主动送粮、两党军队相互支援，这样的画面背后，藏着全民族抗战初期国共两党怎样的协同故事？带着这个疑问，我们今天就走进第18课《全民族抗战中的正面战场和敌后战场》。 要读懂双战场的抗战故事，首先得明确两个核心概念。什么是正面战场？其实就是国民党军队在日军尚未完全控制的区域，以大兵团正规战的方式，直接与日军主力对峙作战，在抗战前期是抗敌的主战场。那敌后战场呢？大家结合正面战场的概念试着推想一下——对，正是中国共产党领导的武装力量，深入日军已经占领的区域，建立抗日根据地，以游击战、破袭战的方式打击日军，到了抗战相持阶段后，逐渐上升为全国抗战的主战场。这两个战场看似各有侧重，却始终相互配合、共赴国难，成为全民族抗战的核心骨架。 新课讲授： （一）荆楚家书——正面战场的抗战 接下来，我们就以“一封封家书”为线索，逐个走进两个战场的烽火岁月。首先来看第一部分：荆楚家书里的正面战场抗战。这里有一封八路军第115师战士写给家乡兄长的信，咱们一起读读关键内容：“晋北甚寒，一单一干。25日晨，我部伏于平型关隘口两侧，待日寇板垣师团大队通过，枪炮齐发，敌阵大乱。此役歼敌千余，毁车百辆，缴枪千支，打破了日军不可战胜之神话。我虽思家，然国难当头，唯有死战方能保家乡无恙。” 大家从信里圈画关键信息——“平型关”“板垣师团”“打破日军不可战胜之神话”，能立刻判断出这是哪次战役吗？（稍作停顿，等待学生回应）没错，就是平型关战役！大家的史料提取能力越来越强了。那结合这封家书和教材内容，谁能试着归纳平型关战役的核心概况？（邀请学生发言） 非常好！大家总结得很全面：平型关战役是1937年9月太原会战中的一场关键战斗——淞沪会战打响后，日军顺势入侵山西，太原会战随即爆发，平型关战役就是其中的重要组成部分。这场战役由八路军第一一五师师长林彪指挥，最终取得了歼敌千余的胜利，不仅狠狠打击了日军的嚣张气焰，更用实战打破了“日军不可战胜”的谣言。不过咱们也要注意，虽然平型关战役取得局部胜利，但受整体战局影响，同年11月，太原还是不幸失守，这也让我们更深刻地体会到抗战初期的艰难。 刚才通过八路军战士的家书，我们读懂了平型关大捷中敌后战场的首次亮剑，现在咱们把目光转向正面战场，从一封封染着烽火的家书中，感受国军将士的铁血担当。 首先，请大家聚焦这封国民党军敢死队队员致母亲的家书，谁愿意带着情感读一读？（待学生朗读后）感谢这位同学的深情演绎，字里行间满是忠孝两难的抉择与以身许国的决心。大家先思考第一个问题：家书中提到的“台儿庄死战”，是哪次会战的核心战役？（稍作停顿，引导学生回应）没错，正是1938年的徐州会战。信里的“李长官”，就是时任第五战区司令长官、亲自指挥台儿庄战役的李宗仁。 再从信中找细节——“与敌白刃相向”“我团虽伤亡数十人，终歼残敌”，这样的阵地战、肉搏战，凸显出正面战场将士怎样的战斗品质？（邀请学生发言）非常准确，是“顽强抵抗、宁死不退”的铁血精神。尤其是最后一句“若儿殉国，愿母亲以国为重，勿过悲戚”，把个人生死置之度外，把民族大义放在首位，这正是全民族抗战中最动人的精神底色。 结合史料补充：想一想台儿庄战役的胜利有什么意义？台儿庄大捷最终歼敌2万余人，这是抗战以来正面战场首次大规模胜利。正如史料所评“一扫京沪沦陷后之悲观空气”，它不仅打破了日军“速战速决”的迷梦，更让全国军民看到了“日寇尚有可击”的希望，彻底振奋了举国抗敌的士气。所以我们明确：台儿庄大捷是中国正面战场取得的最大一场胜仗，是全民族抗战初期正面战场的重要里程碑。 接下来，咱们再读一封特殊的家书——来自中国空军飞行员陈怀民写给父母的信。请同学带着对英雄的敬意朗读（待朗读结束）。信中“每日驾机升空与敌周旋”“见敌机投弹，江城烟火四起，辄心如刀绞”，这里的“江城”指的是哪里？（学生回应“武汉”）没错，陈怀民参与的正是抗战以来规模最大、战线最长的武汉会战。 大家思考：以陈怀民为代表的中国守军“以血偿敌”，取得了哪些关键胜利？（引导学生回忆）其中最著名的就是万家岭大捷，中国军队在江西德安万家岭地区围歼日军精锐第106师团，几乎将其全歼，创造了正面战场山地战的典范。而整个武汉会战历时4个多月，投入兵力达百万，最终虽然武汉失守，但达成了核心战略目标——彻底打破了日本“迅速灭亡中国”的既定战略，迫使日军不得不转入战略相持阶段，这也是武汉会战最关键的历史意义。 咱们顺着战局的推进往下走——武汉、广州失陷后，正如大家从材料中分析的，日军兵力、物力、财力已捉襟见肘，再也无力发动大规模战略进攻，中国抗日战争正式从战略防御阶段，转入了更考验耐力与信念的战略相持阶段。 在相持阶段，正面战场的抗战轨迹发生了明显变化，咱们结合几则材料慢慢梳理。先看第一则，“枣宜会战，将军亲率部众拒敌，壮烈殉国”——这里的将军，正是国民党第三十三集团军总司令张自忠。他在枣宜会战中主动请缨、身先士卒，最终战死沙场，成为中国军队抗战以来牺牲的最高级别将领。他的殉国，正是正面战场将士坚守民族大义、英勇抗敌的缩影，哪怕战局艰难，仍有无数人用生命践行“守土抗战”的誓言。 再看第二则材料，第三次长沙会战的意义尤为特殊——它发生在太平洋战争爆发后，美英军队在太平洋战场接连失利、盟军士气低迷的背景下，中国军队却在长沙硬撼日军，取得了盟军的第一次重大胜利。这场胜利不仅稳稳守住了湖南及西南大后方，更向世界证明了中国战场的战斗力，极大提升了中国在反法西斯同盟中的话语权，国内外都为之震动。 但咱们再往下看，战况发生变化。第三则材料里“豫湘桂前线军伍南撤，日寇烧杀掳掠，沿途尸骸遍地”，和之前台儿庄的浴血、长沙的坚守形成了鲜明对比——同样是正面战场，豫湘桂战役中国民党军队却一溃千里，丢失大片国土，让百姓陷入流离失所的苦难。更让人痛心的是第四则材料：1938年为阻挡日军南下，蒋介石竟下令炸毁花园口黄河大堤，用“以水代兵”的方式消极避战，结果黄河泛滥，豫皖苏三省近90万百姓被淹死、饿死，390多万人背井离乡，受灾面积超50万平方千米。 为什么会出现这样的反差？核心就在于国民党的抗战态度变了。战略相持阶段到来后，日本调整策略，对国民党从“军事打击为主”转为“政治诱降为主”，而国民党内部的妥协投降倾向逐渐抬头，慢慢走上了“消极抗日、积极反共”的道路——不再是台儿庄时期“与敌白刃相向”的死战，反而变成了“不战而逃”的避战，甚至为了自保不惜牺牲百姓利益，彻底脱离了广大人民群众。这种从“积极抗敌”到“消极避战”的转变，也恰恰暴露了国民党“片面抗战路线”的致命缺陷：脱离群众的抗战，终究难以持久。 （二）太行鸿雁——敌后战场的抗战 刚才我们梳理了正面战场的抗战轨迹：从台儿庄的铁血冲锋、长沙的顽强固守，到后来豫湘桂战役的溃败与花园口决堤的沉痛教训，清晰看到国民党的抗战态度从积极抗敌逐渐转向消极避战——而就在正面战场陷入迷茫之际，另一股力量在敌人的后方悄然崛起，用灵活的战术、坚定的信念撑起了抗战的另一半天空。这就是我们接下来要聚焦的内容，第二子目“太行鸿雁：敌后战场的抗战”。 接下来，我们先读新四军政治部主任袁国平致侄子的家书，大家跟着文字找关键信息：“日本鬼子并不那样可怕，只要会打仗，敌人的飞机大炮都有办法对付”“在敌后建根据地，自给自足，军民同心”。同学们想想，面对日军的飞机大炮，中国共产党没走正面硬拼的路子，而是选了一条怎样的抗战路径？（稍作停顿引导）没错，就是“深入敌后、发动群众、建立抗日根据地”——就像毛泽东同志号召的“到敌人后方去，把鬼子都杀尽”，避开日军主力锋芒，在他们的统治薄弱地带扎根，把战场搬到敌人的“后院”。 再看这封八路军战士致进步青年的家书，里面藏着更多敌后战场的关键信息。先看第一个问题：敌后战场的指挥中枢是哪里？家书中明确提到“延安乃敌后抗战之中枢”——当时的延安，不仅是中共中央所在地，更像一盏明灯，吸引着无数进步青年奔赴。就像那句诗里写的：“割掉皮肉还有筋，打断骨头还有心，只要还有一口气，爬也爬到延安城”，足以见得延安在全国抗战中的精神引领作用。 第二个问题，大家怎么理解家书中提到的“游击战”？有同学说“在敌人后方独立作战”，很准确。游击战的核心就是“灵活机动、军民一体”：不跟日军拼装备、拼阵地，而是避实击虚——敌人来了就藏，敌人走了就打，破坏交通线、袭击据点，一点点消耗日军的有生力量。这种战术看似“零散”，却因为扎根群众、自给自足，成了持久抗战中战胜敌人的重要法宝，真正实现了“星火燎原”。 最后，家书中提到的白求恩大夫，是敌后战场里一抹温暖的亮色。毛泽东在《纪念白求恩》里写道，他“对工作的极端负责任，对同志、对人民的极端的热忱”。这位不远万里而来的外国友人，用手术刀代替枪炮支援中国抗战，他身上体现的，正是跨越国界的国际主义精神和无私奉献的共产主义精神——这也告诉我们，中华民族的抗日战争从来不是孤军奋战，背后有全世界爱好和平的人民在支持。 刚才我们聊到，敌后战场以游击战扎根群众、灵活抗敌，延安是精神中枢，白求恩的到来更添国际支援——而当游击战的“星火”积累到一定力量，中国共产党领导的八路军就主动发起了一场震撼全国的大规模战役，用一次集中反击打破日军的封锁。这就不得不提一封百团大战参战战士写给父亲的家书，咱们从信里读懂这场战役的底气与力量。 同学们请看这封家书：“彭老总率军发起百团大战，随部破袭正太铁路，炸桥梁，端据点，日寇囚笼政策已现崩溃之象。老乡们夜送干粮，协助破路，军民一心，其利断金。”大家先从信中抓核心信息：指挥官是“彭老总”——也就是彭德怀，主力是八路军，核心行动是“破袭正太铁路、炸桥梁、端据点”，背后还有“老乡夜送干粮”的军民同心。结合教材，我们能补充关键史实：百团大战爆发于1940年，最终毙伤俘日伪军4万多人，破坏交通线近2000千米，拔掉据点近3000个，实打实撕开了日军的“囚笼政策”。 再看它的意义——材料里说“在敌人后方进行主动大规模的战役进攻，百团大战还是第一次”。这就意味着，它不再是零散的游击战，而是敌后战场的一次“主动亮剑”：既狠狠打击了日军的侵略气焰，让全国看到八路军的硬实力，更提高了中国共产党和八路军的威望，彻底振奋了全国军民坚持抗战的信心。 但胜利的代价从来沉重。我们再读彭德怀指挥部参谋致战友的家书：“敌寇报复性扫荡惨烈，沁源5000同胞遇害，晋西北根据地遭大肆荼毒，左权将军在反扫荡中壮烈牺牲”。日军吃了败仗后，用疯狂的“扫荡”报复根据地，面对烧杀抢掠，敌后军民没有退缩——大家说的“麻雀战、地雷战、破袭战、水上游击战”，就是我们以弱胜强的智慧：化整为零、袭扰敌人，让日军疲于奔命、顾此失彼。 可惜的是，在反“扫荡”战斗中，八路军副参谋长左权将军壮烈牺牲，年仅37岁。《左权传》中称他是“八路军在抗日战场上牺牲的最高指挥员”，他的牺牲不是结束，反而让敌后军民更坚定了“化悲痛为力量”的决心——这正是敌后战场的精神内核：哪怕代价沉重，宁死不屈的抗战信念永远不会被打垮。 从狼牙山五壮士跳崖的壮举里，我们读懂了敌后军民“宁死不屈、以命护民”的英雄气概——也正是这份军民同心的坚守，让敌后战场在一次次反“扫荡”、一场场游击战中不断壮大，最终取代正面战场，成为抗战的主战场。正如材料所证，敌后军民以灵活战术对敌作战12.5万余次，消灭日伪军超170万人，用实打实的战绩扛起了抗战主力的重任。 但咱们要记住，抗战的胜利从不是某一个战场的孤军奋战。无论是正面战场曾有的铁血冲锋，还是敌后战场始终的坚韧坚守，核心都离不开“全民族”这三个字。接下来，我们就走进第三子目“万民心笺：坚持全民族抗战”，看看在最艰难的相持阶段，中国共产党是如何凝聚起全国民心，守住抗日民族统一战线的根基。 （三）万民心笺——坚持全民族抗战 咱们接着聚焦先一封皖南事变亲历者的家书，看看相持阶段全民族抗战遭遇了怎样的危机。 家书中写道：“皖南事变突发，我军遭国民党顽固派袭击，伤亡惨重。然党中央以民族大义为重，未行报复，反通电全国揭露真相，呼吁继续合作抗日。盖国难当头，唯有团结方能御敌，个人恩怨必让位于民族存亡。”结合课本内容，大家能梳理出此时的危机有两层：一是日本调整策略，对国民政府采取“政治诱降为主、军事打击为辅”，导致国民党内部投降倾向抬头——1940年3月，副总裁汪精卫公开叛国投敌，在南京建立伪国民政府，沦为日本侵华的傀儡；二是国民党顽固派不断制造反共摩擦，1941年悍然伏击新四军，制造了震惊中外的皖南事变，抗日民族统一战线面临破裂的风险。 面对危机，中国共产党是如何应对的？结合两则材料来看：一方面坚持“有理、有利、有节”原则，在政治上坚决回击——通过新华日报发表周恩来“千古奇冤，江南一叶；同室操戈，相煎何急”的亲笔题词，公开揭露国民党顽固派破坏抗战的图谋，同时迅速重建新四军军部，稳住敌后抗战的阵脚；另一方面始终以民族大义为先，主动争取中间势力、呼吁两党“捐弃前嫌”。最终，蒋介石迫于国内外舆论压力（国内民众反对内战、国际反法西斯同盟要求中国团结抗战），表示“今后不再剿共”，皖南事变以政治解决告终，成功保卫了抗日民族统一战线这一核心成果。 化解危机的背后，是全民族拧成一股绳的力量。再看中共地下工作者致同志的家书：“如今青年参军、妇女支前、工人造船、华侨捐输。台湾同胞与各族人民同心抗敌，回民支队亦奋勇杀敌，全民族万众一心，方能抵御外侮。”给大家3分钟时间，结合家书和课本，梳理哪些史实能证明“抗日战争是全民族的抗战”？（稍作停顿，预留思考时间） 同学们梳理得很全面，咱们逐一串联： 从社会各界来看：各地青年纷纷投笔从戎，放弃学业奔赴战场；广大妇女主动参与抗日宣传、战地救护和物资运输，撑起后方半边天；工人不分昼夜赶造枪炮、修理装备，保障前线军需；海外华侨和港澳同胞更是倾囊相助——捐钱捐物、筹集药品，数万华侨青年甚至放弃海外生活，毅然回国参战；文艺界也以笔为枪，通过诗歌、话剧、歌曲（如《黄河大合唱》）振奋军民士气。 从民族与地域来看：台湾同胞从未停止抗争，冒着生命危险开展反日暴动和游击斗争，不少爱国台胞冲破封锁回到大陆参战；各少数民族也主动投身抗战，家书中提到的“回民支队”便是典型——以马本斋为司令员的回民支队，在冀中平原与日寇激战800余次，歼灭日伪军数万，成为敌后战场的精锐力量。 从汉族到少数民族，从内地到港澳台，从国内民众到海外华侨，从青年到妇女、工人，整个中华民族彻底摒弃了分歧，凝聚成“万众一心、共赴国难”的磅礴力量。这种不分阶级、不分地域、不分民族的全民觉醒，让日本侵略者彻底陷入了人民战争的汪洋大海，而这，正是中国抗日战争能够坚持到底、最终取胜的根本原因。 （四）尺素传情——世界反法西斯战争的东方主战场 咱们从全民族的同心抗敌，慢慢把视野拉得更远——刚才讲到国内各阶级、各民族万众一心守家园，而这场抗战从来不是中国的“孤军奋战”。当烽火从中国本土延伸到海外战场，一封封跨越国境的家书，就成了“尺素传情”里最动人的国际回响。这便是我们第四子目的核心：从这些海外家书里，读懂中国战场作为世界反法西斯战争东方主战场的担当。 首先，咱们来看一封中国远征军士兵致国内亲友的家书：“亲友们，我随远征军入缅作战，与英美盟军并肩抗击日寇。仁安羌一战，我军解救英军于重围，扬我国威。如今，26国签署联合宣言，反法西斯统一战线正式形成。”结合信中内容和眼前的三张图片——被轰炸的珍珠港机场、《联合国家宣言》签署现场、远征军人缅作战的身影，咱们逐一拆解背后的历史逻辑。 先思考第一个问题：远征军为何要远赴缅甸作战？核心背景藏在“珍珠港”和“联合宣言”里——1941年12月，日本偷袭美国珍珠港，太平洋战争爆发，第二次世界大战的规模彻底扩大，国民政府随即正式对日宣战。而缅甸是中国西南国际交通线的关键（滇缅公路是外援物资进入中国的重要通道），若缅甸被日军占领，国内抗战的外援通道将被彻底切断，因此入缅作战既是支援盟军，更是保卫中国自身的抗战生命线。 再看第二个问题：为何能与英美盟军协同作战？答案就在“26国签署联合宣言”里——1942年1月，中、美、英、苏等26个反法西斯国家共同签署《联合国家宣言》，国际反法西斯统一战线正式形成，各国承诺相互支援、共同对抗轴心国，这就为远征军与英军并肩作战奠定了基础。而信中提到的“仁安羌一战”，正是这种协同的成果：中国军队冒死突破日军重围，成功解救了被围困的英军，用实战打出了中国军队的威风。 随着反法西斯战局逐渐明朗，战争形势也迎来了关键转折。咱们再看毛泽东1945年8月《对日寇的最后一战》中的论述：“八路军、新四军及其他人民军队，应在一切可能条件下，对于一切不愿投降的侵略者及其走狗，实行广泛的进攻。”结合眼前八路军展开进攻的照片，大家能判断出此时的战争阶段吗？（稍作停顿）没错，中国抗战已经从战略相持阶段，正式进入了战略反攻阶段。 而这一转折的背后，离不开中国在国际舞台上的话语权提升——1943年，中美英三国领导人在北非开罗召开开罗会议，照片中正是蒋介石、罗斯福与丘吉尔。这次会议的核心目的，就是商讨对日协同作战计划，以及战后对日本的惩处问题。最终发表的《开罗宣言》，用明确的国际文件形式规定：“日本窃取的中国领土，如东北地区、台湾及其附属岛屿、澎湖列岛等，应归还中国”——这不仅为中国收回失地提供了国际法依据，更印证了中国战场在世界反法西斯战争中的核心地位。 最后，咱们结合四则材料深入讨论：为何说中国战场是世界反法西斯战争的东方主战场？ 1. 从作战时空维度看：中国人民的抗日战争长达14年，比英国反法西斯战争早8年，比苏联、美国早更久——这意味着，在世界反法西斯战争尚未全面爆发时，中国就已经独自承担起抗击日本法西斯的重任，是东方反法西斯的“最早战场”。日军侵华占领中国领土达356万平方公里，是德国占领苏联国土面积的两倍多。由此可证，中国战场是作战时间最长、覆盖区域最广的反法西斯战场，为世界反法西斯战争筑起了“东方持久防线”。 2. 从抗击规模与牺牲维度看：全面侵华后日本曾将90%陆军、大部分海空军投入中国战场，即便太平洋战争爆发后仍有近70%陆军深陷中国；中国军民伤亡超3500万，直接与间接经济损失累计达6000多亿美元。这足以说明，中国战场是抗击日军兵力最多、民族牺牲最惨重的反法西斯战场，用血肉之躯扛起了东方抗敌重任。 3. 从战略牵制维度看：正如罗斯福所言，若没有中国战场的牵制，大批日军将被调往澳洲、印度乃至中东，彻底打乱世界反法西斯战局。可见，中国战场成功阻止并迟滞了日本“北进苏联、南攻东南亚”的全球扩张计划，为盟军其他战场的反攻创造了关键条件。 4. 从战略支撑维度看：抗战期间中国向苏、美、英提供了价值数十亿美元的矿产品、农牧产品，为盟军提供了重要的战略物资保障。这印证了中国战场不仅是抗敌前线，更是盟军在亚太地区对日作战的战略支柱与后方基地，深度融入国际反法西斯协同体系。 综上，中国战场以“时间长、范围广、歼敌多、牺牲大、牵制强、支撑实”的核心特质，成为世界反法西斯战争不可或缺的东方主战场，为全球反法西斯胜利作出了不可替代的民族牺牲与战略贡献。 课堂小结： 同学们，今天，我们循着一封封穿越烽火的家书，从平型关的枪声到台儿庄的白刃，从太行山脉的游击战到缅甸战场的远征军足迹，再到全民族同心守护的抗日统一战线——每一封家书，都是一页浸满血泪的抗战史，是一个个普通人用生命书写的家国情怀：有战士“以国为重、勿悲吾死”的决绝，有军民“同心破敌、星火燎原”的坚守，有跨越国界“并肩抗敌、共护和平”的担当。 这些家书里，藏着中华民族的脊梁：是狼牙山五壮士跳崖时的宁死不屈，是左权将军血洒疆场的壮烈无悔，是回民支队“百战百胜”的同仇敌忾，更是亿万同胞“万众一心、共赴国难”的全民觉醒。最终，在中国共产党的领导下，全国各族人民与反法西斯同盟国并肩作战，用14年浴血奋战换来了抗战胜利——这胜利，是民族精神的涅槃，是团结力量的彰显，更是人类正义对侵略暴行的终极审判。 随堂检测 1. 英雄故事分享：请各小组以课前搜集的抗日英雄事迹（如张自忠、马本斋、白求恩等）为核心，通过“故事讲解”“情景演绎”或“史料解读”的形式，分享英雄背后的家国情怀。 2. 致英雄书信写作：请以当代中学生的身份，给抗战英雄（或无名战士）写一封信——用具体的细节（如今日的繁华都市、安稳校园、民族复兴的成就），向他们诉说如今的幸福生活，告慰先烈“这盛世，如你所愿”。 学科网（北京）股份有限公司 $ 课题 八上第4课《洋务运动和边疆危机》 课型 新授课 课 标 解 读 了解洋务运动的主要内容，初步认识其作用和局限性；了解 19 世纪中后期的边疆危机和中法战争，理解近代中国在救亡图存中 “器物探索” 与 “边疆抗争” 的双重实践。 教 材 分 析 本课是部编版初中历史八年级上册第二单元 “早期现代化的初步探索和民族危机加剧” 的的核心课目。从纵向看，上承两次鸦片战争后国家主权的丧失以及太平天国运动带来的内患，下启甲午中日战争战败后维新变法对制度变革的探索，是中国早期现代化探索从 “技术器物” 层面突破的关键节点。从横向看，洋务运动的 “自强求富” 与边疆“危与抗争”并行，展现了晚清中国在“改革”与 “御侮”中的双重困境，是理解近代中国半殖民地化加深的关键。 学 情 分 析 八年级学生已掌握两次鸦片战争、太平天国运动等背景知识，对 “列强侵略”“清政府腐朽” 有初步认知，但对 “早期现代化探索”“中体西用” 等概念较为陌生。学生对李鸿章、左宗棠、冯子材等人物故事兴趣浓厚，对 “民族英雄”“抗争故事” 有强烈共鸣，可借此激发家国情怀。但学生易忽视历史事件的关联性，如何理解近代中国在救亡图存中 “器物探索” 与 “边疆抗争” 的双重实践。教学中需通过情景还原和史料辨析，引导学生从 “事件记忆” 上升到 “规律认知”。 教 学 目 标 【唯物史观】通过分析洋务运动失败的原因，认识到封建制度的腐朽是近代中国探索失败的根本原因。 【时空观念】梳理 19 世纪 60-90 年代洋务运动与边疆危机的时间轴，理解历史事件的先后逻辑。 【史料实证】运用细节史料，让学生感受到历史与 “人” 的关联，培养 “论从史出” 的能力。 【历史解释】结合“海防与塞防之争”“中法战争不败而败”等案例，分析历史事件背后的深层原因。 【家国情怀】通过徐寿、华衡芳、李鸿章、左宗棠、冯子材等鲜活的人物故事，激发学生维护国家统一的使命感与责任感。 重点 洋务运动和边疆危机中的抗争史实 难点 如何通过“晚清破局者” 这一亲历者视角，引导学生理解 “器物探索” 与 “边疆抗争” 的双重实践背后的深层逻辑。 教学准备 PPT 教 学 过 程 教学环节 教学内容 设计 意图 导入 1.情境展示：呈现“徐寿、华衡芳设计蒸汽机和蒸汽轮船”的相关资料以及“黄鹄号” 复原模型图。 2.教师讲述：1862年的中国，科举功名仍是读书人的终极追求，但徐寿和华衡芳却痴迷于被士大夫嘲讽的 “奇技淫巧”。他们在“无图纸、无工程师、无零件”的情况下，造出了中国第一台实用蒸汽机，3年后又制成 “黄鹄号” 蒸汽轮船。 3.教师提问：“黄鹄”是传说中一飞千里的大鸟，这个名字藏着他们对国家怎样的期待？” 4.预设学生回答：“希望国家破浪腾飞”。 5.教师过渡：这两位布衣工匠用双手开启了中国近代造船业的先河。而同一时期，清政府的一批官员也在思考：如何让风雨飘摇的国家找到新出路？今天，我们一同走进这段“晚清破局者”的故事，学习第4课《洋务运动和边疆危机》。 通过“布衣巧匠的火轮梦” 这一情景故事，激发兴趣；通过 “黄鹄” 的象征意义，引出 “自强探索” 的主线，为后续教学铺垫情感基调。 新课教学 （1） 洋务运动：李鸿章的 “自强梦” （1）洋务运动的背景、目的、派别、时间、口号 1. 情景展示：呈现李鸿章《总理各国事务衙门函》节选资料，创设材料情景——1864年，鸿章在给恭亲王的信中表露了自己的“自强梦”。 材料：“鸿章窃以为天下事穷则变，变则通。中国士大夫……无事则斥外国之利器为奇技淫巧，以为不必学；有事则惊外国之利器为变怪神奇，以为不能学。……日本君臣发愤为雄……往西国制造厂师习各艺……日本以海外区区小国，尚能及时改辙，知所取法。……鸿章以为中国欲自强，则莫如学习外国利器。……” ——《李鸿章总理各国事务衙门函》 2.教师活动：利用“问题链教学法”，设计任务链，组织小组讨论： （1）从当时的现实困境，分析李鸿章眼中的清政府有多 “穷”？ （外有第二次鸦片战争，内有太平天国运动） （2）李鸿章认为 “中国欲自强” 的关键是什么？他代 表了当时哪一类官员？历史上怎么称呼他们？（学习西方技术；洋务派） （3）中国士大夫对“外国利器”的态度是什么？（轻视或畏惧） （4）李鸿章为什么拿 “日本君臣” 的例子来说事？（警示清政府，强调变革的紧迫性） 3.学生活动：解读材料关键信息，结合教材知识开展讨论。教师下台巡视解疑，适时点拨。 4.教师总结：李鸿章通过恭亲王打通了清朝最高统治者慈禧这道关节，开拓了“自强”之路。历史上把这场从 19世纪60年代到90年代中期，清朝统治集团内部一些比较开明的官员掀起的一场学习西方先进技术的自救运动，称为 “洋务运动”。 5.教师过渡：洋务运动是由一批重要官员推动的。有哪些开明官员是洋务派的代表人物呢？ （2）洋务运动的代表人物、学习层面、指导思想 1.图片展示：呈现洋务派代表人物的图片 2.预设学生回答：洋务派在中央以恭来王奕䜣为代表，在地方以曾国落、李鸿章、左宗棠、张之洞等人为代表 3.材料研读：呈现李鸿章的话“吾中国之政教文物风俗，无一不优于他国，所不及者，惟枪耳，炮耳，铁路耳，机器耳。”引导学生分析这句话，思考：洋务派是在什么指导思想下进行西方器物变革的？ 4.概念解读：“中学为体”强调以中国传统的纲常伦理、政治制度（如君主专制、儒家思想、三纲五常等）为根本和主体，认为这是立国之本，不可动摇。“西学为用”主张在不改变 “中学” 根本的前提下，学习西方的先进技术，以弥补中国在物质层面的落后，最终维护清朝的封建统治。 5.教师过渡：在“中体西用”的指导下，洋务派认为中国的制度优于西方，只需学习技术，师夷长技以自强 即可。为此，洋务派为了造枪造炮，开展了哪些“自强”事业？ （3）洋务运动的主要实践：军事工业、近代教育 1.情景展示：呈现 “洋务运动发展图” 及相关企业图片。 2.学生活动：认真读地图，结合教材梳理三大军事工业，回答：从19世纪60年代起，洋务派以“自强”为口号，先后创办江南机器制造总局、福州船政局等一批近代军事工业。 3.教师讲述：1865年，李鸿章收购美商旗记铁厂，合并原有洋炮局扩建而成，主要生产枪炮、弹药、轮船等军工产品，是当时亚洲最大军工企业。曾国藩创办的安庆内军械所是最早的，而左宗棠创办的福州船政局是设备最全的。不过，这些军事工业全是官办性质，是不能自主经营的。 4.材料研读：呈现“洋匠研制火药不成，归咎中国天气” 的史料，提问：李鸿章在追逐 “自强梦” 的过程中面临什么困境？ 5.学生活动：解读材料关键信息，回答：洋务运动在发展过程中面临着对外国技术和人才严重依赖的困境，外国技术人员甚至还会故意刁难。 6.继续追问：洋务派又如何应对这些难题？ 7.图片展示：呈现“京师同文馆、留美幼童”图片 8.预设学生回答：兴办新式学校，培养翻译和军事人才；设立翻译馆，翻译外国科技书籍；派遣留学生出国深造等。 9.教师拓展：推动这些幼童留学的关键人物，正是“中国留学生之父”容闳。这些留学生学生归来后，分散到政界、军界、知识界等各个领域。其中有铁路工程师詹天佑、北洋大学校长蔡绍基、清华大学校长唐国安、民初国务总理唐绍仪等，成为中国近代历史上的知名人物。 10.教师过渡：人才问题暂时缓解后，军事工业又面临什么困境？ （4）洋务运动的主要实践：民用企业 1.材料研读：呈现“军火费大幅度上升“的史料，引导学生分析后回答：军事工业经费问题比较严重。 2.教师追问：军事工业常年依赖国库拨款，因清廷财政窘迫，经费屡屡短缺。对此，李鸿章主张采取了什么措施缓解？ 3.材料研读：呈现李鸿章对“资金解决之道”的材料， 引导学生分析后回答：从19世纪70年代起，洋务派又提出“求富” 主张，开办一些近代民用企业，以辅助军事工业。 4.教师过渡：为了解决资金问题，洋务派开展了哪些“求富”事业？ 5.情景展示：呈现 “洋务运动发展图” 及相关企业图片，引导学生认真读地图，结合教材回答：比较重要的有轮船招商局、开平煤矿、汉阳铁厂、湖北织布局等。 6.教师总结：这些民用企业解决了军事工业的经费、原料、运输问题。而且，这些民用企业采用“官督商办”模式，简单理解就是商人出资，政府管理。 7.教师过渡：就在洋务派埋头“自强求富”时，清朝的边疆却燃起了烽火。 （5）洋务运动的主要实践：新式海军 1.展示时间轴：简述19世纪60-70年代，美、日侵略台湾的史实。 2.教师总结：日本入侵台湾极大地刺激了李鸿章。在李鸿章倡议下，清政府开始大规模进行近代海防建设，筹建新式海军。 3.问题引导：为了提高国家的军事实力，洋务派采取哪些措施？ 4.预设学生回答：从19世纪60年代起，洋务派开始组建新式洋枪队，采用西式兵操练兵；到19世纪 80年代，初步建成福建、广东、南洋和北洋等海军。 5.教师强调：1888年，北洋舰队正式成军。北洋水师重视官兵训练，聘请英国、德国等西方国家的海军军官担任教习，培养出邓世昌、刘步蟾等一批具备近代海军素养和指挥能力的人才。 6.教师过渡：当时日本派兵侵略台湾，他们找了一个什么借口？是谁挺身而出应对这场东南海疆危机？ （二）美、日侵略台湾——沈葆桢赴台威慑 1.展示“沈葆桢”图片，教师讲述：沈葆桢是林则徐女婿，曾任福建船政大臣。1874年，日本 “琉球船民被杀” 为借口出兵台湾，清政府派沈葆桢赴台设防。在沈葆桢的周密部署（调兵、筑炮台、封锁海面）、台湾军民顽强抵抗以及英美等国的“调停”下，台湾的中国领土主权得以保全。不过，日本却从中国勒索白银50万两。 2.问题引导：美、日侵台事件给清政府敲响了什么警钟？ 3.预设学生回答：清政府认识到东南海防虚弱，必须加速海军建设。 4.教师总结：这次危机使清政府认识到自己的海防空虚，必须急起补救。1875年，清廷派李鸿章督办北洋海防事宜，沈葆桢督办南洋海防事宜，中国近代海军的建设从此走上轨道。 5，教师强调：1885年清政府设台湾行省，加强对东南海防的管辖。 6.教师过渡：沈葆桢在台湾抗击外敌，守护东南海疆。同一时期，西北边疆同样面临严峻挑战——是谁挺身而出，力挽狂澜？ （三）收复新疆——左宗棠抬棺出征 1.展示“左宗棠”图片，教师讲述：1876年，64岁的左宗棠以钦差大臣身份督办新疆军务，誓要收复被阿古柏侵占的失地。出征前，他深知此战艰险。为明志，他命人抬着一口棺材随大军前行，昭示 “不破楼兰终不还” 的决心。 2.问题引导：左宗棠为何要做出如此悲壮的举动？当时新疆面临着怎样危机？ 3.预设学生回答：1865 年阿古柏率兵入侵新疆，英俄两国暗中支持；1871 年俄国直接出兵占领伊犁。 4.教师过渡：这场远征不仅要面对外敌的枪炮，更要承受朝堂之上的重重压力。那么，当新疆危机与东南海疆警报同时传来时，清政府内部围绕 “如何应对国家边疆危机” 产生了哪些尖锐分歧？ 5.小组辩论：呈现 “海防与塞防之争” 材料，引导学生模拟辩论 “支持海防还是塞防”，理解左宗棠的战略思想及家国情怀。 6.教师过渡：清政府最终采纳了左宗棠等人的意见，于1875年任命他为钦差大臣，督办新疆军务。 7.地图分析：结合清军进军路线图，引导学生分析“先北后南、缓进急战” 策略及收复新疆、1884年设新疆行省的意义。 8.教师过渡：凭借左宗棠的背水一战，西北边疆暂得安宁。而在西南，一位67岁的老将也在创造奇迹——他就是冯子材。 （四）中法战争——冯子材与“不败而败” 1.展示“冯子材”图片，教师讲述：1885年，67岁的冯子材毅然受命帮办广西军务，冲锋陷阵。 法军仗着武器优势猛攻关隘，冯子材手持大刀身先士卒，与敌军展开肉搏。全军士气大振，奋勇冲杀，取得镇南关大捷,重伤法军司令尼格里，彻底扭转战局。 2.问题引导：老将冯子材为何要亲自带兵驻守镇南关？当时面临怎样的危机？ 3.学生活动：自主梳理教材，回答：法国在侵占越南后，进一步将侵略矛头指向中国，中国西南边疆面临严峻挑战。 4.展示“中法战争形势图“，教师讲解：1883年法国侵占越南后，将侵略矛头指向中国，西南边疆告急。1883年12月，法国对驻守越南北部的清军发动进攻，中法战争正式爆发。清政府在前期迎战面临重大挫折。在1884年在马尾海战中，福建水师几乎全军覆没；在台湾战场， 法军一度占领基隆，进攻淡水，虽被刘铭传率部击退，但法军对台湾实行了海上封锁。1885年初，法军攻陷清军防守的谅山，并乘势进犯中国本土门户——镇南关，形势万分危急。冯子材正是在此背景下临危受命，负责镇南关防务。 5.继续追问：镇南关大捷明明是军事上的重大胜利，为何却称中国在中法战争中是 “不败而败”？ 9.预设学生回答：正当中越两国抗法斗争即将取得胜利时，清政府却在胜利后主动求和，与法国签订《越南条款》。 10.教师提问：清政府主动求和，签订的这份不平等条约《越南条款》有何危害？ 11.预设学生回答：承认越南受法国“保护”；同意中越边界开埠通商，中国以后修筑铁路要同法国人“商办” 等。从此，法国的势力侵入云南、广西。 12.教师总结：一位老将用大刀捍卫了民族尊严，却挡不住清廷的妥协。通过中法战争，清政府进一步认识到台湾战略地位的重要性。1885年，清政府决定撤销台湾府，建立台湾行省。 13.地图分析：呈现“19世纪中后期的中国边疆危机”地图，教师讲解：沈葆桢在台湾调兵筑台，守住了东南海疆，却仍要赔付日本 50 万两白银；左宗棠抬棺出征收复新疆，让 “故土新归”，却不得不割让霍尔果斯河以西土地；冯子材在镇南关挥刀肉搏，打退法军，最终却眼睁睁看着法国势力侵入云南、广西。这些在边疆浴血的破局者，用勇气和智慧暂时挡住了列强的脚步，可为何胜利的果实总是被妥协侵蚀？ 14.预设学生回答：清政府的腐朽与妥协，使中国在军事胜利的情况下仍丧失了国家权益。 15.教师过渡：边疆危机中，尽管有英雄抗争，但清政府的妥协始终难以改变国家命运。李鸿章作为自强梦的“破局者”，对同样的时代困局有何认知？ （五）洋务运动的落幕： 1.情景展示：呈现李鸿章晚年评价自己的洋务事业的资料，创设材料情景——1895年，李鸿章对自己毕生追求的“自强梦” 陷入沉痛反思。 材料：“我办了一辈子的事，练兵也，海军也，都是纸糊的老虎，何尝能实在放手办理?不过勉强涂饰，虚有其表……” ——吴永《庚子西狩丛谈》 2. 教师活动：利用“问题链教学法”，结合漫画、文字、图片等素材，设计任务链，组织小组讨论： （1） 洋务派既创办了亚洲最大的军工企业，又建成了亚洲第一的北洋水师，为何最终仍被李鸿章称为 “纸糊的老虎”？（1895年，甲午中日战争中北洋海军全军覆灭，标志着洋务运动宣告失败） （2） “自强梦” 未能实现，但对近代中国产生哪些深刻影响？（洋务运动是中国近代化的开端；推动了中国军事工业、民用企业、交通运输业的发展；在客观上促进了中国民族资本主义的产生。） （3） “自强梦” 的破灭，有哪些失败原因？根本问题出在哪里？（内部的腐败和外国势力的挤压；顽固派的阻扰和破坏等；只学习西方科技，没有改变腐朽的封建制度！） 3.学生活动：解读相关材料，结合教材知识开展讨论。教师下台巡视解疑，适时点拨。 4.核心追问：在内忧外患的困局中，这些挺身而出的 “破局者” 以各自的方式奋力突围。他们的探索与挣扎、成功与局限，为近代中国在救亡图存的道路上前行，留下了哪些启示？ 5.学生活动：积极思考并发表自己的见解。 6.教师总结：近代中国的每一步探索都浸透着血泪。这告诉我们：国家富强不仅需要技术，更需要制度的革新与坚定的抗争。 一方面用细节史料，让学生感受到历史与 “人” 的关联；另一方面用问题链引导深层思考，兼顾兴趣与思维发展。 通过分析历史人物的言论，让学生深入理解洋务运动的指导思想，培养学生分析材料的能力。 一方面通过“抬棺出征” 这一极具冲击力的细节，将枯燥的史实转化为具象场景。另一方面，利用问题驱动层层递进，引导学生在情感共鸣中理解收复新疆的必要性、艰难性及伟大意义。 结合地图强化时空观念 通过 “胜利与妥协” 的矛盾，引导学生分析历史事件的深层原因，培养历史解释能力 通过拓展材料深化对洋务运动的辩证评价 拓展阅读 张社生著《绝版李鸿章》 课程小结 从徐寿、华衡芳的“黄鹄号”到李鸿章的北洋舰队，从左宗棠抬棺出征到冯子材镇南关血战，晚清的“破局者”们用技术、勇气、鲜血尝试挽救国家。但洋务运动的失败、边疆危机的加剧告诉我们：仅靠技术革新无法实现富强，不改变封建制度，再英勇的抗争也难以阻挡列强的侵略。 作业布置 【头脑风暴】撰写历史短文《我心中的 “破局者”》，要求：另外选择一位与本课有关的历史人物，结合其事迹分析历史贡献。 板书设计 第4课 洋务运动和边疆危机 ——晚清的破局与困局 一、自强探索：洋务运动（19世纪60-90年代） 1.背景：内忧（太平天国）外患（第二次鸦片战争） 2. 核心：中体西用（自强→求富） 3. 实践：军事工业、民用企业、近代教育、新式海军 2、 边疆危机与抗争 1. 东南：美日侵台→台湾建省（1885） 2. 西北：阿古柏侵疆→左宗棠收复→新疆建省（1884） 3. 西南：中法战争→镇南关大捷→“不败而败” 三、启示：制度变革是关键，捍卫主权是使命 学科网（北京）股份有限公司 $ 课题 八上第1课 鸦片战争 课型 新授课 课 标 解 读 关于本课，《义务教育历史课程标准（2022年版）》要求“通过了解林则徐虎门销烟等鸦片战争期间的主要史事，以及《南京条约》等不平等条约的签订，初步认识鸦片战争对中国近代社会的影响”。 本课需要使学生了解林则徐虎门硝烟以及《南京条约》等不平等条约的签订，初步认识鸦片战争对中国近代社会的影响。 教 材 分 析 本课是八年级上册第一单元第1课，从本单元起，学生开始学习中国近代史，本课介绍了鸦片走私与林则徐禁烟、英国发动侵华战争、《南京条约》等不平等条约的签订三部分内容，围绕鸦片战争的背景、过程及其影响展开叙述。其中最为重要的部分是《南京条约》的内容及鸦片战争的影响。 学 情 分 析 初二学生经过前段时间的学习，对中国古代史有一定了解，基于前面的学习，学生已经认识到了清朝鼎盛外表之下隐藏的危机，在闭关政策下，清朝逐渐落后于西方而不自知。学生对这段历史的学习为本课了解中西方的实力差距做了铺垫。因为学生已经掌握了一定的学习方法，在学习本课时，将通过图片分析、史料研读等方式，落实历史学科核心素养的培养。 教 学 目 标 1.通过史料、图表材料的分析，了解鸦片战争爆发的背景，知道林则徐虎门硝烟的基本概况（史料实证、历史解释）； 2.以鸦片战争形势图概述鸦片战争的进程，在清军将领和三元里人民的抗英事迹中感受中国人民的反侵略精神（时空观念、历史解释、家国情怀）； 3.在对不同类型史料的解读中掌握一定的史料分析法，归纳清政府失败的原因，认识其战败后仍沉迷于天朝上国迷梦中（史料实证、历史解释）； 4.通过对《南京条约》内容的梳理、对《天朝的崩溃》的史料分析以及表格梳理，认识鸦片战争对中国近代社会的影响（史料实证、历史解释）。 重点 了解《南京条约》的主要内容；认识鸦片战争对中国近代社会的影响 难点 认识鸦片战争对中国近代社会的影响 教学准备 PPT 教 学 过 程 教学环节 教学内容 设计意图 导入 【展示PPT】出示英国人讽刺鸦片贸易的漫画。 问：这幅漫画传达了什么信息？“opium”是什么意思？ 这是英国人自己画的画，他们为什么要讽刺自己人的行为？他们国人自己都反对，可以看出倾销鸦片不是个正义的行为。鸦片究竟是个什么东西呢？ 【展示鸦片的基本信息】 堂堂大英帝国何至于向中国输入毒品？今天，就让我们从鸦片说起，走进一百多年前的鸦片战争。 由图入史，激发学生学习兴趣，增加趣味性。 新课教学 一、从鸦片说起 【出示史料】 材料一：1820年英国的工业产量占世界工业总产量的一半，而人口只有2000万。 ——摘编自：库钦斯基《资本主义世界经济史研究》 19世纪的世界工厂——英国迫切需要什么？ 【学生活动】回答：市场。 任务：回答问题： 1、19世纪的英国是个怎样的国家？ 2、为拓宽市场，它把目光投向了谁？ 3、向中国出售什么？结果如何？ 4、中国对英国的贸易状况如何？ 5、白银流向了哪一方？ 【展示PPT】 出示《鸦片仓库》图片和《英国向中国输入鸦片数量激增表》，问：英国如何扭转不利局面？ 答：向中国出口鸦片。 出示《中国人吸食鸦片》图和林则徐给道光帝的上书材料，说明鸦片给中国人带来的危害。 【情境过渡语】英国商人在中国走私鸦片，那清政府会如何应对？它发起了禁烟运动。1838年底，道光皇帝派林则徐为钦差大臣，前往广东查禁鸦片。 【展示PPT】 出示林则徐的话：“若鸦片一日未决，本大臣一日不回，誓与此事相始终，断无中止之理。”从中可以看出什么？ 答：林则徐的禁烟决心和拳拳报国之心。 根据教材，结合图片，完成“虎门销烟”介绍表。分析销烟采用的“海水浸化法”，说明本次销烟更加彻底，展示了禁烟决心。 【学生活动】填写表格。 【情景过渡语】虎门销烟后，围绕这批鸦片如何升级为战争呢？ 【出示史料】材料三：“（清政府）竟然把能给我们大英帝国带来无限利益的大批的商品，全部给予销毁！我要求议会批准政府……去惩罚那个极其野蛮的国家！……要保护我们天经地义的合法贸易！” ——英国外相巴麦尊在议会上发表的讲话 任务：回答问题： 1、英国首相对虎门销烟是何反应？ 2、被销毁的“商品”指什么？为何有意回避“鸦片”？ 3、战争所要保护的是“天经地义的合法贸易”吗？ 【学生活动】分析史料，得出答案：中英鸦片贸易属于罪恶的毒品走私，而英国政府却公然支持，并决定发动侵华战争。回避“鸦片”，代之以“商品”是为了遮掩罪行。通过材料三，认识到分析史料时，要站在历史人物的立场上看问题。 二、为鸦片而战！ 【情境过渡语】英国首相放出了狠话，这场战争似乎一触即发。根据下面的数据，同学们能否预测一下战争的形势？ 【展示PPT】 出示中英双方兵力和军费对比数据表。 【学生回答】中方很可能会占优势。 【情境过渡语】但实际情况如何呢？下面我们结合地图，概述战争经过。 【学生活动】结合地图，梳理战争经过，在教材上勾画。 【展示PPT】 出示三元里抗英的故事，问：三元里抗英显示了中国人民怎样的精神？ 【学生回答】敢于反抗侵略的英雄气概。 在第二阶段的战争中，涌现出了一批杰出的清军将领，关天培、葛云飞、陈化成、海龄……他们有的身负重伤，却仍在指挥士兵，并英勇作战；有的年近七旬，仍率众抵抗，力竭牺牲；有的殊死抵抗，终因弹尽援绝，壮烈殉国。但，战争结果如何？ 【学生回答】清军失败。 【情景过渡语】是将士们不够英勇吗？是他们没有拼尽全力吗？问题到底出在哪？英国士兵长途奔袭，清政府在兵力、军费并不劣势且以逸待劳的情况下，为何还会战败？ 【展示PPT】 任务：观察《击毁中国水师帆船》，思考： 1、画中哪些是中国水师，哪些是英军军舰？ 2、和中国战船相比，英军军舰有何特点？ 3、为何把中国船只放在C位？ 【学生任务】阅读材料，结合教材，回答问题：油画中间和左边的是中国水师，右边的是英军军舰；中国战船是木制帆船，以风力为动力，而英国军舰是铁甲舰，以蒸汽为动力；把中国船只放C位是为了体现英军远程射击的技术、战术，展现中国水师的孱弱无能。 从图中归纳，为何清军会战败？ 【学生回答】和英国相比，清朝经济落后，清军的武器装备落后。 【出示材料】 材料五：大黄滘炮台守军将领在临战前一天，派人与英军商议：“你也不要放炮，我也不要放炮，谁都不要放炮。我可以放六次没有炮弹的炮，给皇帝留面子，然后走掉”。 。 ——（英）宾汉《英军在华作战记》 材料六：奕山日夜饮酒作乐，4月14日才到达广州。这位贵族老爷，极端害怕和敌视人民，死守着“患不在外而在内,防民甚于防寇”的反动信条。 ——陈旭麓《近代中国八十年》 材料七：杨芳看到英舰上的大炮总能击中我，认定“必有邪教善术者伏其内”，于是……收所近溺器（马桶）作为制胜法宝……以马桶口面对敌舰冲去，以破邪术。 ——雷颐《历史：何以至此》 任务：根据三则材料，归纳清军失败的其他原因。 【学生回答】政治：清朝封建专制制度腐败（根本原因）；思想：长期闭关锁国，思想愚昧落后。 【情境过渡语】战败后发生了什么呢？1842年8月，清政府被迫与英国签订了中英《南京条约》。签订条约时的场景是什么样的呢？ 【展示PPT】出示《<南京条约>的签订与钤印》油画，问：你能提取图中的哪些信息？据此判断《南京条约》是个怎样的条约？ 【学生回答】窗外的英国军舰说明签约是在舰炮的威慑下进行；钦差大臣耆英头顶上方挂着的英国女王画像暗示了英方的胜利者姿态；油画右侧端坐的中国人和坐姿松弛的英国人说明了两者心态的不同。这幅油画暗示了《南京条约》是个不平等乃至丧权辱国的条约。 【展示PPT】出示表格，归纳《南京条约》的内容，结合材料理解南京条约的内容，并思考其对中国的影响。 【学生任务】梳理《南京条约》的内容，并根据表格归纳影响：破坏了中国的贸易主权；破坏了中国的领土主权；加剧财政危机和人民负担；破坏了中国的关税自主权。最后根据“影响”得出：《南京条约》是中国近代史上第一个丧权辱国的不平等条约。 三、思“鸦片”之害 【情景过渡语】鸦片战争带给我们的，不只是屈辱，也更加让我们看清了清政府的本质。 【出示材料】 对于通商：大皇帝恩准英国人民带同所属家眷，寄居大清沿海之广州、福州、厦门、宁波、上海等五处港口…… 对于割地：道光：暂行赏借。 对于赔款：（英国）拨发军士讨求伸理，大皇帝准为偿补 对于关税协定：可省除争执。 任务：根据材料思考：清政府对《南京条约》是何态度？这说明了什么？ 【学生任务】阅读材料，回答：粉饰太平，忽视条约给中国主权带来的破坏，只关注如何维护天朝上国的尊严。 正如茅海建先生所说：“清朝似乎仍未从‘天朝’的迷梦中醒来……就像一些都未发生”。可见，不仅是那黑色的鸦片，延续了千年之久的制度、思想惯性也如何“精神鸦片”，让人丧失变革的勇气。 【情景过渡语】继《南京条约》后，列强接踵而至，强迫清政府签订不平等条约。 【展示PPT】 表格梳理《虎门条约》《望厦条约》《黄埔条约》的内容和影响。 【出示材料】 “这场战争把中国拖入世界。从此开始，中国遭受了列强的百般蹂躏；从此开始，中国经受了寻找新出路的百般苦难。” ——茅海建《天朝的崩溃》 任务：据材料，结合教材和所学，鸦片战争有何影响？ 【学生任务】通过表格梳理鸦片战争前后中国的社会性质、主要矛盾、历史任务的变化。回答：社会性质：封建社会→半殖民地半封建社会；主要矛盾：地主阶级与农民阶级的矛盾→帝国主义和中华民族的矛盾、封建主义和人民大众的矛盾；历史任务：反封建→反帝反封建。由此得出：鸦片战争改变了中国历史的发展进程，成为中国近代史的开端。 【情景过渡语】鸦片战争后，一些有识之士开始开眼看世界。 【展示PPT】介绍林则徐、魏源的著作和贡献，解释“师夷长技以制夷”的内涵。 四、新生还是沉沦？ 【展示PPT】思考：鸦片战争带给我们的，究竟是新生还是沉沦？ 【学生活动】学生小组讨论并回答。 【例】 学生1：沉沦。林则徐、魏源等人只是开眼看世界，并不意味着他们做出了什么实际行动； 学生2：鸦片战争标志着中国从一个主权完整的封建社会开始沦为半殖民地半封建社会，是一种沉沦的表现； 学生3：新生。”师夷长技以制夷“的概念和开眼看世界的人出现了，他们的行动还是有一定意义的，展现了近代中国一种新的精神面貌。 …… 思考：生活在当代中国的我们，又能做些什么？ 【例】 学生1：我们可以努力学习科学技术，就像魏源说的‘师夷长技’。现在的人工智能、芯片技术就是新时代的‘夷之长技’，只有掌握核心技术，才不会在未来的国际竞争中重蹈覆辙。 学生2：鸦片战争时期有人沉迷天朝迷梦，现在也有人盲目崇拜西方文化。我们应该像林则徐翻译《四洲志》那样，既开放学习，又坚守文化自信。 学生3：从身边小事培养爱国意识，维护祖国。比如主动向外国朋友讲述真实的中国历史，在网络遇到抹黑鸦片战争真相的言论时，用史料进行理性反驳——这就是当代青年的‘虎门销烟’。 …… 发挥学生主体作用，理清英国要打开中国市场以及向中国倾销鸦片的真正原因，培养学生的思考和逻辑能力 通过分析图片和图表数据，了解英国扭转不利局面的措施，以及鸦片给中国人带来的危害。 通过表格梳理，归纳林则徐虎门硝烟的概况，并结合化学知识进行跨学科学习，培养实践能力。 通过对材料的严禁分析和充分挖掘，认识到史料会“说话”，要站在当时历史人物的立场上辩证的地看待他所说的话。 根据中英双方兵力和军费对比数据表，预测战争形势，并和其后的教学环节形成反差，加深学生记忆，激发学生兴趣。 听三元里抗英、清军将领抗英的故事，体会中国人民的反抗侵略的英雄气概。 分析图片史料，培养史料实证意识，使学生初步了解历史图片的史料价值。 通过史料阅读和浅显的故事，使学生了解清军失败的原因。 分析图片史料，培养史料实证意识，使学生初步了解历史图片的史料价值。 通过《南京条约》的内容，梳理其对中国的影响，并根据对其对中国的影响，得出《南京条约》的性质——中国近代史上第一个丧权辱国的不平等条约。 通过材料，认识到清政府在鸦片战争战败后仍然没有发奋学习西方，没有意识到自己的问题，认识到作为“精神鸦片”的制度和思想惯性对中国社会之危害。 通过表格，梳理鸦片战争后签订的其他条约，了解到中国社会的危机在一步步加深。 通过材料分析，认识到鸦片战争对中国社会的影响具有两面性。通过分析鸦片战争前后中国社会性质、主要矛盾和历史任务的变化，进而理解鸦片战争的深远影响：改变了中国历史的发展进程，成为中国近代史的开端。 通过思考“鸦片战争带给我们的，究竟是新生还是沉沦？”这个问题，不仅使学生回顾了所学知识，而且使其进一步思考鸦片战争的影响，同时培养辩证评价历史事件的意识。 结合当代中国，思考能做些什么，将学生拉回现实，思考鸦片战争的现实意义，进一步培养家国情怀。 课程小结 【结语】1840年的那箱鸦片，曾经让中国陷入‘三千年未有之困局’。但正是这样的至暗时刻，反而让我们看清——一个民族的真正强大，不在于从未跌倒，而在于每次跌倒后，都有人举起火把继续前行。这火把，是林则徐翻译的《四洲志》，是关天培死守的炮台，是陈化成不屈的抵抗，更是今天你们眼中跳动的求知光芒。今天的课到此结束，谢谢！ 巩固所学知识，结合现实，培养家国情怀。 板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $ 课题 八上第19课《抗日战争的胜利》 课型 新授课 课 标 解 读 体会中国军民在抗日战争中孕育的抗战精神，认识抗日战争胜利在中华民族伟大复兴中的重要历史意义；通过了解中共七大，认识确立毛泽东思想作为党的指导思想的重大意义。 教 材 分 析 本课是八年级上册第六单元“中华民族的抗日战争”的最后一课，在单元中起到总结升华的作用。它承接了前几课“全民族抗战的兴起”“正面战场与敌后战场的抗战”等内容，聚焦抗战胜利的原因、意义及抗战精神的传承，是学生理解“中国人民抗日战争是近代以来中国反抗外敌入侵第一次取得完全胜利的民族解放战争”这一核心结论的关键载体。 学 情 分 析 八年级学生已学习了本单元前几课，对“九一八事变”“七七事变”“正面战场与敌后战场的抗战”等史实有一定了解，能大致梳理出抗战的时间线和基本过程，为理解本课“胜利原因”和“精神内涵”奠定了史实基础。但对于“中共中流砥柱作用”的具体体现，以及“抗战精神与当代价值的联系”，缺乏系统、深入的认知，容易将抗战胜利的原因简单化、表面化。 教 学 目 标 唯物史观：能运用唯物史观，理解抗日战争胜利是中国共产党中流砥柱作用、全民族抗战以及世界反法西斯力量支援等多种因素共同作用的结果，认识历史发展的必然性与复杂性。 时空观念：把握抗日战争胜利这一历史事件的时间定位，以及抗战精神在不同时空的传承与延续。 史料实证：通过分析《论持久战》片段、中共七大、杨靖宇事迹等史料提升从史料中提取信息、论证历史结论的能力。 历史解释：能够结合课本知识与现实案例，对“抗战胜利的原因”“抗战精神的内涵与当代价值”等问题进行合理的历史解释，清晰阐述历史与现实的联系。 家国情怀：从抗日战争的历史与当代对抗战精神的传承中，感悟爱国、团结、牺牲、奋斗的抗战精神。 重点 理解抗日战争胜利的原因（尤其是中共中流砥柱作用和全民族抗战）、中共七大的内容与意义、抗战胜利的历史意义。 难点 深度理解“中国共产党是全民族抗战的中流砥柱”这一论断，以及抗战精神在当代的传承与践行 教学准备 PPT 教学过程 教学环节 教学内容 设计 意图 导入 1. 视频播放 2.教师提问：是什么让这两段相隔80年的画面，有着同样的热血与感动？今天，我们就来挖掘抗战精神的‘传承密码’，看看它如何在你们的生活中悄悄发光！ 激发学生的学习兴趣，引发学生对“胜利原因”的思考，导入新课。 新课教学 （1） 破“胜利密码” （1） 根据以下线索，破解抗日战争胜利密码 线索1： 1. 情景展示：呈现抗日战争胜利密码线索，创设材料情景。 线索1：《论持久战》强调：“兵民是胜利之本。” ———2025人教版初中历史八上教师用书 抗日战争时期各群体抗敌贡献表 2. 教师活动：结合所学知识说一说为什么兵民是胜利之本？ 3. 学生活动：解读材料关键信息，结合教材知识开展讨论。 4.教师补充：《论持久战》阐明了中国共产党的抗日持久战战略总方针，对全国抗战具有战略指导意义，增强了全国人民坚持抗战必胜的决心和信心。 5.教师总结：在以国共合作为基础的抗日民族统一战线的旗帜下，各族人民和海外华侨浴血奋战实行全民族的持久抗战。 6.教师过渡：通过《论持久战》和各群体的抗敌贡献，破解了“全民族持久抗战”这一胜利密码，看到了亿万民众汇成的抗敌洪流。但在这股洪流中，有一面旗帜始终引领方向、凝聚力量，那就是中国共产党。接下来，让我们沿着时间轴，深入探究线索2，看看中国共产党在抗日战争中是如何发挥中流砥柱作用的，破解第二个胜利密码。 线索2： 1.图片展示： 2.教师活动：阅读教材P113-114，结合本单元所学知识，完成时间轴，探究中国共产党在抗日战争中发挥的重要作用 3.学生活动：分组讨论：4人一组，分工梳理时间轴上的关键事件，标注“中共行动”和“历史作用”。 4.教师总结：首先，中国共产党是全民族抗战和抗日民族统一战线的倡导者、组织者和推动者。其次，中国共产党提出了持久战的战略总方针，对全国抗战方略的制定有指导作用。再次，中国共产党坚定维护了抗日民族统一战线，巩固了全民族团结抗战的局面。最后，中国共产党在根据地进行的各项建设为抗战胜利提供了坚实物质保证。中国共产党以卓越的政治领导力和正确的战略策略，指引中国抗战的前进方向。中国共产党高举抗日民族统一战线的旗帜，坚持独立自主、团结抗战，维护抗战大局。中国共产党人勇敢战斗在抗日战争最前线，支撑起中华民族救亡图存的希望。抗日战争的实践表明，中国共产党是领导中国人民争取民族独立和人民解放的坚强核心，在全民族抗战中发挥了中流砥柱作用。 这四个方面的关系，可以用以下图示来大致说明。 5.教师过渡：中共七大的召开是这一“中流砥柱”作用的集中体现，它为抗战胜利和后续发展指明了方向。接下来，让我们结合视频和教材，深入探究中共七大的具体内容与历史意义。 6.播放视频 7.学生活动：观看视频，结合教材知识，列表归纳中共七大召开的时间、地点，主要内容和历史意义。 8.教师总结： 9.材料研读：毛泽东《对日寇的最后一战》 10.学生活动：认真研读材料 11.教师活动：1945年8月9日，毛泽东发表《对日寇的最后一战》声明，号召中国人民的一切抗日力量举行全国规模的反攻，彻底打败日本侵略者。 12.教师总结：在抗战的最后阶段，中国共产党依然是当之无愧的中流砥柱。从思想引领上，中共七大确立了正确的政治路线和指导思想，为反攻奠定了思想基础；从行动领导上，毛泽东发表反攻声明，统一了全国抗日力量的反攻意志，亲自指挥敌后战场率先发起大反攻，收复大量失地；从成果推动上，正是在中共的领导下，中国人民的抗日力量形成了摧枯拉朽的攻势，最终促成了日本的投降。 线索3： 1.材料研读： 2.教师活动：阅读材料，结合教材P116，破解胜利密码三。 3.学生活动：结合材料破解胜利密码三 4.教师总结：1945年7月，美、英、中三国代表在德国发表《波茨坦公告》，敦促日本立即无条件投降，并规定《开罗宣言》的条件必须实施。8月6日和9日，美国先后向日本广岛和长崎各投下一枚原子弹。8月8日，苏联政府对日本宣战，随即出兵中国东北，对日本关东军发起总攻。国际社会的援助与支持是中国抗战胜利的重要外部条件。《开罗宣言》从法理上维护了中国的领土主权，为战后中国收回台湾等失地提供了国际依据；《波茨坦公告》等盟国声明和军事行动，从军事和舆论上对日本形成了强大压力，加速了其投降进程。中国人民长达14年的浴血奋战、中国共产党的中流砥柱作用、以国共合作为基础的全民族抗战，才是胜利的根本原因。国际援助与中国人民的抗争形成了内外合力，共同促成了这场近代以来中国反抗外敌入侵的第一次完全胜利。 （2）抗日战争的胜利 1.情景展示：呈现“抗战胜利”相关图片。 2. 学生活动：结合教材梳理 3. 教师讲述：1945年8月15日日本宣布投降，9月2日正式签署投降书，标志着中国人民抗日战争取得了完全胜利；9月9日中国战区受降，彰显了中国作为战胜国的尊严；10月25日台湾光复，更是洗雪了近代以来的领土沦丧之耻。 （3）抗日战争的胜利的意义 1.播放视频 2.教师活动：这三大密码共同促成抗战胜利，观看视频结合教材P116页分析抗日战争胜利的伟大历史意义。 3.预设学生回答：①中国抗日战争是中国近代以来反抗外敌入侵第一次取得完全胜利的民族解放战争。②抗日战争的胜利，铸就了伟大抗战精神，成为中华民族走向复兴的历史转折点 ③它促进了中华民族的觉醒，实现了中华民族的大团结，为中国共产党带领中国人民实现彻底的民族独立和人民解放奠定重要基础。④中国战场是世界反法西斯战争的东方主战场，对世界反法西斯战争的胜利、维护世界和平作出了巨大贡献。 ⑤提高了中国的国际地位和国际影响，中华民族赢得崇高的声誉。 4. 教师过渡：通过剖析胜利密码，明晰了抗战胜利的伟大意义，这场胜利不仅是战火的终结，更是中华民族精神的一次集中迸发与升华。那么，在 14 年的浴血奋战中，中国人民究竟锻造出了怎样的精神内核？接下来，就让我们一同走进 “解‘精神内核’” 的环节，去挖掘那流淌在民族血脉中的爱国情怀、民族气节、英雄气概与必胜信念。 （2） 解 “精神内核” 1. 材料研读：呈现史料，引导学生分析后回答：结合本单元所学史实，说说你对伟大抗战精神的体会 2. 教师活动：全体中华儿女以 “为国家生存而战、为民族复兴而战” 的信念空前团结，实现了广泛的社会动员、深刻的民族觉醒，凭借顽强的战斗意志和坚定的必胜信心，形成 “地无分南北，人无分老幼” 的抗战洪流。以杨靖宇、赵尚志等殉国将领，“狼牙山五壮士”“八百壮士” 等英雄群体为缩影，四万万同胞共赴国难，农民运粮送弹、妇女缝衣救伤、学生以笔为枪，以 “前仆后继” 的牺牲精神捍卫人类正义，最终粉碎日本法西斯野心，为民族复兴开辟道路，铸就不朽精神丰碑。同时，从爱国情怀、民族气节、英雄气概、必胜信念四个维度，通过杨靖宇、赵尚志、罗忠毅、左权、彭雪枫等代表人物，深刻诠释了伟大的抗战精神内涵。 3.教师总结：中国人民在抗日战争的壮阔进程中孕育出伟大抗战精神，向世界展示了天下兴亡、匹夫有责的爱国情怀，视死如归、宁死不屈的民族气节，不畏强暴、血战到底的英雄气概，百折不挠、坚忍不拔的必胜信念。伟大抗战精神，是中国人民弥足珍贵的精神财富，将永远激励中国人民克服一切艰难险阻、为实现中华民族伟大复兴而奋斗。 4.教师过渡：我们已经深刻理解了抗战精神的丰富内涵，它是中华民族的精神瑰宝。那么，这份宝贵的精神财富在今天如何延续？又该如何在我们的生活中生根发芽？接下来，让我们进入 “三、承‘精神薪火’” 环节，一起探究抗战精神在当代的传承与我们的实践行动。 （三）承‘精神薪火 1.教师活动：展示 “抗战精神传承图谱” 框架，明确以 “历史事实 — 抗战精神 — 当代体现 — 我的行动” 为探究路径，讲解学法指导： 填 “历史事实”：从第六单元中选具体事件，写清 “事件 + 关键细节”（如 “百团大战，彭德怀指挥破袭日军交通线”） 提 “抗战精神”：从事件细节提炼 2-3 个四字关键词（如 “杨靖宇吃草根抗敌”→“顽强不屈、坚守信念”）。 找 “当代体现”：选“热点案例”或 “身边事”，确保与精神直接对应，不写空泛内容。 写 “我的行动”：聚焦 “小而具体的事”体现可操作性。 2.学生活动：小组代表上台展示 “抗战精神传承图谱”，阐述史实与精神的关联、当代案例的匹配逻辑及自身行动设计的初衷 3.教师总结：从杨靖宇的顽强到抗疫医护的坚守，从华侨的奉献到我们捐图书的行动，抗战精神就在这些具体的人和事中传承。它不是口号，而是我们每天能做的小事，是面对困难时的咬牙坚持，是帮助他人时的真心付出。希望大家能把这份精神薪火传递下去，在生活中做抗战精神的传承者。 通过问题链引导学生深入思考，培养学生分析材料的能力。 通过时间轴上的关键节点，深入理解中国共产党在抗日战争中发挥的中流砥柱作用，深化对 “中国共产党是全民族抗战的中流砥柱” 这一重要论断的认知。 通过时间节点与历史图片的结合，直观呈现抗日战争胜利的关键进程，帮助学生清晰把握抗战胜利的时间线和关键史实。 借助英雄人物的感人事迹，为学生提供具体、鲜活的抗战史实，让学生对英雄人物的事迹有直观了解，从而为理解伟大抗战精神奠定史实基础。 通过绘制图谱的活动，培养学生的信息提取能力、归纳概括能力、联系现实能力以及规划实践能力，全面提升历史学科核心素养。 课程小结 1. 破 “胜利密码”：密码一：在以国共合作为基础的抗日民族统一战线的旗帜下，各族人民和海外华侨浴血奋战实行全民族的持久抗战。密码二：中国共产党发挥了中流砥柱作用。密码三：国际社会的援助与支持 2. 解 “精神内核”：天下兴亡、匹夫有责的爱国情怀，视死如归、宁死不屈的民族气节，不畏强暴、血战到底的英雄气概，百折不挠、坚忍不拔的必胜信念。 3.承 “精神薪火”：抗战精神不是遥远的历史名词，而是每天的‘多坚持一道题’‘多帮同学一次’‘多承担一份责任’，我们每个人都能成为精神的传承人。 板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $ 课题 八上第17课 七七事变与全民族抗战 课型 新授课 课 标 解 读 《义务教育历史课程标准（2022年版）》对本课的要求是“通过了解七七事变、南京大屠杀等史事，认识日本侵华的罪行，体会中国军民在抗日战争中孕育的抗战精神。” 教 材 分 析 本课是人教版八年级上册第六单元中华民族的抗日战争中的第17课，本课包含四个子目的内容：七七事变、第二次国共合作、淞沪会战、南京大屠杀，主要介绍了1937年七七事变后，第二次国共合作形成，全民族抗战开启，及正面战场的抗战和侵华日军的暴行，揭露了日本军国主义凶恶残暴的侵略本质。 学 情 分 析 学生通过先前的学习，已经知道从九一八事变爆发后我国面临严峻的民族危机，也对中国共产党为建立抗日民族统一战线的努力有初步了解，但对全民族抗战局面的正式形成这一难点，需要教师引导学生思考来突破；对于南京大屠杀的内容，学生可能通过影视作品有一定的感性认识，但教师应引导学生认识当前日本政府极力掩盖南京大屠杀真相的事实，从历史中汲取教训，树立为国家富强和民族复兴而奋斗的志向。 教 学 目 标 1.通过梳理，知道七七事变、国共第二次合作、淞沪会战、南京大屠杀的基本史实，了解全民族抗战初期的情况。 (时空观念) 2.通过分析材料，认识国共两党第二次合作是抗日民族统一战线正式建立的标志；通过侵华日军犯下的南京大屠杀的罪行，认识日本军国主义凶恶残暴的侵略本质。 (史料实证、历史解释) 3.通过学习，感悟中国军民英勇抗战的爱国精神，并树立反对侵略、维护世界和平的意识。 (家国情怀) 重点 七七事变；淞沪会战； 难点 第二次国共合作；南京大屠杀； 教学准备 PPT 教 学 过 程 教学环节 教学内容 设计意图 导入 【展示PPT】 教师出示PPT，引导学生代入为电影《南京照相馆》的主角苏柳昌，并走进电影中的情境，从冲洗照片的过程中读懂七七事变如何点燃抗战烽火，为何全民族抗战是必然的选择！ 创设情境，激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习和探究。 新课教学 照片里的七七事变 一、七七事变 1.爆发 【展示PPT】 出示图片“驻守卢沟桥的中国守军准备战斗” 【情境过渡语】 卢沟桥是北京西南郊外永定河上的一座古石桥，当时的卢沟桥上发生了什么？而那首《卢沟桥歌》唱道：“卢沟桥！卢沟桥！国家危亡在此桥！”又为什么说“国家危亡在此桥”？这张照片将你的思绪拉到了今年7月...... 看着照片，你不禁回忆起在卢沟桥和宛平城所发生的事件。 【学生活动】 学生自主阅读材料，指出时间、地点、借口及事件。 1937年7月7日，非法驻扎北平南郊的日军以军事演习中一名士兵失踪为借口，要求进入宛平城搜查。日方的无理要求，遭到中国驻军拒绝。早有准备的日军悍然炮轰我军防地，驻卢沟桥和宛平城的中国守军奋起抵抗。这就是“七七事变”，又称“卢沟桥事变”。 2.发展：北平保卫战 【展示PPT】 出示图片“29军官兵在北平城高呼抗日口号” 【出示史料】 命令前线官兵坚决抵抗，卢沟桥即尔等之坟墓，应与桥共存亡，不得后退。 ——第二十九军司令部命令 【教师提问】 教师提出问题：透过照片，你感受到了中国军队怎样的精神？ 【学生回答】 学生思考并回答：勇于抗争的爱国主义精神 【情境过渡语】 但你知道七七事变爆发后，中国军队未能抵住日军的进攻，日军全面入侵中国，保卫北平的战斗异常激烈，赵登禹、佟麟阁将军壮烈殉国！ 【出示史料】 战死者光荣，偷生者耻辱。荣辱系于一身者轻，系于国家者重……国家多难，军人应当马革裹尸，以死报国。 ——二十九军副军长佟麟阁 抗日救国，乃军人天职，养兵千日,报国一时，只有不怕牺牲，才能为国争光。 ——第一三二师师长赵登禹 【教师引导】 通过史料，教师引导学生感悟其中所体现的勇于抗争的爱国主义精神。 3.结果和影响 【展示PPT】 出示图片“日军轰炸天津，南苑” 【出示材料】 对于在卢沟桥战斗中英勇抗敌的29军，全国各界报以热烈的声援。各地民众纷纷组织团体，送来慰问信、慰劳品，平津学生组织战地服务团，到前线救护伤员、运送弹药;卢沟桥附近的居民为部队送水、送饭，搬运军用物资，长辛店铁路工人迅速在城墙上做好防空洞、挖好枪眼，以协助军队固守宛平城，华侨联合会也致电鼓励第29军再接再厉。 【教师提问】 教师引导学生观察照片，说明了七七事变的结果为7月底北平、天津相继失陷，并提出问题：由此可以看出七七事变有怎样的重要影响？ 【学生活动】 学生根据材料分析七七事变的影响：七七事变是日本全面侵华的开始，标志着中国全民族抗战的开始。 二、第二次国共合作 1.背景 【出示史料】 全中国的同胞们！平津危急！华北危急！中华民族危急！只有全民族实行抗战，才是我们的出路！ ——《中国共产党为日军进攻卢沟桥通电》 如果战端一开，那就是地无分南北，年无分老幼，无论何人，皆有守土抗战之责，皆应抱定牺牲一切之决心。 ——1937年7月17日蒋介石的庐山讲话 【教师提问】 教师提出问题：日本发动全面侵华战争后，中国共产党和中国国民党分别是怎样做的？ 【学生活动】 学生根据材料，指出共产党和国民党面对日本发动全面侵华战争的立场。 2.形成 【展示PPT】 出示图片“中国共产党公布国共合作宣传文” 【出示史料】 （一）孙中山先生的三民主义为中国今日之必需，本党愿为其彻底的实现而奋斗。 （二）取消一切推翻国民党政权的暴动政策及赤化运动，停止以暴力没收地主土地的政策。 （三）取消现在的苏维埃政府，实行民权政治，以期全国政权之统一。 （四）取消红军名义及番号，改编为国民革命军，受国民政府军事委员会之统辖，并待命出动，担任抗日前线之职责。 ——《中共中央为公布国共合作宣言》 【学生活动】 学生根据材料，说说中国共产党为建立抗日民族统一战线作出了哪些努力？ 承认三民主义、取消推翻国民党政权的运动、取消苏维埃政府、取消红军名义及番号，这些措施体现了中国共产党推动国共合作、坚决抗战的决心。 【展示PPT】 出示图片“红军改编为八路军后举行抗日誓师大会” 【教师提问】 教师提出问题：照片反映出红军是如何改编为国民革命军的？ 【学生活动】 学生自主阅读教材，归纳总结信息：中国工农红军改变为八路军，南方八省游击队改编为新四军。 【展示PPT】 出示图片“中央日报刊出庐山讲话全文” 【教师提问】 教师提出问题：说说抗日民族统一战线建立的标志和意义？ 【学生分析】 学生思考并说出抗日民族统一战线建立的标志和意义。国民党发表国共合作宣言标志着以国共合作为主体的抗日民族统一战线正式建立，国共团结御侮、全民族抗战的局面形成。 照片里的淞沪会战 三、淞沪会战 1.爆发 【展示PPT】 出示图片“日本军机对上海市区进行猛烈轰炸” 【情境过渡语】 看着照片你回想起今年8月，日军一名军官带兵强行闯过上海虹桥机场警戒线，被中国守军击毙。日本以此为借口，在上海挑起事端。13日，中国军队奋起反击，淞沪会战爆发。 日本为什么要蓄意扩大冲突呢？ 【教师引导】 教师引导学生自主学习淞沪会战的概况。 2.概况 【学生活动】 学生结合地图，梳理淞沪会战的概况并完善表格。 关于淞沪会战的借口、时间、地点、双方实力对比、英雄人物、结果。 【出示材料】 誓与宝山共存亡 姚子青率全营守卫宝山，与日军苦战数日，全营官兵壮烈牺牲。 孤军浴血守四行 “八百壮士”远名扬 为掩护主力部队撤退，谢晋元率部坚守苏州河北岸四行仓库阵地，与日军展开血战，消灭日军200多人，后奉命撤出。 【教师引导】 教师引导学生通过照片了解姚子青和谢晋元的英勇事迹。 3.意义 【出示史料】 此次两军作战，双方伤亡惨重，但十周之英勇抵抗，已造成中国堪称军事国家之荣誉，此前所未闻者。须知若干华军器械，犹未充分，但一般所认为不能保持一日之地，彼等竟守至十周之久。此种奇迹，自属难能可贵。上海一隅之抵抗，对于整个中国均有极大之影响。 ——伦敦《泰晤士报》（1937年11月28日） 淞沪会战虽制空权、制海权操之千敌手,而我方之装备亦远不如敌人......我军以劣势之陆军装备,抵抗敌军海陆空联合作战之优势，所凭借的全是爱国精神......打破日军阀三个月征服中国之迷梦。 ——白崇禧《回忆淞沪会战》 【学生活动】 学生根据材料，分析淞沪会战的意义。 ①打破了日本三个月灭亡中国的迷梦，激发了全国人民的斗志； ②让世界看清了中国抗日的决心，扩大了中国抗战的国际影响。 【情境过渡语】 1937年12月13日日军攻陷南京，也就是从这天起，南京城坠入了不见天日的至暗时刻。 【展示PPT】 出示“相关史事” 全国抗战爆发后，东部沿海地区一批重要工厂企业和技术人员陆续向大后方迁移。截至1940年，内迁工厂总数有600家左右。北京大学、清华大学、南开大学等华北、华东、华中地区的100余所高校和中央研究院等科研机构也迁到西南、西北。这些工厂、学校和科研机构的内迁，为国家保存了工业发展的基础和文化教育的人才。 照片里的南京大屠杀 四、南京大屠杀 【展示PPT】 教师出示一组图片，并引导学生认识这些举动在照相机不存在时并没有上演，因为这是日军摆拍出来的“中日亲善”，而真相在另一组照片中...... 【情境过渡语】 你冲洗完照片后，日军将屠杀照片盖上“不许可”的印戳，禁止公开发表，但你深知这些照片真实记录了日军在南京犯下的罪行，是他们的罪证，所以你决定无论如何都要将他们留存下来，公之于众。 1.概况 【学生活动】 学生自主阅读教材，梳理关于南京大屠杀的表格。包括开始时间、持续时间、被屠杀者、屠杀手段、屠杀人数。 【展示PPT】 出示“相关拓展” 1931年，日本帝国主义悍然发动侵华战争，在长达14年的时间里，在中华大地上犯下了骇人听闻的罪行。据不完全统计，中国军民伤亡人数在3500万人以上，直接经济损失1000多亿美元，间接经济损失5000多亿美元。日军所到之处，烧杀抢掠，无数城市和乡村变成废墟，千百万中国人惨遭杀害。日军在战争期间采用枪杀、刀砍、活埋、火烧、水淹、解剖活人等残忍手段，屠杀手无寸铁的中国平民制造出震惊中外的南京大屠杀、重庆大轰炸、易县惨案、潘家峪惨案等。此外，日军还公然违反国际法，对中国军民大量使用化学武器，并用活人进行细菌武器实验，在中国多地使用细菌武器，制造霍乱、伤寒、鼠疫、炭疽，造成瘟疫流行和人员大量死亡。 学生通过材料指出七七事变爆发的时间、地点、借口及事件，培养学生从材料中获取和归纳历史信息的能力。 学生从中感悟勇于抗争的爱国主义精神，培养学生家国情怀的核心素养。 学生根据材料分析得出，七七事变标志着中国全民族抗战的开始。培养学生史料实证和历史解释的核心素养。 学生分析材料，指出共产党和国民党面对日本发动全面侵华战争的立场。 学生分析史料，通过《中共中央为公布国共合作宣言》说出中国共产党为建立抗日民族统一战线所作出的努力。 教师引导学生认识抗日民族统一战线建立的标志和意义。 学生结合地图进行梳理，帮助学生学会解读地图的方法并培养时空观念的核心素养。 学生自主阅读教材归纳英雄人物的事迹，培养学生的家国情怀素养。 学生通过分析史料，思考并回答相关问题，培养学生分析史料的能力。 教师出示相关史事进行补充和完善。 学生自主阅读教材，梳理有关南京大屠杀的主要内容，培养学生学会提取关键信息并进行总结归纳的能力。 课程小结 【情境过渡语】 苏柳昌从最开始单纯想“活下去”到“活下去是为了要把日军罪证传出去”的觉醒，展现了中国人在绝境中守护真相与救亡图存的坚定信念。苏柳昌说活下去是为了传出去，这些普通人为什么冒着生命危险守护真相？ 教师播放关于罗瑾、吴旋事迹的视频，从而引导学生感受他们用生命守护的，不仅是一叠照片，更是一个民族不容篡改的记忆。真相应该被看见，我们也不该遗忘！ 教师引导学生认识电影中主角的原型人物，了解他们的事迹，以此培养学生家国情怀的核心素养。 板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $ 课题 八上第16课 日记里的抉择： 从九一八事变到西安事变 课型 新授课 课 标 解 读 《义务教育历史课程标准（2022年版）》课标要求“通过了解九一八事变、东北抗联、一二・九运动、西安事变等史事，认识日本侵华的罪行，认识中国人民十四年抗战的艰苦历程，体会中国军民在抗日战争中孕育的抗战精神”。 课标解读：本课需引导学生该课标要求以九一八事变、西安事变等史事为载体，引导学生认知日本侵华罪行，梳理十四年抗战历程，构建完整历史脉络；同时，在了解东北抗联、一二・九运动等中，体会军民浴血奋战中孕育的抗战精神，达成历史认知与精神传承的统一。​ 教 材 分 析 本课作为八年级上册第六单元《中华民族的抗日战争》的开篇第16课，承载着承上启下、开启革命新阶段的关键作用。作为第六单元开篇，本课以九一八事变到西安事变为时间轴，既勾勒出日本侵华步步紧逼的轨迹，又展现中国军民从局部抵抗到凝聚共识的抗争升级。教材通过史实铺陈与精神渗透双线并行，既为单元后续全面抗战内容奠定历史背景，又以具体史事承载抗战精神内核，让学生在时序演进中理解历史逻辑，在抗争叙事中厚植家国情怀，精准呼应单元 “中华民族的抗日战争” 主题及课标要求。 学 情 分 析 认知基础：学生已学近代列强侵华史，对日本侵华有初步认知，但对张学良生平了解多限于 “西安事变” 标签，对其从东北少帅到发动兵谏的转变缺乏连贯认识，需结合日记等史料补充细节。​ 生活经验：通过影视、纪念活动等接触过 “爱国将领” 等表述，但对张学良在九一八事变中的挣扎、软禁中的坚守等复杂经历感知模糊，可关联现实中的爱国行动引发共鸣。​ 思想状况：认同爱国精神，但对 “牺牲个人荣辱换民族生机” 的深刻内涵理解不足，需借其生平中 “舍己为国” 的抉择，引导深化对家国情怀的认知。​ 教 学 目 标 通过分析张学良日记、九一八事变相关史料及图表，了解九一八事变的背景、经过、结果，认识日本侵华的罪行，理解张学良在事件中的复杂处境与 “不抵抗” 指令下的内心挣扎（史料实证、历史解释）；​ 通过局部抗战相关史实、一二・九运动史料及张学良日记中对学生运动的记载，概述局部抗战的发展历程和一二・九运动的概况，认识张学良对民众抗日行动的态度转变，理解民族危机下爱国力量的凝聚（时空观念、历史解释、家国情怀）；​ 通过西安事变前后的史料、张学良日记中关于兵谏的思考及后续影响的记载，分析西安事变的原因、各方态度及和平解决的意义，认识张学良在扭转时局中的关键作用，感悟其 “舍身救国” 的担当精神，理解个人抉择与民族命运的深刻关联（史料实证、历史解释、家国情怀）。 重点 1.九一八事变的影响、局部抗战的主要表现、西安事变的背景及和平解决的成果。​ 2.从九一八事变到西安事变中，日本侵华加剧与中国军民抗争升级的关联。​ 3.西安事变的历史意义及其中蕴含的爱国担当精神内涵。 难点 1.理解日本侵华策略的逐步推进与中国社会各阶层抗争响应的联动关系。​ 2.分析西安事变从 “兵谏” 到和平解决的复杂过程及其成为时局转折点的深层原因。​ 3.从民族危亡与个体抉择的互动中，深刻阐释爱国担当精神在特定历史语境下的实践形态。​ 教学准备 PPT 教 学 过 程 教学环节 教学内容 设计意图 导入 新课教学 【展示PPT】 【情景过渡语】从东北少帅到软禁囚徒，张学良的一生与民族命运交织。哥伦比亚大学图书馆里，他的日记藏着1931年的挣扎、1936年的抉择。今天走进16课 日记里的抉择：从九一八事变到西安事变，循着他的笔迹，触碰那些改变民族走向的时刻。 第一篇章 日记见证国难：九一八事变 【出示日记】 “昨夜日军攻北大营，接蒋主席电令不抵抗，撤！痛哉！" ——摘自美国哥伦比亚大学图书馆藏《张学良日记》1931年9月19日手稿 问1：日记中“昨夜日军攻北大营”指什么历史事件？ 答：1931年9月18日，九一八事变 问2：面对1931年9月18日夜日军进攻北大营的紧急态势，蒋介石向张学良下达了何种指令？ 答：不抵抗政策 问3：张学良在执行上述指令时，在日记中‘痛哉’二字表达了怎样的情感与立场？ 答：张学良日记中 “痛哉” 二字，饱含国土沦陷的痛心及执行不抵抗政策致山河破碎的悔恨与愧疚。 【情景过渡语】日记里的 “痛哉”，是民族的屈辱。1931 年 9 月 18 日夜，北大营的炮火并非偶然。日本为何侵华？这场侵略藏着怎样的野心？让我们探寻日本发动九一八事变的深层原因。 （一）日记见证国难——溯源九一八 【出示史料】 材料1:1927年，日本内阁召开“东方会议”，提出了先夺“满蒙”、后取整个中国，进而吞并亚洲、称霸世界的侵略政策。 ——人教版八年级历史上册“相关史事” 材料2:1927年，日本内阁召开“东方会议”……两年后，世界资本主义经济危机涉及日本。为了缓和社会矛盾，摆脱经济和政治困境，日本急于发动侵略战争日本军部势力和关东军下决心要制造事端，武装夺取中国东北。 ——人教版八年级历史上册“相关史事” 材料3:1930年11月至1931年9月，国民政府集中重兵三次“围剿”红军，无心北顾。 ——《蒋介石自述》 材料4：九一八事变前一天，美国国务卿与日本驻美大使达成秘密谅解：美国保证不干涉日本在中国东北行动，日本则保证其在中国东北行动限于锦州以北。 ——齐世荣《中国抗日战争与国际关系》 问4：结合四则材料，分析日本发动九一八事变的原因。 答：（1）日本对中国的侵略蓄谋已久（根本原因） （2）日本急于摆脱经济危机加快侵略中国（直接原因） （3）蒋介石忙于内战，日本有机可乘 （4）西方列强对此包庇纵容 【情景过渡语】多重因素交织 —— 日本的野心、经济危机、可乘之机与列强纵容，让 1931 年秋夜，九一八事变爆发。下面，来看九一八事变的具体概况，看这场侵略如何展开。 （二）日记见证国难——九一八概况 自主学习课本96页，找出九一八事变时间、地点、经过、结果、影响。 （三）日记见证国难——九一八结果 短短四个多月，100多万平方千米的锦绣河山，全部沦于敌手，在日军的铁蹄下，东北3000万同胞过着屈辱的亡国奴生活。 1932年，日扶植清朝末代皇帝溥仪，在长春建立伪满洲国。 问6：面对日本的侵华罪行，你想到的第一个词是什么？ 答：残忍、残暴等 问7：为什么东三省不到四个多月全部沦陷？ 答：蒋介石采取不抵抗政策 【出示材料】 材料1：蒋介石说：中国枪不如人，炮不如人……拿什么和日本打仗呢？若抵抗日本，顶多三天就亡国了。 ——冯玉祥《我认识的蒋介石》 材料2：余敢信凡国际联合会之参加国及《非战公约》之签字国，对于日本破坏条约之暴行，必有适当之制裁…… ——1931年9月22日蒋介石演讲词 材料3：不先消灭赤匪，恢复民族之元气，则不能御侮；不先削平粤逆，完成国家之统一，则不能攘外。 ——1931年7月23日蒋介石发表《告全国同胞书》 问8：蒋介石为什么不抵抗？ 答：蒋介石认为中国不具备抵抗日本的实力，幻想依靠国联遏制、制裁日本。国民政府采取“攘外必先安内”的政策积极内战，消极抗日。 【情景过渡语】九一八事变后，中国军民从未屈服。当“不抵抗” 留下沉默，自发的反抗力量如暗夜星火，燃起抗争烽火。这是局部抗战的序章。接下来，走进第二篇章——日记点燃希望：局部抗战的开始，探寻绝境中的勇气与希望。​ 第二篇章 日记点燃希望：局部抗战的开始 【出示日记】 "闻南满有‘赤匪’游击队屡袭日军，虽与政府立场相悖，然其抗敌之勇可叹。" ——摘自美国哥伦比亚大学图书馆藏《张学良日记》1934年6月手稿 问1：结合教材，九一八事变后中共中央对日本侵略的态度是什么？你能用历史史实说明“赤匪”游击队屡袭日军的原因。 答：中共中央率先提出武装抗日的主张。 中国共产党派杨靖宇等人组织开展抗日游击战争 问2：张学良如何评价“赤匪”游击队的行为？ 答：赞扬他们的抗敌之勇可叹 学生活动：东北军民抗日故事我来讲 东北抗日期间，赵一曼、杨靖宇、马占山面临哪些困境与考验？身上哪些精神值得学习？ 【教师总结】东北抗联精神：勇赴国难、自觉担当、顽强苦斗、舍生取义、团结御侮。 日本侵占东北后，又将侵略魔爪伸向华北。1933年，中国军队在长城一线抗击日军。在喜峰口战役中，29军官兵杀伤大量日军。爱国将领冯玉祥、吉鸿昌在察哈尔与日军作战，收复多伦等地。 【情景过渡语】尽管前线将士浴血奋战，却难阻日军蚕食华北的野心，政府的妥协更令国人心寒，北平街头的学生请愿，恰是民众抗日呼声的激烈迸发。 第三篇章 日记呼应民声：一二·九运动 【出示日记】 “北平学生聚众请愿，要求抗日，竟遭军警镇压，伤者逾百。青年学子何罪？彼等所言，正是我等军人当为而未为之事！政府一味避战，寒尽天下人心。青年血热，吾心甚愧。” ——摘自美国哥伦比亚大学图书馆藏《张学良日记》1935年12月11日手稿 问1：日记中“北平学生聚众请愿，要求抗日”指什么历史事件？学生遭军警镇压，张学良对此感到 “吾心甚愧”，这反映出他对学生行动的态度是怎样的？ 答：张学良对学生的抗日请愿行动持肯定和同情态度，他认可学生行动的正义性，因学生遭镇压而心生愧疚，表明他与学生的抗日诉求产生了共鸣。 问2：张学良在日记里说学生请愿抗日是军人 “当为而未为之事”，这体现出他对当时军队行动的什么看法？ 答：张学良认为当时的军队没有承担起应尽的抗日责任，未能践行军人的使命，对军队当时的避战状态持否定态度。 【情景过渡语】“华北之大，已经安放不得一张平静的书桌了”，这句呐喊撕开了华北危局下的沉闷，而日记中那份对学生的愧疚与共鸣，恰是一二・九运动中爱国青年觉醒的生动注脚。 请同学们观看视频，思考问题 问3：面对华北危机，中国共产党是如何做的呢？ 第四篇章 日记铭刻转折：西安事变 【出示日记】 1936年10月—12月张学良的日记 日记一：“剿共内战，徒耗国力……寇深矣！国危至此，何以不御外侮而自相残杀？” 日记二：“学生游行，泣血呼号‘停止内战’……民心不可违，吾岂能充耳不闻？” 日记三：“彼等（红军）亦倡‘抗日’，非如蒋公所言‘赤匪祸国’……若联其力，或可救亡。” （一）寻因西安事变 问1：结合张学良三则日记，请你从国民党、学生、共产党三个方面分析张学良发动西安事变的原因 答：（1）蒋介石剿共内战的方针，引起社会各界不满。（直接原因） （2）西安学生举行爱国请愿，呼吁抗日。 （3）共产党坚持建立抗日民族统一战线政策。 （4）“国危至此”体现中日民族矛盾上升为主要矛盾。（根本原因） 【情景过渡语】张学良心中的救国热忱与对时局的忧虑，最终化作推动历史的行动，且看他主导的西安事变究竟是怎样一番光景。 （二）西安事变概况 （三）西安事变结果 问2：西安事变后结果怎样？ 【出示材料】 事变可能有两种前途：一种前途是爆发大规模内战；另一种前途是停止内战一致抗日。 ——摘自《中央关于西安事变及我们的任务的指示》1936.12.19 问4：西安事变和平解决有什么意义？ 【出示材料】 西安事变及其和平解决，结束了十年内战，促成了第二次国共合作，成为中国由长期内战走向全民抗战的转折点，成为扭转时局的枢纽。张学良、杨虎城两位将军也因他们崇高的爱国义举被誉为中华民族的“千古功臣”，永载史册，彪炳后世。 —俞正声 在纪念西安事变80周年座谈会上的讲话 答：①揭开了国共两党由内战到联合抗日的序幕，成为扭转时局的关键。 ②十年内战基本结束，在抗日的前提下，国共两党实行第二次合作已成为不可抗拒的大势。 学生活动：说说你眼中的张学良 【出示日记】 日记一：兵谏前的心理斗争 “今夜之举，成则国家之幸，败则粉身碎骨……然为救国，义无反顾！” 日记二：释放蒋介石的抉择 “倘送蒋公回京可使举国一致抗日，余愿担全责……纵死无悔！” 日记三：临行前的坦然 “此去南京，生死难料……然救国志愿已遂，个人得失何足道哉！” 日记四：遭软禁后的心境 “幽居日长，然每闻前线抗敌之声，则心慰矣……吾之牺牲，值得！ 问5：结合张学良西安事变前后的四则日记，谈谈你眼中的张学良形象，以及他身上最让你感动的地方。 答：以民族大义为先的担当精神；敢为人先的叛逆与革新精神；直面争议的坦诚与自省精神；舍生取义的牺牲精神 。 课堂检测题 阅读下列材料，回答问题。 材料一：左图为《十五年前的一幕童话》，发表在1946年的《东北画报》上。 材料二：张学良说，他因“彷徨无策”而结交共产党，因为当时共产党的主张“实攻我心”，“不只对我个人，并已撼动大部分东北将士，至少已渗入少壮者之心。” 材料三：西安事变发生后，国民党内掌握实权的亲日派何应钦在日本帝国主义支持下主张讨伐“张杨”，企图置蒋介石于死地。而国民党内亲英美派则竭力主张和平解决。 （1）材料一中“十五年前的一幕童话”指的是哪一个历史事件？该事件有什么样的历史意义？ （2）材料二中张学良说，共产党的什么主张“实攻我心”？ （3）材料三中对于西安事变，中国共产党是什么主张？产生了怎样的影响？ 课后作业 知史·山河印记 “踏寻烽火足迹——抗战史实调研行动” 锁定一处烽火地标：从 “踏寻烽火足迹” 走访的抗战遗址中，挑选一处与张学良紧密相关的地标（如西安事变旧址、张学良公馆等），或其日记中提及的事件发生地，用三言两语勾勒此地的历史轮廓。​ 匹配一页日记剪影：从搜集的张学良日记中，找出与所选地标相关的篇章，摘录 1 - 2 句最能触动人心的语句，让泛黄的字迹与斑驳的遗址隔空对话。​ 以张学良的人生轨迹为线索，聚焦其日记这一特殊史料，引导学生在 “从九一八事变到西安事变”的历史进程中构建时空观念，激发学生对民族命运的关切，渗透家国情怀，全方位落实学科核心素养，让学生在与历史人物的 “对话” 中理解历史抉择的重量。 此环节以张学良日记中 “痛哉” 为情感锚点，结合九一八事变史实，引导学生通过一手日记史料实证历史，在探寻日本侵华原因中深化历史解释，同时以民族屈辱感激发家国情怀，渗透学科核心素养，衔接自然且育人目标明确。 通过四则史料与九一八事变概况，引导学生整合多元史料分析成因，强化史料实证；在梳理事件概况中构建时空观念，理解侵略进程，深化历史解释；同时以 “侵略展开” 激发对民族命运的关注，渗透家国情怀，落实核心素养。​ 此环节通过呈现九一八结果与蒋介石言论材料，引导学生结合史料分析不抵抗原因，强化史料实证与历史解释；在认知国土沦陷、同胞受难中构建时空观念，激发对民族苦难的痛惜，渗透家国情怀，落实核心素养。 此环节通过张学良日记引出东北抗联等局部抗战史实，通过学生讲述故事、提炼抗联精神，引导学生依托史料理解历史，强化史料实证与历史解释；在感知军民抗战勇气中厚植家国情怀，构建局部抗战的时空脉络，落实学科核心素养。 此环节以张学良日记为依托，通过分析其对一二・九运动的态度，引导学生运用史料实证历史；在解读日记与运动关联中深化历史解释，感知青年爱国精神；借 “华北安放不下书桌” 的呐喊激发家国情怀，构建历史场景认知，落实核心素养。​ 此环节依托张学良三则日记，引导学生从多方面分析西安事变原因，强化史料实证；在解读日记与事件关联中深化历史解释，理解转折意义；借其救国热忱与忧虑激发家国情怀，构建历史认知，落实核心素养。 本环节围绕西安事变后续问题，引导学生分析各派态度、权衡处置蒋介石之策，结合权威材料理解和平解决意义，强化史料实证与历史解释；在思辨中感悟爱国义举，厚植家国情怀，深化对历史转折的认知，落实核心素养。 本环节依托张学良西安事变前后的四则日记，引导学生分析其形象与可贵精神，强化史料实证；在解读日记中深化历史解释，感悟其爱国担当与牺牲精神；激发学生对民族英雄的崇敬，厚植家国情怀，落实核心素养。 课程小结 同学们，本节课循着时间线梳理了抗战关键节点，张学良的日记如同一颗跳动的赤子之心，见证着那段波澜壮阔的岁月。从九一八事变 “见证国难”，到局部抗战 “点燃希望”，再到一二・九运动 “呼应民声”，直至西安事变 “铭刻转折”，这些节点串联起民族抗争历程。让我们铭记历史，传承红色基因，续写青春担当！ 以张学良日记为独特载体串联抗战关键节点，既助学生在历史脉络中深化对重要事件的认知，培养时空观念；又通过选取日记中富有情感张力的表述，具象化展现张学良的爱国情怀与担当，以一手史料引导学生感悟历史，落实史料实证，实现历史解释与家国情怀的有机融合，落实学科核心素养。 板书设计 第16课 日记里的抉择：从九一八事变到西安事变 学科网（北京）股份有限公司 $ 课题 八上第14课 文物里的星火之路： 毛泽东开辟井冈山道路 课型 新授课 课 标 解 读 《义务教育历史课程标准（2022年版）》课标要求“通过了解南昌起义、八七会议、秋收起义、毛泽东与朱德井冈山会师、古田会议等德国基本史事，认识中国共产党创建人民军队和农村革命根据地的意义”。 课标解读：课标要求学生了解南昌起义、八七会议、秋收起义、井冈山会师、古田会议等史事，要求学生透过这些有机串联的事件，挖掘中国共产党在困境中探索创新的精神，理解创建人民军队和农村革命根据地是符合中国实际的正确道路，进而培养学生的时空观念、史料实证意识，提升其分析解决历史问题的能力，实现学科育人，助力形成正确的历史观和价值观。 教 材 分 析 《毛泽东开辟井冈山道路》作为八年级上册第五单元《从国共合作到农村革命根据地的建立》的核心内容，在单元体系中起着承前启后的关键作用。其核心是 “农村包围城市、武装夺取政权” 革命道路的形成。​ 从知识衔接来看，它上承国共合作破裂、大革命失败的历史转折，聚焦中国共产党在革命受挫后的道路探索 —从以往侧重城市斗争转向立足农村，创建起中国第一个农村革命根据地，这一转向具有开创性意义。​ 教材围绕井冈山根据地创建、井冈山会师及相关理论著作展开叙述，既帮助学生理解这一道路的历史必然性与正确性，也引导学生感悟革命先辈的坚定信念与探索精神，为后续学习农村革命根据地的发展壮大筑牢认知基础 学 情 分 析 认知基础：初二学生已具备一定的历史时序感和基础史实储备，在之前的学习中，对中国共产党领导的早期革命活动，如“五四运动”、中共一大、国民大革命等有了初步认识，也知晓南昌起义是党独立领导武装斗争的开始。不过，他们对历史事件的理解多停留在 “是什么” 的层面，对于 “农村包围城市” 道路为何是符合中国国情的正确选择，以及秋收起义、井冈山根据地创建、井冈山会师等事件之间的内在逻辑关联，缺乏系统性的认知，对 “工农武装割据” 等理论概念的理解较为抽象，难以深入把握其内涵。​ 生活经验：初二学生的生活环境与井冈山革命时期差异极大，他们成长于物质丰富、科技发达的和平年代，对于革命时期根据地面临的物资匮乏（如缺盐、缺粮）、国民党封锁围剿等艰难处境，没有直接的体验和感受。虽然他们可能通过课本、影视剧、红色纪念馆参观等途径，接触过红军、井冈山等相关信息，但这些信息往往是零散的，对于当时军民同心、共渡难关的具体场景，如李尚发藏盐支援红军等事迹所体现的深厚情谊，缺乏真切的体会。​ 思想状况：初二学生正处于价值观形成的关键时期，他们对革命先烈怀有崇敬之情，对生动感人的革命故事有着浓厚的兴趣，这为课堂教学调动他们的学习积极性提供了有利条件。然而，由于年龄和阅历的限制，他们对历史事件的思考往往不够深入，容易忽视历史发展的复杂性，对于中国共产党在革命道路探索中展现出的智慧和勇气，以及 “道路选择必须与国情相结合” 的深刻道理，缺乏深层次的理解和思考。​ 教 学 目 标 1.结合南昌八一起义纪念馆那盏带十字红漆的马灯所承载的历史记忆，通过阅读书本、绘制年代尺，梳理南昌起义、八七会议、秋收起义、井冈山会师等基本史实，感受马灯映照下南昌起义打响武装反抗国民党反动派第一枪的开创性意义（时空观念、史料实证）。 2.通过聚焦井冈山革命博物馆里的一对皮箩，研读地图并提取教材信息，理解这对 “维系革命的纽带” 在物资运输中见证的毛泽东开辟井冈山道路的过程；通过比较城市与农村革命环境的差异，结合皮箩所体现的农村对革命的支撑作用，认识到井冈山道路是符合中国国情的正确选择（唯物史观、历史解释、家国情怀）。​ 3.通过那装着灰黑盐晶的盐罐文物，从党和红军解决根据地困难的实践中，深挖盐罐里藏着的军民共渡难关的情谊，深刻感受井冈山精神中军民同心、艰苦奋斗、信念如磐的核心内涵（史料实证、家国情怀）。​ 重点 知道毛泽东开辟井冈山道路的过程。 难点 理解毛泽东开辟井冈山道路的伟大意义。 教学准备 PPT 教 学 过 程 教学环节 教学内容 设计意图 导入 【展示PPT】出示文物图片： 同学们，1927 年的中国暗夜沉沉，南昌八一起义纪念馆那盏带十字红漆的马灯，曾在战火中照亮前路。井冈山革命博物馆里的一对皮箩，跟着工农革命军翻山越岭，装物资、运装备，是开辟井冈山道路时维系革命的纽带；那装着灰黑盐晶的盐罐，藏着军民共渡难关的情谊。这些文物串起的正是从南昌城头的火光到创建井冈山道路。今天让我们学习14课，文物里的星火之路——毛泽东开辟井冈山道路。 以文物为第一手史料，引导学生观察分析，培养用可信史料认知历史的能力。解读文物故事如马灯的信念、皮箩的艰辛，让学生以史料为据理解历史。借革命文物唤起对先辈的敬意，深化民族历史认同，厚植责任感与使命感。​ 新课教学 第一篇章 一盏马灯照征途——南昌起义 【一盏红十字马灯】 南昌八一起义纪念馆里陈列的这盏马灯，乍看平平无奇，却承载着一段滚烫的历史。它不过半臂高、一掌宽，陈旧的玻璃灯罩外，十字红漆虽被岁月磨得淡了些，却仍像凝固的血痕般醒目；铁架上斑驳的锈迹，恰似时光刻下的年轮，默默诉说着近百年的风雨。 这盏红十字马灯与南昌起义有何关联？背后有着怎样的故事呢？ 【情景过渡语】这盏带着十字红漆、刻满锈迹的马灯，正是1927年南昌城头那划破暗夜的火光中，照亮革命战士冲锋之路的见证者。 （一）一盏马灯刺破暗夜的光——背景篇​ 【出示图片】 问：1927 年，国民党反动派先后发动四一二和七一五政变，大肆屠杀共产党员和革命群众，国共合作彻底破裂，中国共产党陷入生死危机。面对如此残酷的屠杀，共产党该如何应对？ 设计以1927年马灯为线索，串联关键史实，既构建时空框架，又借文物实证起义经过；通过解读其象征意义，培养历史阐释能力，同时感受先辈担当，理解人民军队诞生的历史必然，渗透唯物史观与家国情怀。 新课教学 答：中国共产党从大革命失败的教训中，开始认识到掌握革命武装力量的重要性。 教师总结：在武汉国民政府公开叛变革命后，中共中央决定在南昌发动起义，目标是夺取军队控制权，继续推进革命。 【情景过渡语】当这盏被赋予特殊使命的十字马灯在 1927年7月31日深夜亮起，便拉开了南昌起义惊心动魄的序幕，见证着起义军在暗夜中向着胜利冲锋的每一步。（二）一盏马灯照亮冲锋的路——经过篇 【出示材料】 1927年7月31日深夜，南昌城一间民房内，武汉中央军事政治学校的女学员们正借着煤油灯光，用红漆在马灯玻璃罩上画十字。 南昌起义的夜色中，马灯上的十字暗号是起义军预先约定的标识。凌晨两点，第一盏马灯亮起，无数马灯随之连成光带，向敌军营房蔓延，穿透硝烟指引方向…… 问：结合当时的作战环境，这些马灯在突破敌军防线时发挥了哪些关键作用？这一细节为何能说明南昌起义是有组织的武装反抗？ 答：马灯在突破敌军防线时可照明路况、传递信号，助力部队协同行动；这一细节说明起义有统一指挥、周密部署，印证了南昌起义是有组织的武装反抗。 自主学习P83，找出南昌起义的时间、领导人、结果和意义。 为什么说这盏马灯“照亮了人民军队诞生的路”？ （三）一盏马灯引燃燎原的火——影响篇 【情景过渡语】这盏马灯照亮了南昌起义的突破之路，更见证了人民军队的诞生 —— 南昌由此成为 “军旗升起的地方”。 问：当那盏红十字马灯的光亮汇聚成燎原星火，为何南昌会被镌刻为 “军旗升起的地方”？ 答：因为1927年南昌起义，是中国共产党独立领导武装斗争、创建人民军队的开始。那盏红十字马灯见证的南昌起义，让人民军队在此诞生，军旗由此升起，所以南昌被称为 “军旗升起的地方”。 1949年6月15日，中国人民革命军事委员会发布命令，规定以“八一”两字作为中国人民解放军军旗和军徽的主要标志。8月1日被定为中国人民解放军的建军节。 【教师总结】这盏红十字马灯是南昌起义那个历史性夜晚的目击者与参与者，正是这束从南昌城头亮起的光，照亮了人民军队诞生的路。 南昌起义的火种并未熄灭——部分部队南下受挫后，辗转湘南，最终奔向井冈山，这盏马灯象征的革命精神将在更广阔的天地燃烧。 【情景过渡语】 当南昌城头马灯点燃星火，工农革命军向井冈山进发时，皮箩接过使命，载着火种走向新根据地。 第二篇章 一对皮箩载乾坤—— 秋收起义与井冈山会师 ​ 【出示图片】 在井冈山革命博物馆中，一对皮箩静静陈列，看似平凡，却承载着厚重的革命记忆。它们曾跟着工农革命军翻山越岭，在崎岖的山路上颠簸，是那段艰苦岁月里革命火种得以传递的见证。 观察这对皮箩，并思考以下问题： 1. 看文物，找相似 2. 思价值、探原因 3. 练人物、想任务 这对皮箩是开国少将龙开富在井冈山斗争时期为毛主席挑文件用的。 【出示材料】 这对皮箩的主人是开国少将龙开富。 龙开富是井冈山时期毛泽东的警卫员，用皮箩挑运革命机密文件，见证了火种的传递。 【情景过渡语】 龙开富的名字，和他肩头那只承载革命火种的皮箩紧密相连。而点燃他心中这团火、赋予这只皮箩历史重量的源头，正是那场在危急关头指明方向的八七会议。 （一）火种初燃——八七会议 教师总结：八七会议点燃‘武装反抗’的火种后，毛泽东奉命领导秋收起义。农民龙开富在秋收起义烽烟中投身工农革命军，践行八七会议精神。 （二）投身革命——秋收起义 自主学习课本P84，完成表格。 【情景过渡语】秋收起义的烽烟召唤农民龙开富投身工农革命军，成为其催生的革命力量。 【情景过渡语】龙开富随部队到井冈山，这片有深厚群众基础、地势险要且物资能自给的土地被毛泽东选为根据地，他皮箩里的文件承载着选择此地的关键线索。​ 【出示材料】 材料一 井冈山……界内群峰突起，山高林密，并且到处是悬崖峭壁，山上则有水田和村庄，是理想的军事根据地。 ——杨奎松《中国近代通史内战与危机（1927—1937）》 材料二 我们当前力量还小，还不能去攻打敌人重兵把守的大城市，应该先到敌人统治薄弱的农村，去保存力量，发动农民革命。 ——黄少群《从井冈山到延安毛泽东的奋斗史》 材料三 湖南、广东、湖北、江西等省，这些省份的许多地方，曾经有过很广大的工会和农民协会的组织，有过工农阶级对地主豪绅阶级和资产阶级的许多经济的政治的斗争。 ——毛泽东《中国的红色政权为什么能够存在》 问：根据材料，毛泽东为什么选择向井冈山进军？ 答：地势险要，易守难攻；敌人力量薄弱；群众基础好 【出示材料】 在1928年初龙开富担任毛泽东的警卫员，此时他皮箩里挑的是“会师协议”和“根据地建设计划”，这些文件为部队合编、根据地建设提供了重要依据。 【情景过渡语】1928年4月，龙开富肩挑这副皮箩，成为井冈山会师的亲历者。 （三）亲历燎原——井冈山会师 【龙开富和他的皮箩】 龙开富将军是党和军队卓越的“红色管家人”。他一生忠诚可靠，从井冈山时期用一副特制“皮箩”为毛主席挑运机要文件书籍开始，到长征中肩挑一副皮箩穿越枪林弹雨、誓死守护党中央的核心机密，再到抗日战争时期统筹陕甘宁边区物资供应、解放战争时期保障百万东北野战军后勤命脉，直至中华人民共和国成立后奠基军队正规化后勤体系。他在平凡的岗位上为革命和建设事业做出了不可磨灭的特殊贡献。 问：从龙开富和他的皮箩，你感受到共产党怎样的精神？ 答：忠诚、坚韧、奉献 【情景过渡语】龙开富与皮箩的忠诚坚韧照亮了革命之路，而井冈山的这个盐罐，正藏着军民共守根据地的深情。 第三篇章 一个盐罐聚民心——工农武装割据 【一个盐罐】 井冈山革命博物馆有个特殊的展品 —— 村民李尚发的盐罐。罐子里曾装着红军分的盐，也藏着一段危机与信任的故事： 1928 年起，国民党对井冈山实行严密封锁，‘盐比黄金贵’。这只空罐，正是根据地生存难题的‘见证者’。 问题：李尚发的盐罐空空如也，这直接反映了井冈山革命根据地面临什么严峻挑战？ 答：生存危机：军民缺盐致身体浮肿、伤口难愈； 经济危机：物资断绝，根据地难以维持； 政治危机：国民党对井冈山地区封锁围剿。 （一）溯源盐罐——工农武装割据印记 1928 年冬，红军将打土豪缴获的食盐分给当地百姓，李尚发也幸运地得到一罐。李尚发深知红军前线同样缺盐，毅然决定将盐保存起来。并将其埋在茨坪屋后菜园，并做好标记。 问：李尚发宁可自己缺盐，也要冒险珍藏并埋藏红军分给他的盐，这一行为背后，体现出井冈山时期军民之间怎样的信任关系？ 答：体现了井冈山时期军民之间生死相托、命运与共的信任。 【情景过渡语】李尚发宁可自缺也要冒死珍藏红军分的盐，这份生死相托的信任背后，是军民共赴时艰的深情。那么，面对盐罐空空的困境，红军又如何带领百姓破局？ 合作探究：面对盐罐空空的困境，红军又如何带领百姓破局？ 教师总结：红军用“工农武装割据”的钥匙打开了“盐罐空了”的困局。 【情景过渡语】彼时，盐罐空空的困境如阴霾笼罩，然而，毛泽东同志开创的 “工农武装割据”，恰似一把关键钥匙，精准地开启了破解困局的大门，开创了井冈山道路。 问题：1929 - 1931 年，在 “农村包围城市、武装夺取政权” 道路探索中，毛泽东进行了怎样的实践行动？ 1930年1月，毛泽东在古田写了《星星之火，可以燎原》，标志着农村包围城市，武装夺取革命政权的正确中国革命道路理论形成。 【情景过渡语】井冈山茨坪，李尚发那罐深埋二十年的盐，恰是燎原星火的微光 —— 曾暖过军民寒冬，今入馆成信念见证，映照着“革命高潮将临” 的伏笔。 （二）捐赠盐罐——星星之火的燎原微光 1959年，井冈山革命博物馆开始征集文物，李尚发得知后，毅然决定将那罐珍藏了二十年的食盐捐献给博物馆。 这罐食盐因此成为井冈山革命博物馆的珍宝，被列为国家一级革命文物。对于现在的普通人来说，一罐食盐或许并不稀奇，然而这罐历经沧桑、颜色已黄的食盐，却见证了井冈山斗争时期军民同心协力、共渡难关的非凡历程。 问：为什么说一个盐罐见证了“工农武装割据必须依靠百姓“？ 答： 一个盐罐承载着百姓冒死支援红军的深情，印证了工农武装割据唯有依靠百姓才能存续。 教师总结：李尚发与他的盐罐，不仅是 “星星之火可以燎原” 的生动注脚，更是革命终将冲破黑暗、迎来胜利的坚定信念的鲜活载体。 【课堂检测】 1.从大革命失败的教训中，中国共产党开始认识到独立掌握革命武装力量的重要性。中国共产党独立领导革命战争、创建人民军队和武装夺取政权的开端是（　　） A．广州起义 B．武昌起义 C．南昌起义 D．秋收起义 2.如图是中国国家博物馆珍藏的一份饱经血与火洗礼的党证。党证的主人是农民贺页朵，内容是：“牺牲个人，严守秘密，阶级斗争，努力革命，服从党纪，永不叛党。”这份1931年的党证见证的历史发生在（　　） A． 大革命时期 B．土地革命时期 C．抗日战争时期 D．解放战争时期 3.学校开展“探寻红色文化的历史基因”主题学习活动，计划参观中国第一个农村革命根据地，应去（　　） A．上海 B．瑞金 C．井冈山 D．延安 【课后作业】 文物有话说：创作文物AI纪录片 任选文物如红十字马灯、皮箩、盐罐 （或有故事背景的革命文物、生活文物），搜集资料并挖掘文物背后的故事，创作一个 2～4分钟的AI辅助纪录片，讲述这件文物的“前世今生”。 要求： 1.身份带入：用生动的语言介绍文物基本信息。 2.故事演绎：结合历史背景，讲述文物故事。 3.演绎方式：可利用AI技术制作文物纪录片。 此环节将起义置于 1927 年的时代背景中，明确其在人民军队发展史上的时序位置（时空观念）；通过解读马灯指引冲锋、见证军旗升起等场景，帮助学生理解起义作为 “独立领导武装斗争开端” 的意义（历史解释）；借女兵画十字暗号、战士浴血冲锋等细节，激发对革命先辈的崇敬与对军队诞生历史的认同（家国情怀）；同时让学生认识到起义是党应对反革命镇压的必然选择，理解历史发展的客观性（唯物史观）。 通过观察皮箩、关联现实建立认知，结合时代背景推测用途培养时空观念；探究其珍藏价值强化史料实证，关联龙开富生平感受忠诚担当，渗透家国情怀，理解皮箩承载的革命意义。​ 此设计以历史逻辑串联：衔接八七会议与龙开富，关联宏观与个体；自主学习夯实基础；借材料分析井冈山进军原因，培养史料实证、历史解释与时空观念；以龙开富经历具象革命精神，渗透家国情怀，过渡自然，助学生理解历史必然。​ 。 通过介绍龙开富与皮箩的历程，结合设问引导学生提炼精神品质，将个体经历与革命精神相连，强化史料实证，渗透家国情怀，理解平凡岗位的革命价值。 此环节以李尚发的盐罐为情景切入点，通过这一见证缺盐困境的实物，串联起井冈山根据地面临的农民支持不足、国民党武力威胁、经济困难等多重问题，引导学生分析共产党采取的土地革命、武装斗争、根据地建设等对策。 此环节以盐罐所承载的历史细节为依托，引导学生从材料中提取信息培养史料实证能力，理解问题与对策的因果逻辑深化历史解释，认识经济基础与群众支持的辩证关系渗透唯物史观，结合盐罐所处的特定年代把握困境的时代必然性强化时空观念，同时借盐罐见证的艰辛岁月体会革命先辈的奋斗精神以厚植家国情怀，将五大学科素养融入对历史场景的还原与分析中。 此环节围绕 1929-1931 年毛泽东的实践，以《星星之火，可以燎原》为切入点，引导学生理解革命道路理论形成，渗透五大学科素养，深化对革命探索的认知。 此环节既以时间为锚点衔接了革命理论与盐罐这一具象物证，又通过相关表述引导情感共鸣，还形成递进链条深化主题，让理论、实践与精神传承的关联更清晰。 课后作业通过让学生以 AI 技术创作文物纪录片，在搜集资料、挖掘故事中锻炼史料辨析与历史阐释能力（史料实证、历史解释），在梳理文物 “前世今生” 中强化时空认知（时空观念），在演绎中厚植家国情怀，同时借技术与历史的结合，潜移默化培养唯物史观，激发学习兴趣。 课程小结 今天我们一同探寻 “文物里的星火之路”： 从南昌起义那盏划破暗夜的马灯开启武装探索，到龙开富肩头的皮箩伴随秋收起义与井冈山会师踏出革命新途，再到李尚发家的盐罐见证工农武装割据的实践深化 —— 这三件文物串联起的，正是毛泽东开辟井冈山道路的壮阔历程，更是 “农村包围城市、武装夺取政权” 独特革命路径从探索到成型的足迹。文物无言，却镌刻着先辈的智慧与奋斗；星火虽微，却照亮了民族的前行之路。让我们永远铭记这段历史，让星火精神在传承中永不熄灭！ 通过马灯、皮箩、盐罐等文物串联历史进程，在回顾 “探索—开辟— 形成”的革命路径中，强化学生对 1927 年前后中国革命时空坐标的认知（时空观念）；以文物为载体，印证 “农村包围城市” 道路形成的历史必然性，深化对史料实证价值的理解（史料实证）；引导学生从文物承载的历史信息中，解读革命先辈探索救国道路的智慧（历史解释）；通过 “铭记奋斗、传承星火” 的感召，激发对民族历史的认同与责任担当（家国情怀）。 板书设计 第14课 文物里的星火之路：毛泽东开辟井冈山道路 学科网（北京）股份有限公司 $ 课题 八上第13课《国共合作与北伐战争》 课型 新授课 课 标 解 读 了解第一次国共合作和北伐战争等国民革命的史事，知道南京国民政府的成立及性质。 教 材 分 析 本课是部编八年级上册第五单元第一课，主要讲述了中国共产党领导第一次工人运动失败后，在共产国际的帮助下，国共两党实现了第一次合作，开展了轰轰烈烈的国民大革命运动。国共两党通力合作，在反带反封建上取得了重大成就，但是由于国民党右派背叛革命，国民革命失败，第一次国共合作破裂。本课所讲的国共合作与北伐战争是发生在近代历史上的国内战争，战争是国共合作力量同帝国主义支持的北洋军阀之间的较量。教科书选取了国共合作、黄埔军校建立、北伐进军和汪蒋叛变等史实，形象生动地向学生展示了大革命时代历史风貌。 学 情 分 析 经过两个月的学习，八年级学生的认知水平又有了新的提升，他们在搜集材料，整理材料，分析材料的能力方便提高很快。学生有了对史实进行比较分析的能力，同时对历史事件因果关系有了新的认知。 教 学 目 标 【唯物史观】分析国共合作的经济基础(民族工业发展)与阶级基础(工农运动高涨)，认识历史必然性。 【时空观念】定位1924-1927年关键节点，绘制北伐进军年代尺。 【史料实证】运用原始文献，实证合作的政治基础与破裂根源。 【历史解释】对比北伐胜利与国民革命失败，阐释“军事成功革命成功”的深层逻辑。 【家国情怀】通过叶挺“铁军”精神、李大钊坚持革命等案例，感悟先驱者对民族复兴的忠诚担当。 重点 国民党一大内容与意义；北伐战争胜利进军的原因。 难点 国共合作的原因；国民革命的失败。 教学准备 PPT 教 学 过 程 教学环节 教学内容 设计 意图 导入 点击AI导游展示博物馆之旅照片，导入新课：让我们一起在博物馆里的了解国民革命时期的历史故事吧！ 1.展示学习目标和预习目标 2.教师提问：同学们，预习后的你能为我们今天的博物馆之旅做一下行程计划吗？ 3.学生活动：自由讨论，学生根据课文的预习连线，设计出本课博物馆之旅的行程： 第一站——中国国民党一大会议旧址 第二站——广州黄埔军校旧址 第三站——北伐战争纪念馆 第四站——北伐汀泗桥战役遗址纪念馆 第五站——广东省博物馆（《理想的力量:第一次国共合作时期奋斗在广东的中国共产党人》展览） 4.教师过渡：大家设计的非常棒，让我们按照大家的规划开启今天的博物馆之旅吧！ 以AI导游切入新课，激发学生的探究欲，同时自然引出 本课博物馆之旅的路线设计，为后续 “国民革命故事” 做整体铺垫。 新课教学 第一站——中国国民党一大会议旧址 站在国民党一大的礼堂里，耳边可以听到场内广播传来孙中山先生讲话的原声，眼前看到的则是当年会场模样的摆设。大会的主席台布置庄严，戎装的孙中山画像被挂置在会议室正中墙面上，画像左边为中国国民党党旗、右边为台湾方面旗帜，主席台上的桌上铺有白布、放有茶杯，台下的代表座位分左右两列，每列有十几排，也是依据历史照片模样摆设。在每个木凳背面，还写下当年座位号数和座位上主人的姓名。在左起第三排座位上标有繁体字“三十九号毛泽东”，这就是当年毛泽东的座位。 展览在开场第一部分以《顿挫与酝酿》《召开与合作》《高涨与影响》开场，点明主题。革命党人虽然取得革命的胜利，但却没有得到政权，更是一度偏居一角，为军阀所戏弄。其中尴尬滋味令人揣摩。纪念馆的左侧一面，有《钟声 1924——中国国民党第一次全国代表大会暨第一次国共合作历史陈列》，主题开场有李大钊同志与孙中山先生等一众国共代表的合影雕塑。展览的第二单元以《召开与合作》点题，有李大钊先生与孙中山先生的谈话雕塑。 一、风雨同舟——国共合作的原因 1.出示材料： 材料一：第一次世界大战结束后，欧美列强卷土重来，加紧了对中国政治和经济的控制与侵略。 学生归纳：材料反映出民族危机加剧 材料二：北洋政府统治下的中国，军阀割据混战愈演愈烈，社会动荡不安，经济发展遇到严重障碍，广大人民希望实现国内和平统一。 学生归纳：材料反映出封建统治使社会动荡不安。 进而归纳出原因一根本原因：反帝反封建的革命任务没有完成 2. 出示材料： 材料一：工人阶级尚未强大起来，自然不能产生一个强大的共产党——一个广大群众的党，以应目前中国革命之需要……依中国社会的现状……中国现有的党，只有国民党比较是一个革命的党。 ——中共三大宣言 学生归纳：二七惨案的教训，使共产党认识到，单枪匹马不能取得革命的胜利，必须团结一切可以团结的同盟者，才能战胜强大的敌人。 材料二：孙中山明确地说：“国民党正在堕落中死亡，因此要救活它就需要新血液。”孙中山就是将共产党人作为救活垂危病人的新鲜血液，而将输入国民党这一肌体中去的。 ——《宋庆龄选集》 学生归纳：二次革命的失败，护国战争成果被段祺瑞窃取，护法运动陈炯明叛变而失败，多次反对北洋军阀的斗争失败，让孙中山深深感到必须改组国民党。 进而归纳出原因二双方原因：中国共产党认识到必须建立革命统一战线；国民党捍卫民主共和屡次失败，同意合作。 3.出示材料：在孙中山的奋斗历史中，曾多次向帝国主义国家呼吁帮助，而其结果总是帝国主义国家支持军阀反对他。孙中山从对十月革命和苏俄的进一步了解中，从过去一再遭到帝国主义国家的冷遇和破坏中，深切感到列宁和他领导的苏维埃俄国是真正帮助中国革命的。 ——王会林、郭 钓《中国现代史(上册）》 进而归纳出原因三外部条件：共产国际的指导与帮助 总结： 二、志同道合——国共合作的实现 1.中共三大召开 时间：1923年6月 ①正式决定和孙中山领导的国民党合作，建立革命统一战线。 ②合作方式是共产党员以个人身份加入国民党，实行党内合作。 ③帮助国民党改造为工人、农民、小资产阶级和民族资产阶级的革命同盟。 博物馆继续参观，引出国共合作开始标志——国民党一大召开 共产党人李大钊、毛泽东、林伯渠、瞿秋白等参加了中共一大的领导工作，并当选为中国国民党第一届中央执行委员和候补中央执行委员。大会圆满完成了预定任务，国民党改组为各革命阶级联盟的政党，标志着国共合作反帝反封建的革命统一战线的建立，成为掀起全国革命高潮的新起点。 教师提问：大家谁能当小导游，从召开时间，地点，参会中共代表，主要内容和意义五个方面介绍一下国民党一大召开的相关内容？ 学生举手回答。 教师引导分析新三民主义和旧三民主义的差异。 进而总结出新三民主义有了明确的反帝反封建的内容，是国共合作的政治基础。 第二站——广州黄埔军校旧址 展示位于广州市黄埔区长洲岛的黄埔军校旧址照片。 教师讲解：大家在第一站认真参观，获得很多知识，那么恭喜大家成功挑战博物馆之旅第二站——广州黄埔军校旧址，1924年6月16日，黄埔军校（全称“中国国民党陆军军官学校”）正式成立。校址选于珠江要塞长洲岛，因其扼守广州水路咽喉，兼具战略与隐蔽性，成为培养革命军队的天然堡垒。短短六年办学期间（1924-1930），黄埔军校共招收七期学生，培养出近万名军事人才。他们中既有国民党的胡宗南、杜聿明、陈诚等将领，也有共产党的徐向前、林彪、陈赓等杰出统帅。国共两党精英同窗共训的特殊背景，让黄埔军校成为近代中国政治生态的缩影。在随后的北伐战争、抗日战争中，黄埔师生成为战场上的中流砥柱。例如，1925年的两次东征中，以黄埔学生军为主力的国民革命军迅速击溃陈炯明势力；抗日战争期间，黄埔系将领指挥了淞沪会战、台儿庄战役等关键战役。周恩来曾评价：“黄埔精神是爱国、革命、牺牲，这是中华民族的脊梁。” 2、 志同道合——国共合作的实现 3.成果---黄埔军校 教师提问：大家谁能当第二站小导游，从黄埔军校成立时间，地点，军校总理，校长和政治部主任五个方面介绍一下黄埔军校的成立？ 学生举手回答。 展示黄埔军校毕业的国共名将代表和孙中山成校典礼上的演说词： 教师提问：黄埔军校的成立有什么作用？ 学生回答：培养出大批军事和政治人才，为国民革命军的建立和随后的北伐战争作了准备。 第三站——北伐战争纪念馆 展示坐落于广东韶关市区的帽子峰北坡的北伐战争纪念馆。 教师讲解：大家边参观边学习，我们来到了第三站：北伐战争纪念馆，在1922年和1924年，孙中山先生曾两度亲临韶关，督师北伐，1926年7月，广州革命政府麾下8个军10万部队正式誓师北伐，开启了覆灭北洋军阀统治的胜利征程。这些部队中，后来以善打硬仗、恶仗著称的第4军，被誉为中国军队第一代“铁军”，而被就此威名的，正是粤汉铁路武(汉)长(沙)段上的两座著名铁桥——汀泗桥与贺胜桥。叶挺独立团作为北伐的开路先锋，攻城略地，过关斩将，一路势如破竹，特别是在攻克汀泗桥和贺胜桥等鄂南天险，以及血战武昌之战中，打得吴佩孚的十万精锐之师丧魂落魄，肝胆俱裂。 在北伐战争时期，孙中山于1924年9月3日召集了国民党中央政治会议的第七次会议。在此次会议上，他发表北伐宣言和北伐大本营迁至韶关的宣言,这些宣言以“反抗帝国主义”和“对抗北方军阀”为主旨，为北伐战争的正式启动奠定了基础。仅仅一周后的9月20日，北伐军在韶关的南校场（现今的中山公园内）举行了盛大的誓师仪式，孙中山亲自出席并检阅了这支即将出征的军队。 1925年3月12日上午9时，孙中山病逝于北京协和医院，享年59岁，后归葬于南京中山陵。1925年7月，广州国民政府成立，汪精卫任主席。后将黄埔军校学生和广东的军队编成国民革命军，蒋介石任总司令。 3、 同仇敌忾——国共合作的高潮 1.北伐战争 教师提问：大家谁能从北伐战争时间，目的，对象，总司令和主战场五个方面介绍一下北伐战争？ 学生回答： 3. 课堂小讨论：以年代尺的形式梳理北伐过程中的重大事件及战果 战果一——吴佩孚主力被基本消灭 战果二——歼灭孙传芳主力 战果三——从珠江流域打到长江流域 第四站——北伐汀泗桥战役遗址纪念馆 教师讲解：北伐汀泗桥战役遗址纪念馆位于湖北省咸宁市咸安区汀泗桥镇。1926年7月，国民革命军分三路从广州誓师北伐。北伐军一路所向披靡，势如破竹，直系军阀吴佩孚节节败退，其在湖南吃了败仗，溃退至粤汉铁路线上的一个小镇——咸宁的“南大门”汀泗桥及咸宁县城、贺胜桥一带，企图利用有利地形，调重兵与国民革命军决一死战。在担负主攻咸宁任务的国民革命军第四军中，共产党员占有较大比例，而下属的叶挺独立团更是第一支由共产党直接领导，以共产党员为骨干组成的革命武装。叶挺独立团建有党支部，团直属队和营、连均建有党小组，这在当时的军事组织中绝无仅有。中国共产党党员的叶挺曾对部下说：“我们是人民的武装，又是北伐的先锋。我们不但代表广东革命军，而且代表了中国共产党。”展览以“铁血军魂——北伐汀泗桥战役史迹展”为标题，分为“军阀割据 北伐烽燃”“浴血汀泗 铁军扬威”“英勇铁军 北伐先锋”“深切缅怀 光照千秋”四部分，按照时间脉络，全面展示北伐汀泗桥战役始末和叶挺独立团的铁军精神。 汀泗桥战役是北伐战争中十分关键的一战，以共产党员为骨干的国民革命军第四军叶挺独立团与军阀吴佩孚在此展开一场激战，北伐军大败吴佩孚的北洋军，使其从此一蹶不振，汀泗桥、贺胜桥战役之后，北伐国民革命军继续北上，为了占领武昌，于同年9月至10月与守城的反动军阀展开了一场为期41天的围城苦战，攻城主力第4军先遣队叶挺独立团血染武昌城。“光荣北伐，武昌城下，我们是铁的新四军……”一首《新四军军歌》唱出了“铁军”的血性和英雄气概。 2. 工农革命运动 展示材料：材料一：北伐战争的胜利是共产党大力发动与组织工农群众奋起投身北伐的结果…工农运动推动了北伐战争的胜利，进军北伐战争的胜利，又促进了全国工农运动的进一步高涨。 材料二：从军队数量说，北洋军阀大大超过了国民革命军。但他们反动腐朽，祸国殃民，遭到全国人民的反对。三大派之间矛盾重重，不可能协同作战。 ——王桧林主编《中国现代史》 材料三：根据当时敌众我寡和各派军阀既相互勾结，又貌合神离的情况，确定了集中优势兵力和各个击破的战略方针和远郊进攻分化隔离的策略原则，实践证明，这是正确的。 教师提问：请结合材料归纳北伐进军胜利的原因有哪些。 学生回答：①国共合作，共同推进( 根本原因 ) ②各地工农运动蓬勃发展，广大工农群众对北伐的支持 ③北伐军作战英勇，作战目的明确，方针正确 ④国民革命军具有正义性，北洋军阀各自为战，力量涣散。 小组讨论，问题探究：高涨的工农革命运动触动了哪些人的利益？ 目前农民运动的兴起是一个极大的问题……其势如暴风骤雨，迅猛异常，无论什么大的力量都压抑不住。他们将冲决一切束缚他们的罗网，朝着解放的路上迅跑。一切帝国主义、军阀、贪官污吏、土豪劣绅，都将被他们葬入坟墓。 ——毛泽东《湖南农民运动考察报告》（1927年3月） 学生回答：触动了帝国主义、军阀、贪官污吏、土豪劣绅的利益。 三、兄弟阋墙——国共合作的破裂 1.国民党右派叛变革命 原因：高涨的工农革命运动触动到了大地主、大资产阶级的根本利益。 1927年4月，蒋介石发动四一二反革命政变。 国共合作开始破裂 1927年7月，汪精卫在武汉召开“分共会议”。七一五反国共合作全面破裂革命政变 第五站——广东省博物馆（《理想的力量:第一次国共合作时期奋斗在广东的中国共产党人》展览） 展示展览细节，李大钊既是最早一批接受统一战线理论的共产党领袖，也是革命联合战线的坚定拥护者和传播者。展览所选取的32位中共先驱，是无数共产党员形象的缩影。在第一次国共合作时期，无数共产党员怀抱着共产主义理想，为革命事业全力以赴，他们的革命活动，汇聚成一股强大的力量，开创了国民革命的新局面，掀起了大革命的高潮，将中国历史推向新的时代，作出了不可磨灭的历史贡献。展览展品125件，从建立统一战线、掀起工运大潮、点燃农运星火、开展青年运动、推动妇女解放、筹建革命武装等六个方面，选取32位中共党员作为主线，群像式生动呈现第一次国共合作时期中国共产党人留下的奋斗身影，印下的革命足迹，点燃的革命星火，取得的伟大功绩。 1924年的国共合作，在组织建设、军事武装的建立、群众运动的复兴、孙中山北上，以及两党共同推动的一系列革命活动当中，不断积聚着中华民族变革的能量，酝酿着一场历史巨变，也为掀起全国范围的大革命浪潮奠定了基础。强烈的阳光，即将穿透翻腾的云海，照亮中华大地。 2.南京国民政府的建立 教师提问：大家谁能从南京国民政府建立的时间，地点，人物，性质四个方面介绍一下南京国民政府的建立？ 3. 南京国民政府统一全国 1927年9月，南京国民政府同武汉国民政府合并，史称"宁汉合流"。实质是中国国民党各个派系的暂时联合，他们的根本利益是一致的。宁汉合流后的政府，仍称南京国民政府。1928年6月皇姑屯事件，张作霖退回东北途中被日本人炸死，北伐军进至北京和天津一带。1928年12月张学良东北易帜，至此，北洋军阀政府彻底退出了历史舞台，南京国民政府名义上统一了全国。 教师引导：请同学们根据材料展示归纳国民革命失败的原因。 材料一：农民在乡里造反，搅动了绅士们的酣梦……中层以上社会至国民党内部反动派，无不一言以蔽之曰“糟得很”。 ——毛泽东《“糟得很”和“好得很”》 原因一：国民党内反动集团叛变革命； 材料二：日本帝国主义者已摸清革命内部的矛盾和蒋介石的真实态度…力主拉拢蒋介石为帝国主义“维持秩序”，并帮助他巩固地位。 ——中共中央党史研究室《中国共产党历史》 原因二：帝国主义干涉，中外反动势力过于强大； 材料三：共产党在陈独秀的领导下，下令将解散工人纠察队，所有枪支交存国民党政府，致使革命在强大敌人的突然袭击下遭到惨重失败。 ——《关于建国以来党的若干历史问题的决议》 原因三：中国共产党缺乏斗争经验，放弃了革命领导权。 小组合作探究：北伐取得了巨大成功，但为什么又说国民大革命失败了？ 教师引导，学生讨论后回答： 成功体现在——北伐军从珠江流域打到长江流域，基本推翻了北洋军阀的反动统治。 失败以现在——出现了以蒋介石为代表的新军阀，中国人们反帝反封建的民主革命任务没有完成；中国半殖民地半封建的社会性质没有改变。 教训：共产党开始认识到独立掌握武装力量的重要性，无产阶级必须要掌握革命的领导权 以 博物馆行程任务为核心，将本课内容转化为几个博物馆和纪念馆的参观之旅，符合学生的形象思维特点 引导学生结合材料，推导国共合作的原因 每环节用博物馆实物展示参观的形式过渡，避免知识点割裂，让探究逻辑更连贯 课后作业 通过今天的博物馆之旅，这些国民革命故事中的革命英雄值得我们学习，写一篇“博物馆里的英雄故事” 要求：结合博物馆参观中的具体文物或场景（如“独立团的作战命令手稿”“蒋先云的入党申请书”“汀泗桥战役的照片展”），讲述一个英雄与文物的故事； 字数：300-400字，语言生动、有画面感。 课程小结 “合作” 是时代必然，也是力量聚合的关键，但反革命政变使国民大革命最终失败。但这场失败不是 “终点”，而是中国共产党 “觉醒” 的开始 —— 我们终于认识到：必须牢牢掌握革命的领导权，不能再依赖其他政党；必须建立自己的革命武装，“枪杆子里出政权” 的道理，正是从这里开始萌芽；必须深入开展土地革命，依靠广大农民的力量，才能让革命真正扎根。这些教训，直接影响了后来南昌起义、秋收起义等武装斗争的开展，为中国革命开辟新道路奠定了基础。 板书设计 第 13 课 国共合作与北伐战争​ 一、国共合作： 1.合作基础​ 2.共同目标：打倒列强、除军阀​ 3.政治基础：新三民主义（国民党一大）​ 4.合作标志：1924 年 国民党一大（广州）→ 确立 “联俄、联共、扶助农工”​ 5.成果：黄埔军校（培养军事人才，为北伐奠基） 二、北伐战争： 1.口号：打倒列强，除军阀​ 2.对象：吴佩孚、孙传芳、张作霖（三大军阀）​ 3.进程​ 起点：1926 年 广州国民政府出师​ 亮点：叶挺独立团→“铁军”；从珠江→长江流域 助力：工农运动（如上海工人第三次武装起义）​ 三、合作破裂： 1.破裂标志​ 1927.4.12：蒋介石 “四一二” 政变（上海）​ 1927.7.15：汪精卫 “七一五” 政变（武汉）→ 合作彻底破裂​ 2.教训（中共觉醒）​ 抓领导权：坚持无产阶级对革命的领导​ 建武装：必须拥有自己的革命军队​ 搞土改：依靠农民，开展土地革命 学科网（北京）股份有限公司 $ 课题 八上第10课 帝制复辟与军阀割据 课程 新授课 课 标 解 读 《义务教育历史课程标准（2022年版）》对本课的要求是“知道民国初期北洋军阀的统治”。 教 材 分 析 本课是人教版八年级上册第三单元资产阶级民主革命与中华民国的建立中的第10课，本课包含三个子目的内容：帝制复辟、护国战争、军阀割据，主要介绍了袁世凯一步步走向独裁统治最终复辟帝制，革命党人为维护民主共和发起护国战争，而在袁世凯死后北洋军阀陷入了分裂，形成了军阀割据的混乱局面，这一时期是辛亥革命后中国政治局势不断发展变化的重要阶段。 学 情 分 析 学生已经学习过辛亥革命和中华民国建立的内容，并对辛亥革命后近代中国的政治局势有一定的了解，但对民主共和政体的脆弱性认识不足，需要在教师的引导下联系之前所学内容，并结合史料分析来学习本节课的内容。 教 学 目 标 1.通过梳理，知道袁世凯实行独裁统治和复辟帝制及护国战争的史实，认识到历史发展潮流的不可逆。 （唯物史观、史料实证） 2.通过分析材料，理解袁世凯复辟帝制失败的原因和军阀割据局面的出现。 （史料实证、历史解释） 3.感悟以孙中山为首的革命派所具有的坚定的革命精神，也认识到资产阶级革命派无法带领中国人民完成反帝反封建的任务。 （家国情怀） 重点 护国战争；军阀割据的影响； 难点 袁世凯复辟帝制失败的原因是； 教学准备 PPT 教 学 过 程 教学环节 教学内容 设计意图 导入 【展示PPT】 教师出示PPT并向学生介绍《申报》的重要性，从而自然地导入本课，引导学生从《申报》的视野学习帝制复辟与军阀割据。 同学们，我们之前学过辛亥革命推翻了清朝、建立了中华民国，可大家知道吗？民国初年的中国，并没有像人们期待的那样走向和平稳定 —— 今天咱们要借助一份特殊的‘历史见证者’来还原这段混乱的岁月，它就是《申报》。 今天咱们就跟着《申报》的报道，一起走进‘帝制复辟与军阀割据’的历史。” 教师引入《申报》，激发学生的学习兴趣，从而自然地导入本课。 新课教学 【情境过渡语】 教师展示PPT，出示《申报》1915年10月21日的《喜剧与滑稽剧欤》“帝制运动将获中国从未演过之最不幸的滑稽剧之报酬。”并提出疑问“《申报》为什么要以此为题专门敬告袁世凯？”从而引出第一部分的内容。 一、《喜剧与滑稽剧欤》——帝制复辟 【教师提问】 教师提出问题：袁世凯为复辟帝制做了哪些准备？ 【学生活动】 学生自主阅读教材并从对内独裁和对外卖国两部分进行梳理。 对内独裁： ①强迫国会选举他为正式大总统 ②解散国民党、解散国会 ③废除《中华民国临时约法》，颁布《中华民国约法》，改内阁制为总统制 ④修改总统选举法，总统可无限任期连任，可指定继承人 【教师引导】 教师引导学生一步步的步骤认识到袁世凯想当皇帝的野心已经昭然若揭。 对外卖国：袁世凯接受日本提出旨在灭亡中国的“二十一条” 【展示PPT】 教师展示PPT，出示相关史事“二十一条”的内容及“ 中日交涉期间，《申报》连续刊登民众抵制日货的集会消息”的材料，并提出问题：“二十一条”对中国有什么影响？ 过渡语：申报连续刊登民众抵制日货的消息，不难感觉到申报这个时候也是在为更多的民众考虑，而袁世凯接受二十一条，无疑是在与中华人民的大利益相对抗！ 【学生活动】 学生根据材料并结合所学，分析“二十一条”对中国的影响。 ①极大地损害了中国的主权，进一步激化了中日民族矛盾 ②激发了中国人民的爱国之情，加速了袁世凯政府的倒台 【展示PPT】 教师展示PPT，通过相关图片帮助学生了解“1915年底，袁世凯下令改中华民国为中华帝国，年号“洪宪”，以1916年为洪宪元年，准备在元旦举行登基大典。” 【情境过渡语】 教师展示PPT，出示有关史量才和《申报》的材料。袁世凯准备复辟帝制之时，他的说客找到史量才，提出给予巨额津贴作为回报，请《申报》不要公开反对袁世凯称帝。而史量才毫不客气地回答道：“我不接受任何津贴，报章职责高于天，以良心立论。”袁世凯下令废除民国纪元，改1916年为“洪宪元年”后，史量才仍坚持在《申报》上使用民国纪元，之后迫于压力史量才被迫让步，但他将“洪宪纪年”四个字放在下面，并且字体印得很小。 【出示史料】 万户涕泪，一人冠冕，其心尚有“共和”二字存耶？既忘共和，即称民贼。……誓死戮此民贼，以拯吾民。——孙中山《讨袁檄文》 【教师提问】 教师提出问题：“一人冠冕”中的“一人”指的是谁？孙中山对袁世凯称帝的态度如何？ 【学生活动】 学生根据史料，分析并回答问题，明确袁世凯的复辟活动，令举国哗然，孙中山发表《讨袁檄文》，号召爱国豪杰共同奋起，维护共和制度。 【情境过渡语】 教师展示PPT，出示《申报》1915年12月28日的《中国之兵机又动》中的相关内容。1915年12月25日，滇军将领蔡锷等人宣布云南独立，通电讨袁，正式吹响了反袁护国运动的号角。国内的其他反袁力量也予以积极响应，以孙中山为首的革命党人更是在全国发起反袁攻势。一时间辛亥革命后平静未几的社会环境又动荡起来。对此，《申报》不无伤感地说“中国兵祸之机又动，人民所望之平和，官吏担保之无事，今又有不能望、不能保之势矣。” 二、《中国之兵机又动》——护国战争 【出示史料】 《申报》中的相关报道 1915年12月25日 “云南独立，讨袁军起，沪上商界议论纷纷”（护国战争爆发） 1916年3月 “帝制取消，本报恢复民国纪元”（袁世凯妥协） 1916年6月 “袁氏病亡，时局仍未明朗”（战争余波） 【学生活动】 根据史料并结合教材，梳理关于护国战争的主要内容，包括人物、经过、结果和意义。 【展示PPT】 教师展示PPT，出示关于蔡锷的人物扫描，帮助学生了解蔡锷其人。 【出示史料】 天祸中国，元首谋逆，蔑弃约法，背食誓言，拂逆舆情，自为帝制……锷等身受国恩，义不从贼，今已严拒伪命，奠定滇、黔诸地方，为国婴守，并辙布四方，声罪致讨……——蔡锷《致各省将军巡按使等电》（1915年12月） 【学生分析】 学生根据材料分析蔡锷对袁世凯称帝的态度。 【情境过渡语】 教师展示PPT，出示《申报》1916年3月23日的《然而晚矣》中的内容。袁世凯取消帝制后，《申报》发表社论“帝制已取消，然而晚矣”，并讽刺袁世凯“既有今日，何必当初？”之后《申报》将其报头又重新恢复为“民国五年”字样，并且此后几乎所有版面有关“袁世凯的称呼用语，一律改称“项城”，不再以“总统”“领袖”待之。 这小小的称呼变化，其实藏着民众对他的态度转变。大家再结合咱们刚读过的梁启超、蔡锷的史料，想想《申报》为什么敢这么直白地批评袁世凯？从‘拥护共和’到‘群起讨袁’，袁世凯复辟失败的背后，到底有哪些关键原因？” 【出示史料】 材料一：任凭你像尧舜那样贤圣，像秦始皇、明太祖那样强暴，像曹操、司马懿那样狡猾，再要想做中国皇帝，乃永远没有人答应。——梁启超《五十年中国进化论》 材料二：护国战争兴起地区的人民，或积极投军，走上护国战争前线；或筹纳担粮支援前线；形成自发武装，配合作战。北洋军阀统治地区的人民则抗捐抗税……形成一次次的民变。——张宪文《中华民国史》 材料三：（日本）外交既已妥恰，当再严词警告中国政府延缓帝制，如不听，则出兵自由行动，派驻中国要地。——林明德《日本与洪宪帝制》 材料四：知识拓展——中国民族工业的短暂春天 【学生活动】 学生根据材料，分析袁世凯复辟帝制失败的原因。 ①辛亥革命后民主共和观念深入人心，复辟帝制违背历史发展潮流 ②护国战争的开展，各地讨袁势力的壮大 ③袁世凯失去亲信与列强的支持 ④随着辛亥革命后资本主义的发展，资产阶级的力量进一步壮大 【情境过渡语】 教师展示PPT，出示1915年《申报》对袁世凯委婉批评道“元首举措，似有未合舆情”；但在1916年讨袁期间《申报》则尖锐社论道“民贼当诛，共和当卫”，两者相差很大。并提出疑问：“同一报纸对同一人物的评价为何会有如此变化？这体现了《申报》作为史料的什么特点？” 教师展示PPT，出示1920年7月17日《申报》的《时局杂感》今之时局，略似春秋战国时之分裂。中央政府之对于各省，犹东周之对于诸侯也，南北相攻，皖直交斗，滇蜀不靖，犹如诸侯相侵伐也。 大家看这张军阀割据地图，再对照《申报》的描述，能说说为什么袁世凯死后，中国没有走向稳定，反而陷入了军阀混战的局面吗？这些军阀各自占着地盘，又会给老百姓带来什么影响呢？” 三、《时局杂感》——军阀割据 【出示史料】 一个强权人物的消失产生了离心力，令国家陷入杂乱无序的状态。军阀为了权力和自我扩张而相互攻占，毫无逻辑、理智可言。——徐中约《中国近代史》 【学生活动】 学生根据地图并结合教材，完善表格内容，明确军阀割据局面的形成，包括派系、代表人物、势力范围及扶植势力。 【出示史料】 相关表格数据及图片 四川年内战乱12次，田赋预征至1930年，农民每亩缴粮达 200斤，多有弃田逃亡者。——1923年《申报》 据统计，在民国初年，光是四川内部各派军阀之间的战乱，即达400余次之多。在军阀的烧杀劫掠之下百业俱废，民生凋敝，人民陷入了巨大的痛苦和灾难之中…从1912年至1928年的17年间，内阁变更了47次。正所谓“乱哄哄，你方唱罢我登场”。——陈旭麓《近代中国社会的新陈代谢》 【学生活动】 学生根据材料，分析军阀割据局面所带来的影响。 ①这些军阀为了争夺地盘，不惜出卖国家利益，依附帝国主义 ②军阀混战，社会动荡，社会经济遭到破坏，也给人民带来了深重的灾难 【展示PPT】 教师展示PPT，出示护法运动的相关史事，帮助学生了解袁世凯死后，段祺瑞拒绝恢复《中华民国临时约法》和国会，孙中山认为，《临时约法》和国会是共和国的象征，为维护共和制度，又发起护法运动的内容。 本课以《申报》的视野贯穿始终，其中大量采用了《申报》的有关报道，既激发学生的学习兴趣，也培养学生分析并运用史料的能力。 学生自主阅读教材进行梳理，体现学生的主体作用，培养了学生自主阅读和总结归纳的能力。 学生根据材料，分析二十一条对中国的深重危害，培养学生分析问题的能力和史料实证、历史解释的核心素养。 通过《申报》的态度引出袁世凯复辟帝制的不得民心及护国战争的发起。 学生通过分析史料，思考并回答相关问题，培养学生分析史料的能力。 学生自主阅读教材，梳理有关护国战争的主要内容，培养学生学会提取关键信息进行总结归纳的能力。 学生通过史料分析蔡锷的态度，培养学生学会分析史料的方法。 教师出示多则史料，引导学生学会从多角度思考并分析历史问题。 通过材料分析，学生认识到袁世凯复辟帝制的失败是有多方面原因的。 学生能够根据地图所示，找出各军阀派系的势力范围，培养学生学会正确识读地图的方法和时空观念的核心素养。 培养学生能够从表格数据中获取信息、分析影响的能力。 课程小结 今天咱们跟着《申报》的报道，从 1915 年的‘帝制滑稽剧’，看到 1916 年的护国战争，再到后来的军阀割据。这份报纸就像一面镜子，照出了民国初年的混乱：袁世凯想倒退回帝制，失败了；孙中山等革命党人发起护国、护法运动，也没能改变分裂的局面。回想一下，从洋务运动学技术，到戊戌变法、辛亥革命学制度，再到今天咱们看到的资产阶级革命派维护共和的努力，为什么这些探索都没能让中国真正稳定下来？下节课咱们要学的五四运动和新文化运动，又会尝试用什么新方法寻找救国之路呢？大家可以先带着这个问题，课后再找找《申报》里关于新文化运动的报道，提前感受一下当时的思想浪潮。” 教师引导学生回顾已经所学到的中国早期现代化初步探索的内容，巩固旧知，并引出之后的学习内容进行铺垫。 板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $ 课题 八上第6课《戊戌变法》 课型 新授课 课 标 解 读 知道公车上书以及康有为、梁启超等维新派代表人物，通过了解戊戌变法的主要史事，认识民族危机加深对中国社会的影响，理解维新派救亡图存的探索，分析变法失败的原因及对中国近代社会的影响及局限性，认识到在中国通过统治者走自上而下改良的道路以实现国家独立富强是行不通的，培养对国家命运的责任感。 教 材 分 析 本课是部编版初中历史八年级上册第二单元 “早期现代化的初步探索和民族危机加剧” 的第 6 课，承接第一单元 “中国开始沦为半殖民地半封建社会” 中列强侵略与中国社会的变化，连接后续 “辛亥革命” 对封建制度的彻底冲击，是中国近代化探索从 “技术器物”向 “政治制度” 转型的关键节点。 教材围绕 “戊戌变法” 的完整历程，分为三个逻辑紧密的部分，层层递进地展现变法从 “思想觉醒” 到 “实践探索” 再到 “悲壮落幕” 的全过程。第一部分部分以 “康有为与公车上书” 为核心，聚焦变法的 “缘起”。第二部分“维新运动的开展”承接 “公车上书”，聚焦维新派如何 “扩大影响、凝聚力量”，为变法奠定社会与思想基础。第三部分“百日维新”是变法的实践与落幕，聚焦 “变法如何实施、为何失败”，印证了 “改良道路在半殖民地半封建中国行不通”的历史规律，为后续辛亥革命的爆发提供了历史依据，完成了“探索 — 实践 — 反思”的逻辑闭环。 学 情 分 析 本课的教学对象为八年级学生，他们已具备一定的历史基础：通过前序课程学习，对中国近代以来列强侵华（如鸦片战争、甲午战争）和地主阶级的自救运动（洋务运动）有初步认知，了解“向西方学习”的早期探索，为理解维新派的“制度变革”诉求奠定了基础。 从认知特点来看，学生对“变法”“维新”等抽象概念的理解存在难度。同时，他们对历史事件的因果逻辑分析能力尚不成熟，对变法的复杂性、资产阶级维新派的软弱性等理解容易流于表面。此外，学生对谭嗣同“流血牺牲”的精神有朴素的情感认同，但缺乏对“个人选择与时代背景关联”的深度思考。教学中需结合史料创设情境，引导学生从“感性认知”上升到“理性分析”，逐步构建对历史复杂性的理解。 教 学 目 标 【唯物史观】通过分析变法失败的原因，认识阶级局限性对历史进程的影响。 【时空观念】梳理 1895-1898 年变法关键事件，形成时间轴认知。 【史料实证】利用百日维新的主要措施分析情景对话，思考戊戌变法对中国近代社会的影响。 【历史解释】理解公车上书、维新派、百日维新的概念，辩证分析变法在推动中国近代化中的进步性与局限性。 【家国情怀】体会维新派 “救亡图存” 的爱国情怀，理解近代中国探索救国道路的艰难；对比清廷 “王朝利益至上” 与维新派 “国家利益优先” 的立场，理解维护国家主权与尊严的重要性。 重点 公车上书的背景与影响、百日维新的措施及意义。 难点 如何通过““王朝利益与国家利益的冲突” 这一核心线索，引导学生认识到改革的复杂性，树立 “国家利益至上” 的观念。 教学准备 PPT 教 学 过 程 教学环节 教学内容 设计 意图 导入 1.情境展示：呈现 1888 年康有为《上清帝第一书》的背景（中法战争战败、列强环伺）及被拒的史实。 2.教师讲述：1888年康有为到北京参加科举期间，因受中法战争战败刺激，不顾 “举人不得直接上书皇帝” 的礼制，写下《上清帝第一书》，企图通过都察院转呈光绪帝。康有为直言外患交迫、列强环伺，国家“在危急存亡之间，未有若今日之可忧也”。他提出“变成法、通下情、慎左右”三项主张，请皇帝赶快实行，认为只要变法，十年之内，富强可致。然而，这封书并未送到皇帝处，康有为反而因布衣上书而受打击嘲讽，谣言四起。 3.提问：这份“警报”里说了什么？为何被拒？ 4.学生活动：结合材料，归纳这份“警报”的核心内容（康有为认为国家利益面临严重威胁，必须变法求强）及被拒原因（清朝规定臣民上书需层层转递，举人上书不合礼制，触动王朝秩序）。 5.教师过渡：1888年康有为的呐喊被压制，但列强环伺的危机从未消散。今天，我们一同走进这段浸透血泪的历史，揭开第 6 课的篇章 ——《戊戌变法--血殇：国家危亡下的利益困局》。 通过 “被拦截的警报” 这一具体情境，快速切入主题，激发学生对 “国家危机” 与 “王朝反应” 的思考，为后续分析 “利益冲突” 埋下伏笔。 新课教学 （一）康有为与公车上书：举人救亡的呐喊 1.材料研读：展示1895年康有为《上皇帝书》的史料，提问：7年后，康有为第二次上书光绪帝，规模从 “一人上书” 变为 “千人联名”，为什么士人的态度会发生剧变？ 材料：窃闻与日本议和……社稷安危，在此一举……伏乞皇上下诏鼓天下之气，迁都定天下之本，练兵强天下之势，变法成天下之治而已。 ——1895年 康有为《上皇帝书》 2.学生活动：解读材料关键信息，得出结论--甲午中日战争后《马关条约》的签订，民族危机空前加深，激发士人的爱国意识。 3.教师总结：甲午海战的硝烟撕碎了 “天朝上国” 的最后一块遮羞布，迎来了震动朝野的 “公车上书”。公车，代指入京应试的举人。国家危亡激发了他们的觉醒，愿将国家命运置于个人仕途之上。 4.继续提问：康有为等举人联名上书的核心诉求有哪些？根本目标是什么？ 5.学生活动：观看完视频后，通过阅读史料，回答--请求 “拒和、迁都、变法”，根本目标是挽救国家危亡。 6.展示康有为、梁启超的生平资料，教师引导学生从两人的经历和思想中找到共同点--“主张变法救国”，从而引出“维新派”的概念--主张变法图强、通过制度变革让中国摆脱民族危机的知识分子群体，被称为“维新派”。 7.教师过渡：当举人们高喊“变法救国”时，慈禧太后却默许主和派压制上书。这反映出统治者对“国家利益”持何种态度？ 8.学生活动：思考并回答--清廷坚持 “王朝利益至上”，将统治稳定置于国家安危之上。 9.展示材料，教师追问：公车上书试图将“保国”与“保大清”统一起来，却因清廷的短视而失败，但是产生了什么影响？ 材料：这次请愿事件......慑于甲午战败后举国激愤的情势，清政府没敢采取镇压手段对付学生，这便在专制政治的铁壁上开了条小缝隙，使以知识分子为先导的政治改革活动似乎获得了某种合法性...... ——张海鹏等《简明中国近代史读本》 10.学生活动：解读材料关键信息，得出结论--公车上书拉开了维新运动的序幕。 11.教师过渡：公车上书虽然未能送达皇帝手中，但它像一声惊雷，唤醒了更多国人的民族意识。维新派意识到，仅靠上书不够，还需广泛凝聚力量 —— 于是，一场声势浩大的维新运动在全国展开。 （二）维新运动的开展：变法图存的呼号 1.展示“重要学会、报刊分布图”，提问：公车上书受挫后，维新派采取哪些方式为国家寻找出路？（提示：提取图中的信息进行归纳） 2.学生活动：关注图例，提取图中的信息后归纳--公车上书失败后，维新人士在全国各地组织学会，创办报刊。其中影响较大的报刊有上海 《时务报》和天津 《国闻报》。 3.出示材料，教师过渡：维新人士在学会和报刊中主要宣传了什么核心思想?产生了什么影响? 材料：“……故夫变者，古今之公理也。印度，大地最古之国也，守旧不变，夷为英藩矣……今夫日本……自明治维新，改弦更张，不三十年……割我台湾也。” ——梁启超《变法通议》 4.学生活动：解读材料关键信息，回答核心思想是变法图强后，教师引导学生分析创办报刊有利于开启民智，制造舆论，推动维新思想广泛传播。 5.展示严复、谭嗣同的言论，引导学生分析：维新志士认为单学技术已不足以救国，必须学习西方制度--君主立宪制。并引导学生理解“戊戌变法是中国政治近代化的开端”。 6.出示维新运动遭到“行政禁报”、“暴力威胁“、朝廷打压”的材料，提问：维新派主张“民权”，冲击了“君权至上”的思想，在创办报刊过程中，面临着诸多困难，但维新志士一往无前的“胆气”从何而来？ 7.学生活动：谈论后回答--因目睹国家危亡，深感救亡图存紧迫，为民族大义一往无前。 （三）百日维新：利益困局的血殇 （1）变法启动 1.展示图片，教师过渡：当清廷忙于压制维新派时，1897年的哪次危机倒逼变法加速？ 2.学生活动：自主阅读，回答--1897年冬，德国强占胶州湾。 3.教师讲述：1897年11月13日，三艘德国军舰突然驶进往日平静的胶州湾，在不到24小时的时间里，舰上官兵竟顺利登陆并占领了青岛。这就是震动中外的胶州湾事件。消息传出后，康有为上书光绪皇帝。 4.展示《上清帝第五书》的史料，提问：为何康有为在上书中要用如此激烈的语言？对此，光绪帝什么态度？ 材料：“若不及时图治，数年之后，四邻交逼，不能立国……瓜分豆剖，渐露机牙；恐惧回惶，不知死所……歌舞山河而不可得矣，且恐皇上与诸臣求为长安布衣而不可得也。” --《上清帝第五书》 5.学生活动：解读材料关键信息，结合教材内容，得出结论--康有为以激烈言辞痛陈时局的危险，唤起光绪帝对变法紧迫性的重视，促使变法能尽快施行。在康有为等维新派推动下，光绪皇帝表示“不甘作亡国之君”，决心变法。 6.教师总结：国家的危局容不得犹豫。这场危机，终于倒逼变法从思想宣传走向政治实践。 7.提问：请同学们自主阅读教材P36，找出这次变法开始的标志是什么？ 8.学生活动：1898年6月11日，光绪皇帝领布“明定国是”诏书，宣布实行变法，随后发布一系列变法诏令。 9.提问：为什么历史上称这次变法为 “戊戌变法”，又被称为“百日维新”？ 10.学生活动：自主阅读教材后，回答--1898 年为农历戊戌年，变法历时 103 天。 （2）变法措施、争议 1.教师活动：呈现情景对话（“我被裁官”“开工厂获扶持”“寒窗苦读白费了”“饷银保不住了”），分组讨论：这些变法诏令哪些触动了 “王朝利益”？哪些服务于 “国家利益”？ 2.学生活动：结合教材P36“百日维新”的主要措施，以小组为单位分析这些情景对话后，派学生代表上台展示。 3.教师活动：逐条引导学生分析每项变法诏令在政治、经济、文化教育、军事等方面产生的影响，并思考变法的性质--这是一场自上而下的资产阶级性质的改良运动。 4.展示漫画《那就是你的变法》，教师过渡：富国、强兵、育才直接回应救亡图存的国家需求，推动了国家现代化，但是为何变法以失败告终？ 5.学生活动：认真观察漫画细节（一位老妇人右手拿着写有“变法”字样的条幅，左手用力揪住一个男孩的耳朵大声训斥），得出结论--变法触犯了以慈禧太后为首的顽固派的利益。 6.出示材料，教师总结：慈禧代表顽固派势力，若改革持续，八旗贵族特权、甚至她本人的权力都会被削弱，为维护王朝（实则自身）统治，必然镇压变法。此时 “王朝利益”（慈禧集团掌权）彻底压倒 “国家利益”（改革救亡）。 （3）变法结局 1.教师讲述：9月13日，康有为收到光绪帝密诏：今朕位几不保，汝康有为、杨锐、林旭、谭嗣同、刘光第等，可妥速密筹，设法相救。9月18日夜，谭嗣同秘访袁世凯，劝其助帝除旧，袁世凯假意应承，实则暗中向直隶总督荣禄告密，成为政变导火索。9月21日，慈禧太后发动政变，从颐和园返回紫禁城，囚禁光绪帝于中南海瀛台，宣布 “临朝训政”，下令搜捕维新派。 2.教师提问：由于顽固势力的反扑，维新派们最终何去何踪？ 3.学生活动：自主阅读教材内容，回答--康有为、梁启超先后出逃。谭嗣同、刘光第、林旭、杨镜、杨深秀、康广仁六人被捕遇害，史称“戊成六君子”。 4.教师总结：戊戌政变--这最后的血腥结局，是清廷为维护王朝利益而牺牲国家前途的铁证。 5.展示《谭嗣同殉难》图，教师讲述：戊戌政变时，出生于官宦世家的谭嗣同拒绝出走，他说：“各国变法无不从流血而成，今中国未闻有因变法而流血者，此国之所以不昌也。有之请自嗣同始！”谭嗣同在行刑前，正气凛然地喊道：“有心杀贼，无力回天。死得其所，快哉快哉！”随后倒在屠刀之下，年仅33岁。 6.情感升华：谭嗣同为何放弃了生的希望而选择了赴死？ 7.学生活动：谈论后，得到结论--谭嗣同希望以血唤醒国人，激励更多后来者关心国家命运，继续探索救国之路。 8.教师过渡：戊戌变法最终以流血告终，它的失败并非偶然。当王朝利益与国家利益激烈冲突时，这场变革注定要面对重重阻碍。除了顽固派的强烈反对和阻扰，这场血泪交织的变革失败原因还有哪些？ （4）变法失败原因、影响 1.教师引导学生从顽固派、光绪帝、维新派等多角度分析戊戌变法失败的原因，层层点拨后，引导学生理解戊戌变法 失败的根本原因是资产阶级的软弱性和妥协性，从而认识维新派的局限性。 2.展示“戊戌变法影响”的材料，引导学生从思想启蒙、民族觉醒、近代教育和报刊事业等方面分析戊戌变法的积极影响。 （四）课堂小结 1.出示思维框架图，引导学生回顾戊戌变法的全过程：序幕（公车上书）--发展（学会、报刊、君主立宪）--高潮（百日维新）→失败（戊戌政变），最后带领学生上升到理性分析，认识国家危机驱动政治改革、王朝利益压倒国家利益。 2.层层递进后，引导学生思考：当王朝利益与国家利益冲突时，清政府的选择给近代中国带来何启示？（学生思考后，教师归纳：资产阶级改良道路在半殖民地半封建的中国行不通，必须用革命的方式推翻腐朽的清王朝的封建统治才能挽救国家危亡。） 通过对比 “一人上书” 与 “千人联名” 的变化，引导学生理解民族危机对社会意识的推动作用 通过分析统治者态度，初步揭示 “国家利益与王朝利益” 的核心矛盾，为理解变法失败埋下线索。 通过地图史料，让学生直观感受维新运动的传播范围与思想深度 通过分析 “变法图强” 的主张，理解维新派突破 “器物学习”、转向 “制度变革” 的进步性，为后续学习 “百日维新” 的内容做铺垫。 通过 “危机倒逼改革” 的逻辑，解释变法的紧迫性 通过情景对话分析变法措施，深化对 “利益冲突” 的理解 通过谭嗣同献身变法的事迹，以情感人，让学生体会变法的 “血殇” 内涵，理解维新志士的爱国精神。 通过归纳法分析失败原因，培养学生全面看待历史事件的能力；通过材料解读 “历史影响”，让学生认识到变法的进步性 最后升华到 “历史启示”，回应本课主题 “国家危亡下的利益困局”，完成情感与认知的双重目标。 拓展阅读 马立诚著《历史的拐点：中国历朝改革变法实录》 课程小结 从康有为的孤军奋战到维新派的集体呐喊，从一纸被拒的上书到百日维新的昙花一现。当 “变法图强” 的理想撞上 “祖宗之法不可变” 的铁律，当国家危亡的急迫遇上王朝私利的算计，这场本想以改革挽救危局的运动，最终却以六君子血染菜市口的悲剧落幕。这段历史警示我们：国家利益与王朝利益的抉择，往往决定着民族的命运。 作业布置 【头脑风暴】假如 “王朝利益” 让位于 “国家利益”，戊戌变法会成功吗？请结合本节课所学（如百日维新措施、维新派与顽固派的矛盾、时代背景等）展开思考，撰写一篇 200 字左右的短论。（要求：观点明确，用史实支撑论证，体现对 “国家利益与王朝利益关系”“近代中国改革复杂性” 的深度思考。 通过假设性情境，引导从制度缺陷、阶级局限、时代环境等多维度分析历史事件的必然性，深化对 “改良道路行不通” 这一结论的理解。 板书设计 第6课戊戌变法 --血殇：国家危亡下的利益困局 启示：资产阶级改良道路在半殖民地半封建的中国行不通 学科网（北京）股份有限公司 $ 课题 八上第5课 甲午中日战争与列强瓜分中国狂潮 课型 新授课 课 标 解 读 关于本课，《义务教育历史课程标准（2022年版）》要求“知道甲午中日战争的主要战役和《马关条约》的主要内容，初步认识《马关条约》与中国民族危机加剧的关系”。 本课需要使学生知道中日甲午战争的主要战役以及《马关条约》的主要内容，初步认识《马关条约》与中国民族危机加剧的关系。 教 材 分 析 本课是八年级上册第二单元第2课，从本单元起，学生开始学习早期现代化的初步探索和民族危机加剧，本课介绍了甲午中日战争与《马关条约》的签订、列强瓜分中国狂潮、民族资本主义的发展三部分内容，围绕甲午中日战争的背景、过程及其影响展开叙述。其中最为重要的部分是甲午中日战争的主要战役及《马关条约》的内容。 学 情 分 析 初二学生已具备一定历史基础和学习方法，但对甲午中日战争的具体进程及深远影响尚不熟悉。该段历史线索相对清晰，学习难度适中。此前学习已使学生初步掌握分析战争（背景、经过、结果、影响）的基本框架，并具备识记条约内容（如《马关条约》）及分析其影响的能力。基于此，在学习本课时，将通过情境创设、图片分析、史料研读等教学方式，落实历史学科核心素养的培养。 教 学 目 标 1.通过史料、图表材料的分析，知道甲午中日战争爆发的时间、背景，初步培养学生的历史时空意识。（史料实证、时空观念）； 2.以甲午战争形势图梳理鸦片战争进程，借学生扮演“战地医生”，感悟邓世昌、左宝贵等人的爱国精神。（时空观念、历史解释、家国情怀）； 3.对比《南京条约》与《马关条约》内容，结合史料和地图，归纳清政府战败原因、《马关条约》影响及列强瓜分狂潮，进而认识甲午战争与历史发展的关联，以及《马关条约》加剧中国民族危机的内在逻辑。（史料实证、历史解释、唯物史观）； 4.通过分析中国民族资本主义发展的史料，结合台湾人民的反割台斗争，认识甲午中日战争后中国人民在经济与军事层面的反抗历程。（史料实证、家国情怀）。 重点 知道甲午中日战争的主要战役，知道《马关条约》的主要内容 难点 认识《马关条约》与中国民族危机加剧的关系 教学准备 PPT 教 学 过 程 教学环节 教学内容 设计意图 导入 【展示PPT】出示晚清中国的病危通知书及具体症状。 同学们，咱们来给晚清中国当回“历史小医生”怎么样？ 1860年圆明园那场大火后，这个古老的国度就开始“发高烧”，而且烧得越来越厉害！最近啊，它的“辽东关节”疼得厉害，连“血”都快不够了——这到底是怎么回事？“高烧不退”，是列强像饿狼一样抢地盘、夺权力，国家主权被一点点啃噬；“辽东剧痛”，正是日本打过来，在辽东半岛烧杀抢掠，咱们的家园被蹂躏；“贫血加重”，则是老百姓越来越穷，国库空空如也，整个国家都没了力气…… 这个病人的处境有多危险？咱们今天就一起来找出“病因”！ 以“历史治疗室”为情境载体，引导学生以“历史医生”的身份介入，诊断晚清中国的症状。调动学生的学习主动性。 新课教学 一、初诊（战争背景）——【病源检测：东亚机体失衡】 【出示史料】 材料一： 宗社为重,边徼为轻。 ——光绪皇帝 材料二：日本.....岁添巨舰。中国自十四年(光绪十四年，即1888年)北洋海军开办以后，迄今未添一船，仅能就现有大小二十余艘勤加训练，窃虑后难为继。 ——李鸿章 结合上述对晚清中国“症状”的分析，我们可以进一步思考：导致晚清中国出现这些危机的深层根源是什么？ 【学生活动】回答：清政府腐败，国库空虚，军备废弛，国力衰败； 材料三：“欲征服世界，必先征服中国；欲征服中国，必先征服蒙满；欲征服蒙满，必先征服朝鲜”。 ——《田中奏折》 结合材料，这些外来“病原体”对晚清中国的入侵，是偶然发生的吗？其入侵背后是否存在一定的历史必然性？ 【学生活动】回答：不是，蓄谋已久。征服中国是日本称霸世界的重要步骤。 问:“病原体”日本需要征服中国，乃至征服世界的重要跳板是什么？ 回答：朝鲜 【情境过渡语】日本也如它计划中的一样，抓住了朝鲜的一个契机，促使了中日之间爆发战争。 【展示PPT】 引导学生用地图演示“病原体”日本的“大陆政策”扩散路径。问：日本如何利用“朝鲜炎症”引发“全身感染”？ 【学生活动】回答：朝鲜东学党起义。 二、病理分析（战争经过）——【病症监护：甲午病程实录】 【情境过渡语】咱们已经知道，晚清中国本就因政府腐败这一“病根”虚弱不堪，日本又早有预谋，借着“朝鲜炎症”趁机大肆入侵，让病情急剧恶化。在密切“监护”这个病人的过程中，我们发现它出现过好几次特别严重的“病况”，这些危急的状况具体是怎样的呢？ 【展示PPT】出示地图 【学生活动】阅读教材，梳理战争过程，分别指出字母所代表的战役。 【展示PPT】出示甲午中日战争的主要战役表格。 【学生任务】分组扮演“战地医生”，用“病历卡”记录几次主要战役的状况。 【情境过渡语】甲午中日战争中，邓世昌在黄海海战中率舰冲向敌舰，左宝贵在平壤战役中浴血奋战，他们用生命诠释了爱国情怀，值得我们永远铭记。 可正是这场战争，最终以中国战败告终。这不禁让人疑惑：当时的日本在很多人看来还只是个不起眼的小国，为什么它能打败曾经的“天朝上国”呢？ 【展示PPT】 材料一：1888年，仅光绪皇帝的婚礼就耗资500万两白银，从1888年开始，慈禧又花费巨款，甚至挪用海军经费公开大规模整修颐和园。……大大加重了清政府的财政负担，从而给海军的建设发展造成了严重的后果。 ——《中国近代海军史》 材料二：黄海大战后，北洋舰队主力尚存。……1895年初，日军进犯北洋海军基地威海卫。丁汝昌主动请求歼敌，李鸿章下令不准出战，“如违令出战，虽胜亦罪”。北洋舰队最终全军覆没。 ——《中国近现代史》 材料三：黄海海战中日双方兵力对比表。 【学生活动】回答：清政府政治腐败；李鸿章的“避战保船”政策；武器落后 问：追根溯源，战争失败的原因是什么？ 回答：清政府封建制度的落后。 三、重症报告(条约与瓜分）——【并发症：马关综合征与瓜分癌变】 【情境过渡语】晚清中国与日本这场较量，打了这么久，终究是难以为继，只能被迫妥协。双方最终签下了一份像“毒性报告”一样的条约，这份给中国带来沉重伤害的条约，大家知道它的名字吗？ 【学生活动】回答：《马关条约》 活动：从课本中划出,《马关条约》的概括（时间、人物）。 【情境过渡语】甲午战争中国战败后，作为北洋舰队的主要筹建者，李鸿章内心充满痛惜。1895年，他奉命赴日进行和谈，期间多次与日方交涉，恳请削减赔款数额，但在日方的强硬态度下，最终仍不得不签署了使国家权益遭受重大损害的《马关条约》。 【展示PPT】 我们已经知道《马关条约》的签订给晚清中国带来了沉重打击，那么这份条约里究竟包含了哪些关键内容？ 【学生活动】结合教材，填充完整《马关条约》的具体内容。 【情境过渡语】这些内容又像一把把尖刀，对当时的中国造成了怎样具体的危害呢？接下来，我们就一起逐条剖析，看看它是如何一步步加深国家危机的。 【学生活动】结合地图、文字材料及《南京条约》分析条约的影响。 1、 割地：割辽东半岛、台湾全岛等，造成了怎样的影响？ 2、 赔款：赔日本军费白银2亿两，对中国百姓产生了怎样的影响？ 3、 开设沙市、重庆等地为通商口岸，对比《南京条约》开设的地区，发现了什么，产生了如何的影响？ 4、 日本可在中国通商口岸开设工厂。投资建厂对中国产生了怎样的影响？ 5、 何谓“商品输出”，何为“资本输出”？ 6、《马关条约》签订对中国整体影响是什么？ 【情景过渡语】《马关条约》签订后，晚清中国的“病情”并未得到缓解，反而因这份“毒性报告”引发了更严重的连锁反应——条约的内容极大刺激了西方列强，他们趁机掀起了瓜分中国的狂潮，使得国家的危机进一步加深。 【学生回答】活动：思考列强揭起瓜分中国狂潮的契机是什么？ 【展示PPT】 问：何为“三国干涉还辽”？ 【学生回答】三国迫使日本放弃辽东半岛，索取“赎辽费”。 问：列强瓜分中国的主要方式有哪些？ 【学生回答】强租租借地、抢夺路矿利权、划分“势力范围。 【展示PPT】 这是当时的绘画作品《时局图》，找一找各种动物的隐喻是什么？有什么不妥？ 【学生回答】出现了老鹰，代表着美国。 在《时局图》中，代表美国的老鹰并未在中国划分明确的势力范围，这与当时美国忙于同西班牙的战争、未能及时参与列强瓜分中国的狂潮直接相关。那么，当美国“姗姗来迟”后，面对中国已被其他列强划分势力范围的局面，它提出了怎样的政策来维护自身在华权益？ 回答：1899年，提出“门户开放”政策。 【情境过渡语】美国因忙于美西战争“姗姗来迟”，为维护在华权益提出“门户开放”政策，以“机会均等”承认列强既得利益，为自身扩张铺路。列强的认可使其成为共同侵华的新形式，进一步加剧了中华民族的危机。 四、治疗方案(民族觉醒）——【康复计划：两剂民族抗体】 【情境过渡语】咱们说到晚清中国的“治疗方案”，其实还有一处痛彻心扉的“伤口”不能不提——《马关条约》中把台湾割让给日本，这就像硬生生剜去了国家的一块血肉。面对这样的屈辱，台湾的爱国志士和百姓怎能甘心？他们骨子里的血性瞬间被点燃，自发组织起来，拿起武器与日军展开殊死搏斗，用行动呐喊着“守土拒倭”的决心。这股不屈的力量，正是当时无数国人不愿做亡国奴的生动写照。 【学生活动】了解台湾人民反割台斗争的相关信息 【情境过渡语】台湾军民抗倭中，吴汤兴、徐骧奋勇杀敌；甲午战场上，邓世昌等将士壮烈殉国。这些爱国志士用血性凝成一剂“抗体”，不仅展现了民族不屈的骨气，更像一声警钟，唤醒了国人的民族意识——唯有抗争，才能不被欺凌。 【展示PPT】 材料一：“亡国之马关条约，朝廷能忍，吾四万万同胞却不能忍……一旦尽撤藩篱，喧宾夺主，西洋各国，援例尽沾，其后患必然以我剥肤之痛，益彼富强之资逐渐吞噬，计日可待。” ——张謇《条陈立国自强疏》 为缓解晚清中国“贫血”之症，“革新抗体”的出现与《马关条约》的刺激紧密相连，张謇便是这一“抗体”的重要践行者。那么，面对《马关条约》这份给国家带来深重伤害的条约，张謇的态度究竟如何？他为何会持有这样的态度呢？ 【学生回答】坚决反对；《马关条约》的内容大大损害了中国的利益。 【展示PPT】 材料二：甲午战败后，张謇抱着“实业救国”的思想，在江苏南通创办大生纱厂，获利颇丰。他还创办垦牧公司、轮船公司、面粉厂、油料厂和冶铁厂等产业。他热心文化和公益事业，创立学校、图书馆、博物苑等机构。其中，1905年创办的南通博物苑是中国人自建的第一个公共博物馆。 ——八年级上册历史教材 如此情况之下，张謇打算做什么呢？这么做的目的是什么？ 【学生回答】准备在南通开设纱厂；抵制国外的资本入侵。 【展示PPT】 明明由于“病原体”的入侵产生了“重症报告”《马关条约》，为什么张謇能够在这样的背景下创办大生纱厂呢？结合教材分析一下。 【学生回答】19世纪70年代，开始出现商办企业；甲午中日战争后，中国民族资本主义得到初步发展。 【情境过渡语】在张謇等企业家“实业救国”的推动下，晚清中国的民族资本主义获得了进一步发展，一定程度上缓解了国家“贫血”的状况。不过，受当时内外环境的制约，这一时期民族资本主义的发展呈现出鲜明特点，具体表现在哪些方面呢？ 【展示PPT】 展示图片史料 【学生回答】总体特征：比较落后，资金少、规模小、技术差；产业分布：主要集中在轻工业部门，重工业基础极为薄弱；地区分布：极不平衡，主要集中 轻工业在上海、武汉等沿海沿江的大城市。 【展示PPT】 展示张謇创办纱厂的相关材料。 问：张謇的大生纱厂在 1922 年因外资挤压、原料涨价而破产，这是否意味着 “实业救国” 道路完全失败？ 【学生回答】不是。 【情境过渡语】张謇的大生纱厂虽然最终破产，但它推动了民族工业发展、带动了地方进步，并非完全失败。可它的结局也清楚地告诉我们：在半殖民地半封建的中国，外国资本的压制、封建势力的束缚，让民族工业难以独立成长，单独的“实业救国”终究无法彻底改变国家的社会性质。要救中国，必须寻找更根本的变革之路。 发挥学生主体作用，培养学生的阅读材料和归纳能力，从而理清甲午中日战争的背景，培养学生的思考和逻辑能力 培养学生的阅读材料提取信息的能力。 通过地图演示“病原体”日本的“大陆政策”扩散路径，知道朝鲜东学党起义是甲午中日战争的导火索。 通过地图及教材梳理，了解甲午中日战争的过程及主要战役，培养读图能力和时空意识。 通过分组扮演“战地医生”，学生小组讲解及完成“病历卡”，培养学生的小组合作意识。通过自己查阅相关材料，感受邓世昌等人的爱国精神。 通过阅读材料，了解甲午战败的原因。 通过任务驱动的方式，引导学生在教材中寻找答案。 对比《南京条约》的内容及分析地图等，知道《马关条约》的主要内容及影响。 通过情境创设和问题引导，认识到三国干涉还辽的具体内涵。 通过《时局图》的观察及思考美国如何争夺自己在中国的利益，理解“门户开放”政策。 分析文字史料，培养学生提取关键信息的能力，通过爱国人士吴汤兴等人的事迹，使学生感受他们的精神，并认识到《马关条约》促使了中国民族危机加剧。 通过材料，认识到张謇的爱国情怀。 通过材料分析，培养学生的史料分析能力，知道张謇的主要事迹。 通过教材梳理，掌握中国民族资本主义的开始与初步发展的时间及原因。 通过分析地图及表格，生动直观的明白民族资本主义的发展特点。 通过设问引发学生深度思考，培养学生的辩证思维。 课程小结 【结语】同学们，通过这节课的学习，我们能清晰地看到：晚清的中国早已积重难返，日本的入侵更让民族危机雪上加霜，《马关条约》的签订便是明证。但即便如此，中国从未停下抗争的脚步：邓世昌等爱国将士以热血唤醒民族斗志，张謇等有识之士以实业探索救国之路。这些努力或许未能立刻“治愈”国家的沉疴，却让我们看清：落后就要挨打，唯有凝聚力量、不断革新，才能让民族真正走向复兴。今天的课就到这里，下课。 巩固所学知识，结合现实，培养家国情怀。 板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $ 课题 八上第2课 画说第二次鸦片战争 课型 新授课 课 标 解 读 关于本课，《义务教育历史课程标准（2022年版）》要求“通过了解英法联军火烧圆明园、俄国割占中国北方大片领土等第二次鸦片战争期间的主要史事，初步认识鸦片战争对中国近代社会的影响”。 本课需要使学生了解英法联军火烧圆明园、俄国割占中国北方大片领土等侵略史事，增强维护国家主权安全的爱国情感。 教 材 分 析 本课是八年级上册第一单元第2课，从本单元起，学生初步接触中国近代史，本课介绍了“英法发动第二次鸦片战争”、“火烧圆明园与《北京条约》的签订”、“俄国侵占中国北方大片领土”三部分内容，围绕第二次鸦片战争的背景、过程及其影响展开叙述。其中较为重要的是认识第二次鸦片战争发生的背景、《天津条约》与《北京条约》的内容和影响、俄国侵占中国领土、火烧圆明园四块内容。 学 情 分 析 初二学生经过上节课的学习，已经了解到鸦片战争中清政府的腐败无能，以及中国开始沦为半殖民地半封建社会等主要信息，本课接续前课，继续讲到中国半殖民地半封建社会程度的深化。因为学生已经掌握了一定的学习方法，在学习本课时，将通过图片分析、史料研读等方式，落实历史学科核心素养的培养。 教 学 目 标 1.通过史料、图表材料的分析，了解第二次鸦片战争爆发的背景（史料实证、历史解释）； 2.通过第二次鸦片战争形势图，概述第二次鸦片战争的进程，了解英法联军火烧圆明园的恶行，增强维护国家主权的爱国情感（时空观念、历史解释、家国情怀）； 3.通过对《天津条约》《北京条约》内容的分析，认识第二次鸦片战争对中国近代社会的影响（史料实证、历史解释）。 重点 了解《天津条约》《北京条约》的主要内容和英法联军火烧圆明园的恶行；认识鸦片战争对中国近代社会的影响 难点 认识鸦片战争对中国近代社会的影响 教学准备 PPT 教 学 过 程 教学环节 教学内容 设计意图 导入 【展示PPT】出示《马赖之死》插画。 问：看到这幅画，你有何疑惑？ 答：马赖是谁？为何被处死？马赖之死有何影响？ 由图入史，激发学生学习兴趣，增加趣味性。 新课教学 一、一个始料未及的结果 回顾《南京条约》的内容及其影响。出示《南京条约》签订后，英国代表璞鼎查曾经所言。 【出示史料】 “我已为英国的生意打开了一个新世界，这个世界是这样的广阔，倾尽兰开夏全部工厂的出产也不够供给它一个省的衣料。” ——摘编自：郑师渠主编《中国近代史》 问：你赞同璞鼎查的分析吗？中英贸易的实际情况如何？ 【出示史料】 问：为何会出现这种结果？ 【出示材料】 儿子：爹爹，街上卖洋布了，可好看了。 父亲：好看管什么用？结实才行。 儿子：那洋布又细又结实。 父亲：光结实管什么用，便宜才行。 儿子：那洋布可便宜了。 母亲：再便宜也要花钱，妈妈给你织，咱一文钱都不用花。 问：找出对华贸易达不到英国预期的原因？ 答：自给自足的小农经济占主导，群众购买力低下。 问：英国对此是怎么想的？ 【出示材料】 “自从条约缔结以来，因我们对华通商的扩展有限而感到许多失望……届时我们当有权要求中英条约修订……我们可以希望英、法、美交涉人员通力合作……将更能影响中国政府去履行对目前事情的改进。” ——英国克勒拉得恩伯爵（1854年） 答：想要修约，以扩大自己在华的利益。 问：清政府能同意吗？ 答：不能。 问：因此可判断，第二次鸦片战争爆发的根本原因是什么？ 答：鸦片战争后，列强不满足于既得利益，企图扩大侵华权益。 二、一场重新上演的戏码 【情境过渡语】于是他们企图为战争寻找借口，这和上一次他们借虎门销烟而挑起战争有着相似之处。 【出示图片《马赖之死》】 于是有了我们最开头看到的“马赖之死”。结合教材，图片中被囚禁的人是谁？为什么被处死？ 【出示图片《亚罗号事件》】 结合教材，概述亚罗号事件。 问：根据教材，这幅画有何不符合史实之处？ 答：这是一艘中国走私船，当时船上没有英国人，这幅画却描述了英国人和中国人发生冲突的场景；船上当时没有悬挂英国国旗，画上却有中国官兵扯落英国国旗的描写。 问：画这幅画的目的是什么？ 答：英方想要宣扬中方过错，为挑起战争找借口。 问：如果没有这两个事件，第二次鸦片战争战争是否会发生？ 三、一场欲壑难填的战争 【情景过渡语】可见，就算没有发生马神甫事件、亚罗号事件，英军还是为找其他借口发起战争。这场战争的过程是怎样的呢？ 根据教材绘制时间轴。 【出示《香港九龙炮台》和《大清画家笔下的英国水手》插画】 问：猜猜这画的是什么？（《出示大清画家笔下的_____》一画）。 问：从这些画中你看到了怎样的清政府？ 【出示《<中法天津条约>签署的画面》绘画】 这幅画描绘了《天津条约》签订时的场景。 问：插画呈现了哪两种不同的氛围？为何双方的反应形成如此强烈的对比？ 答：中方是失败者，法国是胜利者。 以表格归纳《天津条约》的内容，并根据内容分析其影响。 【出示地图】 问：比较两次鸦片战争开放的通商口岸位置，你有何发现？ 答：第二次鸦片战争开放的通商口岸数量更多、分布范围更广、地域更深入中国内地。 问：这有何影响？ 答：使西方侵略势力由东南沿海深入到长江中下游地区。 问：通过《通商章程善后条约》，列强攫取了什么权益？ 过渡语：然而，他么仍不满足。1859年6月，英法公使借进京换约之机，炮轰大沽炮台，再次挑起战争。战争进入了第二阶段。 以时间轴梳理第二次鸦片战争第二阶段的进程。 【出示图片：1860年9月英国皇家龙骑兵激战僧格林沁骑兵画面】 问：据图片预测此战结果如何？ 答：清军节节败退。 1860年8月，英法联军借口换约受阻，再次占领天津，进逼北京。咸丰帝逃往承德避暑山庄。10月，英法联军为逼迫清政府屈服，对北京西北郊的皇家园林——圆明园进行大肆抢劫，然后放火烧毁。 【观看视频：火烧圆明园】 十二兽首是圆明园海晏堂外喷泉的一部分，聚集了能工巧匠的心血，可以以水报时，闻名世界。然而，在这场劫掠中，十二兽首全部流落他乡。珍贵的十二兽首，在国人努力和海外友人的帮助下，有7尊以购买、捐赠等方式回归祖国。至今，仍有5尊下落不明…… 【出示图片材料】 结合视频和图片，谈谈你对英法火烧、劫掠圆明园的感受。 随后，英法联军占领安定门，控制北京城，并扬言要直捣皇宫。清政府被迫与英法两国交换了《天津条约》批准书，并签订中英、中法《北京条约》。 问：通过《北京条约》，英法又攫取了哪些利益呢？ 答：增开天津为通商口岸，割九龙半岛南端给英国，赔款额大幅度增加。 四、一个趁火打劫的强盗 【出示《滑稽欧亚外交地图》】 问：观察图片，图中的章鱼是谁？它对中国做了什么？ 答：俄国。趁机侵占中国北方大片领土。 【出示《俄国侵占中国北方领土示意图》】 完成填空，将序号和图片对应，并概述俄国侵占中国领土的过程。 俄国趁火打劫，正如马克思所说，“不花费一文钱，不出动一兵一卒，而能比任何一个参战国得到更多的好处！” 【出示材料】 根据材料归纳第二次鸦片战争的影响。 答：中国丧失更多主权；俄国侵占中国北方大片领土；葡萄牙逐步侵占澳门。 问：由此可以得出什么结论？ 答：中国的半殖民地半封建社会化程度进一步加深。 【出示表格】 学生对比两次鸦片战争，并思考：为什么说第二次鸦片战争是第一次鸦片战争的继续和扩大？ 答：继续：两次鸦片战争爆发的根本原因相同、影响一脉相承；扩大：第二次鸦片战争的侵略时间更长、侵略力量增强、侵略区域扩大、影响继续加深。 问：两次鸦片战争的警钟能否敲醒沉睡的中国人呢？ 【展示PPT】 第二次鸦片战争后，为适应形势变化，1861年，清政府于设立了 “总理衙门”。它负责办理对外交涉以及通商、海关等事物，是清政府一个权力很大的中央机构。 “鸿章窃以为天下事穷则变，变则通……中国欲自强则莫如学习外国利器。 ——1864年李鸿章书信 学生回答。 发挥学生主体作用，理清英国要发动第二次鸦片战争的直接原因，培养学生的思考和逻辑能力 通过分析图表数据和史料，了解中国自给自足的自然经济是洋货难以畅销的根本原因。 通过对材料的严禁分析和充分挖掘，认识到史料会“说话”，画作的作者会因代表了一定的政治立场而有所偏颇。 通过绘画，神入《天津条约》签订时的场景，感受条约带给中国人的屈辱。 以地图的运用，培养学生的时空观念，认识到第二次鸦片战争后列强势力的深入内地。 分析图片史料，培养史料实证意识，使学生初步了解历史图片的史料价值。 通过视频和图片材料，了解英法联军火烧圆明园、掠夺中国文物的基本史实，增强维护国家主权安全的爱国意识。 分析图片史料，培养史料实证意识，了解历史图片的史料价值。 通过《天津条约》的内容、俄国侵占中国大片领土等史实梳理，认识到中国的半殖民地半封建化程度进一步加深。 通过对比两次鸦片战争，认识到第二次鸦片战争是第一次鸦片战争的继续和扩大，深入了解第二次鸦片战争的侵略性质。 通过材料，认识到清政府在鸦片战争战败后开始了近代化的进程，进一步思考鸦片战争的积极影响，激发学生思考。 课程小结 教师总结：陈旭麓先生曾言：“沉痛和愤怒都不能抑制西方人用大炮取得的胜利……只有在实现自身近代化的过程中，中国才能真正抵抗一个近代化了的侵略者。”这些都是清政府的近代化探索。但结果究竟如何呢？我们将在后面的学习中解答，下课！ 结尾留下悬念，激发学生的探知欲。 板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $ 课题 八上第11课 觉醒与呐喊： 从傅斯年看五四运动 课型 新授课 课 标 解 读 《义务教育历史课程标准（2022年版）》课标要求“了解新文化运动的主要内容，知道新文化运动的代表人物，认识新文化运动在中国近代思想解放运动中的地位和作用。了解五四运动的史事，认识五四运动是中国新民主主义革命的开端，感悟五四精神。”。 课标解读：本课需引导学生理解新文化运动以“民主”“科学”为旗帜的思想解放，为五四运动奠定了思想与人才基础；进而通过五四运动“外争主权，内惩国贼”的史实，紧扣其作为新民主主义革命开端的标志性意义——既是新文化启蒙精神的实践爆发，又因群众参与和马克思主义传播推动新文化运动向社会革命转型。最终引导学生从思想启蒙到爱国行动的完整链条中，感悟“爱国、进步、民主、科学”精神的传承与升华。 教 材 分 析 本课作为八年级上册第四单元《新民主主义革命的兴起》的开篇第11课，承载着承上启下、开启革命新阶段的关键作用。新教材将原独立成课的“新文化运动”与“五四运动”深度整合为本课，正是为了凸显单元核心主题——中国如何从旧民主主义革命转向新民主主义革命。教材通过有机串联，强调新文化运动（以“民主”“科学”启蒙思想、冲击封建根基、培育新生力量）为五四运动奠定了思想、人才与批判性土壤；而五四运动（以学生为先锋、工人阶级登上舞台、“外争主权内惩国贼”的彻底反帝反封建实践）则不仅标志着新民主主义革命的开端，更验证并升华了新文化的启蒙诉求，加速了马克思主义传播与思想界的革命转向。 这一整合设计使学生清晰看到：两场运动共同构成了近代中国从思想觉醒（新文化运动）到社会革命行动（五四运动）的完整转折链条，深刻解释了新民主主义革命“新”在何处（新的指导思想、新的领导阶级、新的群众基础、新的革命目标），为理解后续内容（中共诞生、国民革命、土地革命等）奠定了坚实的逻辑起点。 学 情 分 析 认知基础：初二学生学生对近代屈辱与早期变革（洋务、维新、辛亥）有零散印象，但缺乏对思想演进（如新文化“民主”“科学”内涵）与革命转型（新民主主义之“新”）的深层理解。对新文化运动如何孕育了五四骨干（如北大学生领袖傅斯年）及其思想准备作用普遍模糊。 生活经验：初二学生易被五四爱国口号、学生游行（如傅斯年扛大旗走在队伍前列的生动故事）、工人罢工等具象场景感染，对青年角色有代入感。但对思想论战、马克思主义传播、无产阶级领导权等抽象概念理解困难。需用傅斯年等人物故事、口号标语分析、阶层表现对比等具象化思想与转折 思想状况： 形象思维为主，需清晰展现“思想启蒙（新文化/傅斯年受熏陶）→爱国行动（五四/傅斯年领导游行）→革命转型（开端）”的链条。偏好互动探究（如分析傅斯年等五四青年思想来源与行动意义），避免长篇理论。 教 学 目 标 1.通过分析《新青年》文章、《宽容》油画及相关史料、图表，了解新文化运动的背景、主要内容代表人物及历史作用，认识傅斯年在新文化运动中传播新思想的角色与《新潮》杂志的地位（史料实证、历史解释）；​ 2.通过五四运动形势图、相关视频及傅斯年参与运动的史料，概述五四运动的背景、主要进程、结果，理解其反帝反封建的性质，认识傅斯年作为学生领袖在运动中的具体作用（时空观念、历史解释、家国情怀）；​ 3.通过对比傅斯年在新文化运动与五四运动中的实践，及其后半生学术救国的选择，结合五四运动成果与影响的史料，理解五四运动是中国新民主主义革命开端的历史意义，感悟五四精神的内涵，认识思想觉醒与实践行动的关联及个体担当与民族命运的联系（史料实证、历史解释、家国情怀）。 重点 1.新文化运动的核心内容及五四运动的背景、进程与成果。​ 2.新文化运动与五四运动的关联。​ 3.五四运动的历史意义及五四精神内涵。 难点 1.区分新文化运动与五四运动的性质，理解二者 “思想启蒙 — 行动响应” 的递进关系。​ 2.理解五四运动 “新” 的内涵，明确其作为新民主主义革命开端的逻辑。​ 教学准备 PPT 教 学 过 程 教学环节 教学内容 设计意图 导入 【展示PPT】出示人物图片： 今天我们要走近的这位历史人物，被胡适盛赞为“人间一个最难得最稀有的天才”。他的名字，始终与那个激荡的五四时代紧紧相连：23岁时，他是《新青年》阵营里笔锋如剑的思想者，以文字叩问传统、呼唤觉醒；后来，他是北平街头振臂高呼的青年先锋，用呐喊撕开旧时代的幕布；再到战乱岁月，他化身文化火种的守护者，在颠沛中延续着五四精神的血脉。从激情呐喊到沉潜深耕，傅斯年的一生，恰似一部浓缩的五四精神史。 【情景过渡语】今天让我们跟随傅斯年的足迹，触摸那个时代的觉醒与呐喊，从他的生命轨迹中读懂五四运动的精神内核。 导入以傅斯年的人生轨迹为线索，通过其在五四时期“思想觉醒—街头呐喊—文化坚守”的转变，将抽象的五四精神具象化。在分析其不同阶段选择与时代关联的过程中，培养学生时空观念、史料实证与历史解释素养，引导学生从“激情与沉潜”的辩证中理解精神传承，最终链接当代，让学生在感知个人与国家命运交织中厚植家国情怀，实现“以史鉴今”的育人目标。 新课教学 环节一、思想的觉醒：新文化运动的兴起 【傅斯年求学北大】 “傅斯年1913年考入北京大学，学习国学和历史，成绩优异，成为北大知名学生。彼时的北大正迎来剧变：1917年蔡元培任校长，陈独秀、胡适、鲁迅等齐聚红楼，一场声势浩大的新文化运动就此展开。这股新风，也悄然吹动了傅斯年的思想，让他从传统学术的深耕中，渐渐转向了时代变革的潮头。 【情景过渡语】这股足以撼动旧时代根基的新思想潮流，究竟是在怎样的时代土壤中孕育而生的？ （一）觉醒的前夜：新文化运动的背景 【出示史料】 问1：傅斯年在北大期间，目睹辛亥革命失败后中国社会呈现怎样的状况？ 答：傅斯年在北大期间目睹辛亥革命失败后的中国社会，呈现出政治动荡、军阀割据、思想混乱的状况。 问2:西方新思潮在辛亥革命后大量传入中国，傅斯年当时接触了哪些主要的新思潮？ 答：辛亥革命后，随着民族资本主义的进一步发展和资产阶级力量的壮大，西方近代新思潮加速涌入中国。傅斯年接触到民主、科学、自由、平等新思想。 教师总结：辛亥革命的失败和民国初期的政治混乱，使先进知识分子认识到：必须进行一场发起思想文化革新运动。 【情景过渡语】接下来，就走进那个新旧交锋的历史现场，见证“觉醒的破晓”——新文化运动是如何在迷茫与求索中正式兴起的。 （二）觉醒的破晓：新文化运动的兴起 自主学习课本64页，找出新文化运动开始的标志 开始标志：1915年陈独秀在上海创办《青年杂志》后改名《新青年》，新文化运动由此发端。 教师总结：杂志副标题采用法文 “青年” 一词，意在呼应法国启蒙运动的精神内核，以此为阵地积极传播资产阶级的自由、民主与平等思想。 正是受到这些西方新思潮的深刻浸染，傅斯年成为了新文化运动中热忱的参与者与推动者。 【情景过渡语】这份以 “青年” 为名的杂志，承载着冲破旧俗、革新时代的热切诉求，在风雨如晦的岁月里，如一盏明灯照亮了思想启蒙之路。接下来，让我们透过一幅油画，从另一个维度重温那段激荡人心的历史。 【出示油画】 观察油画，请大家思考以下问题： (1)沈嘉蔚在图中共画有16人，你能认出哪几位新文化运动的代表人物？ （2）画面中心是蔡元培，其前后分别是主张旧学的辜鸿铭和倡导新文化运动的李大钊,这体现出北大怎样的办学理念？ （3）油画中象征新文化运动两大主阵地“一校一刊”指的是什么？ 【情景过渡语】这幅油画中，可见陈独秀、李大钊等新文化运动代表人物，也能感受到北大 “兼容并包” 的气象与 “一校一刊” 的革新使命。而在这场浪潮中，青年傅斯年便是积极的弄潮儿。 【新文化运动中的傅斯年】 在北京大学兼容并包办学理念下，傅斯年于1919年1月创办《新潮》杂志，积极响应新文化运动，积极宣传民主科学思想，批判旧礼教、旧道德 ，成为新文化运动中仅次于《新青年》的重要阵地，成为推动青年觉醒的重要刊物。 【情景过渡语】傅斯年在新文化运动中积极奔走，以创办刊物等行动助力这场思想革新，而在这场影响深远的运动中，还有哪些具有代表性的人物呢？ 【出示材料】 陈独秀入北大后，一批北大教授加盟《新青年》，使杂志真正以全国最高学府为依托……真正转变成为以北大教授为主体的“全国性”刊物。 ——王奇生：《新文化是如何“运动”起来的》 问：新文化运动的代表人物有哪些？ 答：陈独秀、李大钊、胡适、鲁迅。 【情景过渡语】陈独秀、李大钊、胡适、鲁迅这些熠熠生辉的代表人物。他们以笔为刃，以思想为弹药，在那个风云激荡的时代，向旧传统发起挑战。那么，他们究竟在《新青年》和北大的舞台上发出了怎样的呐喊，让新文化运动如燎原之火般“怒放”，彻底改变国人的思想格局呢？ （3） 觉醒的怒放：新文化运动的内容 内容一：抨击旧道德和旧文化 【出示材料】 材料一：民国初年，北京《中华新报》曾登了一则新闻，有一女子唐氏19岁，许配张家 ，还未嫁过门，未婚夫就死了，为了做烈女，唐氏选择自杀殉夫，历尽了喝符灰水、吞金、上吊、投河及三次绝食，最后服用砒霜结束了年轻的生命。 材料二：我翻开历史一查，这历史没有年代，歪歪斜斜的每页上都写着‘仁义道德’几个字。我横竖睡不着，仔细看了半夜，才从字缝里看出字来，满本都写着两个字是‘吃人’！ ——鲁迅《狂人日记》 问1：材料反映了哪些旧思想？ 答：旧道德扼杀人性 问2：新文化运动采用什么方式扼杀旧道德和旧文化？ 答：新文学的形式 问3：反映了新文化运动抨击什么？ 答：抨击旧道德和旧文化 内容二：提倡民主和科学 【出示材料】 西洋人因为拥护德、赛两先生，……流了多少血…我们现在认定，只有这两位先生可以救治中国政治上、道德上、学术上、思想上一切的黑暗。 ——陈独秀《新青年》 问：德先生和赛先生指什么？ 答：民主和科学是新文化运动两大口号。 教师总结：陈独秀所说的“德先生”和“赛先生”，也就是民主与科学，是新文化运动的核心旗帜，为当时黑暗混沌的中国指明了方向。它们如同锐利的武器，冲击着封建专制和愚昧迷信。而在思想革新的浪潮中，文学领域也发生了深刻变革。 内容三：倡导文学革命 自主学习课本66页第一段，思考以下问题： 1. 胡适在《新青年》发表的哪篇文章，率先主张用白话文作新文学语言？ 2. 陈独秀《文学革命论》里，对旧文学、新文学分别提出了怎样的主张？ 3. 文学革命作为新文化运动组成部分，直接推动了哪两种文体（语言）的更替？ 教师总结：经过新文化运动的倡导，白话文和新文学逐渐普及开来，更多人接受了新思想。 师生一起回顾新文化运动内容 （4） 觉醒的长歌：新文化运动的影响 【情景过渡语】新文化运动在思想、文化、道德、文学等方面的一系列革新主张，如同一颗颗投入时代长河的石子，激荡起改变中国社会面貌的层层涟漪。这石破天惊的“觉醒的怒放”，不仅在当时振聋发聩，更谱就了一曲余韵无穷的“觉醒的长歌”，其深远的影响在历史的长廊中持续回响，日渐清晰。 【出示1913年和1924年《最崇拜人物问卷统计表》】 问：1913年和1924年人们心中最崇拜人物发生了什么变化？这体现了什么？ 答：由崇拜孔孟为代表的儒家封建思想到孙中山、陈独秀等先进知识分子为代表的民主共和思想。说明新文化运动动摇了封建道德礼教的统治地位，掀起了一场思想解放的潮流。 【出示材料】 聚集在《新青年》的知识分子的重要性是很难估价的。他们铸成了一代年轻学生的信仰和态度，1919年五四运动后，这些学生是政治上的生力军，并成为现代中国革命的领导者。 ——【美】莫里斯 问：新文化运动中的知识分子对后来五四运动产生哪些影响？ 答：新文化运动为随后爆发的五四运动起了思想宣传和铺垫的作用。 【出示材料】 “新文化运动是人的运动。”“一个民族的觉醒首先是文化上的觉醒。” —— 陈独秀:《新文化运动是什么？》,《新青年》(第七卷第五号) 问：结合所学说明新文化运动是怎样激发民众文化的觉醒？ 答：①动摇了封建道德礼教的统治地位，掀起了一场思想解放的潮流，中国人民接受了一次民主与科学的洗礼 ②为随后爆发的五四运动的起到了思想宣传和铺垫的作用。 关于新文化的基本信息我们学了，接下来就一起检测一下吧。做几个选择题。 【情景过渡语】在新文化运动激荡起的民众文化觉醒浪潮中，无数先进知识分子成为了这场觉醒的践行者与传播者，傅斯年便是其中极具代表性的一位。 【五四运动中的傅斯年】 作为五四运动前期学生领袖，傅斯年参与组织北京学生游行，起草《北京学界全体宣言》，高呼“外争主权，内除国贼’的口号，推动运动初期发展。“以文救国”的傅斯年冲出校园，成为街头呐喊的先锋。 【情景过渡语】当 “以文救国” 的笔墨难以平息国家面临的危机时，傅斯年毅然从笔耕转向街头抗争，而 1919年五四运动的爆发，正是他投身行动的历史契机。 环节二：行动呐喊：五四运动的爆发 【情景过渡语】傅斯年这场街头的呐喊并非凭空响起，在五四运动爆发之前，诸多深刻的社会内因和国际外因已为其埋下伏笔，构成了这场运动的前夜图景。 （一）呐喊的前夜：五四运动的背景 自主学习课本66页第三段，思考傅斯年为何从 “以文救国” 转向街头抗争？ 外因：巴黎和会中国外交失败，山东权益被转让给日本，成为五四运动的直接导火索。 内因：巴黎和会外交的失败引发了民族危机感，激发了青年学生的爱国热情。 教师总结：巴黎和会外交失败的消息传来，如惊雷炸响在傅斯年心头。这位曾深耕书斋的青年知识分子，再也无法安坐于笔墨之间，毅然放下书卷，投身到汹涌澎湃的爱国运动之中。 (二)呐喊的潮涌：五四运动的过程 【情景过渡语】当傅斯年扛着大旗，带领着学生队伍穿梭在北京的大街小巷时，一场席卷全国的爱国风暴正悄然酝酿。接下来，让我们通过一段视频，一同走进那波澜壮阔的五四运动过程，看看傅斯年与无数爱国青年如何以热血呐喊，推动历史巨轮滚滚向前。 【播放视频《五四运动》】 观看视频，并结合课本66页第四段，思考以下问题： 1.五四运动主力、口号、斗争形式 2.学生提出了怎样的要求？结果怎样？ 【五四运动中的傅斯年】 在五四运动初期，傅斯年以《北京学界全体宣言》凝聚共识，以游行总指挥的身份引领街头抗争，用旗帜与呐喊撕开沉闷时局，更在危急时刻参与营救被捕同学，为五四运动筑牢了最初的精神与行动根基； 随着傅斯年带领学联力量南下播火，运动从北京的激昂呐喊，逐渐演变为多地呼应的壮阔态势，他的奔走使这场运动进入持续深化的新阶段。​ 【情景过渡语】傅斯年等人播下的火种遇各地响应，五四运动浪潮升级：从北平学生先锋，到上海工人觉醒罢工。这场运动在他等先驱推动下，冲破束缚，汇成全国洪流，迈入更深广的新篇。 自主学习课本68页第二段和第三段，思考第二阶段斗争形式发生什么变化？ 学生罢课、工人罢工、商人罢市。 【出示材料】 学生罢课半月，政府不惟不理，且对待日益严厉。……工界罢工不及五日，而曹、章、陆去。 ---1919年6月12日《上海学联告同胞书》 问：从这段文字中我们看到，学生罢课半月未能撼动当局，而工界罢工不及五日便促成曹、章、陆去职。傅斯年作为五四运动前期学生运动的重要领导者，当他看到这样的差异时，你认为他会意识到什么？ 答：五四运动中青年学生是先锋，工人是中流砥柱，标志工人阶级登上政治舞台，展现伟大力量。 (三)呐喊的曙光：五四运动的结果 【情景过渡语】五四运动以青年呐喊掀起的“潮涌”为发端，以工人阶级挺身担当的“砥柱”为支撑。在这场席卷全国的“呐喊的潮涌”深处，蕴藏并最终迸发出的，正是那驱散黑暗的“呐喊的曙光”——一个觉醒的、拥有伟大力量的工人阶级，昂然屹立于中国政治舞台的中心。 问：五四运动的直接目标实现了吗？ 答：五四运动的直接目标得到了实现，是中国人民反帝斗争的一次重大胜利。 师生对比五四运动两个阶段的中心、主力、斗争形式等 【出示材料】 材料一：“务望全国工商各界，一律起来设法开国民大会，外争主权，内除国贼。中国存亡，就在此一举了！今与全国同胞立两个信条道：中国的土地可以征服而不可以断送！中国的人民可以杀戮而不可以低头！国亡了！同胞起来呀！” ——《北京学界全体宣言》 问：材料一最能反映五四运动怎样的性质？ 答：五四运动是一场以先进青年知识分子为先锋、广大人民群众参加的彻底反帝反封建的伟大爱国革命运动。 材料二：“五四运动”最重要的目的就是维护民族的生存与独立，这实际上是19世纪中叶以来中国所有重大改革及革命的目的。 ——周策纵《五四运动史》 问：材料二最能反映五四运动怎样的性质？ 答：一场中国人民为拯救民族危亡、捍卫民族尊严、凝聚民族力量而掀起的伟大社会革命运动。 材料三：经过五四运动，宣传新思想、新文化的刊物如雨后春笋般大量涌现。 ——《中国历史》 问：材料三最能反映五四运动怎样的性质？ 答：一场传播新思想新文化新知识的伟大思想启蒙运动 （5） 呐喊的回响：五四运动的历史意义 【情景过渡语】五四运动那“呐喊的曙光”，其划时代的结果与革命性性质本身，就注定了它不会成为绝响，而是必将激荡出跨越时空的、深刻而持久的回响，其历史意义正在于此。 【出示材料】 材料一 ：学生罢课半月，政府不惟不理，…乃商界罢市不及一日，而北京被捕学生释；工界罢工不及五日，而曹、章、陆去。在五四运动中……与其说这是先进知识分子与工人群众相结合的过程，不如说是马克思主义与中国工人运动相结合的过程。 ——《上海学联告同胞书》（1919年6月12日） 材料二 ：五四运动是在思想和干部上准备了1921年党的成立，又准备了五卅运动和北伐战争。 ——毛泽东《新民主主义论》 问：依据材料分析五四运动产生的历史意义 答：①推动了中国社会进步，促进了马克思主义在中国的传播，及其与中国工人运动的结合。 ②为中国共产党的成立做了思想上干部上的准备。 问：五四运动“新”在哪？ 答：新指导思想：马克思主义 新领导阶级：无产阶级 性质：彻底地反帝反封建爱国运动 师生总结：五四运动是中国旧民主主义走向新民主主义革命的转折点 五四精神 五四运动虽然结束，但爱国、进步、民主、科学的五四精神在社会中广泛传播，激发了更多人的觉醒。 五四精神强调青年的责任和担当，激励着一代又一代青年为国家发展贡献力量。 【傅斯年的转身】 在五四精神广泛传播、青年觉醒已成燎原之势的背景下，傅斯年审时度势， 认定学生运动已唤醒民众的初步目标业已实现，遂决定转身， 潜心于学术研究与教育，以此作为培育国本、赓续精神的新途径。傅斯年在历史学、考古学等领域取得了重要成就，成为学术旗手。 【情感升华】 傅斯年在五四街头振臂时，是敢于打破僵局的“闯将”；转身钻进书斋，又成了用考据丈量历史的“匠人”。这种“既敢呐喊，又能深耕”的劲儿，正是当下青年该有的模样：面对困惑敢发声，面对理想肯实干，让热血有方向，让锐气有根基。 【课后作业】 一、傅斯年与五四运动的“同频共振” “傅斯年的五四关键事”匹配表 任务：给学生提供傅斯年在五四运动前后的3件关键事（如：创办《新潮》杂志、参与火烧赵家楼游行、呼吁文学革命），以及“爱国、进步、民主、科学”4个关键词。 要求：用表格形式，为每件事匹配对应的五四精神关键词，并写1句话说明理由（例：“创办《新潮》→ 进步：因杂志倡导新思想，反对旧文化，推动社会观念进步”）。 二、傅斯年后半生与五四精神的 “延续”​ 五四时期，他是 “街头呐喊的学生领袖”，用传单与演讲唤醒民众；​ 晚年时期，他是 “书斋里的学者、校长”，以笔与讲台耕耘半生。​ 要求：​ ① 结合材料与史实，分析他的 “变”：​ 活动空间从______（如 “街头广场的社会动员”）转变为______（如 “学术机构与教育场域”）；​ ② 提炼他的 “不变”：​ 贯穿一生的五四精神内核是______（可从 “爱国、科学、民主、进步” 中任选）。​ 论证：用 1-2 个具体事例（如他在台湾大学推行的制度改革、学术著作中的研究方法）说明这一精神如何延续，且与五四时期的实践形成呼应。​ 探究作业（选做）​ 尝试以 “傅斯年的精神选择” 为主题，设计一份微型历史剧脚本（3-5 个场景），展现他在五四时期与晚年面对不同困境时的抉择，台词需体现其 “变” 与 “不变” 的逻辑。 通过傅斯年求学北大的情境引入，结合史料设问分析新文化运动背景，既借助具体人物经历增强历史代入感，又通过史料实证引导学生推导历史背景，同时在新旧思想碰撞的梳理中，培育历史解释与时空观念，为理解新文化运动的思想觉醒铺垫，渗透家国情怀。 通过视频、油画、史料等多元素材，引导学生梳理新文化运动的发端标志、代表人物与主阵地，既借助视觉与文字材料培养史料实证能力，又通过 “钟声”“兼容并包” 等意象解读深化历史解释，在时空情境中构建对运动兴起的立体认知，渗透对思想革新的认同与家国情怀。 通过多则史料（新闻报道、文学作品、名人论述）与自主学习任务，引导学生拆解新文化运动 “抨击旧道德、提倡民主科学、倡导文学革命” 的核心内容，既以具体材料支撑观点培养史料实证能力，又通过对 “旧道德危害”“新思想价值” 的分析深化历史解释，在理解思想革新逻辑中渗透对民主科学精神的认同，呼应家国情怀。 通过对比统计表、引用中外学者论述等史料，引导学生分析新文化运动对思想解放、五四运动的铺垫作用，既以数据和文献支撑结论培养史料实证能力，又通过 “从思想觉醒到运动爆发” 的逻辑梳理深化历史解释，在理解文化觉醒与民族命运关联中厚植家国情怀。 此环节通过引入傅斯年在新文化运动中创办《新潮》、五四运动中参与游行的史实，将个体经历与时代运动相联结，既以具体事例佐证运动的实践形态培养史料实证能力，又通过分析其从 “笔耕” 到 “行动” 的转变深化历史解释，在个体与时代的互动中感悟家国情怀，理解思想觉醒到实践行动的逻辑。 此环节通过引导学生自主分析五四运动爆发的内外因，结合傅斯年的反应，将国际局势与国内情感、个体选择相联系，既培养史料实证与自主探究能力，又在梳理背景中强化时空观念，通过个体对民族危机的回应深化历史解释，渗透家国情怀。 此环节通过视频直观呈现与史料分析相结合，引导学生梳理五四运动从北京到上海的进程、主力与斗争形式变化，既以具体材料支撑历史叙述培养史料实证能力，又在运动发展脉络中强化时空观念，通过工人阶级作用的分析深化历史解释，从爱国行动中激发家国情怀。 此环节通过梳理五四运动直接目标的实现，结合多则材料分析其多重性质，既以史实和文献支撑结论培养史料实证能力，又在对比运动阶段特征、解读材料内涵中深化历史解释，从运动成果与性质认知中激发对爱国精神的认同，渗透家国情怀。 通过分析史料中五四运动与马克思主义传播、中共成立的关联，探究其 “新” 的内涵与历史意义，既以文献佐证结论培养史料实证能力，又通过对比新旧民主主义革命深化历史解释，在理解运动划时代意义中感悟家国情怀，明确其作为历史转折点的价值。 通过阐释五四精神内涵，结合傅斯年从行动到学术的转变，既以具体事例佐证精神传承的多样形式培养史料实证能力，又通过 “闯将” 与 “匠人” 的对比深化历史解释，在情感升华中引导学生体悟个体担当与时代精神的联结，厚植家国情怀。 课后作业以 “人物—事件—精神” 为逻辑链，通过 “具体史实→抽象精神→时空延续→情感共鸣” 的递进设计，将核心素养融入实践任务，实现 “从史到人、从理到情” 的素养落地，让学生在分析历史人物的过程中，掌握历史学习的核心方法，体悟历史与个体、时代的深刻关联。 课程小结 本节课以傅斯年为线索，串联起 “思想觉醒” 的新文化运动与 “行动回响” 的五四运动。从思想启蒙到民族抗争，共同谱写了救亡图存与思想革新的篇章，印证了思想觉醒是社会进步的前提，也彰显出民族命运与个体担当的紧密联系。 以傅斯年这一个体为切入点，将 新文化运动与五四运动串联成有机整体，帮助学生突破对两个历史事件的孤立认知，理解二者从思想启蒙到实践行动的逻辑递进关系，明确 “思想先行 — 行动跟进” 的历史脉络。 板书设计 第11课 觉醒与回响：从傅斯年看五四运动 思想觉醒 │ 新文化运动 →傅斯年：创《新潮》 │ ▼ 行动回响 │ 五四运动 → 傅斯年：游行总指挥 │ ▼ 五四精神：爱国·民主·科学 │ ┌─────┴─────┐ 变 不变 （学术深耕） （救国初心） 学科网（北京）股份有限公司 $