精品解析：浙江湖州市长兴县龙山共同体2026-2027学年九年级上学期10月语文素养检测（一）

2026学年第一学期长兴县龙山中学共同体素养检测（一）九年级语文试题卷 一、“纸短情长”综合性活动（25分） 1. 完成了第一单元诗歌的学习后，小语创作了一首诗，请你根据要求帮她完善。 时光河岸的青春 粉笔灰在阳光下/跳着细碎的舞/一只蝴蝶摇曳着斑斓，停在窗台/翅膀上沾满/未干的墨迹，似仙子娉婷。 课桌深处悄悄传递的纸条/长出了青苔/黑板的裂缝里/藏着我们/未说出口的秘密，如思绪飘yì①______成风。 …… 蝉鸣在午后/织成一张网/捕捉了，所有躁动的影子/而你的笑容/是漏网之鱼/màn②______游向记忆深处。 当铃声最后一次/敲碎黄昏/蝴蝶振翅/带走整个夏天/我们站在/时光的河岸/看青春/流向远方。 （1）结合语境，根据拼音在①②处写出相应的汉字。 （2）为诗中加点字选择正确的读音。 ①摇曳A．yè B．yì（ ） ②娉婷A．bīn B．pīng（ ） （3）请使用陌生化的语言在省略号处为本诗补写一段，使其内容更丰富。 （诗中的“/”表示分行，你也可用“/”符号分行） （4）班级将举行“致青春”主题班会，小语的这首诗是否适合在本次主题班会上朗诵？请你运用诗歌鉴赏的相关知识（如诗歌意象、语言、形式、情感等），至少从两个角度分析这首诗来说明理由。 2. 根据所学的古诗文名句，完成古诗文阅读笔记。 方法 回忆诗文 归纳结论 抓情感词 三年谪宦此栖迟，①__________。（刘长卿《长沙过贾谊宅》） 找到精准的词语能直抵作者情思。 悟主旨 ②__________，后天下之乐而乐。（范仲淹《岳阳楼记》） 悟主旨有助于准确领会作者志向。 找意象 月 露从今夜白，③__________。（杜甫《月夜忆舍弟》）浮光跃金，④__________。（范仲淹《岳阳楼记》） 关注意象有助于理解诗歌意境与情感。 草木 沙鸥翔集，锦鳞游泳，⑤__________，⑥__________。（范仲淹《岳阳楼记》） 析技法 虚实结合 因思杜陵梦，⑦__________。（温庭筠《商山早行》） 分析技法能帮助读者深入理解诗人的处境与心境。 夸张 一封朝奏九重天，⑧__________。（韩愈《左迁至蓝关示侄孙湘》） 名著阅读（5分） 3. 小说《简·爱》讲述了贫苦孤女简·爱为寻求人格独立、爱情和尊严而挣扎奋斗的故事。在她成长的不同阶段，有不少人温暖了她的心灵，对她产生了积极影响。请从以下人物中选一个，结合具体情节或事件加以分析。 A.海伦·彭斯 B.玛利亚·谭波尔 C.罗切斯特 二、“心灵花园”文学阅读活动（13分） 突然出现的我 李娟 ①小时候我家在城里开着一个小商店，店里有着高高的柜台，铺着厚厚的木板。喝酒的人一个挨一个靠在上面高谈阔论，一人持一只杯子或拎一瓶酒。桌上一堆空酒瓶和花生壳。这是我最早接触的哈萨克人。那时我一点也不懂哈萨克语，虽说每日相处，但还是感觉距离遥远，像面临踞天险为关的城池。 ②如今，我会说一些哈萨克语了，起码能维持最基本的一些交流，但仍面临着那个城池，难以往前再走一步。 ③记得刚刚进入扎克拜妈妈的家庭生活时，一天傍晚扎克拜妈妈让我去看看骆驼在不在南面大山那边。我跑到山上巡视了一番，跑回家气喘吁吁地报告：“骆驼没有！只有‘山羊’！”但当时我还不会“山羊”的哈萨克语，一着急，就用手摸了一把下巴，做出捋胡子的样子：“这个嘛，有的！” ④扎克拜妈妈恍然大悟，大笑而去。从此之后，每当派我去赶山羊的时候，大家就会冲我捋胡子：“李娟，快去！”这当然只是一个笑话，但时间久了，这样的笑话一多，却让我感到孤独得近乎尴尬。 ⑤闲暇时候，总是一个人走很远很远，却总是无法抵达想去的那个地方。山坡下，溪水边，蒲公英在白天浓烈地绽放，晚上则仔细地收拢花瓣；洁白轻盈的月亮浮在湛蓝明亮的天空中，若有所知。月亮圆的时候，全世界再也没有什么比月亮更圆。月亮弯的时候，全世界又再没有什么比月亮更弯。 ⑥有时候想：也许我并不孤独，只是太寂静。还是黄昏，大风经过森林，如大海经过森林。而我呢，却怎么也无法经过，千重万重的枝叶挡住了我。连道路也挡住了我，令我迷路，把我领往一个又一个出口，让我远离森林的核心。苔藓路上深一脚浅一脚地走，脚印坑里立刻涌出水来。走着走着，一不留神，就出现在了群山最高处，云在侧面飞快经过。心中豁然洞开，啪啪爆裂作响，像成熟的荚果爆裂出种子。 ⑦也许我并不孤独，只是太热情……无论如何，我点点滴滴地体会着这孤独，又深深地享受着它。我借由这孤独而把持自己，不悲伤，不烦躁，平静清明地一天天生活。记住看到的，藏好得到的。 ⑧我记录着云。有一天，天上的云如同被一根大棒子狠狠乱搅一通似的，眩晕地胡乱分布。另外一天，云层则像一大幅薄纱巾轻轻抖动在天空。 ⑨我记录着路。那些古牧道。那些从遥远的年代里就已经缠绕在悬崖峭壁间的深重痕迹。我想象过去的生活，那时，人们几乎一无所有……荒蛮艰辛，至纯至真。但是，无论他们，还是我们，都渴望着更幸福更舒适的生活，这一点永远没有改变。 ⑩我记下了最平凡的一个清晨。半个月亮静止在移动的云海中，我站在山顶，站在朝阳对面。看到扎克拜妈妈正定定地站在南边草坡上。更远的地方，斯马胡力牵着马从西边走来。更远的地方，稀疏的松林里，卡西穿着红色的外套慢慢往山顶爬去。这样的情景之前无论已经看到过多少次，每一次还是会被突然打动。 ⑪我收藏了一根羽毛。一个阴沉的下午，天上的太阳只剩一个发光的圆洞，大约快下雨了。赶牛的卡西回到家后，显得很疲惫，头发上插着一根羽毛。我开始以为是她穿过丛林时不小心挂上的，谁知她一到家就小心取下来，递给扎克拜妈妈。我突然想到，这大约就是猫头鹰羽毛吧。据说哈萨克族将猫头鹰羽毛视为吉祥的事物，我想问是不是，却不知“猫头鹰”这个词怎么说，就睁只眼闭只眼地模仿了一下，她们一下子明白了，扎克拜妈妈说是。卡西说羽毛是捡来的，扎克拜妈妈仔细地抚摸它，把弄弯的毛捋顺了，然后送给我，让我夹进自己的本子里。我不禁欢喜起来，真心地相信这片羽毛的吉祥。那是第一次感觉自己不那么孤独。 ⑫有一次我出远门，因为没电话，大家不知道我回来的确切日期，斯马胡力就每天骑马去汽车走的石头路边看一看。后来还真让他给碰到了。可是马只有一匹，还要驮我的大包小包，于是他让我骑马，自己步行。我们穿过一大片森林、一条白桦林密布的河谷，还有一大片开阔的坡顶灌木丛，走了两个多小时才回到冬库儿的家中。路上，斯马胡力为了给我惊喜，引马绕远路，让我看到了山间的瀑布。我感受到了他满当当的欢乐与情谊。 ⑬在这丰饶的夏牧场，我之前的那点孤独算什么呢？ （节选自李娟《前山夏牧场》，有删改） 4. 根据文章内容，完成阅读思维导图。 5. 文章中划横线的景物描写与心理描写十分生动，请你从下面两句中任选一句，作简要赏析。 （1）山坡下，溪水边，蒲公英在白天浓烈地绽放，晚上则仔细地收拢花瓣；洁白轻盈的月亮浮在湛蓝明亮的天空中，若有所知。 （2）心中豁然洞开，啪啪爆裂作响，像成熟的荚果爆裂出种子。 6. 文章以《突然出现的我》为题，有什么好处？ 7. 俄国文学家托尔斯泰说：“写你的村庄，你就写了世界。”作者在本文中呈现了一个什么样的世界？请你结合文章内容分析。 三、“理性拥抱AI”主题宣传活动（11分） 班级开展“理性拥抱AI”主题宣传活动，收集了以下材料，进行展板制作。请你阅读材料，参与活动。 【材料一】 [摘编自《青少年互联网使用情况调查报告（2024）》] 【材料二】 语段一： 多位受访的中小学教师告诉记者，越来越多的学生家庭作业一眼就能看出AI味。除“偷走”学生独立思考能力的风险外，AI存在的技术瓶颈，尤其是“AI幻觉”问题，也容易让尚未建立批判性思维的学生产生认知偏差。浙江大学附属中学的一位高二学生告诉记者：“我让Al辅助学习，比如写作文想要查找素材的时候，它就会编造一些资料，这让我很苦恼，我还要去查证，反而会降低效率。” （摘编自《浙江日报》，2025年9月11日） 语段二： 在天津市和平区新华南路小学的课堂上，四年级2班的一位同学兴奋地展示了他的AI学伴“小飞”：“在英语课上，‘小飞’能实时纠正我的发音；数学课上，它会与我们进行思维对战，验证我们的解题思路；就连写作文时，它也能帮我拓展创意，启发我们写作的角度。” （摘编自《光明日报》，2025年11月25日） 语段三： 浙江多地中小学的人工智能通识课，正跳出“纯技术讲解”的框架，通过与生活场景、本土文化结合等方式，让抽象的知识变得生动鲜活，更易被学生接受。在杭州市钱江外国语实验学校，学生用简易AI工具动手完成语音控灯等小任务，设计程序让台灯随指令亮灭。在温州市实验中学课堂上，学生用AI打造的数字人，以温州方言介绍五马街、江心屿等本土景点。《AI数字宣传大使》课程中，学生完成脚本撰写、数字人建模、宣传视频制作全流程作业，实现技术与文化传承双赢。 （摘编自《浙江日报》，2025年12月16日） 语段四： 短视频平台上，一段段经过AI“魔改”的经典影视片段正悄然流行——诸葛亮用流利英文纵横辩场，《甄嬛传》里的妃嫔们唱起当下热门歌曲……口型精准、台词贴合，技术的魔法让这些角色穿越次元、言行颠覆。AI技术兴起，不少博主尝试对影视作品进行二次剪辑，AI生成的台词与动作越来越逼真。对此，有网友抱着“图一乐”的心态，也有网友认为不宜被提倡，肆意歪曲经典IP，冲击传统文化认知。 （摘编自《余姚日报》，2025年12月26日） 【材料三】 学生应避免在作业中简单复制生成式人工智能①工具生成的内容；避免使用生成式人工智能参加考试与测验，不得利用生成式人工智能作弊；避免在展现创造性或个性化表达的学习任务中轻易滥用生成式人工智能，丧失个人思考与观点；避免在未查阅高质量教材或权威资料前贸然使用生成式人工智能获取信息；避免将个人信息输入生成式人工智能工具，泄露数据和隐私；避免在未经授权的情况下利用生成式人工智能复制或传播作品，侵犯著作权。 [摘编自教育部《中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）》] 【注】①生成式人工智能：是指具有文本、图片、音频、视频等内容生成能力的模型及相关技术。 ◎步骤一：拟定展板框架 展板一 解读数据·了解现状 数据呈现 现状解读 展板二 辨析观点·理性思考 观点一：__________ 支撑材料：语段一、语段四 观点二：善用AI能赋能学习，促进创新与文化传承 支撑材料：语段二、语段三 展板三 洞察困惑·积极行动 留言区 …… 回复区 …… ◎步骤二：细化展板内容 8. 综合【材料一】中的两项调查数据，用一句话概括当前青少年接触和使用AI的整体情况，用于展板一中的“现状解读”。 9. 根据【材料二】中的相关语段，将展板二中的“观点一”补充完整。 10. 下面的【链接材料】是否适合放入展板二作为“观点二”的支撑材料？简要说明理由。 【链接材料】 “人工智能+”技术日新月异，“AI+教学”也从高校向中小学生延伸。就像在开学季，有的小学鼓励学生用AI送祝福，有的中学生借助AI完成创意作品，让一年一度的开学典礼别开生面。 出生在“Z世代”的中小学生，是互联网“原住民”。AI不仅丰富了他们的课余生活，还能锻炼提高创新思维。但是，如果把AI的功能用在搜索试题答案、代替完成作业上，就是“焚琴煮鹤”了，不仅“污辱”了AI的“智商”，更会让学生形成依赖，弱化独立思考能力。 ◎步骤三：完成展板互动 11. 展板三“留言区”有同学留言：“有AI的帮助，课堂学习还有必要吗？”请你结合以上材料，在“回复区”写一段话，为其解惑。（要求：观点明确，论述有理有据，语言简洁） 四、“文人风骨”探究活动（18分） 材料一： 野色 [北宋]范仲淹 非烟亦非雾，幂幂①映楼台。 白鸟忽点破，残阳还照开。 肯随芳草歇，疑逐远帆来。 谁会山公②意，登高醉始回。 材料二： 景公登牛山 [汉]韩婴 齐景公游于牛山之上，而北望齐，曰：“美哉国乎郁郁蓁蓁使古无死者则寡人将去此而何之？”俯而泣沾襟。国子、高子曰：“然臣赖君之赐，疏食恶肉可得而食也，驽马柴车可得而乘也，且犹不欲死，况君乎！”俯泣。晏子曰：“乐哉！今日婴③之游也。见怯君一，而谀臣二，使古而无死者，则太公至今犹存，吾君方今被蓑笠而立乎畎亩之中，惟事之恤④，何暇念死乎！”景公惭，而举觞自罚，因罚二臣。 （选自《韩诗外传》） 材料三： 送李愿归盘谷序⑤ [唐]韩愈 穷居而野处，升高而望远，坐茂树以终日，濯清泉以自洁。采于山，美可茹⑥；钓于水，鲜可食。起居无时，惟适之安。与其有誉于前，孰若无毁于其后；与其有乐于身，孰若无忧于其心。车服不维，刀锯不加，理乱不知，黜陟不闻。大丈夫不遇于时者之所为也⑦，我则行之。 （选自《韩昌黎集》） 【注释】①幂幂：浓密状。②山公：晋山简，曾镇守襄阳，喜酒，常常出外登山游览，尽醉而归。③婴：晏子，名婴。④恤：担忧、忧虑。⑤本文写于送好友李愿回盘谷隐居时，当时韩愈已经很长时间未得朝廷重用。盘谷，地名。⑥茹：吃。⑦本句大意为：（这就是）不被时代赏识的大丈夫的所作所为。 12. 参考方法，解释句中加点词语。 诗文语句 方法 释义 举觞自罚 语境推断法 （1）__________ 而北望齐 参考文言现象：“从小丘西行百二十步”（《小石潭记》） （2）__________ 何暇念死乎 查阅工具书：①空闲，没有事的时候；②悠闲；③从容不迫 （3）__________ 被蓑笠 联系课内：“军士吏被甲，锐兵刃”（《周亚夫军细柳》） （4）__________ 13. 用“/”给文章中画线句子断句。（限断三处） 美 哉 国 乎 郁 郁 蓁 蓁 使 古 无 死 者 则 寡 人 将 去 此 而 何 之 14. 翻译下列句子。 坐茂树以终日，濯清泉以自洁。 15. 从下列任选一句，结合加点字表现的语气，简析人物形象。 A．且犹不欲死，况君乎！ B．惟事之恤，何暇念死乎！ 16. 根据上述材料，补填情思关键词，完成素材整理卡。 素材整理卡 【思考】范仲淹在《岳阳楼记》最后写道：“微斯人，吾谁与归？”如果时空可以穿越，你认为范仲淹会和齐景公、韩愈成为同归之人吗？结合内容，简述理由。 五、“精神家园”表达交流活动（50分） 17. 阅读下面材料，完成写作任务。 人们常说，“被看见”是存在的价值；但也有人说“真正的存在不需要被看见”。这引发了你怎样的联想与思考？ 请以“被看见”为话题，或记述经历，或拟写故事，或发表看法…… 要求：（1）角度自定，题目自拟；（2）除诗歌外，文体自选；（3）不少于500字；（4）不得出现含考生个人真实信息的地名、校名、人名等。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 2026学年第一学期长兴县龙山中学共同体素养检测（一）九年级语文试题卷 一、“纸短情长”综合性活动（25分） 1. 完成了第一单元诗歌的学习后，小语创作了一首诗，请你根据要求帮她完善。 时光河岸的青春 粉笔灰在阳光下/跳着细碎的舞/一只蝴蝶摇曳着斑斓，停在窗台/翅膀上沾满/未干的墨迹，似仙子娉婷。 课桌深处悄悄传递的纸条/长出了青苔/黑板的裂缝里/藏着我们/未说出口的秘密，如思绪飘yì①______成风。 …… 蝉鸣在午后/织成一张网/捕捉了，所有躁动的影子/而你的笑容/是漏网之鱼/màn②______游向记忆深处。 当铃声最后一次/敲碎黄昏/蝴蝶振翅/带走整个夏天/我们站在/时光的河岸/看青春/流向远方。 （1）结合语境，根据拼音在①②处写出相应的汉字。 （2）为诗中加点字选择正确的读音。 ①摇曳A．yè B．yì（ ） ②娉婷A．bīn B．pīng（ ） （3）请使用陌生化的语言在省略号处为本诗补写一段，使其内容更丰富。 （诗中的“/”表示分行，你也可用“/”符号分行） （4）班级将举行“致青春”主题班会，小语的这首诗是否适合在本次主题班会上朗诵？请你运用诗歌鉴赏的相关知识（如诗歌意象、语言、形式、情感等），至少从两个角度分析这首诗来说明理由。 【答案】（1）①逸 ②漫 （2） ①. A ②. B （3）示例：书页翻过旧时光/粉笔写下的愿望/散落在走廊/少年浅浅的怅惘/藏进夏日晚风 （4）示例：适合朗诵。 ①意象：选用粉笔灰、蝴蝶、窗台、纸条、蝉鸣、铃声等充满校园青春气息的意象，营造出怀旧唯美的氛围，契合“致青春”班会主题。 ②情感：诗歌追忆校园少年时光，抒发对青春流逝的怀念与怅惘，贴合班会抒发青春感悟的需要。 ③形式：诗歌分行，节奏舒缓，读起来朗朗上口，适合朗诵。 【解析】 【小问1详解】 第一空，飘逸 第二空，漫游 【小问2详解】 第一空，摇曳（yè），选A。 第二空，娉婷（pīng），选B。 【小问3详解】 “陌生化语言”是文学手法，指打破日常普通的表达习惯，把常见事物换新奇独特的写法，例如，开篇“粉笔灰在阳光下/跳着细碎的舞”，粉笔灰本是枯燥教室里不起眼的尘埃，作者不写粉笔灰飞扬，而赋予它“跳舞”的动态，把静态尘埃拟人化，改变我们对粉笔灰的固有印象；“蝉鸣在午后/织成一张网”，蝉鸣是听觉，却化作可以捕捉影子的网，打通感官，运用通感；“你的笑容/是漏网之鱼”更是新颖，笑容本无形，喻作逃开蝉鸣之网的游鱼，让笑容拥有游动的动态，打破常规比喻。题干要求运用“陌生化语言”跳出常规描述，让普通校园景物产生新鲜感，丰富诗歌内容，增强诗歌的阅读性。可以通过改变日常事物的表达，跳出直白叙事，让熟悉的校园青春场景产生新鲜感，延长审美感受，含蓄写出青春的隐秘与怅惘。 示例一：晚风掠过走廊/卷起散落的草稿纸/星子悄悄趴在玻璃窗/偷听少年/藏在书页间的期许，如星光漫淌。 示例二：晚风抚过栏杆/拾起滚落的橡皮/流云停驻在檐角/收藏我们/未写完的憧憬，似晚风轻扬。 【小问4详解】 意象角度分析：全诗选取粉笔灰、蝴蝶、课桌纸条、黑板、蝉鸣、铃声、黄昏等典型校园意象，都是同学们共同熟悉的教室、夏日校园场景。这些意象串联起少年课堂里隐秘心事、夏日躁动、离别回望的画面，紧扣青春校园的记忆，能快速唤起全班同学的共鸣，贴合“致青春”班会主题，很适合朗诵。 语言角度：诗歌运用陌生化语言、拟人、新奇比喻。粉笔灰“跳着细碎的舞”，纸条“长出青苔”，蝉鸣“织成一张网”，铃声“敲碎黄昏”。语言轻盈优美，句子流畅柔和，朗读时富有画面感；用词清新不晦涩，听众容易听懂、感受到少年朦胧温柔的青春感，适合口头朗诵。 形式角度：采用现代自由诗，用/划分停顿，句子长短错落，节奏舒缓自然。长短句交替，停顿清晰，朗读时抑扬顿挫，没有古体诗格律束缚，便于朗诵者把握语速；分段层次清晰，从前的教室日常，过渡到夏日，最后收束在青春远去的感慨，情感层层推进，适合舞台朗诵呈现。 情感角度：诗歌抒发对校园青春时光的怀念，写少年藏在课桌里的秘密、夏日的欢笑，结尾站在时光河岸目送青春流向远方，既有少年时期独有的青涩美好，又有温柔怅惘的追忆。情感真挚细腻，契合“致青春”怀念、回望青春的班会主旨，能带动听众共情。 示例一：适合朗诵。意象上，选用粉笔灰、纸条、蝉鸣等校园物象，再现少年校园日常，贴合“致青春”主题，唤起共鸣。情感上，抒发对青春岁月的怀念，细腻真挚。 示例二：适合朗诵。形式上为自由诗，长短句错落，节奏舒缓；语言清新灵动，富有画面感，适合班会朗诵。 2. 根据所学的古诗文名句，完成古诗文阅读笔记。 方法 回忆诗文 归纳结论 抓情感词 三年谪宦此栖迟，①__________。（刘长卿《长沙过贾谊宅》） 找到精准的词语能直抵作者情思。 悟主旨 ②__________，后天下之乐而乐。（范仲淹《岳阳楼记》） 悟主旨有助于准确领会作者志向。 找意象 月 露从今夜白，③__________。（杜甫《月夜忆舍弟》）浮光跃金，④__________。（范仲淹《岳阳楼记》） 关注意象有助于理解诗歌意境与情感。 草木 沙鸥翔集，锦鳞游泳，⑤__________，⑥__________。（范仲淹《岳阳楼记》） 析技法 虚实结合 因思杜陵梦，⑦__________。（温庭筠《商山早行》） 分析技法能帮助读者深入理解诗人的处境与心境。 夸张 一封朝奏九重天，⑧__________。（韩愈《左迁至蓝关示侄孙湘》） 【答案】 ①. 万古惟留楚客悲 ②. 先天下之忧而忧 ③. 月是故乡明 ④. 静影沉璧 ⑤. 岸芷汀兰 ⑥. 郁郁青青 ⑦. 凫雁满回塘 ⑧. 夕贬潮州路八千 【解析】 【详解】注意“惟”“璧”“芷”“汀”“郁”“凫”“贬”等字词的写法。 名著阅读（5分） 3. 小说《简·爱》讲述了贫苦孤女简·爱为寻求人格独立、爱情和尊严而挣扎奋斗的故事。在她成长的不同阶段，有不少人温暖了她的心灵，对她产生了积极影响。请从以下人物中选一个，结合具体情节或事件加以分析。 A.海伦·彭斯 B.玛利亚·谭波尔 C.罗切斯特 【答案】示例：海伦教给简·爱隐忍和宽容。海伦的内心深处是纯洁的。她向往仁爱，憎恨罪恶，她在追求一种精神的、灵魂的世界。海伦让简·爱对鬼魂和死亡的恐惧有了新的感受。简·爱在想：“我也似乎觉得她是对的”，海伦的思想对简·爱产生了冲击。 【解析】 【详解】本题考查对名著的理解分析能力。紧扣题目中的关键词“积极影响”“结合具体情节或事件”来筛选内容，并加以分析，符合“80字左右”的要求即可。 A.海伦·彭斯。简·爱海伦是简在孤儿院最好的朋友，是个宽容的女孩。海伦告诉简：“生命太短促，不能用来记仇蓄恨。”当海伦遭受欺负时，简·爱会愤愤不平地说：“要是她用那根木条打我，我会从她手里夺过来，当着她的面折断。”然而海伦却劝导简·爱说：“耐心忍受只有自己感到的痛苦，远比草率行动，产生连累亲朋的恶果要好。从这些表现中，我们可以看到，海伦的内心是纯洁而宽容的，她虽然身处如此困厄之境，但是精神还是向往仁爱、宽容的理想世界。她让简·爱懂得了隐忍与宽容，正因她的思想对简·爱的影响，简·爱在一次又一次挫折中变得坚强。 B.玛利亚·谭波儿。她是洛伍德学校教师，是简·爱的良师益友，后来嫁给了一个牧师。书中曾提到简·爱被学校总管布罗克尔赫斯特污蔑为撒谎的孩子，但谭波儿老师并没有相信勃洛克赫斯特说的诬告简·爱的话，她让简·爱说真话，实事求是地为自己辩护，她还会去求证简·爱所说的真实性，得知事实真相以后，她便立刻召集全校师生帮助简·爱洗刷这份不该由她承受的屈辱。可以说，谭波儿小姐在简·爱的生活中扮演了母亲、师友、伴侣的角色，在简·爱接受教育成长方面的作用举足轻重。谭波尔小姐是一名完美的教师，她态度友善，尊重每一个学生，身上散发着人性的光辉。她良好的品质深深影响了简·爱。 C.罗切斯特。他是桑菲尔德庄园主，拥有财富和强健的体魄，心地善良，表面上看起来有些冷漠，有点顽固，起初在简·爱眼中，他的性格阴郁而又喜怒无常，有一种男子汉气概，不算很英俊，但面孔十分坚毅，有一头浓密的黑卷发和一双又大又亮的黑眼睛。年轻时他被父兄迫害，受骗娶了疯女人伯莎·梅森，那个女人荒淫无度，过着放浪的生活，成天吼叫，罗切斯特非常厌恶她，但由于强烈的责任心和当时的一些要求不能抛弃她。罗切斯特先生为追求新的生活到欧洲各国旅游，但一直都没有找到自己的心上人，反而频频遭到背叛。由于遭遇过种种不幸，他变得富有智慧，固执、冷漠下是善良，就像冰雪覆盖着的火山。他是简·爱的主人，对她说话有时会傲慢无礼，但并不漂亮的简的那种不卑不亢、争取平等的精神及聪睿的头脑将他彻底征服。当简深深的爱上他，他却又处在矛盾中，先扮演了一个会算命的老太太来试探简·爱，后来还以要和英格拉姆小姐结婚来试探简·爱对自己的情感。正因罗切斯特爱情之火的淬炼，简·爱才能更明确自己内心深处的想法，自己要追求的是自由平等、自尊自爱的幸福，所以在这段爱情的抉择中毅然选择离开。 示例1：谭波儿老师并没相信勃洛克赫斯特说的诬告简·爱话，她让简·爱说真话，实事求是地为自己辩护，她向劳埃德先生写信求证简·爱说的是不是真的。谭波儿老师真是孩子们的保护神，当她得知了真相以后，立即召集全校师生为简·爱洗刷冤屈。 示例2：如果没有罗彻斯特的爱情的淬炼，简·爱内心深处更大的矛盾和更大的决绝力就无法表现出来。简·爱在爱情抉择中并不仅仅考虑简单生活的内容，随着性格的逐渐完善，对自我价值的更加笃定，简·爱开始追寻更加形而上的东西，如平等、自尊和幸福。 二、“心灵花园”文学阅读活动（13分） 突然出现的我 李娟 ①小时候我家在城里开着一个小商店，店里有着高高的柜台，铺着厚厚的木板。喝酒的人一个挨一个靠在上面高谈阔论，一人持一只杯子或拎一瓶酒。桌上一堆空酒瓶和花生壳。这是我最早接触的哈萨克人。那时我一点也不懂哈萨克语，虽说每日相处，但还是感觉距离遥远，像面临踞天险为关的城池。 ②如今，我会说一些哈萨克语了，起码能维持最基本的一些交流，但仍面临着那个城池，难以往前再走一步。 ③记得刚刚进入扎克拜妈妈的家庭生活时，一天傍晚扎克拜妈妈让我去看看骆驼在不在南面大山那边。我跑到山上巡视了一番，跑回家气喘吁吁地报告：“骆驼没有！只有‘山羊’！”但当时我还不会“山羊”的哈萨克语，一着急，就用手摸了一把下巴，做出捋胡子的样子：“这个嘛，有的！” ④扎克拜妈妈恍然大悟，大笑而去。从此之后，每当派我去赶山羊的时候，大家就会冲我捋胡子：“李娟，快去！”这当然只是一个笑话，但时间久了，这样的笑话一多，却让我感到孤独得近乎尴尬。 ⑤闲暇时候，总是一个人走很远很远，却总是无法抵达想去的那个地方。山坡下，溪水边，蒲公英在白天浓烈地绽放，晚上则仔细地收拢花瓣；洁白轻盈的月亮浮在湛蓝明亮的天空中，若有所知。月亮圆的时候，全世界再也没有什么比月亮更圆。月亮弯的时候，全世界又再没有什么比月亮更弯。 ⑥有时候想：也许我并不孤独，只是太寂静。还是黄昏，大风经过森林，如大海经过森林。而我呢，却怎么也无法经过，千重万重的枝叶挡住了我。连道路也挡住了我，令我迷路，把我领往一个又一个出口，让我远离森林的核心。苔藓路上深一脚浅一脚地走，脚印坑里立刻涌出水来。走着走着，一不留神，就出现在了群山最高处，云在侧面飞快经过。心中豁然洞开，啪啪爆裂作响，像成熟的荚果爆裂出种子。 ⑦也许我并不孤独，只是太热情……无论如何，我点点滴滴地体会着这孤独，又深深地享受着它。我借由这孤独而把持自己，不悲伤，不烦躁，平静清明地一天天生活。记住看到的，藏好得到的。 ⑧我记录着云。有一天，天上的云如同被一根大棒子狠狠乱搅一通似的，眩晕地胡乱分布。另外一天，云层则像一大幅薄纱巾轻轻抖动在天空。 ⑨我记录着路。那些古牧道。那些从遥远的年代里就已经缠绕在悬崖峭壁间的深重痕迹。我想象过去的生活，那时，人们几乎一无所有……荒蛮艰辛，至纯至真。但是，无论他们，还是我们，都渴望着更幸福更舒适的生活，这一点永远没有改变。 ⑩我记下了最平凡的一个清晨。半个月亮静止在移动的云海中，我站在山顶，站在朝阳对面。看到扎克拜妈妈正定定地站在南边草坡上。更远的地方，斯马胡力牵着马从西边走来。更远的地方，稀疏的松林里，卡西穿着红色的外套慢慢往山顶爬去。这样的情景之前无论已经看到过多少次，每一次还是会被突然打动。 ⑪我收藏了一根羽毛。一个阴沉的下午，天上的太阳只剩一个发光的圆洞，大约快下雨了。赶牛的卡西回到家后，显得很疲惫，头发上插着一根羽毛。我开始以为是她穿过丛林时不小心挂上的，谁知她一到家就小心取下来，递给扎克拜妈妈。我突然想到，这大约就是猫头鹰羽毛吧。据说哈萨克族将猫头鹰羽毛视为吉祥的事物，我想问是不是，却不知“猫头鹰”这个词怎么说，就睁只眼闭只眼地模仿了一下，她们一下子明白了，扎克拜妈妈说是。卡西说羽毛是捡来的，扎克拜妈妈仔细地抚摸它，把弄弯的毛捋顺了，然后送给我，让我夹进自己的本子里。我不禁欢喜起来，真心地相信这片羽毛的吉祥。那是第一次感觉自己不那么孤独。 ⑫有一次我出远门，因为没电话，大家不知道我回来的确切日期，斯马胡力就每天骑马去汽车走的石头路边看一看。后来还真让他给碰到了。可是马只有一匹，还要驮我的大包小包，于是他让我骑马，自己步行。我们穿过一大片森林、一条白桦林密布的河谷，还有一大片开阔的坡顶灌木丛，走了两个多小时才回到冬库儿的家中。路上，斯马胡力为了给我惊喜，引马绕远路，让我看到了山间的瀑布。我感受到了他满当当的欢乐与情谊。 ⑬在这丰饶的夏牧场，我之前的那点孤独算什么呢？ （节选自李娟《前山夏牧场》，有删改） 4. 根据文章内容，完成阅读思维导图。 5. 文章中划横线的景物描写与心理描写十分生动，请你从下面两句中任选一句，作简要赏析。 （1）山坡下，溪水边，蒲公英在白天浓烈地绽放，晚上则仔细地收拢花瓣；洁白轻盈的月亮浮在湛蓝明亮的天空中，若有所知。 （2）心中豁然洞开，啪啪爆裂作响，像成熟的荚果爆裂出种子。 6. 文章以《突然出现的我》为题，有什么好处？ 7. 俄国文学家托尔斯泰说：“写你的村庄，你就写了世界。”作者在本文中呈现了一个什么样的世界？请你结合文章内容分析。 【答案】4. （1）感觉距离遥远（隔阂陌生）（2）扎克拜妈妈把卡西捡来的猫头鹰羽毛送给我夹进本子（3）孤独消散，内心满是温暖感动 5. （1）运用拟人，写蒲公英白天绽放、夜晚收拢，月亮“若有所知”，赋予自然景物人的情态。借景物描写烘托“我”身处异乡的孤寂，景物宁静美好，也体现“我”在孤独之中用心感受自然，获得内心平静。（2）运用比喻，把内心豁然开朗的感受比作成熟荚果爆裂出种子，生动形象写出“我”登上山顶之后，内心郁结消散，心胸瞬间打开的震撼感受，表现精神世界获得释放的状态。 6. ①概括文章内容，“我”作为外来者，闯入哈萨克牧民的生活，是一个“突然出现”的外来人；②设置悬念，吸引读者阅读兴趣；③暗示主旨：“我”从最初隔阂孤独，到慢慢被接纳融入，写出外来者慢慢走进当地人精神世界的过程。 7. 作者写出了夏牧场的世界：这里有辽阔纯净的自然天地，蒲公英、月亮、山林云海，万物自有生机；也写出哈萨克牧民淳朴真诚的人间世界，他们有独特民俗，待人善良热忱。作者借写这片牧场，写人与人之间从隔阂到彼此接纳的过程。小小的牧场缩影世间人情，平凡的悲欢、真诚善意是共通的人性，所以说写村庄就写了世界。 【解析】 【导语】本文以细腻的视角书写作者在夏牧场由隔阂走向相融的生命体验。开篇以语言障碍筑起“城池”，写出初至牧区的孤独；借山野景物烘托心境，将孤独化为沉静自守的力量。后文通过羽毛相赠、引路赏瀑等温情小事，展现哈萨克族人淳朴的善意，消融心灵壁垒。文字清新质朴，于孤独与温暖的对照间，道出人与人真诚联结的珍贵。 【4题详解】 （1）由第①段“虽每日相处，但还是感觉距离遥远，像面临天险为关的城池”可知，儿时的“我”与哈萨克人之间隔着语言的壁垒，心灵距离遥远。据此可以概括为：感觉距离遥远。 （2）由第⑪段“卡西说羽毛是捡来的，扎克拜妈妈仔细地抚摸它，把弄弯的毛捋顺了，然后送给我，让我夹进自己的本子里……那是第一次感觉自己不那么孤独”可知，哈萨克族人赠送羽毛的善意温暖了我。据此可以概括事件：扎克拜妈妈把卡西捡来的猫头鹰羽毛送给我夹进本子。 （3）由第⑫段“路上，斯马胡力为了给我惊喜，引马绕远路，让我看到了山间的瀑布。我感受到了他满当当的欢乐与情谊”可知，斯马胡力细心照顾我，与我共享山间美景。据此可以概括心理：孤独消散，内心满是温暖感动。 【5题详解】 （1）这句话运用拟人手法，“仔细地收拢花瓣”“若有所知”把蒲公英、月亮赋予人的情态。蒲公英朝开夜合，月亮静静悬于夜空，勾勒出夏牧场宁静柔和的山野夜景。景物的安静有序，烘托作者独处时的心境，万物自在从容，映衬出“我”身处异乡的孤独，又在自然景物里获得平和，景物描写情景交融。 （2）这是心理描写，采用比喻，把内心突然通透的感受比作成熟荚果炸裂。“啪啪爆裂作响”将内心的顿悟转化为听觉画面，原本困于森林、迷失道路的压抑一扫而空，写出走出山林那一刻，内心瞬间明朗、思绪舒展、获得生命感悟的惊喜，化抽象心理感受为具象事物，生动新奇，富有感染力。 【6题详解】 由第③段“记得刚刚进入扎克拜妈妈的家庭生活时”可知，标题《突然出现的我》从表层含义看，指“我”作为外来者，突然闯入哈萨克族的夏牧场，出现在这片草原与哈萨克族人的生活之中。 第①段和第②段都提到了因为最初的语言隔阂，“我”和哈萨克人之间隔着如城池一般的距离，内心孤独。由第⑥段“心中豁然洞开”、第⑦段“我点点滴滴地体会着这孤独，又深深地享受着它”、第⑩段“这样的情景之前无论已经看到过多少次，每一次还是会被突然打动”等可知，在观察体验自然的探索过程中，我的内心逐渐变得“平静清明”。第⑪段写了扎克拜妈妈赠送我羽毛的事情，第⑫段写了斯马胡力骑马接我回家并带我看瀑布的事情。借赠羽毛、伴我行路等温暖小事，写“我”与哈萨克人的壁垒慢慢消融，“我”在孤独中观察记录万物，在善意里完成内心的成长。综上可知，标题《突然出现的我》深层含义写“我”心灵层面的变化：孤独的自我，在与自然、牧民相处的点滴里，不断感知、觉醒，一个全新的自我在这片土地上“突然出现”。从结构上看，标题统领全文，串联起“我”的心理变化。 从主旨上，标题设置悬念，读者会好奇“我是谁，为何突然出现”，吸引阅读；同时暗含文章核心：不是“我”闯入牧场改变他人，而是这片土地、淳朴的牧民，让原本孤独疏离的“我”重新看见自我，在孤独与温情交织的生活里，完成自我的找寻与安放。 示例：标题《突然出现的我》设置悬念，激发读者阅读兴趣。表层写“我”作为外来者，突然来到夏牧场，进入哈萨克族人的生活；深层指“我”在牧场的经历中，慢慢觉醒、寻得内心的自我。标题串联全文心理变化，起初语言不通、内心孤独，后在赠羽毛、伴我行路等温情事件中，打破隔阂，在孤独与善意里完成自我安放，点明文章在草原生活中认识自我的主旨。 【7题详解】 托尔斯泰这句话的内涵是：微小的乡土一隅，藏着人类共通的生命体验，写好一方土地的人与风物，就能映照广阔的世界。作者也正是以一隅乡土的生活，映照世间共通的生命情感，印证了托尔斯泰这句名言。 由第⑤段写山坡、溪水、蒲公英、明月等山野景物，第⑥段写独行山林内心豁然洞开的感受可知，作者描绘出夏牧场宁静辽阔、万物自在生长的自然世界；由第①②段写语言隔阂带来的疏离孤独，第⑪段扎克拜妈妈赠送羽毛，第⑫段斯马胡力引路相伴的温情细节可知，这片小小的牧场中，哈萨克牧民淳朴真诚，人与人之间由隔阂走向理解相融。作者在这片乡土里，既记录游牧生活的本真模样，也写出人面对孤独、接纳孤独，感受善意与美好的共同生命体验。 从内容上看，牧场一隅的风光与人事虽小，却浓缩了自然之美、人性之善。从主旨上，作者借夏牧场的生活图景，以局部乡土的日常，折射普世的生命情感，印证“写你的村庄，你就写了世界”：不用奔赴宏大远方，一方土地里的自然风物、人情冷暖，便可以展现属于所有人的生命世界。 综上可知，作者以夏牧场这一方小小的天地为载体，呈现了纯净美好的自然世界与淳朴温暖的人间世界。 示例一：作者展现了夏牧场里自然纯净、人性淳朴的世界。文中描绘蒲公英、明月、森林古道等安静美好的山野风光，构成清新辽阔的自然天地；同时写“我”初来因语言隔阂倍感孤独，哈萨克牧民以赠羽毛、引路赏瀑的善意温暖“我”，写出牧民至纯真诚的品性。这片小小的夏牧场，既有游牧生活的艰辛，也藏着人类共同对温暖幸福的向往，以一隅乡土的生活，映照出世间共通的生命情感，印证了“写你的村庄，你就写了世界”。 示例二：作者呈现了夏牧场安宁纯粹、人情温热的世界。文中的山野草木、林间月色构成静谧美好的自然天地；哈萨克牧民以赠羽毛、引路赏瀑的善意，化解“我”初来时语言隔阂带来的孤独。这片小小的牧场，浓缩了自然之美与人本真的善意，用一隅乡土的生活，承载人类共通的生命感受，印证“写你的村庄，你就写了世界”。 三、“理性拥抱AI”主题宣传活动（11分） 班级开展“理性拥抱AI”主题宣传活动，收集了以下材料，进行展板制作。请你阅读材料，参与活动。 【材料一】 [摘编自《青少年互联网使用情况调查报告（2024）》] 【材料二】 语段一： 多位受访的中小学教师告诉记者，越来越多的学生家庭作业一眼就能看出AI味。除“偷走”学生独立思考能力的风险外，AI存在的技术瓶颈，尤其是“AI幻觉”问题，也容易让尚未建立批判性思维的学生产生认知偏差。浙江大学附属中学的一位高二学生告诉记者：“我让Al辅助学习，比如写作文想要查找素材的时候，它就会编造一些资料，这让我很苦恼，我还要去查证，反而会降低效率。” （摘编自《浙江日报》，2025年9月11日） 语段二： 在天津市和平区新华南路小学的课堂上，四年级2班的一位同学兴奋地展示了他的AI学伴“小飞”：“在英语课上，‘小飞’能实时纠正我的发音；数学课上，它会与我们进行思维对战，验证我们的解题思路；就连写作文时，它也能帮我拓展创意，启发我们写作的角度。” （摘编自《光明日报》，2025年11月25日） 语段三： 浙江多地中小学的人工智能通识课，正跳出“纯技术讲解”的框架，通过与生活场景、本土文化结合等方式，让抽象的知识变得生动鲜活，更易被学生接受。在杭州市钱江外国语实验学校，学生用简易AI工具动手完成语音控灯等小任务，设计程序让台灯随指令亮灭。在温州市实验中学课堂上，学生用AI打造的数字人，以温州方言介绍五马街、江心屿等本土景点。《AI数字宣传大使》课程中，学生完成脚本撰写、数字人建模、宣传视频制作全流程作业，实现技术与文化传承双赢。 （摘编自《浙江日报》，2025年12月16日） 语段四： 短视频平台上，一段段经过AI“魔改”的经典影视片段正悄然流行——诸葛亮用流利英文纵横辩场，《甄嬛传》里的妃嫔们唱起当下热门歌曲……口型精准、台词贴合，技术的魔法让这些角色穿越次元、言行颠覆。AI技术兴起，不少博主尝试对影视作品进行二次剪辑，AI生成的台词与动作越来越逼真。对此，有网友抱着“图一乐”的心态，也有网友认为不宜被提倡，肆意歪曲经典IP，冲击传统文化认知。 （摘编自《余姚日报》，2025年12月26日） 【材料三】 学生应避免在作业中简单复制生成式人工智能①工具生成的内容；避免使用生成式人工智能参加考试与测验，不得利用生成式人工智能作弊；避免在展现创造性或个性化表达的学习任务中轻易滥用生成式人工智能，丧失个人思考与观点；避免在未查阅高质量教材或权威资料前贸然使用生成式人工智能获取信息；避免将个人信息输入生成式人工智能工具，泄露数据和隐私；避免在未经授权的情况下利用生成式人工智能复制或传播作品，侵犯著作权。 [摘编自教育部《中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）》] 【注】①生成式人工智能：是指具有文本、图片、音频、视频等内容生成能力的模型及相关技术。 ◎步骤一：拟定展板框架 展板一 解读数据·了解现状 数据呈现 现状解读 展板二 辨析观点·理性思考 观点一：__________ 支撑材料：语段一、语段四 观点二：善用AI能赋能学习，促进创新与文化传承 支撑材料：语段二、语段三 展板三 洞察困惑·积极行动 留言区 …… 回复区 …… ◎步骤二：细化展板内容 8. 综合【材料一】中的两项调查数据，用一句话概括当前青少年接触和使用AI的整体情况，用于展板一中的“现状解读”。 9. 根据【材料二】中的相关语段，将展板二中的“观点一”补充完整。 10. 下面的【链接材料】是否适合放入展板二作为“观点二”的支撑材料？简要说明理由。 【链接材料】 “人工智能+”技术日新月异，“AI+教学”也从高校向中小学生延伸。就像在开学季，有的小学鼓励学生用AI送祝福，有的中学生借助AI完成创意作品，让一年一度的开学典礼别开生面。 出生在“Z世代”的中小学生，是互联网“原住民”。AI不仅丰富了他们的课余生活，还能锻炼提高创新思维。但是，如果把AI的功能用在搜索试题答案、代替完成作业上，就是“焚琴煮鹤”了，不仅“污辱”了AI的“智商”，更会让学生形成依赖，弱化独立思考能力。 ◎步骤三：完成展板互动 11. 展板三“留言区”有同学留言：“有AI的帮助，课堂学习还有必要吗？”请你结合以上材料，在“回复区”写一段话，为其解惑。（要求：观点明确，论述有理有据，语言简洁） 【答案】8. 示例一：绝大多数青少年听说过人工智能技术。 示例二：接近一半青少年使用过人工智能产品。 示例三：应用与功能搜索是青少年最常用的。 9. 示例：滥用AI，影响学生思维养成，冲击传统文化认知。 10. 示例：适合。材料显示学生借助AI送祝福，完成创意作品，AI能助力学生表达心声、在作品中传承文化；AI能锻炼提高创新思维，体现了AI促进创新的作用；滥用AI搜索试题，会弱化学生思考能力，从反面证明了善用AI的重要性。 11. 示例：有AI的帮助，课堂学习依然有必要。数据显示，青少年对AI技术的了解程度并未达到百分之百，课堂学习依然有存在的必要。【材料二】中显示AI的帮助可以丰富教学手段，启发学生思考，但AI运用不当，也会产生如“歪曲认知”、提供错误知识等弊端，课堂学习可以弥补这些不足。《指南》中提出许多滥用AI的弊端，这也证明了课堂学习在弥补AI学习中的必要性。 【解析】 【8题详解】 本题考查信息的提炼与概括。 由第一张饼图“青少年自身对人工智能技术的了解程度”可知，45.1%的青少年听说过也使用过一些人工智能产品，46.9%的青少年听说过但没有使用过，仅有8.0%的青少年没有听说过，这说明绝大多数青少年对AI已有一定认知，但真正使用过的比例不足一半。由第二张条形图“青少年使用人工智能产品的用途”可知，青少年使用AI的用途广泛，主要集中在应用与功能探索（39.7%）、内容生成（36.0%）、小助手（30.9%）、对话聊天（30.3%）等方面，娱乐消遣和辅助编程等也占有一定比例。综合来看，当前青少年对人工智能技术的知晓度较高，真正使用过的比例接近半数，且使用用途多元，既用于学习辅助，也用于内容创作与娱乐消遣。 示例：当前青少年对人工智能技术的知晓度较高，近半数青少年已使用过AI产品，且使用用途多元，涵盖学习辅助、内容创作与娱乐等多个方面。 【9题详解】 本题考查信息的提炼与概括。 由【材料二】语段一“除‘偷走’学生独立思考能力的风险外，AI存在的技术瓶颈，尤其是‘AI幻觉’问题，也容易让尚未建立批判性思维的学生产生认知偏差”可知，AI若被不当使用，会削弱学生独立思考能力，其“幻觉”问题还会导致认知偏差。由【材料二】语段四“不少博主尝试对影视作品进行二次剪辑，AI生成的台词与动作越来越逼真……肆意歪曲经典IP，冲击传统文化认知”可知，AI的不当使用还会歪曲经典，冲击传统文化认知。因此，观点一可概括为：滥用AI会削弱独立思考，甚至带来认知偏差与文化冲击。 示例：滥用AI会削弱独立思考，甚至带来认知偏差与文化冲击 。 【10题详解】 本题考查论据使用。 不适合。由【链接材料】“AI不仅丰富了他们的课余生活，还能锻炼提高创新思维。但是，如果把AI的功能用在搜索试题答案、代替完成作业上，就是‘焚琴煮鹤’了，不仅‘污辱’了AI的‘智商’，更会让学生形成依赖，弱化独立思考能力”可知，这段材料同时包含了AI赋能学习和滥用AI的危害两方面内容，并非只支撑“善用AI能赋能学习，促进创新与文化传承”这一单一观点。而展板二的“观点二”需要的是只支撑正面作用的材料，【链接材料】同时涉及正反两方面，不符合“观点二”的支撑要求，因此不适合放入展板二作为“观点二”的支撑材料。 适合。由【链接材料】第一段“有的小学鼓励学生用AI送祝福，有的中学生借助AI完成创意作品，让一年一度的开学典礼别开生面”可知，学生可以借助AI表达祝福、完成创意作品，体现AI能助力学生表达心声、展现创意；由【链接材料】第二段“AI不仅丰富了他们的课余生活，还能锻炼提高创新思维”可知，AI能够锻炼并提升学生的创新思维，与观点二“善用AI能赋能学习，促进创新与文化传承”的内容一致；由【链接材料】第二段“如果把AI的功能用在搜索试题答案、代替完成作业上……更会让学生形成依赖，弱化独立思考能力”可知，滥用AI会削弱思考能力，从反面证明了善用AI的重要性。因此，链接材料适合放入展板二作为观点二的支撑材料。 示例：适合。【链接材料】第一段中学生借助AI送祝福、完成创意作品，体现AI能助力表达心声、传承文化；【链接材料】第二段中AI能丰富课余生活、提升创新思维，与观点二“善用AI能赋能学习，促进创新与文化传承”相符；同时，材料指出滥用AI会弱化思考能力，从反面证明了善用AI的重要性。因此链接材料适合作为观点二的支撑材料。 【11题详解】 本题考查建议。 先亮明观点：直接回答课堂学习非常有必要，AI不能代替课堂。 然后分析材料：由【材料二】语段一“除‘偷走’学生独立思考能力的风险外，AI存在的技术瓶颈，尤其是‘AI幻觉’问题，也容易让尚未建立批判性思维的学生产生认知偏差”可知，AI存在明显局限，不仅会让学生产生依赖、丧失独立思考能力，还可能提供错误信息，影响学习效果，无法替代课堂上主动思考、主动探究的过程。由【材料二】语段三“在杭州市钱江外国语实验学校，学生用简易AI工具动手完成语音控灯等小任务，设计程序让台灯随指令亮灭”可知，AI的正确用途是作为学习助手，辅助课堂学习、帮助我们动手实践，而非取代课堂；课堂上的动手操作、思维碰撞，是AI无法提供的。由【材料三】“避免在展现创造性或个性化表达的学习任务中轻易滥用生成式人工智能，丧失个人思考与观点”可知，课堂学习能培养我们的创造性和个性化表达能力，这是滥用AI无法实现的，也是我们成长的关键。 最后得出结论：AI只是辅助学习的工具，不能替代课堂学习带来的独立思考、实践锻炼和思维提升，因此课堂学习非常有必要，我们应理性使用AI，重视课堂上的每一次学习与成长。 示例：课堂学习仍然非常有必要。由材料可知，AI可能造成思考依赖、产生信息错误，无法培养我们的独立思考与创新能力；而课堂学习能让我们亲身思考、动手实践、提升思维。AI只是学习助手，不能替代真实的学习过程，我们应理性使用AI，重视课堂学习。 四、“文人风骨”探究活动（18分） 材料一： 野色 [北宋]范仲淹 非烟亦非雾，幂幂①映楼台。 白鸟忽点破，残阳还照开。 肯随芳草歇，疑逐远帆来。 谁会山公②意，登高醉始回。 材料二： 景公登牛山 [汉]韩婴 齐景公游于牛山之上，而北望齐，曰：“美哉国乎郁郁蓁蓁使古无死者则寡人将去此而何之？”俯而泣沾襟。国子、高子曰：“然臣赖君之赐，疏食恶肉可得而食也，驽马柴车可得而乘也，且犹不欲死，况君乎！”俯泣。晏子曰：“乐哉！今日婴③之游也。见怯君一，而谀臣二，使古而无死者，则太公至今犹存，吾君方今被蓑笠而立乎畎亩之中，惟事之恤④，何暇念死乎！”景公惭，而举觞自罚，因罚二臣。 （选自《韩诗外传》） 材料三： 送李愿归盘谷序⑤ [唐]韩愈 穷居而野处，升高而望远，坐茂树以终日，濯清泉以自洁。采于山，美可茹⑥；钓于水，鲜可食。起居无时，惟适之安。与其有誉于前，孰若无毁于其后；与其有乐于身，孰若无忧于其心。车服不维，刀锯不加，理乱不知，黜陟不闻。大丈夫不遇于时者之所为也⑦，我则行之。 （选自《韩昌黎集》） 【注释】①幂幂：浓密状。②山公：晋山简，曾镇守襄阳，喜酒，常常出外登山游览，尽醉而归。③婴：晏子，名婴。④恤：担忧、忧虑。⑤本文写于送好友李愿回盘谷隐居时，当时韩愈已经很长时间未得朝廷重用。盘谷，地名。⑥茹：吃。⑦本句大意为：（这就是）不被时代赏识的大丈夫的所作所为。 12. 参考方法，解释句中加点词语。 诗文语句 方法 释义 举觞自罚 语境推断法 （1）__________ 而北望齐 参考文言现象：“从小丘西行百二十步”（《小石潭记》） （2）__________ 何暇念死乎 查阅工具书：①空闲，没有事的时候；②悠闲；③从容不迫 （3）__________ 被蓑笠 联系课内：“军士吏被甲，锐兵刃”（《周亚夫军细柳》） （4）__________ 13. 用“/”给文章中画线句子断句。（限断三处） 美 哉 国 乎 郁 郁 蓁 蓁 使 古 无 死 者 则 寡 人 将 去 此 而 何 之 14. 翻译下列句子。 坐茂树以终日，濯清泉以自洁。 15. 从下列任选一句，结合加点字表现的语气，简析人物形象。 A．且犹不欲死，况君乎！ B．惟事之恤，何暇念死乎！ 16. 根据上述材料，补填情思关键词，完成素材整理卡。 素材整理卡 【思考】范仲淹在《岳阳楼记》最后写道：“微斯人，吾谁与归？”如果时空可以穿越，你认为范仲淹会和齐景公、韩愈成为同归之人吗？结合内容，简述理由。 【答案】12. ①. 酒杯 ②. 向北 ③. 空闲 ④. 同“披”，穿着 13. 美哉国乎/郁郁蓁蓁/使古无死者/则寡人将去此而何之 14. 坐在繁茂的树下度过一整天，在清澈的泉水里洗涤，来使自身洁净。 15. 示例A：“且犹不欲死，况君乎！”反问语气。国子、高子顺着齐景公的想法，用递进反问附和君王怕死的感慨，体现二人阿谀奉承、一味逢迎君主的形象。 示例B：“惟事之恤，何暇念死乎！”反问语气。晏子反问反驳景公，人如果生于乱世只顾操劳生存，哪里有空忧虑死亡。语气犀利，体现晏子刚直善辩，敢于直言劝谏君主的形象。 16. （1）乐（喜爱山水，登临赏景，寄情山水） （2）愤（不遇于时，向往归隐，对现实失意） （3）示例：不会和齐景公成为同归之人。齐景公登高感叹怕死，贪恋现世荣华；范仲淹心怀天下，以天下苍生为己任，二者追求完全不同。韩愈虽向往山林隐居，但他隐居是壮志难酬的无奈选择，范仲淹追求“先天下之忧而忧”，心怀家国，不会认同韩愈独善其身的归隐选择，所以范仲淹不会将二人都引为同道。 另一种示例：不会同齐景公同道；但可与韩愈产生部分精神共鸣。韩愈喜爱山水高洁之趣，和范仲淹登高欣赏自然有相通之处，但范仲淹积极入世担当天下，韩愈偏向独善其身，价值追求终究不同。 【解析】 【导语】这组诗文均围绕登高览景抒怀展开。范仲淹《野色》描摹朦胧山野美景，寄寓悠然赏景之趣。《景公登牛山》借齐景公登山悲叹生死一事，以晏子之言，理性叩问贪生恋位的心态。韩愈选文描绘隐居山野的自在生活，抒发不遇于时、安守本心的情怀。三篇由景入情，或写景咏怀，或借事说理，或叙隐抒志。 【12题详解】 （1）结合原文语境，齐景公听完晏子的话后心生惭愧，于是举起酒杯自己罚酒，“觞”在文言中是古代盛酒的器具，也就是酒杯，完全贴合“自罚饮酒”的场景。“举觞自罚”句意：举起酒杯自己罚酒。 （2）参考文言现象：“从小丘西行百二十步”意思是“从小土丘向西走一百二十步”。西：名词作状语，向西。据此可知“而北望齐”中“北”理解为“名词作状语，向北”。“而北望齐”句意：向北眺望齐国。 （3）根据查阅词典法确定选①。“何暇念死乎”译为：哪里有空闲去考虑死亡这件事呢？暇：空闲，没有事的时候。 （4）联系课内：“军士吏被甲，锐兵刃”意思是“军中官兵都穿戴盔甲，磨利兵器”。被：同“披”，穿着。据此可知“被蓑笠”中“被”理解为“同‘披’，穿着”。“被蓑笠”译为：披着蓑衣斗笠。 【13题详解】 句意：多美啊，我的国家！草木繁茂。假如自古以来人不会死亡，那么我将离开这里，去往何处呢？ “美哉国乎”是感叹句，独立一层，其后断开；“郁郁蓁蓁”是描绘景物，承接上句写景，其后断开；“使古无死者”表假设，单独成层，其后断开；“则”表承接，引出假设带来的推论，放在最后一句开头。故断句为：美哉国乎/郁郁蓁蓁/使古无死者/则寡人将去此而何之。 【14题详解】 注意下列重点字词： 茂树：繁茂的树木。以：来。终日：一整天。濯：洗涤。清泉：清澈的泉水。自洁：使自身洁净（使动用法）。 【15题详解】 选A。“且犹不欲死，况君乎”，“况……乎”是反问句式，带有递进的语气。齐景公登临牛山，见齐国山河壮美，感伤生命有限而落泪。国子、高子说我们这些臣子尚且不愿意死去，何况是君主您呢。这句话顺着齐景公悲叹死亡的想法，用反问强化认同，一味附和君王，写出了国子、高子阿谀奉承、曲意逢迎君主的臣子形象。 选B。“惟事之恤，何暇念死乎”，“何……乎”是反问句式，带有反驳的语气。晏子面对君臣为死亡伤感的场面，直言反驳。意思是如果长生不死，君王就要身披蓑衣斗笠在田间劳作，只担忧农事生计，哪里还有空闲哀叹死亡。反问语气犀利有力，直击君臣想法的弊端，塑造出晏子善辩机敏、不畏君威、敢于直言劝谏的刚直形象。 示例A：“且犹不欲死，况君乎！”是反问语气。“况”加强递进语气，国子、高子附和齐景公对死亡的哀叹，凸显二人阿谀奉承、逢迎君主的特点。 【16题详解】 （1）范仲淹《野色》“谁会山公意，登高醉始回”意思是“谁能理解山公的心意呢？他登上高处，直到大醉之后才返回”，诗人登高欣赏山野美景，沉醉自然风光，抒发登临赏景、寄情山水的愉悦之情。所以情思关键词为“乐”。 （2）韩愈“大丈夫不遇于时者之所为也，我则行之”，韩愈当时长久不被朝廷重用，文中写登高望远、隐居山林的生活。他向往不受官场束缚、内心安宁的隐居生活，这份向往源于仕途失意、怀才不遇的愤懑，选择归隐是不被当世赏识后的人生选择，所以情思关键词为“愤”。 （3）范仲淹不会和齐景公成为同归之人，与韩愈仅有一点山水之趣的共鸣，但终究不是同道之人。 齐景公：材料二，齐景公登上牛山北望齐国，感慨“美哉国乎郁郁蓁蓁”，面对大好河山落泪，哀叹人终有一死，舍不得眼前的荣华富贵，悲伤源于对个人生死、现世享乐的贪恋。而范仲淹在《岳阳楼记》中秉持“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，心怀天下百姓。二者的精神追求完全不同，所以范仲淹不会与齐景公同归。 韩愈：材料三“穷居而野处，升高而望远”“大丈夫不遇于时者之所为也，我则行之”，韩愈登高向往隐居生活，喜爱山林清净，这一点和范仲淹《野色》“谁会山公意，登高醉始回”登高赏景、喜爱山水有相通之处。但韩愈的隐居，是仕途长期不受重用后的选择，追求避世、独善其身；范仲淹主张积极入世，主动承担家国责任。二人核心价值追求不一样，因此韩愈也不能成为范仲淹的同归之人。 范仲淹不会和齐景公同道，但能与韩愈产生部分精神共鸣。材料二齐景公登高悲叹死亡，舍不得荣华，只关心个人得失；范仲淹《野色》登高欣赏山野风光，《岳阳楼记》心怀家国，二者精神不相契合。材料三“穷居而野处，升高而望远”，韩愈登高感受山水之美，与范仲淹喜爱自然有相通之处。不过韩愈向往避世隐居，范仲淹选择积极入世、忧国忧民，人生追求本质不同，终究不能同归。 示例：范仲淹不会和齐景公成为同归之人。齐景公登高悲叹死亡，贪恋荣华，只为个人命运感伤；范仲淹寻觅心怀天下的仁人志士，二者追求迥异。韩愈登高喜爱山水，和范仲淹有一点共同的审美情趣，但韩愈怀才不遇而选择归隐独善其身，范仲淹坚守忧国忧民、积极担当的理想，所以也不能成为同道。 【点睛】参考译文： 材料二：齐景公在牛山上游览，向北眺望齐国都城，说：“多美啊，我的国家！草木繁茂。假如自古以来人没有死亡，那我将离开这里去往何处呢？”低下头，泪水沾湿衣襟。国子、高子说：“是啊！我们依靠君主的恩赐，粗茶淡饭能够吃上，劣马破车能够乘坐，尚且不想死，何况君主您呢！”也低头落泪。晏子说：“真开心啊！今天我这次游览。看见一个怕死的君主，两个阿谀奉承的臣子。假使古人不会死去，那么太公到现在还活着，我们的君主如今正披着蓑衣斗笠站在田地之中，只忧虑农事，哪里有空去担忧死亡呢！”景公十分惭愧，举起酒杯自罚，也罚了两位大臣。 材料三：居住在偏僻之地，身处荒野，登上高处眺望远方，整日坐在繁茂的树下，在清澈的泉水里洗涤，保持自身洁净。从山中采摘的野菜，味美可食；从水里钓上来的鱼虾，新鲜可口。作息没有固定时间，只求安适自在。与其当面受到称赞，不如背后不受诋毁；与其肉体享受安乐，不如心中没有忧虑。不受官职车马服饰的束缚，刑罚不会加到身上，不了解国家治乱，听不到官员升降。这是生不逢时的大丈夫的所作所为，我就要这样去做。 五、“精神家园”表达交流活动（50分） 17. 阅读下面材料，完成写作任务。 人们常说，“被看见”是存在的价值；但也有人说“真正的存在不需要被看见”。这引发了你怎样的联想与思考？ 请以“被看见”为话题，或记述经历，或拟写故事，或发表看法…… 要求：（1）角度自定，题目自拟；（2）除诗歌外，文体自选；（3）不少于500字；（4）不得出现含考生个人真实信息的地名、校名、人名等。 【答案】例文： 围墙上的眼睛 清晨六点的雾气还没散透，我站在学校围墙边，把一盆将死的绿萝往阴影里挪了挪。我是这所学校的保安，每天的工作就是看着孩子们来，看着孩子们走。教学楼里传来朗朗书声，我站在这里，像一棵长在水泥缝里的草，没人会多看一眼。 那天课间，一个男孩突然冲过来：“保安叔叔，我们植物角的绿萝快死了！”我蹲下身，看见那些发黄的叶子蜷缩着。鬼使神差地，我跟着他进了植物角。花盆里插着孩子们手绘的标签，歪歪扭扭写着“小绿”“希望”。我摸了摸干裂的泥土，说：“水浇多了，根烂了。” 男孩瞪大眼睛：“您懂养花？”我点点头。从那以后，每个课间我都有了新工作——修剪枯叶、松土、捉虫。孩子们围着我叽叽喳喳，叫我“绿萝爷爷”。我教他们用淘米水浇花，用筷子做支架。我的保安制服上开始沾满泥土，口袋里总揣着几颗捡来的鹅卵石。 最让我意外的是那个下午。当我正在给茉莉捉虫时，美术老师举着相机走过来：“李师傅，您低头闻花的侧面特别好看，能拍张照吗？”我愣在原地，手心全是汗。闪光灯亮起的瞬间，我突然看见自己映在玻璃窗上的影子——那个曾经总想缩进墙角的我，此刻正半跪在花丛中，阳光把白发染成了金色。 后来那张照片被贴在学校的文化墙上。照片下面写着：“每个生命都值得被看见，哪怕是一株绿萝，或者一位守门人。”路过时，我总忍不住多看两眼。照片里的我和现在的我，好像隔着很远，又好像很近。 放学的铃声响了，一个女孩跑过来：“爷爷，您看！我画了您！”画纸上，一个穿制服的人蹲在花丛里，脸上有光的形状。 我终于明白，原来“被看见”不一定是万众瞩目，而是有人愿意停下脚步，看见你眼里的光。而我，也在那些嫩绿的叶片上，看见了另一种永恒的存在——它不需要呐喊，只需要静静地，在某个角落，开出花来。 【解析】 【详解】一、审题立意。 这道作文题的核心在于理解“被看见”与“不被看见”的辩证关系。题目提供了两种看似矛盾的观点：一说“被看见”是存在的价值，一说“真正的存在不需要被看见”。这并非让我们简单二选一，而是引导我们思考“存在”与“被看见”之间的深层关联。审题时需注意几个关键点：首先，“被看见”具有双重含义——既指物理层面的被关注、被认可，也指精神层面的被理解、被尊重；其次，两种观点并非绝对对立，而是指向不同的生命状态——前者强调社会性存在感，后者强调内在价值的自足性；第三，“真正的存在”往往超越了他人的目光，它可能体现在默默坚守的岗位上、体现在无人知晓的善意里、体现在与自身和解的平静中。立意时可以从三个层次递进：第一层，写“渴望被看见”的真实体验，如青春期对认可的需求、平凡岗位对尊重的向往；第二层，写“被看见”之后的改变与成长，如一个认可带来的自信、一次关注引发的蜕变；第三层，也是最具深度的层次，写“超越被看见”的生命状态，即在无人关注时依然保持的热爱与坚守、在平凡中创造的意义与价值。 二、选材构思。 我们可以从三个维度展开选材：第一个维度是“被看见”的瞬间。校园里，可以写老师发现了自己在某门学科上的努力并给予肯定，或者同学看到了自己默默为班级做的事；家庭中，可以写父母终于理解了自己某个爱好的意义，或者自己偶然发现了父母不为人知的付出；社区里，可以写保安、清洁工等普通人的“被看见”瞬间。通过一个“被看见”的细节，让主人公感受到自身存在的价值。第二个维度是“不被看见”的坚守。可以写自己坚持某个爱好（如写诗、画画）虽无人欣赏却乐在其中，或者写某个职业（如守林人、图书管理员）在平淡中的价值。这类素材需要突出“不被看见”时的内心活动——不是抱怨，而是找到了一种安然的笃定。第三个维度是“看见他人”。从“被看见”转向“看见”，同样值得书写。比如发现了一个同学不为人知的善良，或者理解了父母没有说出口的爱。主动“看见”他人，往往能带来更深刻的成长。构思时，建议采用“以小见大”的叙事策略。核心场景宜聚焦在某个具体事件或细节上，比如一盆植物、一张照片、一次短暂的对话，通过这个“小切口”撑起整篇文章。结构上可以采用“铺垫—转折—升华”的模式：开头铺垫“不被看见”的状态，中间某个契机实现“被看见”（或领悟到“不被看见”的意义），结尾表达感悟。特别要注意的是，情节转折要自然，感悟要来自真实的体验而非硬贴标签。 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