Unit2 My feelings 单元综合实践作业（作业设计方案）-2026-2027学年人教PEP版英语五年级上册

情绪小管家 —— 人教版PEP五年级英语上册 Unit2 My feelings 单元综合实践作业 一、作品基础信息 项目 作业设计大赛 作品名称 【情绪小管家 —— 人教版 PEP 五上 Unit2 My feelings 单元综合实践作业】 学段学科 【小学】【英语】 适用年级 【五年级】 教材版本 【人教版 PEP（2024 新版）】 对应内容 【五年级上册 Unit2 My feelings（A/B/C 全单元，Project：Make a feelings book）】 作业类型 【单元课后综合作业（基础巩固 + 情境表达 + 跨学科实践作业）】 完成时长 总时长 80 分钟（书面 50 分钟，实践创作 30 分钟，可分两次课后完成） 设计者 【宋致富】 二、设计背景与意图 1. 课标与教材分析 · 课标要求：本作业对应的学科核心素养是语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。达成学业质量标准：能听懂、认读、描述不同情绪；会运用句型询问、表达情绪并给出简单建议；能够正视不同情绪，学会共情，掌握基础情绪调节方法，乐于参与英语实践活动。 · 教材地位：Unit2 My feelings 属于 “人与自我” 主题范畴，围绕识别情绪、表达感受、共情安慰、情绪调节展开。单元从对话、词汇到阅读邮件，最终落地项目式任务 “制作情绪手册”；既是小学高段听说读写综合训练单元，同时承载心理健康育人价值，引导学生接纳正负向情绪，学会关心同伴，为后续人际交往主题语篇学习奠定基础。 · 教学重难点：作业聚焦重点：掌握情绪形容词 sad、angry、worried、excited、afraid、happy；掌握核心句型 How does … feel? What’s wrong? You should…。作业突破难点：结合真实生活说明情绪产生的原因；合理使用 should 提出情绪调节建议；把语言知识迁移到真实生活情境，实现语言输出与共情思维同步发展。 2. 学情分析 维度 具体描述 已有基础 五年级学生具备一定听说读写基础，能够读懂简单对话；在生活中拥有开心、生气、焦虑等真实情绪体验；喜欢绘画、卡片创作等实践类任务，能读懂简单图片提示。 现有困惑 情绪类形容词容易混淆拼写；不会结合场景说明情绪缘由；提建议时句型使用生硬；习惯机械背诵句子，很难联系自身真实心理感受进行表达。 差异分析 优等生：词汇掌握扎实，可以自主完成简短语篇创作，具备换位思考意识；中等生：单词基本认识，但完整语段输出需要句式支架；学困生：单词记忆困难，输出能力薄弱，需要图片、例句支架降低任务门槛。 3. 设计意图： 本单元作业以 “情绪小管家” 为大情境，摒弃机械抄写，设置分层递进任务，融合词汇巩固、阅读理解、情境交际、跨学科实践；在落实语言知识训练的同时渗透心理健康教育，引导学生认识、接纳正负向情绪，学会理解与关心他人；必做题面向全体夯实基础，选做题满足学有余力学生拓展提升，实现语言能力、思维品质、文化意识协同发展，落实教学评一体化。 三、作业目标 目标维度 编号 具体目标 对应核心素养 评价证据 知识理解 A 识记本单元情绪形容词，读懂询问情绪、表达烦恼、给出建议的核心句型，读懂单元简易语篇 语言能力 词汇拼写、选词填空正确率 能力运用 B 能够读懂情绪类简短语篇；运用核心句型描述情绪，结合生活说出情绪成因，用 should 写出合理调节建议 语言能力、学习能力 简答作答、书面语段、任务过程记录 思维发展 C 区分不同情境下人的情绪，辨析情绪调节方法是否合理，学会换。位思考，理解他人感受。 思维品质 阅读简答、观点阐述、实践作品内容 情感态度 D 接纳自己的各类情绪，懂得共情同伴，愿意关心身边同学，建立积极健康的情绪管理意识 文化意识、学习能力 情绪手册内容、自我反思文字、作品表达倾向 四、作业内容与目标对应表 题号 题型 题目概要 对应作业目标编号 设计意图 参考答案/评价要点 1 词汇句型基础闯关（必做） 看图写情绪单词、选词填空，巩固情绪词汇与 should 提建议句型 A 面向全体学生，夯实单元核心词汇句型，解决单词混淆问题，落实基础过关 评价要点：单词书写规范；should 后使用动词原形；学困生允许借助课本单词表完成，少量拼写错误可包容 2 情景阅读简答（必做） 阅读校园情绪小故事短文，完成判断与简答，提取人物情绪、烦恼信息，写出一条简单建议 A、B、C 在语篇语境巩固句型，训练信息提取，初步练习给他人提出情绪建议，训练思辨理解 参考答案信息可取自短文；简答允许短语或简短句子；重点看信息抓取准确，语法小瑕疵适度包容 3 情境书面表达（必做） 仿写小语段，结合自身经历写 3‑4 句话：My feelings，写出一种情绪、产生原因以及自我调节办法 A、B、D 实现知识迁移，把语言学习和真实个人生活结合，训练简单语段输出；中等生重点完成；学困生提供句式支架 评价要点：用到单元核心词汇句型；内容贴合真实生活；不强制复杂句式，支架辅助完成同样认可 4 角色扮演口语（选做・提升） 和家人或同学完成 1 分钟对话表演：模拟安慰心情不好的伙伴，使用本单元交际句型 B、C 面向学有余力学生，强化听说交际，锻炼共情表达，提升口头输出自信 评价要点：发音大体准确，句型运用恰当；不追求零错误，敢于完整对话即为优秀 5 跨学科实践（选做・拓展） 制作简易 “My Feelings Book 情绪小手册”，绘画 + 英语文字，记录 2 种情绪：发生什么、我的感受、我可以怎么做，附上简短中文感悟 B、C、D 融合英语、美术、心理健康德育，落实教材 Project 项目任务，把语言输出与情绪教育深度结合，物化学习成果 评价要点：合理使用本单元词句；内容真实；绘画技巧不计分，重在语言运用与自我反思，过程完整即高分 五、作业评价 维度 A（优秀） B（良好） C（待改进） 权重 得分 知识理解 情绪词汇拼写准确，句型掌握熟练，should 用法无误 少量单词拼写错误，句型基本掌握，偶有 should 使用小失误 大量词汇错误，看不懂核心句型，语法错误较多 20% 能力运用 阅读信息提取完整；书面语段语句通顺，能清晰写出情绪原因与调节方法 阅读能找到主要信息；写作句子基本完整，个别表达不地道 读不懂短文；句子残缺，很难完成基础表达 30% 思维发展 能够结合情境分析情绪，提出合理可行的调节建议；选做任务完成质量高，体现换位思考 任务完成，有简单思考，但思考深度不足，选做题可部分完成 内容照搬课本原句，缺少结合生活的思考，建议不合理 30% 情感态度 主动完成全部必做题，积极挑战选做实践任务；能正视不同情绪，反思真诚 认真完成必做题，书写工整，态度端正，选做题自愿选择完成 作业敷衍潦草，排斥口语与实践任务，感悟空洞 20% 6、 试题详情 1、【试题】基础闯关 一、看图提示写出对应的英语单词。 生气的 ________ 难过的 ________ 担心的 ________ 兴奋的 ________ 害怕的 ________ 二、用所给词填空 should /shouldn’t (1) I am angry. I ________ take a deep breath. (2) You ________ watch too much TV when you feel worried. 2、【试题】阅读短文，判断对 (T) 错 (F) 并回答问题。 Hello, I’m Tom. Today I feel worried. I can’t finish my English project. My friend Amy sees me. She says: “You should ask your teacher for help.” I think it is a good idea. ( ) 1. Tom feels sad today. ( ) 2. Tom can’t finish his English project. Question: What advice does Amy give Tom? 3、【试题】书面表达。以 My feelings 为题，写 3‑4 句话，写出你的一种情绪、发生了什么，以及你可以怎么做。可以参考下面句式支架。 参考句型： I feel … Because … I should … My feelings 4、【试题（选做口语）】角色扮演对话练习。 情境：你的朋友 Lily is sad，因为她弄丢了她的钢笔。请你和家人或同学编一段 1 分钟对话，使用句型 How do you feel? What’s wrong? You should…。可以录音或者现场表演。 5、【试题（选做实践）】制作 “My Feelings Book” 情绪小手册。 要求： ① 记录 2 种情绪； ② 每一种情绪写清：What happened? How do I feel? What can I do?； ③ 配上简笔画； ④ 写一句中文小感悟：面对坏情绪，我可以________。 7、 答案与解析 1、【答案】 一、1. angry 2. sad 3. worried 4. excited 5. afraid 二、(1) should (2) shouldn’t 【解析】本题考查单元核心情绪词汇与提建议句型。should 表示 “应该”，shouldn’t 表示 “不应该”，后面都接动词原形。 2、【答案】 (1) F (2) T She says Tom should ask his teacher for help. 【解析】改编单元主题小故事，训练学生提取文本信息。回答可以写完整句子，也可以摘抄关键短语，降低五年级答题门槛。 3、【参考范文】 My feelings I feel excited today. Because I will have a picnic. I should take my favourite food. I am very happy. 【解析】本题为开放性语段，不强制与范文完全一致。只要使用单元核心词汇句型，结合自身真实生活即可；允许少量语法瑕疵，鼓励个性化真实表达。 4、【答案 / 解析】口语角色扮演无固定标准答案。 评价重点：敢于开口，尽量使用单元交际句型，发音大体准确，重点考察交际意识，不追求完美无错。 5、【答案 / 解析】情绪小手册无标准答案。 评价重点：能够运用本单元英语词句，表达逻辑通顺，感悟真实；绘画水平不计入得分，重点评价语言运用与情绪思考。 附加（大赛提交可复制粘贴的作品创新亮点，冲奖使用） 大情境统领：以 “情绪小管家” 贯穿整套作业，语言训练与心理健康德育深度融合，落实单元 Project 项目式学习，实现学科育人； 分层弹性设计：必做保底、选做拓展，选做题加分不扣分，支架支持学困生，兼顾班级学生差异化需求； 教‑学‑评一体化：作业目标、试题任务、评价维度一一对应，采用等级 + 权重的过程性评价，不只看对错，重视思维、情感、实践表现； 立足真实生活：跳出课本虚构情境，引导学生书写自己真实情绪经历，把英语作为表达自我、共情他人的工具； 跨学科落地：英语融合美术、心理健康，产出物化作品情绪小手册，作业成果可用于班级英语展示墙。 学科网（北京）股份有限公司 $