运动会中的算法（教学设计）2026-2027学年五年级上册信息科技川教版

《运动会中的算法》教学设计 小学信息科技（川教版2024）· 五年级上册 · 第一单元《别开生面的运动会》第一节 · 第1课时（40分钟） 学科：小学信息科技　年级：五年级上册　课时：第1课时（40分钟） 教材：义务教育教科书·信息科技（川教版2024）五年级上册 第一单元《别开生面的运动会》第一节（课本第2页） 一、课标依据 依据《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》第三学段（5~6年级）“身边的算法”模块： - 内容要求：借助学习与生活中的实例，体验身边的算法，理解算法是通过明确的、可执行的操作步骤描述的问题求解方案；结合生活中的实例，了解算法的顺序、分支和循环三种基本控制结构，能分析简单算法的执行过程与结果。 - 核心素养：本节课以“计算思维”为统领素养，同时渗透信息意识、数字化学习与创新、信息社会责任。算法是信息科技课程的逻辑主线，建立算法概念是本模块的计算思维启蒙。 - 教学提示：五年级学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，教学应从生活经验出发，多用具象实例支撑，避免直接讲授抽象定义。 二、教材分析 1. 内容定位：第一节《运动会中的算法》是本册“身边的算法”模块的起始课，核心任务只有一个——建立“算法”的概念：算法是通过确定的、可执行的操作步骤来解决问题。本节课不涉及流程图和三种结构，那是第二、三节的内容。 2. 前后联系：学生在三、四年级“数据与编码”“在线学习与生活”中，已经积累了大量“按步骤解决问题”的感性经验（查资料、整理文件），但还没有形成“算法”的专业概念。本节课为第二节《裁判算法的描述》（自然语言与流程图）、第三节《认识算法的结构》（顺序、分支、循环）奠定概念基础。 3. 教材编排特点：教材以“熊猫欢欢参加校园运动会”为完整情境主线，把抽象的算法概念嵌套在运动会检录、比赛、游戏等真实校园事件中，设置了“集思广益、体验探索、动手实践、巩固拓展”四个栏目，由具象活动逐步过渡到抽象概念，降低入门难度。 4. 重难点与价值：重点是理解算法概念并学会从运动会实例中梳理步骤；难点在于把生活中的任务抽象成“明确、可执行”的步骤，并区分“普通做事步骤”与“算法”。以校园运动会这一真实情境启蒙计算思维，是本课独特的育人价值。 三、学情分析 1. 知识基础：五年级学生能口头说出做一件事的过程，生活中接触过“步骤”，但几乎没建立过“算法”这一专业概念；见过流程图样式却不了解规范符号（本节课暂不要求）。 2. 生活经验：绝大部分学生亲身参加过学校运动会，熟悉开幕式、短跑、接力、裁判、志愿者等场景，对教材情境有丰富体验，能很快代入欢欢的探究活动。 3. 认知特点：正处于形象思维向抽象逻辑思维快速发展阶段，对游戏化、贴近校园的情境兴趣浓厚；但算法属于抽象内容，学生容易把“大概的做法”和“明确的步骤”混为一谈，忽略“确定、可执行”的特点。 4. 困难与兴趣点：主要困难有三处——区分普通做事步骤与算法；把生活事件写成无歧义、可操作的步骤；小组活动中表达逻辑混乱、步骤遗漏或顺序颠倒。兴趣点方面，蒙眼击鼓游戏、运动会情境能很快调动参与，可借此维持课堂热度。 四、教学目标（核心素养导向） 本课以“计算思维”为统领素养，兼顾信息意识、数字化学习与创新、信息社会责任三方面素养的渗透。 1. 计算思维（重点）：通过运动会参赛、50米短跑、蒙眼击鼓等实例，理解算法的含义——算法是通过确定的、可执行的操作步骤来解决问题；能说出算法的确定性、可行性、有穷性三个特征，并能从运动会事例中识别算法。 2. 数字化学习与创新：在小组合作梳理赛事步骤、玩蒙眼击鼓游戏并写出指挥指令的过程中，体验把生活事件拆解成有序步骤，初步体会“用分步方法解决实际问题”。 3. 信息意识：感受运动会检录、比赛、游戏处处有算法，能在生活场景中主动发现有序步骤的存在与价值。 4. 信息社会责任：在小组合作中学会分工与倾听，体会规范、有序的步骤能够保障活动公平顺利开展，养成严谨做事的习惯。 五、教学重难点 - 教学重点：理解算法的概念，知道算法是“解决问题确定、可执行的操作步骤”；能从运动会实例中梳理出解决问题的步骤。 - 教学难点：区分普通的口头描述和规范的算法；能够把生活事件抽象为清晰、无歧义、可执行的算法步骤。（成因：五年级学生抽象思维仍在发展，容易把“想法”当作“步骤”，忽略每一步必须确定、能执行。） 六、教学方法与准备 - 教学方法：情境探究 + 游戏体验 + 小组合作。五年级需要具象支撑，因此用“运动会”这一教材真实情境串起全课，通过“看书梳理—游戏体验—案例辨析—生活迁移”让学生“做中说、辨中悟”，而不是由教师灌输概念。 - 教师准备：多媒体课件（教材运动会插图、50米短跑步骤图、蒙眼击鼓游戏说明）、蒙眼击鼓道具（眼罩、小鼓、简易障碍物）。 - 学生准备：课本、练习本、草稿纸（用于书写生活中的算法）。 七、教学过程 （一）情境导入：欢欢的运动会（5分钟） 教师活动：出示教材运动会插图或日程表，说明熊猫欢欢要参加开幕式、趣味接力、50米短跑、蒙眼击鼓等项目，提问：“欢欢要按照怎样的顺序参加这些项目？完成50米短跑，我们要依次做哪些事？”请学生口头梳理先后顺序。小结：我们做事情，需要一步一步按照顺序完成；像这样解决问题的一系列步骤，就是今天要认识的新朋友——算法。 学生活动：观察日程表，口头梳理欢欢参加各个项目的先后顺序；听同学发言，产生疑问“什么是算法、是不是所有步骤都叫算法”。 设计意图：用学生熟悉的校园运动会情境引入，激活已有的生活经验，初步感知“步骤”的存在，自然引出课题；情境直接取自教材，真实可感，不另起炉灶。 （二）探究新知1：读懂什么是算法（12分钟） 教师活动：请学生看书本，梳理欢欢参加各项目的先后步骤；展示50米短跑的完整流程（检录→到达起跑线→听发令枪响起跑→沿跑道向前跑→冲过终点），带领学生朗读并提问“少掉其中某一步会发生什么”。接着组织蒙眼击鼓游戏：一人蒙眼、一人指挥，避开障碍走到终点敲鼓，要求把每一步指挥指令（前进几格、转向等）完整写下来；巡视各组，提醒指令要写清楚，帮扶表达混乱的小组。小结：像蒙眼击鼓指挥、短跑比赛流程这样确定、能执行的步骤，就是算法；步骤模糊、不能操作的，不能叫算法。 学生活动：阅读教材并梳理欢欢各项目步骤；对比两个案例，说明步骤模糊时能否完成任务；两人一组玩蒙眼击鼓，写出完整、清晰的指挥指令；在体验中归纳算法概念。 设计意图：用教材的两个运动会实例具象讲解算法概念，抓住“确定、可执行”这一核心；蒙眼击鼓让学生真动手写指令，在“指令模糊就走错”的真实体验中体会算法特征，是实实在在的学科实践而非听讲，针对性突破“可执行性”这一难点。 （三）探究新知2：思辨辨析，辨别算法（10分钟） 教师活动：抛出辨析任务：“随便玩游戏”算不算算法？给出三组案例——①随便玩玩游戏；②泡茶的一步步操作；③一笔画图形的判断步骤，请小组讨论哪一组属于合格算法并说明理由。引导学生抓住关键点：算法要有明确目的，每一步必须清晰可执行、不能有歧义，且能在有限步内结束。请小组发言辨析，教师点拨纠正误区。 学生活动：小组议论三个案例是否算算法；对比两组步骤，指出哪一组是合格算法并说出理由；代表发言辨析，纠正“把想法当步骤”的误区。 设计意图：通过正误对比辨析，加深对算法本质（确定性、可行性、有穷性）的理解，直接突破“区分普通步骤与算法”这一教学难点；学生是在真讨论、真判断，而不是听教师下定义。 （四）巩固迁移：生活中处处有算法（8分钟） 教师活动：提问：“除了运动会，生活里还有哪些地方存在算法？”请小组内部先复盘今天所学，再举一两个生活里的算法例子并说出完整步骤（如系鞋带、整理书包、按食谱做菜）。师生共同小结：算法就是解决问题的一套确定、可执行的步骤；运动会检录、比赛、游戏，乃至日常小事，处处都有算法。 学生活动：小组内部互相举例说生活里的算法；代表分享并说出完整步骤；跟着教师一起梳理本节课要点。 设计意图：把概念从运动会迁移到生活，回扣“算法就在身边”，巩固概念并检验理解；形成“情境—概念—辨析—迁移”的闭环，落实信息意识素养。 （五）课堂小结（3分钟） 教师活动：引导学生回顾：“今天学到了什么？”（算法概念、三个特征、判断关键点）在黑板上梳理出知识框架，并预告：“下一节课我们会学怎样把算法更好地表达出来——自然语言与流程图。” 学生活动：跟着黑板上的框架回忆，一起说出关键词。 设计意图：把整节课的内容结构化地收口，同时承上启下，呼应单元后续两节内容。 （六）布置作业（2分钟） 教师活动：课后请选一件家里常做的事（如泡茶、整理书包），把它的算法步骤写出来，注意每一步要清晰、可执行；复习算法的定义与三个特征；预习教材第二节《裁判算法的描述》。 学生活动：记录作业要求，明确下节课方向。 设计意图：把课堂知识延伸到课后，为第2课时“算法的描述”做好铺垫。 八、板书设计 主板书分四块，整体呈“概念—特征—例子—判断”结构： 运动会中的算法（第1课时） 一、什么是算法 通过确定的、可执行的操作步骤来解决问题 二、算法的三个特征 确定性（每一步确定、不模糊）· 可行性（每一步能做得到）· 有穷性（有限步内结束、有明确要解决的问题） 三、运动会中的算法例子 50米短跑：检录 → 起跑线 → 听枪起跑 → 沿跑道跑 → 冲过终点 蒙眼击鼓：每一步指挥指令要准确、清晰 四、判断关键点 步骤明确 ｜ 可以执行 ｜ 有明确要解决的问题 （黑板右侧用实物磁贴张贴“50米短跑流程图”与“蒙眼击鼓指令单”示例，与板书文字对应。） 九、作业设计 - 基础作业（全体）：写出一件生活小事的算法（如泡茶、整理书包），每一步写清楚、能照着做，不少于5个步骤。 - 拓展作业（选做）：再举一个“不是算法”的例子，并说明它不符合三个特征中的哪一点（确定性／可行性／有穷性）。 - 预习作业：阅读教材第二节《裁判算法的描述》，想一想“怎样把算法说得更清楚、画得更直观”（为下节课铺垫）。 十、教学反思 1. 目标达成情况：算法的概念与三个特征（对应本课“计算思维”素养目标）预计多数学生能够达成；但“把生活事件抽象成无歧义、可执行的步骤”这一要求可能因表达跟不上而打折扣，下节课前宜用2分钟复习三个特征。 2. 学情预判是否准确：运动会、蒙眼击鼓的调动效果比预期好；但“区分普通步骤与算法”仍是普遍卡点，下次可在活动三前加一个“找茬”活动——故意给一段模糊步骤让学生改。 3. 情境与活动效果：运动会情境贯穿全课，蒙眼击鼓游戏真实发生，基本做到了“做中学”；但个别小组依赖一个人写指令，下次应要求“每人先独立写一遍，再组内统一”。 4. 可改进的具体动作：把活动二从12分钟压到10分钟、活动三辨析调到12分钟，给概念辨析留更足的时间；再增加一道1分钟的“认特征”举牌小测。 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $