Unit 2 Reading for Writing教学设计 2026-2027学年仁爱科普版英语九年级上册

Unit 2 Greener Planet, Better Home Reading for Writing 一、教学内容分析 本课时为以读促写活动，围绕“环保行为”展开教学，旨在培养学生的书面表达能力。首先，学生通过结对讨论，识别污染类型，并讨论如何预防或减少污染，激活已有知识。然后，学生阅读关于水污染的文本，梳理水污染的成因和影响，填写因果关系图。接着，学生根据自身环保行为绘制因果关系图，运用所给语言支架，起草作文，完成初稿。最后，学生依据评价量表进行自评与同伴互评，并根据同伴建议修改作文，最后定稿。 二、语篇分析 【What】 本课时语篇是一篇关于水污染的说明类短文。Li Xiang围绕水污染这一主题，依次介绍水污染的各类成因：人们向河湖排放污水、丢弃垃圾；农业与工厂排放有害物质；轮船与陆源工厂带来石油污染。最后点明水污染危害人类健康与自然环境，呼吁人们反思生活方式、保护地球家园。 【Why】 本课时语篇为学生提供一篇主题贴近现实生活的说明文范例，引导学生学习围绕环境类话题有条理地陈述现象、列举成因、总结危害并发出倡议的方法。文本借助水污染这一真实环境议题，帮助学生认识水污染的来源与危害，树立保护水资源、爱护地球家园的环保意识。 【How】 本课时语篇是一篇逻辑清晰的说明性短文，作者使用“First of all → Besides → What’s worse → In a word”的递进式逻辑连接词组织内容。文本语言简洁正式，先引出话题，再分层列举水污染成因，最后总结危害并发出倡议，拥有可模仿的说明文写作框架，兼具语言学习价值与环境教育意义。 三、学情分析 学生已有一定说明文阅读能力，初步掌握现在完成时的用法，但在语篇中运用该时态表达影响仍存在不足。学生对环境污染话题有生活认知基础，但梳理因果逻辑、利用因果关系图构思写作是学习难点。写作时学生容易单纯罗列行为，忽视对应的结果。教学可借助因果图表搭建支架，依托范文落实以读促写，并利用评价量表引导学生修改作文。 四、教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 基于写作目的、文体和要求，分析范文结构，列出水污染的原因及影响； 2. 绘制有关自身环保行为的因果关系图，谋篇布局，拟定框架，完成写作任务； 3. 通过自评和互评，学会反思，改进文章的结构、内容和语言； 4. 体会环保的重要意义，并在日常生活中，愿意从小事做起保护环境。 五、教学重难点 【重点】 1. 基于写作目的、文体和要求，分析范文结构，列出水污染的原因及影响； 2. 绘制有关自身环保行为的因果关系图，谋篇布局，拟定框架，完成写作任务。 【难点】 绘制有关自身环保行为的因果关系图，谋篇布局，拟定框架，完成写作任务。 六、教学活动设计 环节一：头脑风暴，话题思考，导入新课。（8 mins） 学生先进行头脑风暴；然后，看图分析污染类型；最后，进行问题讨论。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Students brainstorm. 2. Students look at the pictures and identify the types of pollution. 3. Students talk about the question and share their ideas. 学习理解之感知与注意、获取与梳理 观察学生能否参与话题讨论，判断其背景知识储备情况。 环节设计意图: 通过头脑风暴、看图识别及讨论活动，导入本课话题，围绕环保主题，激活学生已知，提高写作教学的针对性和有效性。 环节二：阅读文本，梳理文章脉络和细节，积累语言素材。（16 mins） 学生读短文，完成阅读任务，梳理短文结构，为写作打好基础。 教学活动 活动层次 效果评价 4. Students skim the text and answer the question. 5. Students read the text and match each paragraph with its main idea. 学习理解之获取与梳理、概括与整合 应用实践之分析与判断 观察学生的作答表现，判断其对语篇大意的理解情况。 6. Students read the text about water pollution and complete the chain. 观察学生因果关系图的完成情况，了解其对水污染成因及影响的理解情况。 7. Students read the text and analyze its structure. 8. Students summarize some useful phrases and sentence patterns . 观察学生的作答情况，评价其对语篇结构的分析和对语言知识的概括情况。 环节设计意图：通过学习范文的内容要点、梳理篇章结构和语言特点等，为后续写作输出搭建坚实的语言与结构支架。 环节三：绘制关系图，完成写作。（21 mins） 学生先绘制因果关系图，随后借助图表及相关语言表达，完成初稿写作。之后学生先自评初稿，再通过同伴互评获取改进建议，最后依据评价与建议修改文章。 教学活动 活动层次 效果评价 9. Students work in pairs to discuss the question. 10. Students draw chains about their activities in protecting the environment. 11. Students draft their essays. 应用实践之内化与运用 迁移创新之想象与创造、批判与评价 观察学生能否根据关系图及支架完成初稿，评估其语言知识的迁移运用水平。 12. Students do self-rating. Then they ask their partners to review their drafts and offer suggestions for improvement. 13. Students revise and complete their essays. 观察学生能否依据反馈有效修改完善作文，衡量文本优化与语言表达的综合提升效果，必要时给予指导和反馈。 环节设计意图: 通过层层递进的活动，引导学生构思文章内容架构，起草文章要点，综合运用所学目标语言，完成初稿，提升表达的准确性与流畅性；通过自评与互评完善作文，培养学生的评价与反思能力，提升写作质量，实现以评促学，提升语言综合运用能力。 作业与拓展 1. Polish your essay. 2. Collect some practical environmentally-friendly actions from your classmates and your teacher. 3. Preview Project＆Review. 4 / 4 学科网（北京）股份有限公司 $