Unit 5 Path to a Better World Reading for Writing.教学设计 2026-2027学年仁爱科普版英语九年级上册

Unit 5 Path to a Better World教学设计 本单元第7课时 Reading for Writing. 课型 以读促写课 语篇研读 What---语篇主题和主要内容 写作话题：How science and technology improve our life，核心载体是一篇介绍科技改善日常生活的读写范文。文章以 “妈妈的一天” 为叙事线索，讲述现代厨房、北斗导航系统、网上预约挂号、远程问诊、家庭影音设备等科技给家庭生活、出行、就医、休闲带来的便利。配套任务构成完整 “以读促写” 链条：Activity1 结对活动，头脑风暴列举科技改善生活的实例，补充更多生活案例；Activity2 研读范文，借助情节图表（plot chart）梳理文本信息，搭建 “开端‑主体‑结尾” 记叙类写作支架；Activity3 借助给出的短语与句型模板完成初稿构思；Activity4 撰写终稿；Activity5 利用评价量表开展同伴互评。整体引导学生借鉴范文结构，完成 “科技如何改变生活” 主题的记叙类短文写作。 Why---语篇传递的主题意义 语篇通过普通家庭一天的真实生活场景，展现科学技术给衣食住行、医疗娱乐带来的实实在在的便利，体会科技的价值，建立对科技发展的积极态度。文本示范按时间顺序叙事的写作范式，引导学生学会围绕中心观点，结合生活真实场景补充细节支撑；依托生活话题启发学生观察身边的科技，思考科技对个人生活的改变；完整呈现 “结对讨论 — 研读范文 — 搭建情节框架 — 初稿 — 终稿 — 互评修改” 的写作流程，帮助学生建立规范写作意识，提升运用英语讲述日常生活变化的书面表达自信。 How---文体结构、语言特点及功能 本文属于生活叙事类短文，采用 “开篇总述科技很奇妙 — 主体按照时间顺序，分工作前、工作中、工作后描写生活实例 — 结尾抒发感恩与对未来科技的美好期盼” 的结构。使用 In the morning、When she gets to the hospital、After work 等时间表达串联叙事，按照时间先后推进故事，条理清晰，是生活叙事类写作的典型范例。语言以陈述句为主，大量使用动词短语描述生活场景；包含 prepare … for …、help … do … 等主题短语；运用 I’m so thankful for…、I really hope… 等句型表达个人情感与愿望，核心时态为一般现在时。 本板块兼具阅读范例与写作支架双重功能：范文提供生活叙事短文行文结构、时间逻辑表达、抒发感想的句型范例；配套 plot chart 情节图表帮助学生拆解 “时间线索‑事件细节” 逻辑；同时提供短语、句型素材库与标准化互评量表，形成完整写作阶梯，实现以读促写，训练学生梳理文本信息、叙述生活变化、书面创作、互评修改的综合写作能力。 学情分析 【已知】学生已经接触过描述日常生活的基础词汇，能够用简单英语谈论日常活动；掌握基础段落写作能力，可以读懂简短叙事类短文；对一般现在时较为熟悉，具备简单描述一天生活的口语基础；能够识别 in the morning、after work 等时间提示短语。 【未知】学生缺少 “主旨搭配多个生活细节支撑” 的逻辑写作思维，不擅长按照时间线梳理文章情节；不熟悉 prepare … for …、help … do … 等书面主题短语；难以有序搭建叙事短文框架，写作容易细节零散，缺少时间逻辑过渡；没有系统完成 “构思 — 初稿 — 终稿 — 同伴互评” 完整写作流程，缺少修改作文的方法；写结尾升华句时，不会用表达感恩、展望未来的句型。 【能知】通过本课读写学习，学生能够掌握 prepare … for …、help … do …、can’t wait to do…、keep doing… 等核心短语以及 Let … do …、I’m so thankful for …、I really hope … 等句型；学会依托 plot chart 情节图表梳理文本信息；掌握按时间线展开的生活叙事短文写作结构；能够模仿范文完成 “科技如何改变生活” 主题短文；可以借助评价量表开展同伴互评，从观点表达、情节结构、词汇、从句使用、拼写标点多个维度发现写作问题。 核心素养教学目标 通过本课学习，学生能够： 语言能力：读懂范文，提取科技改善生活的各类场景与细节信息；掌握科技生活主题短语与表达感恩、愿望的句型；规范完成科技改变生活主题短文写作，正确运用一般现在时；做到单词拼写准确、标点规范，尝试使用定语从句。 思维品质：借助 plot chart 情节图表梳理时间线索与对应事件细节，建立 “主旨 + 多维度生活细节” 的逻辑思维；学会运用 In the morning、When…、After work 等时间表达串联叙事逻辑，形成条理清晰的叙事写作思路；在同伴互评中多角度评判习作，培养反思、纠错的批判性思维。 学习能力：通过结对讨论科技实例，提升合作探究与素材整合能力；完整经历结对探讨、研读范文、起草、定稿、互评的写作流程，借助评价量表自查写作问题，养成修改、互评习作的良好学习习惯。 文化意识：感受科学技术给日常生活带来的便利，体会科技造福生活；观察身边的科技成果，理性看待科技发展；乐于用英语分享科技给自己和身边人生活带来的改变。 教学重难点 教学重点 掌握 prepare … for …、help … do …、can’t wait to do…、keep doing… 等主题短语与 Let … do …、I’m so thankful for …、I really hope … 等句型；读懂范文，梳理 “开篇总起 — 按时间顺序列举生活实例 — 结尾感恩展望” 的叙事记叙文写作框架；学会使用 plot chart 梳理情节；能够模仿范文结构完成科技改变生活主题短文写作。 教学难点 合理使用时间连接词串联叙事，用多个生活细节有力支撑文章主旨，做到逻辑连贯；写作中恰当运用定语从句；做到主旨明确，细节服务中心，避免细节杂乱无章；按照评价标准开展有效的同伴互评。 易错点 短语搭配错误：混淆 prepare … for …、help … do … 的用法； 时间逻辑混乱：不会使用 In the morning / When / After work 等时间提示词串联故事； 主旨和细节脱节，选取的事例不能支撑 “科技改善生活” 的中心； 定语从句使用出错，关系词误用或遗漏。 易忘点 叙事短文完整结构，容易缺少开篇总起句或者结尾感恩、展望未来的升华； 只堆砌句子，不会使用时间类表达串联叙事； 拼写与标点细节，忽视句首大写、句末标点规范。 拓展点 词汇拓展：sciencescientist；improveimprovement；amazeamazingamazed；developdevelopment 词形辨析； 句型拓展：It makes our life much easier… / Thanks to …,… 丰富描写科技影响的句式； 话题拓展：从家庭生活延伸到校园、社会生活，迁移 plot chart 时间线叙事写作框架。 教学方法 情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观 教学工具 PPT课件，多功能白板，教案 教-学-评一体化教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 学习理解： 本节课依托导入、读前两大板块完成 “科技改善生活” 主题语言、文化与思维输入。借助《The Amazing Smart Homes》智能家居短视频创设真实情境，结合智能家居配图词汇学习激活已有认知；通过分层问答、双人结对口语活动，梳理各类智能科技产品，积累 smart‑home devices、describing words 等主题词汇与交际句型，搭建话题认知基础；以范文 “My mom is a doctor” 为核心语篇，遵循 “整体感知 — 局部拆解 — 词句积累” 路径开展语篇研读，完成段落主旨匹配、篇章提纲拆解、核心短语摘抄、功能句型标注、plot chart 情节图表填充五类任务，掌握 “开篇点明科技魅力 — 主体按照时间顺序列举生活实例细节 — 结尾抒发感恩与未来期许” 三段式记叙写作结构，读懂科技在家庭、医疗、娱乐多场景带来的便利，搭建词汇、句型、篇章三层写作支架，解决学生写作素材匮乏、表达单一、篇章逻辑混乱的难点。 Task 1: Lead in 1.Watch and answer 教师播放 “The Amazing Smart Homes” 智能家居短视频，抛出问题：①What is the video about? 播放视频后学生集体作答，引出 smart homes 以及科技改变生活主题。 2. Look and learn ①展示智能家居视频，抛出问题：What smart devices do you know?，学生看视频跟读智能设备的词汇名称； ②追问问题：How do these smart devices help us?，引导学生用简单形容词描述科技带来的改变，同步呈现两类词汇支架：Smart‑home devices；Describing words。 3.Activity1 Pair work 学生两人一组，依托 PPT 提供的 Sentence Structure 句型支架开展对话交流，话题围绕 how science and technology have improved your life，学生补充更多科技实例到清单；教师巡视帮扶薄弱小组，随机抽选小组进行对话展示。 Task 2: Pre-writing 1.Activity 2 Read and match. 学生快速扫读范文，将 4 个段落和段落主旨进行匹配；师生共同梳理范文三段基础结构：Beginning‑Middle‑End。 2.Activity 2 Analyze the outline 师生拆解范文提纲，明确各部分写作功能：Beginning 陈述写作主题；Middle 讲述生活实例细节；End 总结个人观点，梳理记叙类写作逻辑。 3.Read and take notes 学生精读范文，摘抄单元核心写作短语：prepare breakfast for sb.；take sb. to school；a lot of traffic；start seeing her patients；don’t have to wait long；be thankful for the benefits；keep making…an even better place 等。 4.Read and underline 学生在范文中标注重点功能句式，标注完毕同桌互相检查，补充遗漏实用句型。 5.Activity 2 Read and complete 教师讲解 plot chart（Beginning‑Middle‑End）情节图表使用方法，学生研读范文，按照 before work‑during work‑after work 时间线索完成情节图表填写，学会借助时间顺序组织事例支撑主题。 Task1： 教师观察学生视频问答参与度、双人结对对话输出完整度；能主动回应导入问题、熟练使用 smart speaker、robot vacuum、convenient 等核心词汇，顺利完成结对口语交流视为达标；可以自主补充更多科技生活实例，对话逻辑完整连贯，主动上台完整展示分享的学生评为良好。 Task2： 评价维度包含课堂发言参与度、段落主旨匹配正确率、提纲拆解清晰度、短语笔记完整度、句型标注完整性、plot chart 情节图表填写完整度；能够独立完成全部读前文本任务，完整积累主题短语、句型，清晰梳理 Beginning‑Middle‑End 写作框架视为达标；可自主拓展科技主题短语，自主梳理文本时间线索，给 plot chart 补充自己的生活事例的学生评为良好。 设计意图 遵循英语学习 “感知 — 提取 — 梳理” 认知规律，依托智能家居短视频、配图多模态素材创设真实话题情境，降低科技主题理解门槛；依托集体问答、双人结对对话完成口语输入，激活学生现实生活经验；以范文研读为核心载体，从宏观篇章框架到微观词句逐层拆解，聚焦本课重难点 “以时间顺序列举实例支撑主题” 的记叙写作逻辑；借助 plot chart 情节图表可视化梳理语篇信息，嵌入课堂过程性观察评价，实时诊断学生话题认知、文本信息提取、语言积累水平，为后续独立写作完成充分阅读输入铺垫，同时培养学生文本分析、归纳梳理的逻辑思维。 教学目标 学习活动 效果评价 应用实践： 学生整合课堂积累的科技主题词汇、范文功能句型、Beginning‑ Middle‑End 三段记叙框架，结合自身或者身边人的真实生活，自主绘制 plot chart 情节图表，按照 before‑during ‑after的时间线索梳理 2‑3 个科技改善生活的实例；模仿范文行文逻辑，实现阅读输入向书面表达的转化。 Task 3：While- writing 1.Think and draw 学生结合自身或者身边人的生活经历，自主绘制 plot chart 情节图表，划分 Beginning、Middle、End 板块，按照时间线索梳理 2‑3 个科技改善生活的事例。 2.Activity 3 Draft your essay 学生运用课堂摘抄核心短语、范文功能句型，依托自主绘制 plot chart 情节图表，严格遵循三段式记叙框架独立完成作文初稿；写作结构：Beginning 感叹科技的神奇，引出话题；Middle 按时间顺序列举科技在生活中的具体事例；End 表达对科技的感恩以及对未来的美好希望。 Task3: 依据学生 plot chart 情节图表素材完整度、作文三段结构规范度、核心短语与句型运用正确率综合评判；图表要素齐全，文章 Beginning‑ Middle‑End 结构完整，能够正确运用课堂所学语言素材完成写作视为达标；可以结合真实生活补充个性化事例，句间衔接流畅，事例层次清晰丰富的学生评为良好。 设计意图 将 plot chart 情节图表作为可视化写作支架，搭配课堂积累的短语句型模板，降低学生记叙类写作畏难情绪，给不同层次学生提供清晰可操作写作路径；分层评价从素材储备、篇章结构、语言运用三个维度区分学生写作水平，鼓励学生融入真实生活事例；本环节检验前序阅读输入内化效果，锻炼学生整合信息、搭建段落、有条理书面表达的实践能力，落实 “以读促写、读写结合” 教学要求。 教学目标 学习活动 效果评价 迁移创新： 学生跳出范文 “医生妈妈” 单一案例，依托课堂评价量表开展自评与同伴互评，自主反思习作观点、篇章结构、主题词汇、语法、拼写标点多维度问题，给出修改建议；通过典型错题习作订正，归纳动词形式、固定搭配等记叙写作高频易错点，掌握习作自我修改优化方法；依托分层词汇、短语、句子练习闭环复盘本课语言知识，完整回顾 “情境导入 — 结对口语讨论 — 范文研读 —plot chart 梳理 — 独立创作 — 互评修改” 课堂流程；感受科技给日常生活带来的便利，理性看待科技，憧憬科技创造更美好的生活；依托分层课后任务，自主搜集生活科技素材、独立绘制 plot chart，实现课堂语言知识、写作方法向课外真实生活迁移，具备独立构思、自主创作、自主修改科技主题记叙短文的综合语言能力。 Task 4:Post- writing 1.Activity 4 Rate your final draft 发放写作评价量表，开展自评 + 同伴互评，从科技观点表达、plot chart 写作思维运用、科技主题词汇运用、篇章组织、语法、拼写标点维度，按 1‑4 等级打分，搭档互相给出具体修改建议。 2.Read and correct 教师展示两篇带有典型语法错误的范文改写习作，学生自主查找、订正动词三单、非谓语、固定搭配等高频写作错误，巩固记叙写作语法要点。 Task 5:Summary 1. 汉译英练习：师生共同完成科技主题核心短语中英互译复盘。 2. 短语填空练习：选用 prepare…for…, help…do…, can’t wait to do, keep doing, be thankful for 等短语完成填空练习。 3. 句子补全练习：根据中文提示，补全范文核心句型，复盘记叙类功能句式。 4. 梳理写作框架：师生共同回顾 Beginning‑Middle‑End 完整记叙写作框架。 Task4： 结合自评互评量表填写完整度、习作改错正确率综合评判；能够完整填写多维评价量表，精准找出并订正基础语法错误，客观有条理给同伴提出修改建议视为达标；能够精准指出同伴作文事例细节不足，自主归纳同类记叙写作高频错误，并且提供句式优化方案的学生评为良好。 Task5： 依据词汇、短语、句子习题正确率，课堂写作框架复述完整度评判；能够准确完成全部基础习题，完整复述 Beginning‑ Middle‑End 记叙写作框架视为达标；可以自主拓展科技主题同义短语，完整复述本节课 “视频导入 — 结对口语 — 范文研读 —plot chart 梳理 — 独立写作 — 互评纠错” 完整读写流程的学生评为良好。 设计意图 采用自评、同伴互评多元评价模式落实以评促学；典型错题专项训练补齐写作语法短板，教会学生自主审改优化作文；课堂收尾依托分层习题闭环复盘词汇、句型、篇章框架，完整串联 “读 — 析 — 写 — 评” 教学链条；结合智能家居、北斗导航等生活实例，渗透科技造福生活的育人理念；分层课后任务实现课堂学习向课外延伸，鼓励学生挖掘生活中的科技素材创新表达，全方位发展学生口语交际、文本研读、书面创作、自主反思迁移的英语学科核心素养，达成教学评一体化读写课堂育人目标。 课时教学板书设计 评价量表 课时作业设计 作业内容 设计意图 基础题： 抄写范文中 prepare … for …等核心写作短语，选取 4 个短语仿写描述科技生活的句子。 针对课堂易忘短语、基础薄弱学生设计，通过抄写、仿写巩固写作必备语言素材，巩固一般现在时、表达情感愿望句型，夯实短语运用基础，降低独立叙事短文写作的难度。 提高题： 写一篇短文，介绍科学技术给自己或者身边人的生活带来的 23 点改变与感受。 紧扣本课教学重难点，落实以读促写的读写迁移目标，训练学生搭建 “主旨 + 时间线细节” 记叙文结构，训练多角度支撑观点的能力，适配中等水平学生巩固提升。 拓展题： 绘制 plot chart 情节图表，梳理科技改变自己生活的事例，按照时间顺序整理写作框架。 面向学有余力的学生设计，打通课堂写作与自身真实生活，引导学生主动梳理时间逻辑、收集写作素材，深化对科技生活话题的理解，同步提升逻辑梳理、谋篇布局的综合写作能力。 c 亮点：本节课围绕科技主题记叙写作为主题开展读写融合教学，全程落实教 — 学 — 评一体化设计思路，完整构建 “智能家居短视频导入 — 双人结对口语交流科技实例 — 范文分层研读梳理时间叙事框架 —plotchart 情节图表整理写作素材 — 独立完成作文初稿 — 自评互评修改纠错 — 课堂词汇句型篇章复盘” 的递进式任务链条，各环节衔接自然，难度梯度层层递进。课堂借助智能家居主题视频、智能设备配图词汇、plotchart 情节图表、范文功能句型模板、四级分层写作评价量表搭建多层次学习支架，清晰拆解记叙文本 “开篇感叹科技魅力引出话题 — 主体按照时间顺序列举生活实例细节 — 结尾抒发感恩与未来期许” 的写作逻辑，顺利完成阅读语言输入到书面写作输出的转化。课堂采用集体问答、结对对话、看图表达、同桌互查、绘制情节图表等多元互动形式，充分调动全体学生课堂参与热情，学生能够结合生活经验分享科技带来的改变，课堂整体活跃度较高。 不足：课堂各环节时间分配不均衡，Prewriting 范文研读板块授课节奏偏快，学生自主通读文本、勾画事例细节、独立拆解 BeginningMiddleEnd 三段提纲、填写 plotchart 情节图表、摘抄标注核心短语与功能句型的自主思考、同桌研讨时间被压缩。部分英语基础薄弱学生来不及充分消化范文信息，对 “依照时间顺序选用实例支撑主题” 的记叙写作逻辑理解较为浅显；部分学生在 pairwork 口语活动中语言输出局限于基础句型，缺少拓展表达，个体语言输出差异没有得到充分关注。 改进：重新精准划分各个教学环节的课时时长，放缓读前范文研读模块推进速度，预留充足时间让学生独立精读文本、自主圈画细节语句。组织同桌互助、小组合作梳理写作提纲、核对 plotchart 情节图表、互相检查短语句型笔记，给予学生充分自主探究、消化吸收的空间。优化读前系列任务实施流程，段落主旨匹配、提纲分析、词句摘抄、图表填充统一遵循 “学生自主完成 — 同桌小组交流补充 — 教师全班点拨总结” 的模式，凸显学生课堂主体地位。针对结对口语输出薄弱的学生，教师加强巡视，适时提示拓展句型支架，缩小学生语言输出差距，引导学生自主搭建记叙类写作逻辑框架。 学科网（北京）股份有限公司 $