Unit 6 教学设计2026-2027学年人教版英语七年级上册

人教版《英语》七年级上册（2024年新目标版） Unit 6 A Day in the Life 教学设计 （适用于 2026—2027 学年度第一学期　七年级英语　两课时方案） 一、教材分析 Unit 6 A Day in the Life 是人教版（2024年新目标版）七年级上册的第六单元。在第五单元谈论校园社团之后，本单元把话题引向学生的每日生活，围绕“我的一天”这一真实场景展开，属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”主题群。单元核心任务是让学生用英语说出什么时候起床、什么时候上学、什么时候上课、什么时候回家和睡觉，并完整介绍自己一天的作息安排，在“问时间—说活动—讲作息”的交流中体会合理安排时间的意义。这是学生进入初中后第一次系统学习“询问与表达时间”的语言，是从“描述事物”走向“描述日常生活流程”的关键一步，也为后续谈论周末安排与时间管理打下语用基础。 本单元词汇分为三类：一是日常活动短语，包括 get up、take a shower、brush one’s teeth、get dressed、have breakfast、do homework、go to bed、on duty、do some reading、prepare something for 等；二是时间表达，包括 o’clock、half past、a quarter to、a.m.、p.m.、early、late、around 等；三是频度副词，包括 usually、always、often、sometimes、never 等。功能句型聚焦 What time do you get up（你几点起床）、When do you have breakfast（你什么时候吃早饭）、What do you do after that（那之后你做什么）、It is time for me to go to bed（到我上床睡觉的时间了）等。语法上学习用 what time 与 when 询问时间，复习一般现在时表示经常性动作，并首次较系统地学习时间的读法，体会“先问时间、再说活动”的表达顺序。 二、学情分析 七年级学生每天都有固定的作息，提起“几点起床、几点上学”有话可说、乐于分享，前五个单元积累的一般现在时与人称一致的语感，也为本单元描述日常活动提供了基础。但学生在用英语说清“我的一天”时普遍有三类困难：一是日常活动短语储备不足，大多只会说 get up 和 go to school，说不出 take a shower、do some reading 等；二是时间的读法易混，见到 6:45 不清楚该说 a quarter to seven，见到 6:30 说不准 half past six；三是描述他人作息时，容易忘记一般现在时第三人称单数的词尾变化，说出 He get up at six 这类病句。 从认知特点看，七年级学生喜欢直观、可比的事物，但抽象讲解容易走神，需要把语言操练放进具体、可画的画面里。据此，本设计以一条贯穿两课时的任务线——“我的一天时间轴：每位同学画出一条从起床到睡觉的时间轴，标出六个关键时间点，并上台用英语介绍自己的一天”——把日常活动短语、时间读法与频度副词落到“认一认、说一说、画一画、讲一讲”的动作上，让每一次练习都指向最后的时间轴分享，学生始终知道自己练的每一句将来会用在何处。 三、教学目标（核心素养指向） 素养维度 目标表述 语言能力 能认读并运用 get up、take a shower、brush one’s teeth、have breakfast、do homework、go to bed 等日常活动短语；掌握 o’clock、half past、a quarter to、a.m.、p.m. 等时间表达；能就 What time do you ...、When do you ...、What do you do after that 进行准确问答，并用一般现在时介绍一天的作息 文化意识 通过了解不同国家学生作息安排的异同，体会合理安排时间对学习与健康的意义，学会尊重同伴的生活习惯，乐于用英语分享自己的日常生活，在交流中增强时间管理意识 思维品质 能在介绍一天的作息时按时间先后顺序组织信息，比较自己与同伴作息安排的异同（如 I get up earlier than him），形成顺序清楚、条理分明的表达习惯 学习能力 能在小组合作中借助时间轴与目标词表整理词句，主动运用替换与排序策略记忆日常活动短语与时间表达，并通过同桌互查与上台分享改进语音与表达 四、教学重难点 重点：①日常活动短语与时间表达的准确运用，能用 What time do you ... 及其答句谈论作息时间；②一般现在时表示经常性动作的用法，做到“先问时间、再说活动”表达有序。 难点：①时间的读法，能准确说出 half past six 与 a quarter to seven；②一般现在时第三人称单数，能说出 He gets up at six 与 She goes to school at seven 这类正确句子。（两课时的每一次操练、每一次展示，都围绕这两点展开。） 五、教学方法与课时安排 教学方法：任务型教学法、情境交际法、听说读写综合训练法。本设计以“我的一天时间轴”为总任务，凡是讲句型，必让学生先听、再问、后说；凡是要表达，必给出可对照的句式支架与目标词表，避免空讲规则。针对时间读法与第三人称单数两个易错点，采用“比一比、改一改”的纠错路径，让学生在真实的改错中自己摸清规律，而不是把规则背下来。 课时安排：两课时。第一课时：在情境中激活日常活动短语，建构 What time do you ... 与一般现在时的问句结构，完成“认—说—画”的初步操练；第二课时：聚焦时间读法、第三人称单数与频度副词，完成时间轴的补充与上台介绍。 六、教学过程 第一课时（45分钟） 环节一　情境导入，认领时间轴任务（5分钟） 〖教师活动〗出示一张“我的一天时间轴”样图，提出本课总任务：“下周班级举办‘我的一天’展示活动，每位同学画一条从起床到睡觉的时间轴，标出六个关键时间点，还要上台用英语介绍自己的一天。想当好时间的主人，先得学会用英语说时间、说活动。”随即请学生用中文说说自己几点起床、几点睡觉。 〖学生活动〗学生先同桌互说十秒，再请两名同学用中文向全班分享；教师把关键词（起床、上学、上课、睡觉）写在黑板左侧，并追问“这些活动和时间用英语怎么说”。 〖活动要求〗用一两句中文说出“两个作息时间点”和“对应的活动”；至少说出两个时间点，不能只说“很早”。 【设计说明】以真实的“我的一天时间轴”把两课时串成一条线，学生一上课就知道自己是为“上台介绍”而学；从中文分享切入，激活已有经验，也为后面认识日常活动短语与时间表达作准备。 环节二　词汇激活，搭建活动与时间词库（10分钟） 〖教师活动〗出示日常活动主题词云 get up、take a shower、brush one’s teeth、get dressed、have breakfast、do homework、go to bed，带读并正音；示范把活动短语归类到“早上／白天／晚上”三栏黑板；再出示 usually、always、often、sometimes、never 等频度副词，配刻度条帮助理解频度高低。提示：说一天的生活，常用这些短语按时间顺序说。 〖学生活动〗①学生跟读并模仿发音，把不会的词圈在课本词表上；②四人小组竞赛，两分钟内说出尽可能多的活动短语，由组长归类贴到黑板三栏；③全班齐读黑板词库，教师纠音，重点区分 take a shower 与 brush one’s teeth、always 与 sometimes 这两组词。 〖活动要求〗能正确朗读本课核心活动短语；小组至少贡献八个活动短语，归类不出错。 【设计说明】先建词库再建句式，降低表达门槛；三栏归类让“早上—白天—晚上”的作息框架提前可视化，为后面组织完整的一天介绍埋下结构伏笔。 环节三　【重点】建构 what time 与 when 问句（15分钟） 〖教师活动〗以时间轴示范问答：What time do you get up? — I usually get up at six. When do you have breakfast? — I have breakfast at half past six. 板书并讲清三点：问“具体几点”用 What time do you ...；问“什么时候”用 When do you ...；答时间用 at ＋钟点。重点提示主语是第三人称单数时，动词要加 s，说成 He gets up at six。 〖学生活动〗①学生独立在课本对话旁圈出所有 what time 与 when 问句，用不同颜色区分问句与答句；②同桌 pair-work，一人问一人答，轮流替换活动与时间；③请两组同学上台，以“采访同学作息”的形式向全班演示一段问答，其余学生听后判断“问句对不对、时间说没说清”。 〖活动要求〗问答中 what time 与 when 问句使用正确；每组至少完成三轮有效问答，并能互相纠正第三人称单数漏加 s 的问题。教师最后追问：“He get up at six 这句对不对？错在哪？”引导学生说出主语是第三人称单数时动词要加 s。 【设计说明】本环节是本课第一个重点。把句型落成“圈句—互问—上台演示”的动作序列，学生在听、问、纠中自己摸到 what time 问句与一般现在时的用法，规则不再是背下来的条文，而是问得出、改得对的表达习惯。 环节四　【重点】时间读法与时间轴标注（10分钟） 〖教师活动〗发放空白“我的一天时间轴”轮廓，要求学生用本课句型标注三个活动及时间：six o’clock 起床、half past six 吃早饭、a quarter to seven 上学。播放一段“两个同学谈论作息”的听力，让学生核对时间轴信息是否齐全。 〖学生活动〗①个人独立完成时间轴三处标注；②同桌互查，每人至少向同伴说明一处时间读法或活动短语；③小组代表用三句话读出自己的时间轴，全班依据“时间准、活动清、句子顺”三条当场评分。 〖活动要求〗三处信息全部用 what time 问句或 at ＋钟点写出；互查必须指出具体的时间读法或活动短语错误，不说“很好”了事。 【设计说明】本环节把句型转为“可理解输出”的落点。标时间轴、互查、朗读三步，让表达策略可见、可练，也为第二课时的时间轴完善与上台介绍积累语料。 环节五　课堂小结与作业布置（5分钟） 〖教师活动〗小结：说一天的生活，先问时间，再说活动，答时间用 at ＋钟点；布置作业（见“八、作业设计”），并预告下节课要“加上频度副词，把时间轴画完整，并能当时间主人讲出来”。 〖学生活动〗一名学生指着黑板，用三句话复述本课时学到的“问—答—时间”框架；其余学生对照课本补充遗漏。 〖活动要求〗复述必须包含一个 what time 问句与两个时间表达；至少说出三个活动。 【设计说明】用“复述框架”收束第一课时，把零散的词汇与句型收拢成一条可迁移的表达路径，既巩固重点，也为第二课时频度副词与作息价值的加入留出接口。 第二课时（45分钟） 环节一　复习热身，时间轴预演（5分钟） 〖学生活动〗两人一组，用第一课时句型快速互问活动与时间；教师随机抽取三组上台做三十秒“迷你介绍”，全班用拇指朝上／朝下判断问句是否用对、时间是否说清。 〖教师活动〗点明本课升级任务：在介绍中加入频度副词，并能说明自己一天安排的特点。 〖活动要求〗每人至少说两句介绍；说错当场由同伴纠正，教师不作直接告知。 【设计说明】以低门槛的“问一问、说一说”快速唤醒旧知，同时自然引出本课新增长点——频度副词与时间读法，使两课时的情境在开头即完成衔接。 环节二　【重点】时间读法与改错（12分钟） 〖教师活动〗出示三组例子并逐组提问：第一组，6:30 读作 half past six 还是 six thirty？第二组，6:45 该读作 a quarter to seven 还是 six forty-five？归纳规则：半点用 half past，差一刻用 a quarter to，整点用 o’clock；两种读法都可以，但 to 表示“差几分到几点”。 〖学生活动〗①学生先小声读三组时间作比较；②与同桌交换意见，说出“哪个读法对、为什么”；③完成板书的“改病句”游戏：把 She go to school at seven 改成正确句子；④举手发言，全班总结规则，并举出 He takes a shower at nine 等例子。 〖活动要求〗能正确读出一个含 half past 与一个含 a quarter to 的时间，并改掉第三人称单数漏加 s 的病句；发言必须说清“原句是什么、错在哪”，每组至少两名学生发言。 【设计说明】这是本课难点的落点。不做术语灌输，而是用“比一比、改一改”让学生在语言现场自己发现问题，把易错点变成可操作、可自检的方法。 环节三　描述一天的安排与特点（12分钟） 〖教师活动〗发放单元阅读语篇（一段介绍自己一天的短文），提出任务：用“时间—活动—频度—特点”四格支架填空，并圈出所有 what time 问句与一般现在时句子。组织讨论：“作者一天里最有规律的是哪一段时间？” 〖学生活动〗①个人默读，独立完成四格支架；②小组内互查，每人至少向同伴说明一处圈出的时间读法；③各组派代表把四格贴到黑板，其余组检查“有没有哪格在文中找不到依据”；④围绕“时间安排”自由发言，举出 I am usually busy in the morning、I never go to bed late 等句。 〖活动要求〗四格信息全部来自原文；讨论必须先举文中的词，再谈自己的理解，不空说“很好”。 【设计说明】四格支架是“看得见”的阅读成果，便于全班互查；从“填要素”走向“说特点”，把难点（连贯介绍＋第三人称单数）拆成学生够得着的台阶，也为时间轴与上台介绍提供现成模板。 环节四　【重点】我的一天现场介绍（8分钟） 〖教师活动〗给出介绍要求：说出至少三个时间点及对应活动、一个频度副词，含一个 what time 问句与一个含第三人称单数的句子；出示两条评价标准：时间是否准确、第三人称单数是否正确。 〖学生活动〗①学生依据四格支架撰写一段五十词左右的介绍稿，限时六分钟；②写完与同桌交换，按两条标准互评，圈出对方时间读法或第三人称单数的错误；③三名学生持时间轴上台“现场介绍”，其余学生当听众，听完后用一句话复述听到的活动与时间，并评选“最有规律的一天”，说明好在哪里。 〖活动要求〗介绍须含一个 what time 问句与一个含第三人称单数的句子；互评必须指出具体的时间读法或第三人称单数问题，不能只说“很好”。 【设计说明】用真实介绍把书面语言还原成有声语言，学生在“讲给别人听”的情境中自然注意语言准确；听众复述保证全员参与，使情境在结尾真正“落地展示”而非流于热闹。 环节五　课堂练笔与作业布置（8分钟） 〖教师活动〗布置练笔：把刚介绍的内容整理成一篇不少于五十词的英文短文，要求含三个时间点、三类活动与一个频度副词；出示“句式银行”供基础薄弱学生选用。 〖学生活动〗①独立动笔，限时五分钟；②写完组内互读，按“时间、活动、频度”三项打钩；③两名学生展示作品，全班依据标准点评并作修改，优秀作品收入班级时间轴墙。 〖活动要求〗短文不少于五十词；互评时三项逐项打钩，缺项当场补写。 【设计说明】读写勾连，把两课时练出来的作息表达立刻用出去；“五十词、三时间点、一频度词”把要求说死，学生知道做到什么程度才算合格，也为本单元后续的写作任务铺路。 七、板书设计 Unit 6 A Day in the Life（我的一天时间轴·我的作息安排） 一、核心句型 　　What time do you get up? — I usually get up at six.　　When do you have breakfast? — I have breakfast at half past six.　　What do you do after that? — I go to school at a quarter to seven.　　It is time for me to go to bed. 二、日常活动词汇 　　早上：get up　take a shower　brush one’s teeth　have breakfast　　白天：go to school　do homework　do some reading　　晚上：go home　go to bed 三、重点用法 　　时间读法：6:30 half past six　6:45 a quarter to seven　8:00 eight o’clock　　第三人称单数：He gets up at six.（正确）　He get up at six.（错误） 四、时间轴四格 　　时间 → 活动 → 频度 → 特点（用 what time 问句与 at ＋钟点） 八、作业设计（分层） 层级 内容 说明 基础（必做） 1．抄写并记忆本课核心日常活动短语表（十五个四会词）；2．用 What time do you ... 与 I usually ... at ... 各写三个句子；3．完成课本相应听力与填空练习 约15分钟，次日听写与抽测 提升（必做） 从课文中摘抄三个含第三人称单数的句子，每个写一句批注：这里的动词形式对吗？再自造两个同类句子 约15分钟，为“介绍他人作息”做准备 拓展（选做） 以 My Day 为题写一篇不少于五十词的英文短文，含三个时间点、三类活动与一个频度副词，投稿班级时间轴墙与展示活动 小组互评后推荐展示会“最佳时间轴” 九、学习评价（过程性量表） 本课采用过程性评价，每个环节对应一项可观察的能力，由教师依据学生在活动中的实际表现给出等级，并在下一环节即时反馈。 评价维度 评价标准 等级 活动词汇 能认读并用日常活动短语说出一天的作息 优/良/待达标 问句运用 能正确使用 What time do you ...、When do you ...、What do you do after that 优/良/待达标 时间表达 能准确读出 o’clock、half past、a quarter to，并注意第三人称单数 优/良/待达标 文化情感 能在介绍中体现合理作息的意识，乐于分享自己的日常生活 优/良/待达标 十、教学反思（预设） 1．本课最容易上成“活动短语罗列课”：作息词背得热闹，学生仍然说不出自己一天的完整安排。因此两课时都把知识落在动作上——每学一个活动短语，都要求学生给它配一个时间；每讲一个句型，都回到“这对你上台介绍有什么用”。若发现学生只会背单词、说不出安排，应当立刻停下讲解，把时间还给 pair-work 与上台介绍。 2．“我的一天时间轴”是学生最投入的环节，但要防止变成单纯的“比谁声音洪亮”。教师须提前把评价标准交到听众手里（时间是否准确、第三人称单数是否正确），让听的学生带着标准去听、去复述，活动才不至于热闹而空。 3．时间读法与第三人称单数是高频易错点，对基础较弱的学生，可提供“主语＋活动短语＋at＋钟点”的填空支架；对学有余力的学生，引导其在介绍中灵活使用 I am usually busy in the morning、I never go to bed late 以及I get up earlier than him 等，使分层真正发生。 学科网（北京）股份有限公司 $