Unit 6 教学设计2026-2027学年人教版英语八年级上册

人教版《英语》八年级上册（2024年新目标版） Unit 6 Plan for Yourself 教学设计 （适用于 2026—2027 学年度第一学期　八年级英语　两课时方案） 一、教材分析 Unit 6 Plan for Yourself 是人教版（2024年新目标版）八年级上册的第六单元。在第五单元谈论家乡美食之后，本单元把话题引向学生的未来与梦想，围绕“为将来做计划”这一真实话题展开，属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”主题群。单元核心任务是让学生用英语说出长大后想从事的职业、说明打算怎样实现梦想、并表达自己的决心与信心，在“谈梦想—说计划—定行动”的交流中体会目标与努力的意义。这是学生进入初中后第一次系统学习“谈论未来计划”的语言，是从“描述现在”走向“规划未来”的关键一步，也为后续谈论人生目标与价值观打下语用基础。 本单元词汇分为三类：一是职业与梦想名词，包括 writer、doctor、engineer、lawyer、athlete、photographer、university 等；二是计划与行动短语，包括 plan、be going to、want to be、keep on doing、make sure、stick to、take up、improve、achieve 等；三是态度与品质词，包括 confident、confidence、possible、resolution、ahead、fail 等。功能句型聚焦 What do you want to be when you grow up（你长大后想成为什么）、How do you plan to do that（你打算怎么做）、I want to be a writer（我想成为作家）、I am going to read more classics（我打算读更多经典作品）、Just make sure you try your best（只要确保你尽最大努力）等。语法上学习 be going to 表示计划与打算，复习 want to be ＋职业的用法，并初步接触 what 与 why 引导的宾语从句，体会“先说梦想、再说做法”的表达顺序。 二、学情分析 八年级学生开始认真思考未来、关注自我成长，提起“长大想做什么”有话可说、乐于分享，前五个单元积累的动词短语、一般将来时语感与 can 表能力的基础，也为本单元表达计划提供了支架。但学生在用英语说清“想成为什么、打算怎么做”时普遍有三类困难：一是职业与行动词汇储备不足，大多只会说 teacher 和 doctor，说不出 engineer、photographer、achieve 等；二是受汉语影响，容易把 be going to 后接名词或漏掉 be，说出 I going to read more books 这类病句；三是讲述计划时句子零散，只会罗列 want to be，说不出为什么这样打算、具体怎么行动。 从认知特点看，八年级学生自我意识强、对未来充满憧憬，但抽象讲解容易走神，需要把语言操练放进具体、可展示的任务里。据此，本设计以一条贯穿两课时的任务线——“我的成长计划书：每位同学为未来的自己设计一张梦想职业卡，写清梦想职业、三条行动计划和一句自我勉励，并上台用英语宣讲”——把职业词汇、be going to 与宾语从句落到“认一认、说一说、写一写、讲一讲”的动作上，让每一次练习都指向最后的计划书宣讲，学生始终知道自己练的每一句将来会用在何处。 三、教学目标（核心素养指向） 素养维度 目标表述 语言能力 能认读并运用 writer、doctor、engineer、lawyer、athlete、photographer、university 等职业名词与 plan、be going to、want to be、keep on doing、make sure、achieve、improve 等表达；能就 What do you want to be when you grow up、How do you plan to do that 进行准确问答，并用 be going to 说明自己的行动计划 文化意识 通过了解不同职业的社会价值与奋斗故事，体会勤奋与坚持对实现梦想的意义，学会尊重他人的职业选择，乐于用英语分享自己的理想，在交流中增强规划人生的意识 思维品质 能在介绍计划时按“梦想职业—行动做法—决心态度”的顺序组织信息，比较不同职业所需的能力（如 A doctor needs to study medicine），形成目标明确、条理清楚的表达习惯 学习能力 能在小组合作中借助梦想职业卡与目标词表整理词句，主动运用归类与替换策略记忆职业名词与计划短语，并通过同桌互查与上台宣讲改进语音与表达 四、教学重难点 重点：①职业名词与计划短语的准确运用，能用 What do you want to be when you grow up 及其答句谈论梦想职业；② be going to 表示计划与打算的用法，做到“先说梦想、再说做法”表达有序。 难点：① be going to 结构中 be 的不能省略，学生容易说出 I going to read more books；② want to be ＋职业时冠词 a 与 an 的正确使用，能说出 I want to be a writer 与 I want to be an engineer 这类正确句子。（两课时的每一次操练、每一次展示，都围绕这两点展开。） 五、教学方法与课时安排 教学方法：任务型教学法、情境交际法、听说读写综合训练法。本设计以“我的成长计划书”为总任务，凡是讲句型，必让学生先听、再问、后说；凡是要表达，必给出可对照的句式支架与目标词表，避免空讲规则。针对 be going to 漏 be 与 a/an 误用两个易错点，采用“比一比、改一改”的纠错路径，让学生在真实的改错中自己摸清规律，而不是把规则背下来。 课时安排：两课时。第一课时：在情境中激活职业词汇，建构 What do you want to be 与be going to 的问句结构，完成“认—问—说”的初步操练；第二课时：聚焦 be going to、want to be 冠词与宾语从句，完成计划书的制作与上台宣讲。 六、教学过程 第一课时（45分钟） 环节一　情境导入，认领计划书任务（5分钟） 〖教师活动〗出示一张“我的成长计划书”样卡，提出本课总任务：“学期末班级举办‘未来的我’宣讲会，每位同学为未来的自己设计一张梦想职业卡，写清梦想职业、三条行动计划和一句自我勉励，还要上台用英语讲给同学听。想当好未来规划师，先得学会用英语说职业、说计划。”随即请学生用中文说说长大后想做什么、为什么。 〖学生活动〗学生先同桌互说十秒，再请两名同学用中文向全班分享；教师把关键词（医生、教师、工程师、运动员）写在黑板左侧，并追问“这些职业用英语怎么说”。 〖活动要求〗用一两句中文说出“一个梦想职业”和“想做它的一个理由”；至少说出一个理由，不能只说“就是因为喜欢”。 【设计说明】以真实的“成长计划书”把两课时串成一条线，学生一上课就知道自己是为“上台宣讲”而学；从中文分享切入，激活已有经验，也为后面认识职业词汇与 be going to 作准备。 环节二　词汇激活，搭建职业与计划词库（10分钟） 〖教师活动〗出示职业主题词云 writer、doctor、engineer、lawyer、athlete、photographer、teacher，带读并正音；示范把职业词归类到“助人型／创造型／钻研型”三栏黑板；再出示 plan、be going to、keep on doing、make sure、achieve、improve 等计划词，配例句帮助理解。提示：说未来的计划，常用这些表达说明打算怎么做。 〖学生活动〗①学生跟读并模仿发音，把不会的词圈在课本词表上；②四人小组竞赛，两分钟内说出尽可能多的职业词，由组长归类贴到黑板三栏；③全班齐读黑板词库，教师纠音，重点区分 writer 与 photographer、achieve 与 improve 这两组词。 〖活动要求〗能正确朗读本课核心职业词；小组至少贡献八个职业词，归类不出错。 【设计说明】先建词库再建句式，降低表达门槛；三栏归类让“助人—创造—钻研”的职业介绍框架提前可视化，为后面组织完整的计划宣讲埋下结构伏笔。 环节三　【重点】建构 what 与 how 问句（15分钟） 〖教师活动〗以梦想职业卡示范问答：What do you want to be when you grow up? — I want to be a writer. How do you plan to do that? — I am going to read more classics. 板书并讲清三点：问“长大后想成为什么”用 What do you want to be when you grow up；问“打算怎么做”用 How do you plan to do that；答计划用 be going to ＋动词原形。重点提示 be going to 里的 be 不能省略，说成 I am going to read more books 才对。 〖学生活动〗①学生独立在课本对话旁圈出所有 what 与 how 问句，用不同颜色区分问句与答句；②同桌 pair-work，一人问一人答，轮流替换职业与行动短语；③请两组同学上台，以“梦想访谈”的形式向全班演示一段问答，其余学生听后判断“问句对不对、计划说没说清”。 〖活动要求〗问答中 what 与 how 问句使用正确；每组至少完成三轮有效问答，并能互相纠正 be going to 漏掉 be 的问题。教师最后追问：“I going to read more books 这句对不对？错在哪？”引导学生说出 be going to 里的 be 不能省略。 【设计说明】本环节是本课第一个重点。把句型落成“圈句—互问—上台演示”的动作序列，学生在听、问、纠中自己摸到 what 与 how 问句与 be going to 的用法，规则不再是背下来的条文，而是问得出、改得对的表达习惯。 环节四　【重点】行动计划与职业卡填写（10分钟） 〖教师活动〗发放空白“梦想职业卡”轮廓，要求学生用本课句型填写三栏：梦想职业、两条行动计划、一句自我勉励。播放一段“两个人聊未来计划”的听力，让学生核对计划卡信息是否齐全。 〖学生活动〗①个人独立完成计划卡三处填写；②同桌互查，每人至少向同伴说明一处 be going to 句或职业表达；③小组代表用三句话读出自己的计划卡，全班依据“职业准、计划清、句子顺”三条当场评分。 〖活动要求〗三处信息全部用 be going to 句或 what 问句写出；互查必须指出具体的 be going to 或 want to be 表达错误，不说“很好”了事。 【设计说明】本环节把句型转为“可理解输出”的落点。填计划卡、互查、朗读三步，让表达策略可见、可练，也为第二课时的计划卡完善与上台宣讲积累语料。 环节五　课堂小结与作业布置（5分钟） 〖教师活动〗小结：说计划，先定梦想职业，再说打算怎么做，计划用 be going to ＋动词原形；布置作业（见“八、作业设计”），并预告下节课要“加上决心表达，把计划书做完整，并能当未来规划师讲出来”。 〖学生活动〗一名学生指着黑板，用三句话复述本课时学到的“问—答—计划”框架；其余学生对照课本补充遗漏。 〖活动要求〗复述必须包含一个 what 问句与至少两个 be going to 句；至少说出两个职业。 【设计说明】用“复述框架”收束第一课时，把零散的词汇与句型收拢成一条可迁移的表达路径，既巩固重点，也为第二课时决心表达与职业价值的加入留出接口。 第二课时（45分钟） 环节一　复习热身，计划卡预演（5分钟） 〖学生活动〗两人一组，用第一课时句型快速互问职业与计划；教师随机抽取三组上台做三十秒“迷你宣讲”，全班用拇指朝上／朝下判断问句是否用对、计划是否说清。 〖教师活动〗点明本课升级任务：在宣讲中加入决心表达，并能说明为什么选择这个职业。 〖活动要求〗每人至少说两句计划词；说错当场由同伴纠正，教师不作直接告知。 【设计说明】以低门槛的“问一问、说一说”快速唤醒旧知，同时自然引出本课新增长点——宾语从句与决心表达，使两课时的情境在开头即完成衔接。 环节二　【重点】冠词与宾语从句改错（12分钟） 〖教师活动〗出示三组句子并逐组提问：第一组，I want to be a engineer. 与 I want to be an engineer. 哪一句对？为什么？第二组，用英语说“我不知道他们想成为什么”该怎么写？归纳规则：want to be ＋职业时，元音音素开头用 an，辅音音素开头用 a；宾语从句要用陈述语序，说成 what they want to be。 〖学生活动〗①学生先小声读三组句子作比较；②与同桌交换意见，说出“哪句对、错在哪”；③完成板书的“改病句”游戏：把 I want to be a artist 与 I do not know what do they want to be 改成正确句子；④举手发言，全班总结规则，并举出 I want to be an athlete 等例子。 〖活动要求〗能正确写出一个含 an 的职业句与一个宾语从句；发言必须说清“原句是什么、错在哪”，每组至少两名学生发言。 【设计说明】这是本课难点的落点。不做术语灌输，而是用“比一比、改一改”让学生在语言现场自己发现问题，把易错点变成可操作、可自检的方法。 环节三　描述职业价值与行动计划（12分钟） 〖教师活动〗发放单元阅读语篇（一段介绍自己梦想职业、做法与决心的短文），提出任务：用“职业—做法—原因—决心”四格支架填空，并圈出所有 be going to 句与宾语从句。组织讨论：“作者是怎么把实现梦想的计划说具体的？” 〖学生活动〗①个人默读，独立完成四格支架；②小组内互查，每人至少向同伴说明一处圈出的 be going to 句；③各组派代表把四格贴到黑板，其余组检查“有没有哪格在文中找不到依据”；④围绕“职业价值”自由发言，举出 A doctor helps sick people、A writer brings us good stories 等句。 〖活动要求〗四格信息全部来自原文；讨论必须先举文中的词，再谈自己的理解，不空说“很好”。 【设计说明】四格支架是“看得见”的阅读成果，便于全班互查；从“填要素”走向“说价值”，把难点（连贯计划＋宾语从句）拆成学生够得着的台阶，也为计划书与上台宣讲提供现成模板。 环节四　【重点】未来宣讲会现场宣讲（8分钟） 〖教师活动〗给出宣讲要求：说出梦想职业、至少两条行动计划、一句自我勉励，含一个 what 问句与一个宾语从句；出示两条评价标准：计划是否具体、be going to 与冠词是否正确。 〖学生活动〗①学生依据四格支架撰写一段五十词左右的宣讲稿，限时六分钟；②写完与同桌交换，按两条标准互评，圈出对方 be going to 或冠词的错误；③三名学生持计划卡上台“现场宣讲”，其余学生当听众，听完后用一句话复述听到的职业与计划，并评选“最打动我的梦想”，说明好在哪里。 〖活动要求〗宣讲须含一个宾语从句与一个 what 问句；互评必须指出具体的be going to 或冠词问题，不能只说“很好”。 【设计说明】用真实宣讲把书面语言还原成有声语言，学生在“讲给别人听”的情境中自然注意语言准确；听众复述保证全员参与，使情境在结尾真正“落地展示”而非流于热闹。 环节五　课堂练笔与作业布置（8分钟） 〖教师活动〗布置练笔：把刚宣讲的内容整理成一篇不少于五十词的英文短文，要求含一个梦想职业、两条行动计划与一句自我勉励；出示“句式银行”供基础薄弱学生选用。 〖学生活动〗①独立动笔，限时五分钟；②写完组内互读，按“职业、计划、决心”三项打钩；③两名学生展示作品，全班依据标准点评并作修改，优秀作品收入班级梦想墙。 〖活动要求〗短文不少于五十词；互评时三项逐项打钩，缺项当场补写。 【设计说明】读写勾连，把两课时练出来的计划表达立刻用出去；“五十词、两条计划、一句勉励”把要求说死，学生知道做到什么程度才算合格，也为本单元后续的写作任务铺路。 七、板书设计 Unit 6 Plan for Yourself（我的成长计划书·未来的我） 一、核心句型 　　What do you want to be when you grow up? — I want to be a writer.　　How do you plan to do that? — I am going to read more classics.　　I am going to keep on writing stories.　　Just make sure you try your best. 二、职业词汇 　　助人型：doctor　teacher　police officer　　创造型：writer　photographer　painter　　钻研型：engineer　lawyer　scientist 三、重点用法 　　be going to ＋动词原形：I am going to read more books.（正确）　I going to read more books.（错误）　　冠词 a/an：a writer　an engineer　an athlete（元音音素前用 an）　　宾语从句用陈述语序：I know what they want to be. 四、计划四格 　　职业 → 做法 → 原因 → 决心（用 be going to 句与宾语从句） 八、作业设计（分层） 层级 内容 说明 基础（必做） 1．抄写并记忆本课核心职业词汇表（十五个四会词）；2．用 What do you want to be when you grow up 与 I am going to ... 各写三个句子；3．完成课本相应听力与填空练习 约15分钟，次日听写与抽测 提升（必做） 从课文中摘抄三个含 be going to 或宾语从句的句子，每个写一句批注：这里的表达正确吗？再自造两个同类句子 约15分钟，为“说清计划”做准备 拓展（选做） 以 My Dream Job 为题写一篇不少于五十词的英文短文，含一个梦想职业、两条行动计划与一句自我勉励，投稿班级梦想墙与宣讲会展示 小组互评后推荐宣讲会“最佳计划书” 九、学习评价（过程性量表） 本课采用过程性评价，每个环节对应一项可观察的能力，由教师依据学生在活动中的实际表现给出等级，并在下一环节即时反馈。 评价维度 评价标准 等级 职业词汇 能认读并用职业名词与计划短语表达理想 优/良/待达标 问句运用 能正确使用 What do you want to be when you grow up、How do you plan to do that 优/良/待达标 计划表达 能用 be going to 说明行动计划，并正确使用冠词与宾语从句 优/良/待达标 文化情感 能在宣讲中体现职业的社会价值与奋斗精神，乐于分享自己的理想 优/良/待达标 十、教学反思（预设） 1．本课最容易上成“职业名词罗列课”：职业词背得热闹，学生仍然说不出实现梦想的具体计划。因此两课时都把知识落在动作上——每学一个职业词，都要求学生用它配一条行动计划；每讲一个句型，都回到“这对你上台宣讲有什么用”。若发现学生只会背单词、说不出计划，应当立刻停下讲解，把时间还给 pair-work 与上台宣讲。 2．“未来宣讲会”是学生最投入的环节，但要防止变成单纯的“比谁声音洪亮”。教师须提前把评价标准交到听众手里（计划是否具体、be going to 与冠词是否正确），让听的学生带着标准去听、去复述，活动才不至于热闹而空。 3．be going to 漏 be 与冠词 a/an 误用是高频易错点，对基础较弱的学生，可提供“I am going to ＋动词原形＋宾语”的填空支架；对学有余力的学生，引导其在宣讲中灵活使用 A doctor helps sick people、I am going to keep on reading 以及Just make sure I try my best 等，使分层真正发生。 学科网（北京）股份有限公司 $