Unit 4 Heroes Developing ideas (1)教学设计2026-2027学年外研版英语九年级上册

Unit 4 Heroes Developing ideas (1) 一、教学内容分析 本课时是Unit 4 Heroes的Developing ideas (1)听说板块，主题为“危难时刻挺身而出的英雄”。课件以“感动中国”奖和获奖机长刘传健导入，观看《中国机长》片段了解险情；接着听广播电影评论，运用Inferring策略推断主持人态度，完成电影海报细节填空，学习并练习元音与元音、辅音与元音连读，再扮演广播主持人介绍电影；随后研读刘机长对责任的理解，听辨并对比刘传健与萨利两位机长的事迹卡片，学习用said/stated/noted引出名言；最后结对开展英雄采访调查，依星级标准互评并课堂分享，再结构化总结。板块把听力策略、语音连读、引语表达融入英雄机长语境，引导学生理解责任与奉献，为单元写作输出夯实语言与思维基础。 二、语篇分析 【What】本板块为多模态听说语篇，核心是两段听力：一是广播节目对电影《中国机长》的影评，二是两位学生关于刘传健、萨利两位英雄机长的对话；辅以电影海报、机长信息卡与采访示范。语篇围绕“危机中恪尽职守的机长”展开，以一般过去时叙事，用said/stated/noted等引述动词引出人物原话，并贯穿元音连读的语音现象。 【Why】语篇把英雄从战场延伸到平凡职业与危难时刻，借中外两位机长的相通选择，引导学生理解“挺身而出、坚守职责即为英雄”，打破英雄的宏大符号化认知；同时训练由语音语调推断态度的听力策略，学习引语表达，实现听说能力提升与责任担当主题教育的统一。 【How】影评以主持人话轮推进、态度鲜明，海报按“惊险时刻—英雄行动—结局—背景”模块化组织，机长对话以信息卡和引语呈现，采访示范以问答话轮展开；引述动词后接引号引出原话，连读使语流连贯，整体形成“输入—梳理—对比—产出”的听说学习路径。 三、学情分析 九年级学生能捕捉听力细节，但借助语音语调推断说话人态度、体会言外之意的能力不足，容易停留于字面；对《中国机长》和刘传健较熟悉，对萨利机长及哈德逊河迫降较陌生，跨文化背景欠缺；引述他人话语的经验较少，对said/stated/noted的语体差异感知不强，连读常造成听辨障碍，人物对比表达易零散；学生对真实事件改编的电影兴趣浓厚，适合视听结合、任务驱动并借助支架逐步提升。 四、教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1.通过听广播节目，推断说话人对电影的态度，获取并梳理两位机长在危机中恪尽职守的事实信息；感知并掌握连读发音规律。 2.运用引出名言的功能表达完成采访对话，介绍在危机中挺身而出的英雄事迹。 3.感悟英雄在困境中挺身而出的担当精神，深刻理解责任与奉献的内涵。 五、教学重难点 【教学重点】 听辨广播评论的态度并梳理两位机长事迹，掌握连读，用引述动词引出名言。 【教学难点】 1.借助语音语调精准推断说话人态度，突破连读造成的听辨障碍。 2.在采访中灵活、准确地运用引语表达与who从句连贯介绍英雄。 六、教学活动设计 环节一：情境导入，认识英雄（6 mins） 引导学生交流“感动中国”奖，借助信息卡认识刘传健，再观看《中国机长》片段了解险情与机长行动。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Students read DID YOU KNOW and share what they know about the Touching China Award and people who have won the award. 2. Students learn about Liu Chuanjian with the information card, then watch the clip of The Captain and answer what happened and how the captain saved the plane. 学习理解之感知与注意、获取与梳理 观察学生能否说出感动中国奖的意义，借助信息卡和电影片段说清事故经过与机长行动，评估其背景激活程度及对英雄的初步感知。 设计意图：以感动中国奖和真实英雄刘传健导入，再用震撼的电影片段创设情境，自然激活主题背景与相关词汇，为听力理解做好铺垫。 环节二：听评电影，学习策略与语音（14 mins） 组织学生运用Inferring策略听广播判断态度、完成海报填空，习练连读，再扮演广播主持人介绍电影。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Students learn the Inferring strategy, listen to the radio to identify the presenter's attitude, then observe and complete the film poster. 2. Students learn and practise linking sounds (vowel-vowel and consonant-vowel), mark them and read aloud. 3. Students role-play a radio presenter to introduce the film using the poster with proper tone shifts and linking sounds. 学习理解之获取与梳理、概括与整合 应用实践之内化与运用 通过态度判断、海报填空和连读标注朗读，评估学生能否借助语音语调推断态度、抓取险情细节并掌握连读；通过role-play评估其能否整合信息，用恰当语气与连读流畅介绍电影。 设计意图：广播评论提供真实听力输入，Inferring策略与海报填空分别训练深层推断与细节梳理，连读学习突破语音障碍，role-play把听力输入即时转化为口语输出。 环节三：对比机长，研读责任（10 mins） 听辨并完成刘传健与萨利的事迹卡片，学习用引述动词引出名言。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Students listen to complete the cards of Captain Liu and Captain Sully, then learn how to introduce quotations with the reporting verbs said, stated and noted. 学习理解之获取与梳理、概括与整合 应用实践之分析与判断 评估学生能否梳理、对比两位机长的事迹并理解责任内涵，关注其能否掌握用引述动词引出名言的结构。 设计意图：中外机长对比拓展跨文化视角，引语学习为后续采访输出提供语言支架。 环节四：采访分享，迁移输出（15 mins） 组织学生结对问答完成英雄调查，依星级标准互评，课堂分享采访并结构化总结本课。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Students work in pairs, ask and answer to complete the research about a hero who took responsibility in difficult situations, using the useful expressions and introducing quotations. 2. Students evaluate each other’s interview with the star criteria, share it with the class and summarize the lesson. 应用实践之内化与运用 迁移创新之想象与创造、批判与评价 倾听学生的采访对话与课堂分享，评估其能否运用引语表达、who从句及核心词汇连贯介绍英雄的事迹与品质，引用是否准确；通过星级互评与总结评估其迁移运用与知识结构化程度。 设计意图：采访调查创设真实交际任务，星级标准提供评价支架，课堂分享与总结实现语言迁移、思维提升以及责任奉献主题的升华。 Homework: 1. Record a 30-second audio retelling the story of Captain Liu or Captain Sully with proper linking sounds. 2. Find ONE famous quote from a hero who took responsibility in difficult situations, and write 2-3 sentences introducing him/her with the quote. 4 / 4 学科网（北京）股份有限公司 $