Unit 1 Teenagers today（Developing ideas 1)教学设计 2026-2027学年外研版英语九年级上册

该初中英语教学设计聚焦“少年创新发明家”主题的听力口语核心课，以“少年名人发明馆”为情境主线，通过猜测蹦床等发明的少年发明者年龄激活主题认知，衔接单元“青少年担当”大主题，搭建从背景探究、分层听力到口语展示的学习支架。 特色在于情境融合与核心素养培养，虚拟博物馆串联Richard“狮子灯”、Louis盲文等中外案例，分层听力训练提升语言能力，本土宋庆龄发明奖素材增强文化意识，小组讨论提炼创新品质发展思维品质，为学生提供听说实践平台，为教师提供结构化跨文化教学资源。

Unit 1 Teenagers today Developing ideas (1) 一、教学内容分析 本课时为单元听力口语核心课,围绕少年创新发明家主题展开。以“少年名人发明馆” 为情境主线,通过展厅参观、人物听力故事、双人对话、小组思辨等活动,先后介绍肯尼亚少年 Richard Turere 发明狮子灯保护牲畜、Louis Braille发明盲文两个经典少年发明家案例,同时拓展宋庆龄少年儿童发明奖本土创新素材。课堂融合视听输入、语音训练、听力策略、口语输出多层任务,激活学生对发明、创新、解决生活难题的生活经验,积累发明类主题词汇与赞美人物的交际句型,培养善于观察、坚持创新的品质,承接单元“青少年担当”大主题,为后续阅读、写作学习做好语言与思维铺垫。 二、语篇分析 【What】 第一则听力材料以“背景独白+互动对话”的形式呈现,讲述肯尼亚少年Richard Turere 的发明故事:肯尼亚国家公园周边的狮子常夜间闯入农场捕食家畜,当地农户为保护牲畜被迫猎杀狮子,导致野生狮子数量持续减少;11 岁的Richard Turere为化解人狮冲突,先后尝试稻草人、藏匿牲畜等方法均未成功,最终受移动灯光的启发发明了可间歇闪烁的“狮子灯”,成功驱赶狮子。第二则听力材料介绍了少年发明家Louis Braille的创造成果:他幼年失明却始终保有学习意愿,15岁时设计出以点状凸起对应不同字母的盲文系统,让盲人可通过触觉完成读写。此外,语篇同步嵌入英语句子实词重读的语音知识,以及“表达敬佩与赞叹”的口语交际功能句型。 【Why】 材料以中外少年发明家的真实叙事为载体,在语言层面帮助学生积累“创新实践、人物介绍”主题的核心词汇、短语与叙事表达,掌握句子实词重读的语音规则,习得表达敬佩的日常交际句型,夯实听说类语言基础;在思维与育人层面,借助少年直面困境、主动观察、用创新方案解决现实问题的成长经历,引导学生感知青少年的创造力与社会责任感,理解“创新源于对生活的观察与思考”的内涵,培养主动探索、不惧挫折、积极解决问题的思维品质。同时,语篇关联本土少年科创奖项的拓展内容,帮助学生了解国内青少年科创生态,建立少年有为、以创新创造价值的正向认知。 【How】 从内容结构来看,两则语篇均遵循“背景困境 — 探索尝试 — 发明成果 — 社会价值”的人物叙事逻辑,故事线索清晰完整,符合初中生的认知规律;语篇呈现形式多元,既有铺垫背景的独白类文本,也有交流讨论的对话类文本,适配听说课的多元训练需求。 从语言特点来看,语篇词汇紧扣 “青少年创新” 主题,涵盖 invent, solve, protect, scarecrow 等核心词汇,以及at the age of 等重点短语;叙事部分以简洁的陈述句为主,对话部分采用“Wow, that’s cool!”“Tell me more.”等自然的口语化表达,整体难度贴合九年级学生的语言水平。 从编排设计来看,语篇搭配对应场景的插图辅助理解,同时将句子重读语音规则、表达敬佩的功能句型有机融入语篇学习流程,实现了语境、知识与运用的融合,为学生的听力理解与口语输出提供了充足的语料支撑。 三、学情分析 九年级学生已经具备基础的听力信息抓取能力,能够完成简单双人对话交流,日常校园生活中接触过手工小制作、科创社团、科技比赛等相关活动,对于发明创造、少年创新者这一话题具备天然兴趣,很容易结合自身见闻产生情感共鸣,学生已经熟练掌握一般过去时、基础介词短语等语法知识,可以简单描述人物行为与事件经过,长期课堂小组合作训练也让学生具备基础的课堂展示、同伴交流能力,能够主动分享身边见过的创意小发明。但学生普遍缺少听前预判文本内容的学习习惯,听力练习中容易遗漏人物年龄、发明物品、解决措施、最终成效等关键细节,朗读句子时不会区分词汇轻重读,整体语音语调平淡缺少节奏感,自主口语表达时缺少成套规范句型支撑,介绍人物、抒发敬佩的话语零散杂乱,逻辑连贯性不足,同时多数学生只能简单复述发明家故事,很难自主提炼创新少年共有的优秀品质,也难以结合自身日常思考如何培养观察、创新、坚持的能力,需要教师借助图片、思维导图、对话支架逐步引导,层层拆解任务,降低思考与表达难度。 四、教学目标 通过本课时学习,学生能够: 1.听懂关于肯尼亚少年发明家理查德发明“狮子灯”的对话,获取并梳理关键信息。 2.掌握句子重读策略,运用表达敬佩的句型口头介绍优秀青年的发明事迹。 3.感知优秀青年的社会责任感,在日常生活中尝试用创新思维解决实际问题。 五、教学重难点 【重点】 听懂关于肯尼亚少年发明家理查德发明“狮子灯”的对话,获取并梳理关键信息。 【难点】 掌握句子重读策略,运用表达敬佩的句型口头介绍优秀青年的发明事迹。 六、教学活动设计 环节一:情境热身,激活主题认知(6 mins) 教师创设“少年发明家名人馆(Young Inventors Hall of Fame)”的情境主线,通过展示历史发明(蹦床、冰棒、盲文),引导学生猜测发明家当年的年龄,激活“少年亦能改变世界”的主题认知。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Students enter the virtual museum scenario under the teacher's guidance: “Welcome to the Young Inventors Hall of Fame!” 2. Students look at three inventions (Trampoline, Popsicle, Braille) and guess the inventors’ ages when they created them, realizing the truth: “You are never too young to make a difference!” 学习理解之感知与注意 观察学生能否积极参与年龄猜测互动,在语境中自然说出 creative, inventor, invention 等核心词汇,并表达出对发明主题的探究兴趣。 环节设计意图:利用名人馆参观的情境和极具趣味性的“少年发明家年龄猜想”游戏,迅速点燃学生的课堂探究兴趣,打破“发明创造离普通人很远”的认知误区,自然引出本节课的主题——少年有为,科技创新。 环节二:背景探究,梳理冲突(10 mins) 教师展示肯尼亚国家公园画幅并播放背景音频,引导学生通过“观察预测 听音填空 提炼矛盾”的递进任务,从听力输入中精准提取事实,理清核心社会冲突。 教学活动 活动层次 效果评价 3. Students observe the pictures of grassland, lions and farms, predict potential dangers at night. 4. Students listen to the background audio of the park, complete the paragraph, and obtain basic geographic and ecological facts. 5. Under the teacher’s guidance, students analyze the facts and summarize the core logic of conflict: “Lions kill cows Farmers kill lions.” They brainstorm how to protect both cows and lions to set a purpose for the next listening stage. 学习理解之获取与梳理、概括与整合 观察学生能否在初轮听力中精准抓取关键环境与冲突信息。 环节设计意图: 通过“看图预测 听音填词 提炼矛盾”的递进流线,由浅入深地帮助学生扫清听力词汇与背景障碍。学生通过初轮听力直接提取环境和冲突细节,理清深层矛盾,主动带着“如何两全其美地保护牛和狮子”的问题进入下一阶段。 环节三:分层听力训练,抓取核心信息(15 mins) 教师引导学生开展多轮梯度听力活动。在获取 Richard 的“狮子灯”故事后,重点攻克“表达钦佩(Expressing admiration)”的核心功能语言,并融入句子重读语音策略,最后将这一听说模式迁移运用到 Louis Braille 的发明故事解码中。 教学活动 活动层次 效果评价 6. Students first listen and choose the type of the recording. 7. Students listen again, extract key factual details to fill in his trial-and-error process, and summarize his problem-solving journey. 8. Students listen to the ending part of the conversation again to identify and repeat the target sentences of admiration. They match these sentences with their communicative functions: describing what the person did versus showing personal feelings. 9. Students listen, mark stressed nouns and verbs in sentences, and read after the audio. 10. Students listen to the historical narration of Louis Braille in Hall 1, capture detailed data, and fill in his profile card to build an information scaffold. 学习理解之获取与梳理、应用实践之描述与阐释、内化与运用 观察学生能否精准抓取发明时间、试错方法、最终方案、推广结果等细节;评估学生在重听中能否准确捕捉并模仿“表达钦佩”的重点功能句式;评估学生能否找准句中需要重读的实词,朗读中是否能正确突出名词和动词。 环节设计意图: 分层听力由浅入深拆解文本信息,循序渐进降低听力难度,同步嵌入语音专项训练,将语言输入与语音技能训练融合,在听力语境中巩固词汇、句型与朗读规则,实现听、读同步提升。 环节四:口语导游展示与中国区拓展(14 mins) 教师提供导游与游客的双人对话模板。学生先开展Louis Braille的角色扮演展示,随后走进“中国展区”,了解宋庆龄少年儿童发明奖,并探究、归纳中国当代创新少年的品质。 教学活动 活动层次 效果评价 11. In pairs, students act as the museum tour guide and a visitor to introduce Louis Braille and express admiration using target sentences. 12. Students step into Hall 3 (The China Zone), read the “Did You Know?” card, and learn key vocabulary. 13. Students read and discuss two life observations from award-winning Chinese teenagers, analyzing how they solved daily problems. 14. Students summarize the shared qualities of creative teenagers and deliver a short speech to talk about what they have learnt and how they admire them. 应用实践之内化与运用,迁移创新之推理与论证、批判与评价 观察小组互动参与度;评估学生能否熟练套用话题句型,完整、流畅介绍发明家事迹,自然抒发敬佩之情。 环节设计意图: 由控制性角色扮演(Braille 导游)起步,迁移至本土“中国展区”的宋庆龄科创奖项和日常小发明案例中,拓宽了学生的国际与本土视野,引导学生体会“创意源于对生活的细致观察”,自然实现从“敬佩他人”到“自我践行、勇于创新”的思想升华,达成核心素养闭环。 作业与拓展 1.Write a short passage to introduce one creative teenager you know. Use the speaking framework on Page 28. 2.Practice the conversation about expressing admiration with your partner. 3.Search online for another story of a creative teenager and share it next class. 4 / 4 学科网(北京)股份有限公司 $