7.1 珍视自由 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

思想政治课时教学设计 课题 7.1 珍视自由 执教者 教学思路设计 本课以“风筝与线”为贯穿始终的情境意象，遵循“自由是什么—自由有何价值—如何珍视自由”的逻辑展开。导入环节通过“风筝与线”的直观比较，引发学生对自由与约束关系的思考，引出“珍视自由”主题。环节一通过“自由观观点对对碰”，辨析三种对自由的不同理解，借助“火车与轨道”“红绿灯与通行”等生活化比喻，引导学生理解自由是有限制的、相对的，把握自由的内涵。环节二通过“我的自由清单”和改革开放前后社会变化的对比材料，引导学生从个体发展与社会进步两个层面体会自由的价值。环节三通过“权利的边界线”情境任务、“风筝断线”故事与“微博骂人”案例，引导学生懂得珍惜宪法和法律赋予的权利、依法行使权利、尊重他人权利。最后，通过“朋友圈里的自由”微分析作业，引导学生运用所学知识分析现实问题，实现知识迁移。 学情 分析 1.八年级学生正处于自我意识快速发展、渴望独立自主的时期，向往“自由”，但常把自由简单理解为“不受管束”“想干什么就干什么”，对自由与规则、法律的关系缺乏系统认识。 2.学生已在本册前几课的学习中了解社会生活离不开规则，初步树立法治观念，具备一定的规则意识和权利义务认知基础，能够结合具体情境展开讨论；但辩证思维能力仍在发展，容易只强调自己的权利而忽视他人的权利和社会利益。 3.学生对网络言论、校园规则等贴近生活的自由话题兴趣浓厚，乐于参与观点辨析和情境活动；但对“社会主义自由是更高层次、更真实的自由”等价值内涵理解不深，需要借助生活化情境加以引导。 教材分析 内容要求 1.依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，本框对应7～9年级“法治教育”学习主题中“懂得公民的基本权利和义务，正确行使公民权利，自觉履行公民义务”的内容要求。 2.落实“法治观念”（权利义务相统一、守法用法意识和行为）与“健全人格”核心素养，引导学生树立宪法法律至上、法律面前人人平等的观念。 教材地位 本框是统编版《道德与法治》八年级上册第三单元“勇担社会责任”第七课“追求自由平等”的第一框。它上承本册关于遵守社会规则、树立法治观念、学会依法办事等内容，把学生对规则和法律的认知提升到“自由”这一价值观念层面；同时与第二框“践行平等”共同构成自由平等观念，并为第八课“维护公平正义”的学习奠定基础，是学生系统理解社会主义自由观、正确处理权利与规则、个体权利与公共责任关系的核心内容，在引导学生树立法治观念、培育健全人格方面起着承上启下的关键作用。 教学目标、重难 目标： 1.通过观点辨析与生活化比喻，理解自由的内涵，懂得自由是有限制的、相对的，能够说出自由与规则、法律的关系。 2.通过“我的自由清单”与社会发展材料的分析，理解自由对个人全面发展和社会繁荣进步的价值，认同社会主义核心价值观中的“自由”。 3.在“权利的边界线”等情境探究中，树立权利意识、规则意识和责任意识，懂得珍惜宪法和法律赋予的权利、依法行使权利、尊重他人权利。 重点： 1.自由的内涵与价值：自由是有限制的、相对的；自由促进个人全面发展与社会繁荣进步。 2.珍视自由的基本要求：珍惜宪法和法律赋予的权利，依法行使权利，尊重他人权利。 难点： 1.理解自由与规则、法律的关系，辨析“自由就是想干什么就干什么”等错误认识。 2.理解权利行使的边界：行使自由权利不得损害国家、社会、集体利益和其他公民的合法自由和权利。 教学资源 PPT课件、“风筝与线”图片、“自由观”观点卡片、“权利的边界线”情境卡片、“风筝断线”“微博骂人”案例素材、宪法相关条文资料、知识框架图。 解读 方法 教学方法 情境教学法、案例教学法、辨析讨论法 学习方法 合作探究法、情境体验法 教学手段 视频、图片，问题任务驱动 教学准备 搜集本节课所需教学资源并整合，针对这一框的内容研读课程标准、教材、学情，设计编写本节课教学方案 教 学 过 程 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 目标达成 导入 自由话题引入——“风筝与线” 1.出示“风筝与线”图片：风筝飞在天上，线握在孩子手中。提问：风筝想飞得更高、更远，这根线是它的束缚，还是它的支撑？ 2.追问：如果没有这根线，风筝会怎样？引导学生在比较中初步感受“自由需要约束和支撑”。 3.顺势板书课题：珍视自由。 1.观察图片，围绕“线的作用”自由发言，说出“没有线风筝飞不高”“线是保护”等初步判断。 2.带着“自由与约束是什么关系”的疑问进入本课学习。 从生活经验切入自由与约束的辩证关系，激发学习兴趣，明确本课核心问题——什么是真正的自由、如何珍视自由。 环节一 自由的真谛——自由是有限制的、相对的 1.观点呈现：出示教材“生活观察”中的三种观点卡——A“想说什么就说什么、想干什么就干什么，这就是自由”；B“自由就是完全由自己做主，不受任何约束”；C“自由要遵守社会规则，守规则才有真自由”。组织“观点对对碰”：投票、说理由。 2.追问辨析：如果人人都“想干什么就干什么”，会出现什么情况？结合“火车与轨道”“红绿灯与通行”两个比喻讲解：自由是有限制的、相对的，无限制的自由只会走向自由的反面。 3.归纳讲解：自由是人们在法律规定的范围内，依照自己意志活动的权利；自由是人类的永恒追求，是社会主义核心价值观的重要内容，不是为所欲为。 4.延伸引导：结合教材“相关链接”的规范表述，帮助学生认识社会主义自由是绝大多数人的、真实的自由，是受法律和规范制约、权利和义务对等的自由。 1.阅读观点卡，投票并阐述理由，对照反思自己对自由的理解。 2.结合闯红灯、网络谣言等身边事例，说明无限制自由的危害。 3.齐读自由的内涵，圈画关键词（法律规定范围内、依照自己意志）。 4.在教师引导下，初步理解自由与规则、法律的关系。 纠正“自由就是想干什么就干什么”等片面认识，理解自由是有限制的、相对的，树立规则意识。 环节二 自由的价值——促进个人发展与社会进步 1.个体层面：组织“我的自由清单”小活动，请学生写出最珍视的三项自由及其带给自己的成长（如发展兴趣爱好、表达观点、结交朋友）。引导归纳：自由有助于才能发展和个性形成，关乎人的尊严与幸福感。 2.社会层面：出示对比材料——从“凭票供应”到“扫码支付”、从单一经营到大众创业，提问：社会的活力从哪里来？ 3.归纳小结：自由能激发社会主体的创造潜能，是推动社会繁荣进步的内在动力，自由的价值需要用心珍视。 1.填写并分享“我的自由清单”，体会自由与个人成长的关系。 2.阅读对比材料，讨论社会活力与自由的关系。 3.归纳自由在个人发展与社会进步两个层面的价值。 理解自由的价值，体会社会主义自由是绝大多数人的、真实的自由，增强价值认同。 环节三 珍视自由——珍惜权利、依法行使、尊重他人 1.情境任务：“权利的边界线”。出示四张情境卡——自习课外放音乐、朋友圈点名骂人、骑电动车载人、遛狗不牵绳。组织四人小组辨析：行使的是什么权利？边界在哪里？越过边界损害了谁的什么权利？ 2.讲解“风筝断线”故事：风筝的飞行离不开线的支撑与约束，自由也是如此。引导学生珍惜宪法和法律赋予的权利，认识权利的价值，积极行使和维护自己的权利。 3.结合“微博骂人”案例及评议，讲解依法行使权利：自由有边界，行使权利不得损害国家、社会、集体利益和其他公民的合法自由和权利。 4.组织情境剧《自习课的耳机》两遍表演：第一遍各执一词、互相指责；第二遍各自说出自己的权利与对方的边界，达成具体约定。演后提问：谁先退了一步？退的是权利还是音量？ 5.提炼归纳：珍视自由就要珍惜宪法和法律赋予的权利、依法行使权利、尊重他人权利。 1.小组合作完成“权利—边界—损害”分析表，派代表汇报。 2.从“风筝断线”故事中体会自由与规则的内在联系。 3.分析“微博骂人”案例，归纳依法行使权利的要求。 4.参与或观察情境剧，记录两遍表演的对话差异，举手回答讨论问题。 树立权利意识、规则意识与责任意识，掌握珍惜权利、依法行使权利、尊重他人权利的方法，能够理性处理现实中的权利冲突。 小结 知识框架梳理 展示本节课知识框架图：自由的真谛（内涵）→自由的价值（个人＋社会）→珍视自由（珍惜权利、依法行使、尊重他人）。 对照框架图，用自己的话复述本课核心知识，完善笔记。 借助知识框架图，学生能梳理本节课的核心内容，形成结构化认知。 作业 “朋友圈里的自由”三句话微分析 1.布置情境：小文在朋友圈发布了一条吐槽同学的言论，并配上了同学的照片。请运用本课所学，完成“三句话分析”。 2.【自由是什么】：小文行使的是什么权利？他的自由边界在哪里？ 3.【问题在哪里】：如果任其发展，可能损害谁的什么权利？这体现了对自由的什么错误理解？ 4.【如何珍视】：你会给小文提出什么建议？请写出一条具体做法。 课后选择真实场景进行分析，运用本课所学三个逻辑层次完成作业。 将课堂所学迁移到真实生活情境，检验学生对自由内涵、自由价值与珍视自由要求的整体理解和运用能力。 板书 设计 7.1 珍视自由 一、自由的真谛：有限制、相对的——法律规定的范围内，依照自己意志活动 二、自由的价值：个人全面发展＋社会活力 三、珍视自由：珍惜权利→依法行使→尊重他人 教学 效果 预测 预计大部分学生能够通过观点辨析、情境探究和情境剧活动，理解自由的内涵与价值，掌握珍视自由的基本要求，纠正“自由就是想干什么就干什么”的片面认识。但在理解“自由是有限制的、相对的”与“依法行使权利”的深层关系上，部分学生可能仍有困惑，容易把“限制”等同于“否定自由”，需要在“践行平等”“维护公平正义”的学习和日常实践中进一步巩固。“权利的边界线”和情境剧活动能较好地检验学生的辨析与迁移能力，部分学生可能出现“知道要依法行使权利，却说不清具体边界”的情况，可在作业点评和后续课堂中加强引导。 学科网（北京）股份有限公司 $