7.2 践行平等 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

义务教育教科书·道德与法治·八年级上册 第7课《追求自由平等》 第2课时践行平等教学设计 教材版本：统编版（人教版） 单元位置：第三单元 勇担社会责任 课时安排：1课时（40分钟） 目　录 一、教材分析 2 二、学情分析 3 三、教学目标 3 四、教学重难点 4 五、教学方法与准备 4 六、教学过程 4 七、板书设计 7 八、分层作业设计 8 九、教学反思 9 1 1 1 学科网（北京）股份有限公司 本课概览 课题：　践行平等（第7课《追求自由平等》第2课时） 核心议题：　什么是平等？特权与歧视有何危害？我们如何践行平等？ 教学主线：　情境导入 → 概念澄清 → 危害分析 → 行为导行 → 总结升华 核心结论：　平等是指每个人在人格尊严和法律地位上都是平等的，平等不等于完全相同；特权与歧视是平等的大敌，既伤害个人尊严，也损害社会和谐；践行平等要尊重差异、反对特权、抵制歧视。 关键情境：　新同学小宇因口音被取笑、运动会报名中的"因人而异"、以及起外号／拒绝同组／性别偏见等三个两难情境。 序号 教学环节 时长 主要活动 1 情境导入——"两个同学的烦恼" 5分钟 口述情境，自由发言 2 探究建构——认识平等 10分钟 概念澄清、小组讨论情境卡 3 深度探究——特权与歧视的危害 10分钟 情境对比、分组归纳 4 行为导行——践行平等 10分钟 两难辨析、行为约定 5 课堂小结 5分钟 概括所得、梳理板书 一、教材分析 本课时是第三单元"勇担社会责任"的重要组成部分。第7课《追求自由平等》围绕"自由"与"平等"两大社会核心价值展开，第1课时引导学生理解自由的内涵与边界，第2课时则聚焦平等，引导学生从"知道平等"走向"践行平等"，完成从价值认知到行为实践的关键跨越。以下从单元逻辑、内容结构与育人价值三个层面展开分析。 （一）单元逻辑定位 第三单元以"责任"为主线层层递进：第6课引导学生认识责任、学会对自己负责；第7课将视野投向自由与平等两大价值追求，引导学生理解个人与社会的关系；第8课聚焦公平与正义，深化社会价值认同。本课时承上启下——上承自由的价值认知，下启公平正义的探讨，是学生建立完整社会价值观的关键一环。 （二）内容结构 本课时主要包括三部分内容：其一，认识平等的含义，理解平等是指人格上的平等和法律地位上的平等，即每个人在人格尊严和法律地位上都是平等的；其二，辨识现实中的不平等现象，理解特权和歧视是对平等的伤害；其三，掌握践行平等的实践要求，包括尊重差异、反对特权、抵制歧视，学会平等对待他人。 （三）育人价值 本课时的价值在于：平等既是社会主义核心价值观在社会层面的重要内容，也是学生日常校园生活中高频遭遇的真实问题（如城乡同学相处、成绩差异、家境差别、身体条件差异、性别偏见等）。引导学生从"我知道要平等"走向"我在行动中做到平等"，实现从价值认同到行为自觉的转化。 教学重点　平等的含义与表现；践行平等的具体要求。 教学难点　理解平等不等于"完全相同"，认清特权和歧视的危害，并将平等理念转化为日常生活中的自觉行动。 二、学情分析 八年级学生约13—14岁，抽象逻辑思维开始发展但仍依赖具体经验。准确把握学生的认知起点与可能的障碍，是设计本课时教学活动的依据。 （一）认知基础 学生对"平等"有朴素的理解，多数能说出"人人平等""不能歧视别人"，并能举出校园和社会生活中的相关事例。这为本课时的概念建构提供了经验基础。 （二）认知障碍 概念混淆——容易把"平等"理解为"完全相同""大家都一样"，难以理解平等是人格与法律地位的平等，而非能力、条件、结果的一律相同。 双重标准——在自身利益受损时强调平等，在自身占有优势时又默认特权，出现"要求他人平等、宽容自己特殊"的认知矛盾。 实践脱节——能口头认同平等，但在真实情境中（如分组合作、座位安排、日常交往）往往不自觉地表现出偏见或从众排斥。 （三）教学对策 本课时以"真实情境辨析"为主线，通过"现象观察—概念澄清—危害分析—行为践行"的设计，让学生在认知冲突中理解平等的真正内涵，在具体情境中实现从理念到行动的转化。 三、教学目标 依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心素养要求，本课时教学目标设定如下。 （一）核心素养目标 素养维度 目标描述 政治认同 认同平等是社会主义核心价值观的重要内容，理解国家在制度层面为保障平等所作的努力，增强对社会主义制度的认同感。 道德修养 树立平等意识，养成平等待人、尊重他人的道德品质，能够在具体情境中作出符合平等原则的判断和选择。 法治观念 初步理解法律面前人人平等，认识到任何人都没有超越宪法和法律的特权，形成尊重法律、维护平等的意识。 责任意识 明确践行平等既是个人修养也是社会责任，愿意在日常生活中主动践行平等、抵制歧视、反对特权。 （二）具体目标 1. 能够准确表述平等的含义，能区分"平等"与"完全相同"； 2. 能够辨识现实生活中的特权现象和歧视现象，说明其对个人和社会的危害； 3. 能够列举践行平等的具体做法，并能对生活中的不平等现象提出合理建议。 四、教学重难点 项目 内容 突破策略 教学重点 平等的含义与表现；践行平等的实践要求 情境体验 + 概念澄清 + 案例辨析 教学难点 平等 ≠ 完全相同；特权与歧视的危害分析 认知冲突设计 + 对比情境 + 两难辨析 易混点 平等 ≠ 平均；人格平等 ≠ 能力相同；合理的差别对待 ≠ 歧视 对比情境 + 表格梳理 五、教学方法与准备 教学方法　情境教学法、议题式教学法、合作探究法、案例分析法、角色体验法。 学法指导　自主阅读、合作探究、辨析表达、反思践行。 教学准备　多媒体课件、情境卡（每组一套）、"平等观察记录单"、板书磁贴。 六、教学过程 本课时共40分钟，分五个环节推进，从真实情境出发，经历概念建构、价值分析、行为导行的完整过程。 环节一：情境导入——"两个同学的烦恼"（5分钟） 教师活动　呈现情境——某班转来一位新同学小宇，他家住农村，口音较重，穿的衣服也比较旧。课间，有同学学他说话的口音，还有人私下议论"他肯定学习不好"。小宇渐渐变得不爱说话，成绩也下滑了。 核心提问 1. 同学们的做法，问题出在哪里？ 2. 如果换成是你，你希望别人怎样对待你？ 学生活动　自由发言，初步表达对"平等"的直觉判断。教师板书学生观点关键词。 设计意图　用贴近学生生活的真实情境切入，激活已有经验，暴露学生认知中"无意识的偏见"，为后续概念建构制造认知张力。 环节二：探究建构——认识平等（10分钟） 1. 概念澄清：什么是平等？ 教师呈现教材定义：平等是指每个人在人格尊严和法律地位上都是平等的，都享有同等的权利和义务。 追问引导 1. 定义强调的是"人格尊严"和"法律地位"的平等。那么，能力大小、家境好坏、成绩高低，能不能成为不平等待人的理由？ 2. "平等"是"人人都一样"，还是"每个人都被同样尊重"？ 师生共同归纳　平等不等于完全相同。平等强调的是人格尊严平等、法律地位平等、发展机会平等，而不是能力、条件、结果的一律相同。承认个体差异，恰恰是真正尊重人的表现。 2. 现象辨识：我身边的平等与不平等 每组发一张情境卡，卡上有4个情境：因口音被同学取笑、因家境不同被排斥、因性别被否定参加某项活动、因成绩靠后被安排到角落座位。 学生活动　小组讨论，判断每个情境中是否存在不平等，并说明理由。 教师点拨　引导学生发现——不平等往往藏在"习以为常"之中，表现为特权（个别人可以不守规则）和歧视（因某些特征而被低看）。 3. 概念梳理 平等的三个维度 含义 典型表现 人格平等 每个人都有人格尊严，不容侵犯 不取笑、不侮辱、不贴标签 法律平等 法律面前人人平等，权利义务对等 谁违法都要担责，无超越法律的特权 机会平等 都有平等参与和发展的机会 招募、评优向所有符合条件的同学开放 环节三：深度探究——特权与歧视的危害（10分钟） 1. 情境对比：两种不同的班级氛围 呈现两组材料。材料A：某班在运动会报名时，班委的同学和普通同学一样按规则竞争，谁成绩好谁上。材料B：某班班长利用职务之便，把自己安排进轻松的接力项目，把辛苦的长跑推给其他同学。 核心提问 1. 两种做法会给班级带来什么不同的影响？ 2. 特权和歧视到底伤害了谁？ 2. 学生探究　分组从"个人"和"集体"两个层面梳理特权与歧视的危害。 3. 师生共同归纳 特权与歧视的危害 对个人——伤害尊严，抑制成长。被歧视者自尊受损、信心挫败，可能变得封闭退缩；享特权者则容易缺乏规则意识，形成不劳而获的错觉。 对集体与社会——破坏规则，损害信任。特权和歧视破坏规则的公平性，让人心涣散；长期存在会加剧阶层对立，损害社会和谐与凝聚力。 4. 价值升华　教师引导——平等是社会主义核心价值观在社会层面的重要内容，也是人类共同追求的美好价值。我国宪法明确规定"中华人民共和国公民在法律面前一律平等"，任何组织或者个人都不得有超越宪法和法律的特权。 环节四：行为导行——践行平等（10分钟） 1. 两难辨析：遇到这样的情况怎么办？ 呈现三个真实情境。情境一：班级群里有同学给某位家境困难的同学起外号，大家都跟着笑，你怎么办？情境二：小组合作时，有同学因为某位同学成绩靠后而拒绝和他一组。情境三：家人说"女孩子不用那么拼，读到高中就行了"，你同意吗？ 学生活动　四个大组各领一个情境（情境三可由两组从不同角度讨论），讨论"这样做是否平等""应该怎样做"。 2. 教师点拨与归纳 践行平等，人人有责 尊重差异——承认每个人在性格、能力、家庭背景上有差异，不因差异而低看他人；平等待人，从尊重每一个具体的人开始。 反对特权——任何人都不能有超越规则的特权。增强规则意识，自觉遵守规则，不利用职务、身份、关系为自己谋取不当利益。 抵制歧视——遇到因性别、家境、成绩、身体条件、地域等因素产生的歧视言行，要敢于说"不"，不做沉默的旁观者，更不参与其中。 3. 拓展思考　教师简要说明——平等不是一句口号，而是体现在每一次具体的选择中。践行平等，既要"心中有平等"，更要"行动见平等"。 4. 行为约定　请学生写下一件"我今后可以为平等做的事"，投入班级"平等承诺箱"。 环节五：课堂小结（5分钟） 教师引导　请学生用一句话概括本课所得，教师结合板书系统梳理。 小结要点 1. 平等是指每个人在人格尊严和法律地位上都是平等的，平等不等于完全相同； 2. 特权与歧视是平等的大敌，既伤害个人尊严，也损害集体与社会的和谐； 3. 践行平等，要尊重差异、反对特权、抵制歧视； 4. 维护平等是每个人的责任，也是我们共同的美好追求。 情感升华 平等不是挂在墙上的标语，而是你每一次选择尊重他人时留下的印记。 七、板书设计 践 行 平 等 一、什么是平等 平等 ≠ 完全相同 → 人格尊严平等·法律地位平等 人格平等 法律平等 机会平等 二、平等的大敌 特权：个别人可以不守规则 歧视：因某些特征被低看 三、践行平等 尊重差异：承认差异，平等待人 反对特权：规则面前人人平等 抵制歧视：敢于说"不"，不做旁观者 法律面前人人平等 践行平等，从我做起 八、分层作业设计 作业按基础巩固、能力提升、拓展探究三个层次设计，A层面向全体必做，B层面向多数选做其一，C层面向学有余力者选做。 A层·基础巩固（面向全体，必做） 1. 概念辨析　运用本课所学，判断下列说法是否正确并说明理由。 1. 平等就是每个人在所有方面都完全一样。（　） 2. 法律面前人人平等，任何组织或个人都不得有超越宪法和法律的特权。（　） 3. 只要自己没吃亏，就没有不平等的问题。（　） 2. 要点梳理　用不超过150字，概括平等的含义以及践行平等的三项要求。 B层·能力提升（面向多数，选做其一） 3. 情境分析　阅读材料，回答问题。 某中学举办演讲比赛，一名选手因口音较重，被部分同学取笑，甚至有同学向老师建议"以后别让这样的同学报名了"。最终这名同学放弃了参赛。 请结合本课知识回答：（1）材料中同学们的做法违背了什么原则？（2）这种做法可能带来哪些危害？（3）如果你是班委成员，会怎样处理？ 4. 观察记录　完成"我的平等观察单"——记录本周你在班级、家庭或社会中观察到的一件体现或违背"平等"的事，简要写下你的判断依据和改进建议（200字左右）。 C层·拓展探究（面向学有余力者，选做） 5. 小课题探究　以小组为单位，围绕"我们班的规则对每个人都平等吗"开展一次微调查。调查内容包括：班级现有规则有哪些？执行时是否存在"因人而异"的情况？同学们的感受如何？并尝试提出一至两条改进建议，形成一份简短的调查小结（不超过600字）。 6. 思辨写作　有人说"平等就是对所有人都一视同仁，不能有任何区别"，也有人说"真正的平等是承认差异、给予每个人所需要的关注"。你更认同哪一种观点？请结合本课所学和生活实例，写一段200字左右的思辨短文。 九、教学反思（预留） 教师在课后可从以下角度反思： 1. 情境导入是否有效激活了学生的真实经验，学生对"无意识偏见"的体察是否到位； 2. 学生对"平等≠完全相同"这一难点的突破是否到位，是否需要补充更多对比情境； 3. 两难辨析环节的讨论深度如何，是否有学生出现价值偏差需要后续跟进引导； 4. 行为约定是否落到实处，能否与班级日常管理形成联动。 1 1 1 学科网（北京）股份有限公司 $