7.1 珍视自由 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

第7课《追求自由平等》第1课时 《珍视自由》教学设计 部编版《道德与法治》八年级上册　第三单元《勇担社会责任》 项　目 内　容 课　题 第7课《追求自由平等》　第1课时《珍视自由》 年　级 八年级（上册） 课　型 新授课（议题式教学，一案到底，情境连续推进） 课　时 1课时（45分钟） 授课方式 小组合作（4人一组）＋情境探究 设计人 ＿＿＿＿＿＿＿＿　　学校：＿＿＿＿＿＿＿＿　　日期：＿＿＿＿＿ 1.教材分析 本课是第三单元《勇担社会责任》第七课《追求自由平等》的第一框，教学内容在教材第58页至第61页。第七课有两框，本框讲“自由”，下一框讲“平等”，两框合起来，都是社会主义核心价值观在社会层面的重要内容。教材的编排顺序是“含义—价值—做法”：第59页给自由下定义——自由意味着在遵守道德、纪律、法律等社会规则的前提下，人们能够依照自己的意志活动，在思想、言论和行为等方面具有充分的自主性，拥有广阔的发展空间；同时也意味着我们的合法权利不受侵犯。第58页至第59页讲价值：自由是人类的永恒追求，是社会活力之源，是社会主义核心价值观的重要内容；对个人，自由促进人们的全面发展，有利于培养多方面的才能，充分展示自己的个性，享有人生出彩、梦想成真的机会；对社会，自由推动社会的繁荣进步，能够营造民主、宽容、和谐的社会氛围，鼓励人们探索、创新，激发全体社会成员的积极性、主动性和创造性。第60页至第61页讲三条做法：珍惜宪法和法律赋予的权利，依法行使权利，尊重他人的权利。 本框有两句话，教师必须讲透，否则整节课会滑向学生最熟悉的那种理解——“自由就是没人管”。第一句是定义里的那个前提：“在遵守道德、纪律、法律等社会规则的前提下”。教材没有把规则放在自由的对面，而是写进了自由的定义里，这是本课全部教学的支点。第二句是定义里的后半句：“自由意味着我们的合法权利不受侵犯”。这句话把“自由”和“权利”连在了一起——自由不是一种感觉，是一份受保障的资格；既然是资格，被侵犯了就要敢捍卫，而捍卫本身又得依法，这就和上一单元第六课《学会依法办事》接上了。 与下一框《践行平等》的分工，教师也要心里有数：本框讲的是“我能不能按自己的意愿活”，下一框讲的是“人与人之间该不该被同样对待”，两框合起来才是完整的“自由平等”。如果本框讲完，学生只记住了“自由要守规矩”，却没意识到自由和平等是一体的，下一框就会讲得吃力。教学上可以在小结时留个钩子：自由是自己的空间，平等是别人的空间也一样大——后半句我们下一节课接着说。 还要说清楚本框在单元里的位置。第三单元的主题是“勇担社会责任”，为什么把自由平等放在责任的单元里？因为一个被管得死死的、或者被区别对待的人，是谈不上主动承担责任的；反过来，不负责任地行使自由，自由迟早会被收走。教学上不必把这个逻辑讲成道理，用一句大白话说就行：给你选择的余地，是信任；你把这份余地用好了，才守得住它。 与前后内容的衔接要拉一条线：第二单元讲的是秩序（第四课规则、第五课道德、第六课法治），本单元讲的是在这种秩序里人能得到的空间——自由和平等、公平和正义。秩序不是目的，秩序是为了让人有空间；而空间的边界，还是回到规则。这条线拉出来，学生就不会把第三单元当成全新的一摊事。 再往后看一眼，本框和第八课《维护公平正义》是连着的。自由解决的是“我能不能按自己的意愿活”，公平解决的是“机会和结果怎么分才服人”。一个人如果连选择的自由都没有，谈公平没有意义；反过来，如果自由没有边界，强者就会吃掉弱者的机会，公平也就没了。教师在课上不必展开讲公平正义，但在小结时点一句“下一课我们接着讲公平”，学生会更有期待。 本框内部三目之间的关系也值得琢磨。含义是“是什么”，价值是“为什么值得珍惜”，做法是“怎么守住”。教学上最常见的失误是把力气全花在第三条做法上，前两条一带而过，结果学生背下了“珍惜、依法、尊重”六个字，却说不出自由到底是个什么东西、为什么值得珍惜。三目要均衡，含义和价值至少各占十分钟。 从课程标准看，本框主要落在“法治观念”和“责任意识”两个核心素养上：前者要求学生知道公民享有宪法和法律赋予的权利，同时知道权利的行使有边界；后者要求学生懂得自由与责任是一体的，选择了就要承担。教师备课时不必把这些表述搬进课堂，但心里要有数——本课不是一堂“概念课”，是一堂关于“怎么使用自己的权利”的课。 2.学情分析 八年级学生正处在自我意识最强的阶段，对“自由”这个词有天然的好感，也最容易理解偏。他们的口头禅往往是“别管我”“凭什么”，这说明他们已经有了权利意识的萌芽，但还没有边界意识。具体说来，本课要面对五个坎。 第一，把自由等同于“想干什么就干什么”。学生衡量自由的标准常常是“有没有人管”：管得少就是自由，管得多就是不自由。这个标准不打破，后面三条做法都讲不进去。 第二，把规则当成自由的对立面。学生容易觉得纪律、法律是来收走自由的，很难接受“无限制的自由会导致混乱和伤害”这句话。这一条要靠具体画面去讲，不能靠讲道理。 第三，只看见“我的自由”，看不见“他人的自由”。一旦自己的意愿和别人冲突，第一反应是“凭什么管我”，很少想到别人的权利也是权利。教材里“尊重他人的权利”这一条，就得从这里切入。 第四，权利被侵犯时，最容易想到“以牙还牙”。这其实是上一单元第六课的老问题——用不当甚至违法的方式维权，有理变成没理。本框正好给他一个新的出口：珍惜权利、依法捍卫。 第五，对“自由是社会主义核心价值观的重要内容”只会背。这句话在试卷上写得出来，在生活里认不出来。教学目标里的“可评价”部分，重点就是让这句话落地。 当然也要看到学生已有的有利基础。经过第二单元的学习，他们已经知道社会生活离不开规则，也知道法律是评价人们的行为是否合法有效的准绳，这为理解“自由要在规则之内”铺好了台阶。而且八年级学生对“被冤枉”“被起哄”这类事有切身体会，情境一放出来，他们立刻就能进入角色。教师要做的，是把这些已有的感受，接到教材的概念上去。 第六，网上发言比当面说话随意得多。同样一句话，当面说不出口，在群里打得出来；学生也常觉得“网上又不算数”。这一条在课堂上要专门点到：群里的发言同样是公开的、有后果的，这个观念不建立，情境二就只是别人的故事。 归纳一下，本课的突破口不在“讲清楚自由的定义”，而在“让学生亲口说出自己原来的理解是错的”。所以整节课的设计思路是先顺着学生的直觉走（环节一让他们倒委屈），再拿一件他们熟悉的事把直觉撞碎（环节三的群聊风波），最后给一条能走得通的新路（环节四的证据与渠道）。教师心里要有这个顺序，课堂节奏才不会乱。 3.教学目标 （1）核心素养目标 ①政治认同：知道自由是社会主义核心价值观的重要内容，理解我国宪法和法律保障公民的自由和权利，认同“规则下的自由”这一观念。 ②法治观念：知道自由是有限制的、相对的；知道公民在行使自由和权利的时候，不得损害国家的、社会的、集体的利益和其他公民的合法的自由和权利。 ③道德修养：在集体生活中顾及他人的感受和权利，不把自己的观点和意志强加于人。 ④健全人格：在规则允许的范围内主动发展兴趣、展示个性，做有主见也能负责的人。 ⑤责任意识：对自己的言论和行为负责，说过的话、发过的内容，愿意承担后果。 （2）三维目标 情感、态度、价值观：体会自由的可贵，愿意在规则的范围内行使自由、尊重他人的自由，不把任性当个性。 能力：能在具体情境中分辨“任性”和“自由”，判断某一行为有没有越过边界，并说出依据；能在权利被侵犯时提出合法、可行的解决办法。 知识：说出自由的含义（两个要点）和价值（两个层面），记住并理解珍视自由的三条做法。 （3）【可评价】的学习目标 ①能用自己的话说出自由的含义，并且不漏掉“遵守道德、纪律、法律等社会规则”这个前提。（课堂提问、板演） ②给定一个情境，能判断其中的“自由”有没有越界，并至少说出一条依据，如“侮辱、诽谤他人”“损害了其他公民的合法权利”。（探究2的发言、★任务） ③能列出珍视自由的三条做法，并对“权利被侵犯时怎么办”给出一个合法方案，而不是“忍了”或者“打回去”。（探究3、★★任务） 4.教学重难点 教学重点：自由的含义与价值；珍视自由的三条做法（珍惜宪法和法律赋予的权利、依法行使权利、尊重他人的权利）。 教学难点有两个：一是理解自由是有限制的、相对的，规则是自由的保障而不是敌人；二是在行使自己权利的同时尊重他人的权利，知道“不得损害其他公民的合法的自由和权利”这条边界线到底画在哪儿。 突破办法：难点一用“球场没有边线”的画面打比方——没有边线的球场，球根本没法踢；难点二用宪法第五十一条的原文当尺子，让学生自己拿这把尺子去量情境里人物的行为，老师不先下结论。 易错点预判（课堂练习和追问会集中暴露，教师提前有数）：一是把“自由”写成“不受约束”；二是把规则写成“限制自由的东西”；三是答“如何珍视自由”时只写三句口号，没有一句落到具体动作上；四是材料分析题里只会说“小郑不对”，说不出依据。 还有一个隐性难点：学生容易把本课听成“以后少说话”。要防止这个偏差，教师在整节课里要反复传递同一个意思——规则不是让你闭嘴，是让你说得更理直气壮。小满最后唱完了那首歌，这个结局要在课的最后再提一次。 5.教学准备 ①情境卡《达人秀与那个群》，共四段，按环节分次发放，打印每组一份。 ②宪法条文卡三张：第三十五条（公民有言论、出版、集会、结社、游行、示威的自由）、第三十八条（公民的人格尊严不受侵犯，禁止用任何方法对公民进行侮辱、诽谤和诬告陷害）、第五十一条（公民在行使自由和权利的时候，不得损害国家的、社会的、集体的利益和其他公民的合法的自由和权利）。 ③“自由边界”三层卡：道德、纪律、法律，每种一张，探究时贴在黑板上当参照。 ④课前小调查纸条：每人写一句“什么时候你觉得自己最不自由”，不记名，导入环节回收。 ⑤班级群聊公约空白卡（★★任务用）、课堂练习单。 ⑥情境卡使用说明：四段情境分四次发放，发一段、议一段，不要一次给全。一次给全，学生就会直接翻到结局，探究的味道就没了。 ⑦本课不做分组辩论赛。八年级学生容易把辩论变成输赢之争，一旦较上劲，就可能为了赢而支持“骂人也是自由”。用“轮流发言、必须引依据”的方式代替辩论，效果更稳。 ⑧教师课前准备：查一查本校学生常用的班级群、年级群管理办法，课上引用时说本地的规矩，比说大道理管用。 6.教学过程（45分钟） 环节一　导入：你什么时候最不自由（5分钟） 教学活动 回收课前小调查的纸条，随机念五到六张，把关键词写在黑板左侧：被逼着上补习班、发个朋友圈被爸妈管、课间不让去操场、选社团被指定、发型被要求……学生念到这些时会笑，气氛先热起来。 教师追问：这些“不自由”里，哪些你觉得是真的不该管，哪些其实管得有道理？学生会有分歧，不用统一，留着。 抛出本课主问题：到底什么是自由？自由是不是就是“没人管”？不急着要答案，把问题写在黑板中间，整节课围着它转。 教师引导语（参考） 刚才这些纸条，我念的时候你们笑了，说明说到心里去了。那我们今天就把这件事说清楚：你们想要的那个东西，到底叫什么？它是不是就等于没人管？ 设计意图 从学生自己的话出发，而不是从定义出发。先让他们把“委屈”倒出来，再带着这份委屈去读教材的定义，接受度会高很多；黑板上的那串关键词，到课堂小结时还要回头再对一遍。 预设与应对 预设一：纸条里出现“被逼着上补习班”“作业太多”这类指向家庭和学校的抱怨，班里容易起哄。应对：不评判具体的人和事，只追问一句“如果这件事没人管，会变成什么样”，把话题拉回规则本身。 预设二：有学生直接说“自由就是想干什么就干什么”。应对：别急着纠正，把这句话原样写在黑板上，标上“课上说法”，告诉他这节课结束前回来看这句话还成不成立。 环节二　情境一＋探究1：小满的三周（10分钟） 情境一 学校要办“校园达人秀”，小满报了名，想表演一首自己写的说唱。班主任说：内容健康、不耽误自习，就可以。接下来三周，小满写了十一稿，改到演出前一天还在改。 探究问题1 ①小满这是在“自由”吗？说说你的理由。 ②班主任那句“内容健康、不耽误自习”，是在收走他的自由，还是在给他自由？ ③三周十一稿，他图什么？ 学生活动 四人小组读情境卡，讨论三分钟，推一人发言。教师不评价对错，只把两种意见分别写在黑板上。 教师点拨 翻到教材第59页，读定义：自由意味着在遵守道德、纪律、法律等社会规则的前提下，人们能够依照自己的意志活动，在思想、言论和行为等方面具有充分的自主性，拥有广阔的发展空间。请学生把这句话拆成两块——前提是“遵守规则”，内容是“依照自己的意志活动”。 点破第二个问题：班主任那两句话不是收走自由，是给自由划了块场地。没有场地，就没有比赛。全班一起读教材第58页至第59页关于价值的那一段，落到第三问：三周十一稿，图的正是“自由促进人们的全面发展”——培养多方面的才能，充分展示自己的个性，享有人生出彩、梦想成真的机会。 顺手把黑板上的“自由边界”三层卡贴上：道德、纪律、法律。告诉学生，这三层不是三堵墙，是三条线。 参考答案要点 探究1：①是自由。因为他在遵守“内容健康、不耽误自习”这些要求的前提下，自己决定写什么、怎么演，这正是依照自己的意志活动。②是在给他自由：这两条要求划出了场地，恰恰因为有场地，节目才办得成。③图的是展示自己的个性、把一件事做到自己满意，也就是自由促进人的全面发展。 预设与应对 预设：会有学生说“班主任不管才是自由”。应对：追问一句——“如果达人秀没有任何要求，台上有人唱十分钟咒骂别人的歌，你还愿意看吗？下一个想上台的人还有机会吗？”用具体画面带出“无限制的自由会导致混乱和伤害”，比讲道理有效。 设计意图 第一个探究只解决一件事：把“规则”从自由的对面搬到自由里面去。这个问题不解决，后面全是空转。 环节三　情境二＋探究2：那个群里发生了什么（11分钟） 情境二 小满把一段半成品发到班级群，想听听大家的意见。同学小郑回了一句：“就他？别丢人了。”接着把歌词截图配上“网上抄的吧”，转到了年级群，还加了一句“大家品品”。很快有人跟着起哄。 探究问题2 ①小郑说“我这是言论自由”，你同意吗？ ②如果自由有边界，这条边界画在哪儿？ ③小满的什么权利被碰到了？ 学生活动 两组各持一方，轮流发言，每人限时四十秒。教师把宪法条文卡发下去，要求：不管同意还是不同意，都得从卡片里找出一句话当依据。 教师点拨 先承认：言论自由是真的，宪法第三十五条写得明明白白。再把第三十八条和第五十一条摆上去——人格尊严不受侵犯，禁止侮辱、诽谤和诬告陷害；公民在行使自由和权利的时候，不得损害国家的、社会的、集体的利益和其他公民的合法的自由和权利。 带着学生用这把尺子量小郑：“就他？别丢人了”是评价还是侮辱？“网上抄的吧”有没有根据？转到年级群，影响范围变大了，算不算损害他人权利？教师给出教材的原话：无限制的自由会导致混乱和伤害；自由是有限制的、相对的。 最后留一句能记住的话：自由的边界不是谁给你画的，是你的权利碰到别人权利的地方。 教师追问链 第一步问：小郑说的话里，哪一句是评价，哪一句是事实？——学生很快会发现，“网上抄的吧”是一句没有依据的事实指控。第二步问：只发在班级群，和转到年级群，一样吗？——带出影响范围和损害程度。第三步问：那小满能不能也回骂一句？为什么？——引出维权也要依法，为环节四铺路。 参考答案要点 探究2：①不同意。言论自由是宪法规定的权利，但自由是有限制的、相对的，无限制的自由会导致混乱和伤害。②边界画在“不得损害其他公民的合法的自由和权利”这一句上，具体说，就是不能侮辱、诽谤他人。③小满的人格尊严受到了侵犯——宪法第三十八条规定，公民的人格尊严不受侵犯，禁止用任何方法对公民进行侮辱、诽谤和诬告陷害。 预设与应对 预设一：有学生拿第三十五条当挡箭牌，说“宪法都写了有言论自由”。应对：肯定他引得对，再请他把第五十一条读完，然后问“这两条打架吗？”——让学生自己说出“言论自由有边界”，教师不要替他说。 预设二：有学生认为“开个玩笑而已，小满太玻璃心”。应对：不辩论性格问题，只问两个事实——“那句‘网上抄的吧’有证据吗？”“截图转到年级群，是你自己的群还是别人的群？”把话题拉回行为本身。 设计意图 这一环节是全课的高潮。用宪法原文当尺子，比教师讲十遍“要尊重他人”有力；让学生自己量、自己下结论，比教师宣布结论记得牢。 环节四　情境三、四＋探究3：小满该怎么办（12分钟） 情境三 小满气坏了，同桌支招：“把他的照片做成表情包发群里，让他也尝尝滋味。”小满手指停在屏幕上停了几秒，最后把歌词的手写草稿、录音文件的时间戳整理进一个文件夹。 情境四 小满去找班主任说明情况，出示了创作过程的记录。班主任在年级群作了澄清，小郑撤回了消息，并在班里当面道歉。达人秀那天，小满把那首歌唱完了。 探究问题3 ①小满做对了哪两步？各对应哪一条做法？ ②如果真把表情包发出去了，会发生什么？ ③这件事里，“珍惜权利”和“依法行使权利”是一回事吗？ 学生活动 同桌互说一分钟，再全班交流。要求回答第一问时必须点出“哪一步对应哪一条”。 教师点拨 第一步对应“珍惜宪法和法律赋予的权利”：要知晓自己的权利，正确认识权利的价值；当权利受到侵犯时，敢于捍卫自己的合法权利。注意“敢于”两个字——珍惜不是忍，忍是把权利让出去。 第二步对应“依法行使权利”：用证据说话，找老师，走正当渠道，这是在遵守规则的范围内行使权利。此处明确回扣上一单元第六课《学会依法办事》：上一单元学的“遇事找法、解决问题靠法”，今天就用在了一件校园小事上。 第二问让学生自己推：表情包一发，小满从被侵权的人变成侵权的人，有理变没理。第三问点破：珍惜权利是“我认不认”，依法行使是“我怎么要”，两件事，缺一不可。 参考答案要点 探究3：①第一步是整理草稿、录音时间戳并找班主任说明——对应“珍惜宪法和法律赋予的权利”，权利受到侵犯时敢于依法捍卫；第二步是用证据说话、走老师协调这条正当渠道——对应“依法行使权利”，在遵守规则的前提下行使权利。②表情包一发出去，小满就成了侵犯他人肖像权、人格尊严的一方，从被侵权的人变成侵权的人。③不是一回事：珍惜权利解决的是“我认不认这份权利”，依法行使解决的是“我用什么办法把它要回来”；只认不守规矩，维权会变成新的侵权。 预设与应对 预设：有学生说“找老师打小报告，不算本事”。应对：把“找老师”和“打小报告”分开——前者是公开说明、拿证据、解决纠纷；后者是背后告状、添油加醋。再补一句：成年人遇到这类事去找警察、去法院，性质是一样的，都是走正当渠道。 设计意图 给第四类学情困难一个出口。学生最想做的是“打回去”，那就把“打回去”的后果摆给他看，再给他一条走得通的、能赢的路。 易错提醒 ①“自由就是想干什么就干什么。”——错。自由是在遵守道德、纪律、法律等社会规则前提下的自主。 ②“规则越多越不自由。”——错。无限制的自由会导致混乱和伤害，规则是自由的保障。 ③“言论自由就是想说什么就说什么。”——错。不得侮辱、诽谤他人，不得损害其他公民的合法权利。 ④“别人先骂我，我骂回去就是我的自由。”——错。维权要依法，回击侵权会让自己从有理变没理。 ⑤“自由是绝对的，我想要就要。”——错。自由是有限制的、相对的。 环节五　分层任务＋课堂小结（3分钟＋4分钟） ★基础任务：把三处“自由用错了地方”找出来 ①回到情境二，小郑的哪一句话越了界？对应哪一条做法？ ②同桌支的招（表情包回击）错在哪儿？ ③情境一里班主任提的两条要求，是不是在限制自由？ 要求：每小题写两行——先写判断，再写依据。 ★★提升任务：写一份《班级群发言三条规矩》 每条规矩写清三栏：可以做什么、不可以做什么、依据是什么（引用教材观点或宪法条文卡）。四人小组合作完成，下节课张贴评比。 ★★★拓展任务（二选一） A　写一篇《我的一次自由选择》，150字左右：当时怎么选的、边界在哪里、结果怎样。 B　采访一位长辈：“您年轻时最想要的自由是什么？”记下原话，再写100字感想。 课堂小结 师生一起回黑板，对着导入时那串“不自由”的关键词，逐条问一句：这一条，是规则在收走自由，还是规则在保护自由？再齐读本课三条线：自由是什么——规则前提下的自主，合法权利不受侵犯；自由为什么可贵——促进个人全面发展，推动社会繁荣进步；怎样珍视自由——珍惜权利、依法行使、尊重他人权利。 7.课堂练习 （1）单项选择题 1.关于自由，下列理解正确的是（　　） A.自由就是不受任何约束　B.自由是在遵守道德、纪律、法律等社会规则前提下的自主 C.规则是对自由的限制，规则越少越好　D.自由是绝对的 2.我国宪法规定，公民在行使自由和权利的时候（　　） A.可以不受任何限制　B.不得损害国家的、社会的、集体的利益和其他公民的合法的自由和权利 C.只需要考虑自己的需要　D.他人无权干涉 3.下列做法体现珍视自由的是（　　） A.网上看到不顺眼的人就开骂　B.自己的作品被质疑抄袭，收集创作记录后请老师协调 C.把同学的照片做成表情包在群里传播　D.课堂上想说什么就说什么 4.小满的作品被质疑抄袭后，他整理了创作草稿请老师协调。这体现了（　　） A.忍气吞声　B.珍惜权利并依法行使权利　C.小题大做　D.滥用自由 4.小满被质疑抄袭后，整理了创作草稿请老师协调。这主要体现了（　　） A.忍气吞声，多一事不如少一事　B.珍惜权利，并且依法行使权利 C.小题大做，浪费时间　D.滥用自由，扩大事态 （2）判断改错题 5.自由是绝对的，不受任何限制。（　　） 6.我有言论自由，我想说什么就说什么，别人管不着。（　　） 7.规则越多，人就越不自由，所以规则越少越好。（　　） （3）材料分析题（第8题，8分） 材料：校园达人秀报名，小满想表演自己写的说唱，班主任要求内容健康、不耽误自习。小满把半成品发到班级群征求意见，同学小郑回了一句“就他？别丢人了”，还把歌词截图配上“网上抄的吧”转到年级群。同桌支招，让小满把小郑的照片做成表情包发群里。小满没有这样做，他整理了歌词草稿和录音时间戳，找班主任说明情况；班主任在年级群澄清，小郑撤回消息并当面道歉，达人秀那天小满唱完了那首歌。 （1）结合材料，说说小郑的行为为什么不是真正的言论自由。（4分） （2）小满的做法对我们珍视自由有什么启示？（4分） （4）参考答案与评分说明 题　号 参考答案 评分说明 1 B 选对得2分。A、C、D都把规则与自由对立或把自由绝对化。 2 B 选对得2分。宪法第五十一条原文。 3 B 选对得2分。A、C属侵权，D忽视了课堂纪律这一规则前提。 4 B 选对得2分。A是忍让，C是轻视权利，D与题意相反。 4 B 选对得2分。A、C是放弃权利，D与题意相反。 5 ×　自由是有限制的、相对的，要在遵守道德、纪律、法律等社会规则的前提下行使。 判断1分，改正2分。 6 ×　行使言论自由不得侮辱、诽谤他人，不得损害其他公民的合法权利。 判断1分，改正2分。 7 ×　无限制的自由会导致混乱和伤害；规则是自由的保障，不是自由的敌人。 判断1分，改正2分。 8（1） ①自由是有限制的、相对的，无限制的自由会导致混乱和伤害；②公民在行使自由和权利的时候，不得损害其他公民的合法的自由和权利；③小郑的“就他？别丢人了”属于贬损，“网上抄的吧”没有事实依据并转发到年级群，侵犯了小满的人格尊严，损害了小满的合法权利，所以不是真正的言论自由。 答出“自由有限制、相对”2分，结合材料说明“侮辱、诽谤、损害他人权利”2分。 7（2） ①珍惜宪法和法律赋予的权利：知晓自己的权利，权利受到侵犯时敢于依法捍卫，不是忍气吞声；②依法行使权利：用证据说话，通过老师协调等正当渠道解决，不采取“以牙还牙”的违法或不当方式；③尊重他人的权利：行使自己的权利时不得损害他人的合法权利。 每点2分，答出两点即满分；只写“要尊重他人”不给满分，须有具体做法。 8.板书设计 （黑板正中，随教学推进分三次写成） 珍视自由／1.是什么：规则下的自主·权利不受侵犯／2.为什么：全面发展·社会繁荣进步／3.怎么做：珍惜·依法行使·尊重他人 板书使用说明：主板书分三次写成——环节二写完“是什么”，环节三写完“为什么”，环节四写完“怎么做”。板书只写关键词，完整表述要求学生口头补出来，这是检测“能不能用自己的话说”的简便办法。 （黑板左侧保留导入时的“不自由”关键词，右侧贴“道德／纪律／法律”三张边界卡。） 副板书（随课堂生成，不预先写）：一是导入时学生说的“不自由”清单，小结时逐条打勾或打叉；二是探究2中出现的两种对立意见，用箭头连到宪法条文卡的对应一句；三是学生自己举出的“边界”例子，写在“尊重他人的权利”下面。副板书的作用是让板书里有学生的话，而不只是老师的结论。 9.分层作业 基础：完成练习单上的选择与判断，错题写清错因；把自由的含义抄写一遍并标出“前提”两个字。 提升：把课堂上写的《班级群发言三条规矩》誊清，回家讲给家长听，请家长提一条修改意见。 拓展：完成★★★拓展任务（A或B），或与家长一起查找宪法第三十五条、第三十八条、第五十一条原文，各写一句自己的理解。 实践（小组完成，一周内）：把课堂上定的《班级群发言三条规矩》交给班主任，争取贴进班级群公告；贴上之后记录一周内群里的变化，下次课用两分钟汇报。 10.教学反思（课后填写） ①导入时学生提到的“不自由”，有几条在小结时没能回头对上？下次如何调整？ ②探究2中，学生引用宪法条文卡的情况如何？有没有出现“拿条文当挡箭牌”的误用？ ③“珍惜权利”与“依法行使权利”的区分，学生是否真的分开了？从哪些发言可以看出来？ ④易错提醒五条，哪一条学生错得最多？下节课如何再强化？ ⑤“珍惜权利”有没有被学生理解成“寸步不让”？课堂上是否出现拿“这是我的权利”当理由、拒绝合理规则的说法？ ⑥下一框《践行平等》如何与本框衔接？本课板书的哪一句话，可以直接拿去当下一框的导入？ ⑦时间分配上，探究3（12分钟）是否充裕？三星任务有没有学生一个也完不成？ ⑥情境里的“说唱”“表情包”会不会让个别学生对号入座？下次使用时是否需要换成更中性的载体（如摄影、漫画、手工）？ 二次备课建议：若本班学生发言积极，可将探究2的辩论延长两分钟，压缩环节一；若本班偏内向，则把“同桌互说一分钟”改为“写在便签上再念”，保证人人有话说。 ⑧《班级群发言三条规矩》真的贴进群里了吗？如果没有，是学生写得不好用，还是缺少和班主任的沟通？下次如何改进？ 附：三星任务评价量规（★／★★／★★★共用） 评价维度 ★★★（优秀） ★★（达标） ★（尚需努力） 含义表述 能完整说出含义，不漏“遵守规则”这一前提 能说出大致含义，前提表述不完整 只能说“自由就是想干什么就干什么” 边界判断 能判断越界行为并引用宪法条文或教材观点作依据 能判断越界，但说不出依据 判断错误或说不出理由 做法运用 能提出合法、可行的维权方案，并说明理由 能说出三条做法，方案较笼统 只能说出“忍”或“打回去” 学科网（北京）股份有限公司 $