第2课《济南的冬天》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级上册

课程 语文 授课教师 班级 课时 2 课题 《济南的冬天》 教学目标 1.语言运用：能正确、流利、有感情地朗读课文，读准“髻（jì）儿”“镶（xiāng）”“贮蓄（zhù xù）”“澄清（chéng qīng）”等字音；抓住“响晴”“慈善”“秀气”“贮蓄”“空灵”等关键词语，说出比喻、拟人写出了景物的什么特点、传达了怎样的感情。 2.思维能力：理清“总写温晴——分写山、水”的写景层次，体会以对比开篇、层层铺展的构思；能比较本文与《春》在选材、语言上的异同，作出有理据的判断。 3.审美创造：通过朗读与批注感受济南冬天的诗情画意，领会“薄雪覆山”“冬水澄清”等画面的意境美；仿照课文写法完成一段150字左右的冬景片段，用上1—2处比喻或拟人。 4.文化自信：结合老舍生平与写作背景，理解“济南真得算个宝地”中蕴含的对“第二故乡”的喜爱与赞美，感受汉语写景散文的独特韵味，增进对身边景物与生活的热爱。 教学重点 1.有感情地朗读课文，以“温晴”为线索理清“总写温晴——分写山、水”的写景层次。 2.品味比喻、拟人的表达效果，说出“日本看护妇”“带水纹的花衣”“害羞的少女”“蓝水晶”等语句写出了景物的什么特点、传达了怎样的情感。 教学难点 1.理解“温晴”不只是济南冬天的气候特点，更是全文的情感基调——体会景物背后的“情”，而不是只读出“天气不冷”。 2.理解作者为何把济南视为“第二故乡”，把对生活之地的喜爱融进山水描写之中，并在仿写中把“以情驭景”的意识用出来。 教法学法 教法：朗读指导法、情境创设法、问题引导法、比较阅读法、点拨与示范批注法。 学法：朗读批注法、圈点勾画法、小组合作探究、迁移仿写与同伴互评；借助板书示意梳理“总—分”结构。 教学准备 教师：多媒体课件（济南冬天风光图片、配乐朗读音频）、《春》与本课对比阅读的补充材料、板书示意图、仿写互评量表（每生一份）。 学生：预习课文，圈出生字词并标注自然段序号；用一句话写下自己印象最深的一次冬天体验；回顾本单元《春》中比喻、拟人的批注。 教学过程·第一课时 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入·说冬天 板书课题与作者。请2—3名学生用一句话说说“我印象最深的冬天”。出示济南雪后山水图，朗读“济南的冬天是没有风声的”“济南真得算个宝地”，追问：老舍为什么称济南的冬天为“宝地”？ 联系自己的生活经验，口述一句“我印象中的冬天”；看图听读，圈出“宝地”一词，带着疑问默读全文。 以学生真实的生活体验与济南“无风而温”形成落差，制造阅读期待。（对应目标3、4） 二、朗读感知·读“温晴” 播放配乐范读，指导重音与停顿（读“响晴”“奇迹”“怪事”“宝地”时语气亲切、舒缓）；组织自由读—同桌互读—指名读三遍朗读，随机纠正“髻（jì）儿”“镶（xiāng）”“贮蓄（zhù xù）”的读音。 小声跟读，用“△”标出读重音的词；读完后用一个词概括济南冬天给自己的感觉，小组内交流并板演到黑板上。 落实单元“朗读课文，注意语气、节奏的变化”的要求，在朗读中初步触摸“温晴”的语感。（对应目标1） 三、梳理结构·理笔法 追问“这个‘温晴’”是从哪里读出来的”，引导学生找出第1段的关键句，明确“济南的冬天是没有风声的……”是全文的中心句；请学生按“总写—分写”为课文分层（全文共 6 个自然段：第 1 段总写“温晴”，第 2—5 段写山，第 6 段写水）。 默读全文，圈点勾画；独立完成结构梳理单（中心词—总写—分写：山、水），同桌互查后全班订正。 把“读得懂”推进到“理得清”，训练整体感知与结构化思维。（对应目标2） 四、对比品析·为什么“温晴” 引导学生比较第1段中的三处对比（北平多“风”、伦敦“不见日光”、热带“日光毒”），追问：作者为什么要先写这三个地方？换成直接写“济南的冬天很暖和”好不好？点拨对比之妙：以别处的不足衬出济南的“宝”。 小组合作找出三处对比并批注各自特点；比较改写句与原句的表达差异，说出“对比使济南冬天的温晴更加突出”。 在比较中体会对比手法的作用，把“温晴”从气候词读成情感词。（对应目标1、2） 五、小结与作业 回扣导入，小结“温晴—宝地”的线索，师生齐读第1段。布置作业：①有感情地朗读全文两遍；②批注第4、6段中的比喻、拟人各两处，写出“写了什么、感觉到什么”。 齐读第1段；记下作业，明确批注要求（写清修辞名称＋表达效果）。 以朗读收束本课，用批注作业衔接第二课时的语言品析。（对应目标1） 教学过程·第二课时 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、复习导入·再读“温晴” 出示雪后山景图片，请学生用上节课学到的词语复述对济南冬天的印象；设疑：课文第4段说“最妙的是下点小雪呀”，“妙”在哪里？明确本课任务——品语言、写片段。 复述上节课要点；齐读第4段，标出自己觉得最妙的句子，说出初步感受。 温故知新，以“妙在何处”的主问题聚焦语言品析。（对应目标2） 二、品读“薄雪覆山” 聚焦第4段，点拨三处比喻、拟人：“顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”（形似）——“给山们穿上一件带水纹的花衣”（色态）——“那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色”（情态）。用替换法引导比较：把“害了羞”换成“变粉了”，效果有什么不同？ 小组合作，每人选一句作批注，填写“景物＋修辞＋特点＋情感”四栏；用替换法比读并说出理由，代表展示改写后的效果。 从“认得修辞”走向“说出效果”，在替换比读中体会比拟的表达力，是教学重点的落地环节。（对应目标1、3） 三、品读“冬水” 引导品读第6段，抓住“冒着点热气”“绿的精神”“这块空灵的蓝水晶”，追问：写水为什么还要写绿萍、水藻？“绿的精神”里能读出什么？小结板书“暖、绿、清亮”，点出济南冬天的水有生命的温度。 朗读第6段，圈出写水温度、颜色、亮度的词；讨论水藻与水的相互映衬，说出水的三个特点，补全板书要点。 继续品语言，咂摸景物中透出的生机与喜爱，与“温晴”呼应。（对应目标1、3） 四、迁移仿写 出示仿写要求——写一段150字左右的冬景（雪后校园、家乡的冬日皆可），用上1—2处比喻或拟人；教师示范一句，提示“写景要有‘我’的感情”；组织同伴互评。 当堂动笔，先写后改；小组内交换朗读，按“修辞是否贴切—是否写出特点—是否透出情感”三项互评打星，推荐一篇全班展示。 读写结合，把品味到的表达经验转化为自己的语言实践。（对应目标1、3） 五、总结提升·走近作者 结合作者生平与写作背景（老舍在济南任教期间写成此文，把济南视为“第二故乡”），引导学生理解“济南真得算个宝地”的深层情感；布置作业。 齐读“济南真得算个宝地”；说一说作者为什么把济南称作“宝地”，并联系自己的家乡说一句“我的宝地”。 由景入情、由文入人，体会写景散文中的乡情与对生活的热爱。（对应目标4） 板书设计 课后作业 1.必做：有感情地朗读全文，读给家人听；摘抄文中三处比喻或拟人，各写一句赏析（每句不少于30字）。 2.选做：以“家乡的冬天”为题写一段200字左右的写景文字，用上2—3处比喻或拟人，并尝试用对比开篇。 3.拓展：课外阅读老舍《济南的秋天》，比较两文中济南“秋”与“冬”的不同，与同学交流。 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $