第六单元整体作业设计 2025-2026学年统编版高一语文必修下册

品读经典小说 洞察社会人生 ——部编版高中语文必修下第六单元作业设计 重庆八中广安友谊学校 王辰汐 作业涉及教科书版本： 部编版高中语文教材 年级及册次：高一必修下 作业涉及单元、章节（或主题、任务）： 第六单元 观察与批判 单元、章节（或主题、任务）整体性作业设计思路说明（500字以内）： 本单元选取古今中外五篇小说《祝福》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》《促织》《变形记》，旨在引导学生阅读经典小说，在感受形象、品味语言、体验情感的过程中认识作品的艺术价值，并尝试文学写作，借以提高审美鉴赏和表达交流能力。 本单元的人文主题是“观察与批判”，五篇小说均通过虚构的人物形象、故事情节，反映一定社会历史背景之下的人情世态，蕴含着作家对社会问题、人生价值的思索。 本单元属“文学阅读与写作”任务群，《普通高中语文课程标准（2017年版2020修订）》中要求要“使学生在感受形象、品味语言、体验情感中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力”。 基于以上认知，本团队老师尝试从学情出发，找准学生兴趣点，结合单元学习任务，巧妙设计问题链，努力创设让全员参与的学习情境，深入发掘经典穿越时空的育人价值，从而制定了以下单元目标： 1.领略小说多变的叙事手法及其表达效果，把握文学虚构对于小说的意义。 2.了解欣赏小说的基本方法，在人物与社会环境共生、互动的关系中认识人物性格的形成和发展，关注作品的社会批判性。 3.学习小说如何运用多种艺术手法实现创作意图，品味小说在形象、情节、语言等方面的独特魅力，欣赏小说不同的风格类型。 4.合理虚构，学写叙事有波澜的小小说。 为了完成上述目标，本单元安排了9课时。 课时安排 第1-4课时 第5-7课时 第8-9课时 课时学习目标 1.把握小说情节，赏析人物形象。 2.理解环境描写对小说人物性格的塑造。 3.关注作品的社会批判性。 1.理解异化的内涵，分析人物变形后的特点。 2.细读文本，探究人物变形的原因。 3.探究主题，理解其中寄寓的社会批判意味，从小说的异化中观照现实，获得启示。 1.学习小说高超的叙事技巧，努力尝试新颖的构思和独特的表达。 2.借鉴小说的表达手法，合理虚构，学写叙事有波澜的小小说。 课时作业设计 作业设计一 作业设计二 作业设计三 阅读篇目 《祝福》 《林教头风雪山庙》 《装在套子里的人》 《促织》《变形记》 大单元整合，单元任务设计 作业设计紧扣单元人文主题“观察与批评”，主要呈现四个环节：第一个环节，重在整体感知，梳理文本； 第二个环节，重在精读文本，鉴赏小说；第三个环节，通过比较鉴赏，探究问题，培养学生的批判性思维和审美情趣；第四个环节，通过创作活动，提升合理想象和写人叙事能力。 综上，基于学生学情、教材文本以及三大“提示语”（单元导语、学习提示、单元学习任务），我们完成了本单元的作业设计，期望达到作业增质提效、核心素养提升的目的。 单元导语： 社会现实复杂多样，人间世相千姿百态，我们需要以正确的立场、睿智的头脑和敏锐的眼睛，去观察思考，分析鉴别。 本单元所选五篇小说，通过虚构的人物形象与故事情节反映社会生活，描摹人情世态，表达对人生的思索。阅读这些小说，可以丰富人生体验，提升对社会现实观察、分析、判断的能力，激发想象，培养高尚的审美情趣。 学习本单元，要注意知人论世，在人物与社会环境共生、互动的关系中认识人物性格的形成和发展，关注作品的社会批判性。要了解作者如何运用多种艺术手法实现创作意图，品味小说在形象、情节、语言等方面的独特魅力，欣赏小说不同的风格类型；学习用读书提要或读书笔记记录自己的阅读感受和见解，借鉴小说技法进行创作。 作业设计一：（第1-4课时） “多余人”与“套中人” ——《祝福》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》群文阅读 课时学习目标： 1.整体感知，梳理小说的人物及情节结构，欣赏不同风格类型的小说。 2.分析小说人物形象，探究小说环境的特点以及社会环境对人物命运的影响。 3.探究主题，理解其中寄寓的社会批判意味，从小说中观照现实，获得启示。 使用时段 作业内容 作业设计 设计意图 使用者 预计时长 预估难度系数 课前 基础性作业 作业一： 苏联作家高尔基说：“情节是人物性格的发展史。”请同学们认真阅读《祝福》《林教头风雪山神庙》、《装在套子里的人》三篇小说，完成下面的表格，并分组讨论修改。 情节 篇目 序幕 开端 发展 高潮 结局 尾声 《祝福》 《林教头风 雪山神庙》 《装在套子 里的人》 人物是小说的核心，情节是小说的骨架，环境是小说的依托。鉴赏小说要从情节、人物、环境等要素入手。本作业的设计旨在帮助学生理清三篇小说的故事情节，帮助学生更好地把握小说内容。 全班学生 15分钟 0.7 发展性作业 作业一： 1.查找资料，了解鲁迅、施耐庵、契诃夫的人生经历及主要作品。 2.尝试概括祥林嫂、林冲、别里科夫的性格特征。 本作业旨在培养学生自主学习的能力，为课时学习做好准备。 有足够预习时间的高一学生 10分钟 0.6 课中 基础性作业 第1-2课时：专案调查析人物 作业一： 全班同学组成专案组，分组调查“祥林嫂之死、林冲之反、别里科夫之死”三大案件，分组交流调查结果，形成调查报告。 示例：祥林嫂之死刑侦报告 调查一：死者档案资料 姓名：不详 鲁镇的人称她：祥林嫂 年龄：四十岁上下 亲属：无 遗产：一个竹篮、一个破碗、一根下端开裂的长竹竿 生平经历： 调查二：死亡地点勘查 调查三：案发背景 调查四：有关人士调查 结案报告： 以具体情景化的任务，激发学生阅读小说的兴趣。引导自主探究人物的命运及性格特点。 全班学生 15分钟 0.6 发展性作业 作业一： 分组展示调查报告，呈现调查结果。其他组成员可以提出质疑。 分组展示调查报告，一方面锻炼学生的语言表达能力，另一方面也让各组之间进行了交流。 全班学生 20分钟 0.6 课后 基础性作业 作业一： 契诃夫在讲剧本创作时说过这样一句话：“你如果在第一幕里边，写墙上挂着一把枪的话，那么你在后边一定要放枪，要不你这把枪就不挂在这儿。”《林教头风雪山神庙》在前文所挂的每一把“枪”在后文都有呈现，请找出文中的细节，并赏析其构思巧妙之处。 “草蛇灰线， 伏脉千里”这一叙事手法是这篇文本的特色，设置此题意在引导学生分析小说中的伏笔与照应等手法的运用。 全班学生 10分钟 0.7 发展性作业 作业一： 比较《祝福》《装在套子里的人》中“我” 的异同，并思考“我”对主题表达有什么作用？ 作业二： 阅读鲁迅小说《明天》，比较《祝福》《明天》两篇小说人物形象的异同。 作业一意在通过比较，引导学生思考小说中“我”的作用，形成理性认识。作业二意在通过拓展延伸比较，引导学生更深刻地认识鲁迅小说的社会批判性。 全班学生 作业一10分钟，作业二20分钟 0.6 课前 基础性作业 第3课时：同是套中人，命运各不同 作业一： 祥林嫂、林冲、别里科夫等人物身上是否有“套子”呢？请选取一个人物简要分析。 学生在比较中深入理解人物形象，寻找共性，深刻观察社会背景，了解作品的批判性。 全班学生 5分钟 0.8 发展性作业 作业一： “突转”是小说创作的一种重要技法。请找出《祝福》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》三篇小说中的“突发事件”，并分析其作用。 聚焦突发事件，关注人物命运。领略小说“突转”的叙事手法及其艺术魅力。 全班学生 10分钟 0.6 课中 基础性作业 作业一： 祥林嫂与别里科夫的形象比较 人物 相同之处 不同之处 祥林嫂 别里科夫 作业二： 林冲与别里科夫的形象比较 人物 “套”中表现 人物形象特点 “出套”行为 林冲 别里科夫 提高学生阅读文学作品的能力，提高学生对问题深入辨析思考的能力。 全班学生 6分钟 0.7 发展性作业 作业一： 文似看山不喜平。我们写文章，需要用突转来抓住读者的心。找出三篇小说故事情节中的突发事件，并分析其作用。 作业二： 思考小说为什么设计别里科夫结婚这一情节。 华连卡为什么会爱上“宅男”别里科夫？ 如果别里科夫有可爱之处，那你如何看待城里人？ 突发事件是小说运行的动力，让学生赏析“别里科夫结婚”这一情节，旨在引导学生关注小说中的 “城里人”，挖掘小说的批判性。 全班学生 10分钟 0.6 课后 基础性作业 作业一： 1.近来网络出现了一个流行用语“吃瓜群众”， 请结合《祝福》和初中学过的课文《孔乙己》《药》，借鉴其中塑造看客形象的技巧，为“吃瓜群众”写一段200 字左右的描述性的文字。 2.鲁迅先生曾说：“勇者愤怒，抽刃向更强者；怯者愤怒，抽刃向更弱者。”请结合这句话谈谈你的理解。 本题意在鼓励学生在学习中融入自己的生活经验、读书积累和写作心得，在读写结合中提高对社会和人生的观察、 判断、分析能力，提升审美品位。结合几篇小说内容，学生更能理解鲁迅先生的这句话，思考什么人是勇者，什么人是弱者。 全班学生 20分钟 0.7 发展性作业 作业一： 阅读《水浒传》中《林冲棒打洪教头》章节，并完成相关练习题。（见附件1） 拓展延伸，通过阅读《水浒传》其他章节内容，结合相关练习题，让学生更深刻地认识林冲这一人物形象。 全班学生 10分钟 0.6 课前 基础性作业 第4课时：环境与人物 作业一： 认真阅读《祝福》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》三篇小说，找出社会环境描写的句子，并思考社会环境描写的作用。 社会环境是人物性格形成和发展的重要原因，甚至影响人物的命运。 全班学生 10分钟 0.8 发展性作业 作业一： 找出《祝福》和《林教头风雪山神庙》两篇课文中自然环境描写的句子，并比较异同，思考自然环境描写的作用。 自然环境衬托人物形象，提前让学生找到相关语句并思考作用，为课堂学习活动做准备。 全班学生 10分钟 0.7 课中 基础性作业 作业一： 认真阅读《祝福》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》三篇小说，分小组概括各篇小说中社会环境的特点，并结合具体内容分析社会环境对人物命运的影响，在全班交流。 单元导语要求学习本单元，要注意知人论世，在人物与社会环境共生、互动的关系中认识人物性格的形成和发展，关注社会批判性。 全班学生 15分钟 0.6 发展性作业 作业一： 鲁迅先生在他的《花边文学》中的《大雪 纷飞》一文中，盛赞《水浒传》“林教头风雪山神庙”一段中写雪的“神韵”，其实他《祝福》 中写雪也可与之媲美。试找出这两篇小说中描写风雪的文字，比较异同，整理归纳自然环境描写在小说中的作用。 社会环境造就了人物，自然环境衬托了人物。本作业意在通过对两篇文章自然环境的分析，引导学生归纳小说中自然环境的作用。 全班学生 15分钟 0.7 课后 基础性作业 作业一： 根据小说原文人物和情节的需要，在小说《装在套子里的人》结尾“我们都去送葬”后创作一小段众人送葬的环境描写。 通过情境创设，引导学生进行文本再创，巩固所学。 全班学生 10分钟 0.7 发展性作业 作业一： 面对障碍，巴尔扎克说：“我能够摧毁一切障碍。”卡夫卡说：“一切障碍都能摧毁我。”对此，你持何种观点？你认为是性格决定命运，还是环境决定命运呢？我班将举行一场以“决定人生命运的是性格还是环境”为辩题的辩论会，请你选择其中一方观点撰写一篇辩论发言稿，字数不少于500字。 本作业的设计意图，旨在引导学生思考人物和社会环境之间的关系。通过辩论会的方式，激发学生思维碰撞的火花，引导学生辩证思考二者之间的关系。 全班学生 10分钟 0.5 作业设计二：（第5-7课时） 探究“异化”，关照现实 ——《促织》《变形记》“异形人”的不同命运 统编高中语文教材必修下第六单元将两篇中外“变形”题材的小说合二为一，用以引导学生进行比较阅读：蒲松龄的《促织》和奥地利卡夫卡的《变形记》，叙述的都是人化为虫的故事，但因叙事手法不同，形成了不同的风格，“变形”而生的艺术张力，体现出同中有异的艺术风格。 课时学习目标： 1.理解异化的内涵，分析人物变形后的特点。 2.细读文本，探究人物变形的原因。 3.探究主题，理解其中寄寓的社会批判意味，从小说的异化中观照现实，获得启示。 使用时段 作业内容 作业设计 设计意图 使用者 预计时长 预估难度系数 课前 基础性作业 作业一： 1.结合注释，借助工具书，预习《促织》，疏通文意，并整理积累文言实词。预习过程中，将不懂的字词勾圈出来。 2. 预习《变形记》，批注阅读感受和思考。 作业二： 查找资料，了解蒲松龄和卡夫卡相关经历和文学作品，并积累名言名句和作文素材。 本作业旨在通过合理的预习作业帮助学生有效预习课文，落实基础知识，并积累写作素材。 全班学生 30分钟 0.6 发展性作业 作业一： 比较阅读《促织》《变形记》，讨论交流，完成下面的表格。 人物 成名之子 格里高尔 年龄 身份地位 家庭成员 经济状况 主要经历 帮助学生有效预习课文，初步把握小说情节和人物形象。 全班学生 10分钟 0.8 课中 第5课时 合作探究，质疑解疑 结合《导学案》，解决课文基础问题。 1、 识作者 2、 固基础 3、 理情节 4、 重积累 5、 课后练习 （完整《导学案》见附件2） 第一课时主要是对学生的预习情况进行检测，帮助学生巩固基础知识，理清小说情节。所以，需要结合《导学案》梳理重要知识。 全班学生 根据课堂实际情况安排 0.7 基础性作业 第6课时 创设情境 探究异化 作业一：绘异化之形 学校文学社拟举办文学作品海报设计活动，我班将以“文学作品中的异化”为主题，对《促织》与《变形记》进行海报设计。 1.成名之子与格里高尔异化成怎样的虫子？ 成名之子 格里高尔 种类 体积 颜色 外形 其他特点 2.请同学们归纳出成名之子与格里高尔变形后的特点，比较两者共同点。 人物 成名之子 格里高尔 异化特点 主要手法 共同点 作业二：探异化之因 成名之子为什么会化身成促织？格里高尔为什么会变成大甲虫？请思考异化的原因，填写下面的表格。 社会原因 家庭原因 个人原因 《促织》 《变形计》 通过情景式教学，充分调动学生的学习兴趣。以表格形式，任务更加明确，学生在寻找相关信息的过程中，更能感受小说主人公异化的不同点和共同点。 全班学生 5分钟 0.7 发展性作业 作业一： 1.《促织》中的成名跟《祝福》中的祥林嫂一样都是悲剧性的人物，但成名的结局却是一家团圆，富过世家。有人认为这一结尾削弱了作品的批判性，有人认为是神来之笔，你怎么看待喜剧性结局？ 引导学生思考小说结局，更深刻地理解小说主题，理解小说的现实批判性。 全全班学生 18分钟 0.6 课后 基础性作业 作业一： 1.请以第一人称视角描写成名之子变成促织之后的心理活动，字数不少于200字。 2.假设自己是格里高尔，变成甲虫后，请写一封信。写作对象可以是家人、理事、自己、社会等，字数不少于400字。 以上作业二选一。 通过描写成名之子的心理活动，以及格里高尔写信，这种情景式作业，学生更能站在主人公的角度上去认识问题、思考问题，能够激发学生合理的想象，以期丰富学生的人生体验，提升对社会现实观察、分析、判断的能力。 全班学生 15分钟 0.7 发展性作业 作业一： “卡夫卡作品整体上的悖谬和荒诞是以细节描写的现实主义基础为前提的。”请结合这句话，谈谈对《促织》和《变形记》荒诞中的现实的理解。 《变形记》既荒诞不经，又合情合理，引 导学生品味小说中的语言、动作、心理、细节描写， 体会作品对社会现实深沉的批判。 全班学生 8分钟 0.5 课前 发展性作业 第7课时 作业一：（第6课时课后作业） 1.请以第一人称视角描写成名之子变成促织之后的心理活动，字数不少于200字。 2.假设自己是格里高尔，变成甲虫后，请写一封信。写作对象可以是家人、理事、自己、社会等，字数不少于400字。 以上作业二选一。 通过情景式作业，学生更能站在主人公的角度上去认识问题、思考问题，激发合理的想象，提升对社会现实观察、分析、判断的能力。 全班学生 10分钟 0.7 课中 基础性作业 作业一：诉异化之殇 1.小组成员相互评阅第6课时的课后作业，并以小组为单位，推选出优秀作业，并在全班交流分享。 本作业紧扣单元学习任务，通过作业分享，引导学生感受主人公的内心世界。 全班学生 小20分钟 0.7 发展性作业 作业一： 1.对第6课时的课后作业进行修改，使成名之子的心理活动更加符合人物身份，使格里高尔的信更有感染力。 通过对自己作业的修改，可以让作品更加完善，更加成熟。 全班学生 5分钟 0.6 课后 基础性作业 作业一： 1.存在主义者说卡夫卡看到了人追求自由存在的痛苦和孤独；荒诞派文学将他奉为始祖，说在卡夫卡身上找到了自己需要的反英雄；黑色幽默派看到的是行文中各种晦暗的色调和讥讽的意味；超现实主义者看到的是弗洛伊德式的心理分析和超肉体感受；表现主义者看到的是梦幻和直觉；马克思主义者看到的是工作对人的异化，社会和阶级斗争的本质。人们甚至创造了一个新词，“卡夫卡式的境遇”用来形容一个人不能掌握自己命运和境遇。对此，你怎么看？ 鼓励学生有自己的思考，培养学生的思辩能力。 全班学生 30分钟 0.6 发展性作业 作业一： 1.阅读其他“异化”现象的文学作品，并撰写读书笔记。 参考书目：中国《聊斋志异》、《山海经》、《生死疲劳》（莫言）；外国《饥饿的艺术家》（卡夫卡）、《局外人》（加缪）、《百年孤独》、《隐身人》（艾里森）。 2.制作PPT，总结归纳文学作品中的“异化”现象的社会意义，在课前演讲时与全班同学交流。 通过阅读课外其他“异化”现象的文学作品，加深学生对“异化”的理解和认识。通过读书笔记和PPT的制作，引导学生思考人生，关照现实，并从中获得启示。 有充足学习时间，对文学作品异化现象感兴趣的学生 不限，根据学生实际情况自主安排 0.5 作业设计三：第（8-9课时） 借鉴技巧，合理虚构 ——第六单元“观察与批判”单元写作 课时学习目标： 1.学习小说高超的叙事技巧，努力尝试新颖的构思和独特的表达。 2.借鉴小说的表达手法，合理虚构，学写叙事有波澜的小小说。 使用时段 作业内容 作业设计 设计意图 使用者 预计时长 预估难度系数 课前 基础性作业 第8课时 作业一： 1.比较本单元五篇小说，哪些是写实小说，哪些是写意小说？ 明确：写实小说努力营造符合现实的逻辑，在富于生活实感的艺术世界中，塑造符合真实生活样态的艺术形象，使读者如见其人，如临其境，获得一种真实感、亲切感和贴近感。它是再现的艺术。 写意小说通过夸张变形，甚至是荒谬怪诞的内容，表达思想，它突破了生活样态，违逆现实逻辑。它是表现的艺术。 让学生了解写实、写意两种小说的区别。 全班学生 5分钟 0.9 发展性作业 作业二： 1.具体分析作品，探讨其中运用的写实、写意手法，阐述其主要特征。 结合具体作品分析，了解写实写意小说的主要特征。 全班学生 10分钟 0.6 课中 基础性作业 作业一： 1.小说家是“讲故事的人”。高超的叙事技巧，使得小说家笔下的故事精彩纷呈，引人入胜。 从本单元五篇小说中，找出巧妙运用叙事技巧的情节，至少找出五例，说说它们在小说中的作用。可以从新颖的构思、独特的表达入手。 引导学生学习如何运用多种艺术手法实现创作意图，品味小说语言的艺术魅力。 全班学生 5分钟 0.7 发展性作业 作业一： 1.举办专题辩论会，辩论“写实、写意”手法，哪一个更适应当今的社会的发展潮流，更能揭示现代人精神上的生存危机？ 此作业的完成有一定难度，意在引导学生思考社会发展及人的生存困境问题。 全班学生 20分钟 0.4 课后 基础性作业 作业一： 1.阅读《人民日报》文章：《有“批判精神”，也要有“建设心态”》，并结合现实问题写一则短评，300字左右。 培养学生的思辩能力以及对现实问题的独立思考能力。 全班学生 20分钟 0.7 发展性作业 作业一： 1.借鉴本单元小说高超的叙事技巧，记述自己的一段真实经历，或发挥合理想象创作一个虚构的故事，写一篇不少于 800 字的文章，题目自拟。 2.假如祥林嫂、林冲、别里科夫、成名、格里高尔穿越时空来到当代中国，他们会有怎样的遭遇，会发生怎样的故事呢？请选择其中的一人或几人，发挥合理想象，创作一篇不少于800字的文章，题目自拟。 以上作业二选一。 本单元属“文学阅读与写作”任务群。基于单元学习任务的要求，本作业意在通过借鉴小说写作手法，从生活中选取材料，让学生尝试写复杂的记叙文。关注学生的思维层级，提高学生写作能力。 全班学生 60分钟 0.6 课前 基础性作业 第9课时 作业一： 阅读《人民日报》文章：《有“批判精神”，也要有“建设心态”》，并结合现实问题写一则短评，300字左右。 （见附件3） 培养学生的思辩能力以及对现实问题的独立思考能力。 全班学生 20分钟 0.7 发展性作业 作业一： 1.借鉴本单元小说高超的叙事技巧，记述自己的一段真实经历，或发挥合理想象创作一个虚构的故事，写一篇不少于 800 字的文章，题目自拟。 2.假如祥林嫂、林冲、别里科夫、成名、格里高尔穿越时空来到当代中国，他们会有怎样的遭遇，会发生怎样的故事呢？请选择其中的一人或几人，发挥合理想象，创作一篇不少于800字的文章，题目自拟。 以上作业二选一。 本单元属“文学阅读与写作”任务群。基于单元学习任务的要求，本作业意在通过借鉴小说写作手法，从生活中选取材料，让学生尝试写复杂的记叙文。关注学生的思维层级，提高学生写作能力。 全班学生 60分钟 0.6 课中 基础性作业 作业一： 学生分享第8课时课后作业，各小组组内分享交流，评选出优秀作品。 本作业紧扣单元学习任务，通过写作实践、交流与分享，提升学生的合理想象和写人叙事的能力。 全班学生 10分钟 0.7 发展性作业 作业一： 以小组为单位，在全班展示本组优秀作品。 通过写作实践、交流与分享，提升学生的合理想象和写人叙事的能力。 全班学生 30分钟 0.6 课后 基础性作业 作业一： 结合课堂所学小说创作的技巧，借鉴同学作品的优点，对自己创作的作品进行修改、完善。 对作品再次修改，巩固所学，让作品更成熟。 全班学生 10分钟 0.7 发展性作业 作业二： 1.将修改后的作品形成电子文档，收集整理，编辑成册。 2.为本班作品集拟定一个书名。 对学生而言，本作业很有意义。既是对其作品的肯定和鼓励，也可作为高中语文学习的纪念。 全班学生 时间不限 0.6 注：本表格可根据作业设计内容需要拓展、延长。作业设计涉及多课时的，应在此表中具体注明课时序号（例：第1课时）。 1 学科网（北京）股份有限公司 附件1 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 林冲棒打洪教头 施耐庵 不觉红日西沉，安排得食果品海味，摆在桌上，抬在各人面前。柴进亲自举杯，把了三巡，坐下叫道：“且将汤来吃。”吃得一道汤，五七杯酒，只见庄客来报道：“教师来也。”柴进道：“就请来一处坐地相会亦可。快抬一张桌子。”林冲起身看时，只见那个教师入来，歪戴着一顶头巾，挺着脯子，来到后堂。林冲寻思道：“庄客称他做教师，必是大官人的师父。”急急躬身唱喏道：“林冲谨参。”那人全不采着，也不还礼。林冲不敢抬头。柴进指着林冲对洪教头道：“这位便是东京八十万禁军枪棒教头，林武师林冲的便是。就请相见。”林冲听了，看着洪教头便拜。那洪教头说道：“休拜，起来。”却不躬身答礼。柴进看了，心中好不快意。林冲拜了两拜，起身让洪教头坐。洪教头亦不相让，走去。上首便坐。柴进看了，又不喜欢。林冲只得肩下坐了。两个公人亦各坐了。 洪教头便问道：“大官人，今日何故厚礼管待配军？”柴进道：“这位非比其他的，乃是八十万禁军教头，师父如何轻慢。”洪教头道：“大官人只因好习枪棒上头，往往流配军人都来倚草附木，皆道我是枪棒教师。来投庄上，诱些酒食钱米。大官人如何忒认真！”林冲听了，并不做声。柴进说道：“凡人不可易相，休小觑他。”洪教头怪这柴进说“休小觑他”，便跳起身来道“我不信他。他敢和我使一棒看，我便道他是真教头。”柴进大笑道：“也好，也好。林武师你心下如何？”林冲道：“小人却是不敢。”洪教头心中忖量道：“那人必是不会，心中先怯了。”因此越来惹林冲使棒。柴进一来要看林冲本事，二者要林冲赢他，灭那厮嘴。柴进道：“且把酒来吃着，待月上来也罢。” 当下又吃过了五七杯酒，却早月上来了，照见厅堂里面如同白日。柴进起身道：“二位教头较量一棒。”林冲自肚里寻思道：“这洪教头必是柴大官人师父；我若一棒打翻了他，须不好看。”柴进见林冲踌躇，便道：“此位洪教头也到此不多时。此间又无对手。林武师休得要推辞，小可也正要看二位教头的本事。”柴进说这话，原来只怕林冲碍柴进的面皮，不肯使出本事来。林冲见柴进说开就里，方才放心。只见洪教头先起身道：“来，来，来！和你使一棒看！”一齐都哄出堂后空地上。庄客拿一束杆棒来，放在地下。洪教头先脱衣裳，拽扎起裙子，掣条棒使个旗鼓，喝道：“来，来，来！”柴进道：“林武师，请较量一棒。”林冲道：“大官人休要笑话。”就地也拿了一条棒起来道：“师父请教。”洪教头看了，恨不得一口水吞了他。林冲拿着棒，使出山东大擂，打将入来。洪教头把棒就地下鞭了一棒，来抢林冲。两个教头在明月地上交手，使了四五合棒。只见林冲托地跳出圈子外来，叫一声：“少歇。”柴进道：“教头如何不使本事？”林冲道：“小人输了。”柴进道：“未见二位较量，怎便是输了？”林冲道：“小人只多这具枷，因此权当输了。”柴进道：“是小可一时失了计较。”大笑道：“这个容易。”便叫庄客取十两银来，当时将至。柴进对押解两个公人道：“小可大胆，相烦二位下顾，权把林教头枷开了。明日牢城营内但有事务，都在小可身上。白银十两相送。”董超、薛霸随即把林冲护身枷开了。柴进大喜道：“今番两位教师再试一棒。” 洪教头见他却才棒法怯了，肚里平欺他做，提起棒却待要使。柴进叫道：“且住。”叫庄客取出一锭银来，重二十五两。无一时至面前。柴进乃言：“二位教头比试，非比其他，这锭银子权为利物。若是赢的，便将此银子去。”柴进心中只要林冲把出本事来，故意将银子丢在地下。洪教头深怪林冲来，又要争这个大银子，又怕输了锐气，把棒来尽心使个旗鼓，吐个门户，唤做把火烧天势。林冲想道：“柴大官人心里只要我赢他。”也横着棒，使个门户，吐个势，唤做拨草寻蛇势。洪教头喝一声“来，来，来！”便使棒盖将入来。林冲望后一退，洪教头赶入一步，提起棒又复一棒下来。林冲看他步已乱了，便把棒从地下一跳，洪教头措手不及，就那一跳里和身一转，那棒直扫着洪教头臁儿骨上，撇了棒，扑地倒了。柴进大喜，叫快将酒来把盏。众人一齐大笑。洪教头那里挣扎起来。众庄客一头笑着扶了。洪教头羞颜满面，自投庄外去了。 （节选自施耐庵《水浒传》第九回） 材料二： 金圣叹评《水浒》，闲笔是一个非常重要的概念。《水浒》第2回，写鲁达拳打镇关西，这一段故事情节非常紧迫，但作者在展开主要情节的同时，还时不时写到了店小二、买肉主顾、过路众人。金圣叹对这一类的点染、交代非常重视，在夹批中多处提到：百忙中处处夹店小二，真是极忙者事，极闲者笔也。《水浒》第39回，写宋江、戴宗即将被斩，情况危急万分，作者却以闲细之笔，写出早晨先着地方打扫法场，饭后点士兵刀仗刽子，巳牌时分狱官禀请监斩，孔目呈犯由牌判斩字，并细细将贴犯由牌的芦席描画出来；次又写匾扎宋江、戴宗，将胶水刷头发，绾作鹅梨角儿……金圣叹盛赞这一类与主线情节发展看似无关的非情节因素描写，“偏是百忙时，偏有本事作此闲笔。”金圣叹认识到所有的闲笔都是统一到作者艺术构思中的，所以他断言闲笔说：“以事论之，谓是旁文，以文论文，却是正事。” （摘编自陈果安《金圣叹的闲笔论》） 1．下列对小说相关内容的理解，不正确的一项是（  ） A．小说开头写柴进对林冲的盛情款待，为下文洪教头挑战林冲作铺垫。 B．小说对洪教头外貌言行的描写，塑造了洪教头自大傲慢无礼的形象。 C．洪教头劝说柴进对来投靠的流配军不要忒认真厚待，是替柴进着想。 D．柴进为比武设置赏银，是因林冲比武不够投入，有激励林冲的目的。 2．下列对小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（    ） A．小说故事情节本来简单，在作者笔下，却一波三折，摇曳生姿，激活了读者的阅读兴趣。 B．小说以古代白话写成，语言质朴而深蕴匠心，即使是写比武招式名称，也暗藏人物性格。 C．小说善用对比来表现人物特征，如洪教头前后表现的对比，林冲与洪教头言行的对比等。 D．小说刻画人物心理手法多样，有内心独白，有自然环境烘托，还有借人物言行来暗示等。 3．林冲形象的一大特点是“忍”，请结合材料一，分析林冲“忍”的自身原因。 4．《水浒传》善用“闲笔”，请结合材料二，分析材料一中“闲笔”具体内容与作用。 【答案】 1.C （C.“是替柴进着想”错误。从选项所涉前后语境看，洪教头之所以劝说主要是因柴进厚待林冲而心生妒忌与不满。） 2.D （D.“有自然环境烘托”错误。从文中“当下又吃过了五七杯酒，却早月上来了，照见厅堂里面如同白日”“两个教头在明月地上交手”自然环境描写看，环境描写与人物心理没有关系。） 3．①“忍”是林冲身份、处境使然。林冲是配军身份，自惭形秽，对柴进自称“小人”主要源于此。 ②“忍”是谨小慎微、委曲求全、不愿惹事的性格使然。面对洪教头的多次挑衅与无礼行为，林冲“不敢抬头”“并不做声”的表现就缘于此；比武初始，使四五棒后，就自认“小人输了”也是缘于此。 ③“忍”是林冲出身、教养使然。林冲礼待初次见面的洪教头：“急急躬身唱喏道：‘林冲谨参。’”“林冲听了，看着洪教头便拜。”这种待人以礼的“忍”是林冲家庭出身与所受教育留下的烙印。 4．“闲笔”是指与小说主要（主线）情节事件发展看似无关的非情节因素描写。比如材料一中洪教头“越来惹林冲使棒”时，柴进却道：“且把酒来吃着，待月上来也罢。”又如“当下又吃过了五七杯酒，却早月上来了，照见厅堂里面如同白日”等环境描写，再如柴进在两人比斗时，拿出25两银子作为“利物”。“闲笔”是作品精巧艺术构思的重要部分，是作者匠心所在。 “闲笔”让人物形象更为丰满；“闲笔”使得小说叙事节奏张弛有度，情节发展一波三折，跌宕生姿，使读者不至于审美疲劳；“闲笔”也丰富了小说容量，加强了小说情趣。 附件2 探究“异化”，关照现实 ——《促织》《变形记》联读教学 【学习目标】 1.了解作者及作品。积累文言基础知识及文学常识。 2.梳理小说情节，了解异化内涵，分析人物变形后的特点，探究人物变形的原因。 3.探究主题，理解其中寄寓的社会批判意味，从小说的异化中观照现实，获得启示。 【导学设计】 1、 识作者 1.蒲松龄(1640-1715)，字留仙，一字剑臣，别号柳泉居士，世称聊斋先生，自称异史氏。现山东省淄博市淄川区洪山镇蒲家庄人。清代小说家，出身于一个没落地主兼商人家庭。蒲松龄天资聪明，学问深厚，19岁参加科举考试，连中县、府、道的第一，但此后却屡试不第，71岁始被补上岁贡生，一生穷困潦倒，郁郁不得志，饱尝世情，对清初政治黑暗有所认识，但思想比较复杂、矛盾。其身世地位规定了蒲松龄一生的文学生涯摇摆于文士的雅文学和民众的俗文学之间。 主要作品：《聊斋志异》，蒲松龄20岁左右开始创作《聊斋》，40岁左右基本完成，后不断增删，至死方止，毕其一生心血而成。鲁迅评价“用传奇之法，而以志怪，变幻之状，如在目前。” 它代表了我国文言短篇小说的最高成就。 2.卡夫卡：奥地利小说家，现代派文学的鼻祖，现代派文学的主要奠基人之一。他被许多20世纪文学流派追奉为先驱。词语“卡夫卡式的”，就是用来描述生活中像卡夫卡作品里那样离奇的现象。 长篇小说：《审判》《城堡》 短篇小说：《变形记》《判决》《饥饿艺术家》 2、 固基础:解释加点的字，指出特殊句式 市中游侠儿得佳者笼（ ）养之，昂（ ）其直（ ） 每责（ ）一头，辄（ ）倾数家之产 冀（ ）有万一（ ）之得 成然（ ）之 靡（ ）计不施，迄（ ）无济（ ） 爇香于鼎，再拜（ ） 无毫发爽（ ） 折藏之，归以示成（ ） 得无教我猎虫所耶（ ） 掭（ ）以尖草，不出 大喜，笼（ ）归 窃发（ ）盆 而（ ）翁归 儿涕（ ）而（ ）出 覆之以掌（ ） 手裁（ ）举 成以（ ）其小，劣（ ）之 村中少年好事者驯养一虫 （ ） 虫跃去尺有（ ）咫 翼（ ）日进宰 虫尽靡（ ) 益奇( )之 3、 理情节 1.阅读《促织》，思考小说的线索是什么？请梳理情节，每段用一个三字动宾短语概括。 故事始终围绕促织之得失这一主线安排情节。 征促织→寻促织→卜促织→得促织→失促织→化促织→斗促织→进促织→议促织 2.阅读《变形记》，简述故事，梳理情节。 四、重积累 1.蒲松龄名句 （1）有志者,事竟成,破釜沉舟,百二秦关终属楚;苦心人,天不负,卧薪尝胆,三千越甲可吞吴。——蒲松龄 （2）性痴则其志凝。故书痴者文必工，艺痴者技必良。世之落拓而无成者，皆自谓不痴者也。——蒲松龄 （3）欲读天下之奇书，须明天下之大道。——蒲松龄 （4）长街长，烟花繁，你挑灯回看，短亭短，红尘辗，我把萧再叹。花落肩头，恍惚迷离。多少红颜悴，多少相思碎，唯留血染墨香哭乱冢。——蒲松龄《聊斋志异》 （5）用我三生烟火，换你一世迷离。——蒲松龄《聊斋志异》 2.《促织》中表时间的词语 （1）少间，帘内掷一纸出 （一会儿） （2）食顷，帘动 （吃一顿饭的工夫） （3）斯须就毙 （一会儿） （4）未几，成归 （没多久） （5）既而得其尸于井 （不久，随后） （6）俄见小虫跃起 （不久，一会儿） （7）旋见鸡伸颈摆扑 （随即，跟着就） （8）无何，宰以卓异闻 （没多久） 五、《聊斋志异》文言故事巩固练习 画皮 太原王生，遇一女郎，乃二八姝丽，心相爱乐。生导之与同归书斋。女曰：“此所良佳。如怜妾而活之，须秘密，勿泄。”过数日生微告妻。妻陈氏，疑为大家媵妾，劝遣之，生不听。 偶适市，遇一道士，顾生而愕，曰：“君身邪气萦绕，何所遇？”生力白。道士乃去，曰：“惑哉！世固有死将临而不悟者！”生以其言异，颇疑女。 至斋门门内杜不得入乃踰垝垣蹑迹而窗窥之见一狞鬼面翠色齿巉巉如锯。铺人皮于榻上，执采笔而绘之；已而掷笔，举皮，如振衣状，披于身，遂化为女子。大惧，兽伏而出。急追道士，长跪乞救。道士乃以蝇拂授生，令挂寝门。 夜半但见女子来，望拂子不敢进，立而切齿，良久乃去。少时，复来，骂曰：“道士吓我。宁入口而吐之耶！”取拂碎之，坏寝门而入，径登生床，裂生腹，掬生心而去。婢入烛之，生已死，腔血狼藉。 明日，使弟二郎奔告道士。道士怒曰：“我固怜之，鬼子乃敢尔！”即从生弟来。女子已失所在。既而仰首四望，问：“南院谁家？”二郎曰：“小生所舍也。”道士曰：“现在君所。”二郎愕然。道士问曰：“曾否有不识者来？”答曰：“晨间一妪来，欲佣为仆家操作。”道士曰：“即是物矣。” 遂与俱往。仗木剑，立庭心，呼曰：“孽魅！偿我拂子来！”妪在室，惶遽无色出门欲遁。道士逐击之。妪仆，人皮划然而脱；化为厉鬼，卧嗥如猪。道士以木剑枭其首，身变浓烟，道士出一葫芦置烟中，飗飗然如口吸气，瞬息烟尽。共视人皮，眉目手足，无不备具。道士囊之，乃别欲去。 陈氏拜迎于门，哭求回生之法。道士谢不能。陈益悲，伏地不起。道士沉思曰：“我术浅，诚不能起死。我指一人，或能之。市上有疯者，时卧粪土中，试叩而哀之。倘狂辱夫人，夫人勿怒也。” 二郎与之俱往，见乞人之颠歌道上者，鼻涕三尺，秽不可近。陈膝行而前，陈告之故。乃曰：“异哉！人死而乞活于我，我阎摩耶？”怒以杖击陈，陈忍痛受之。乞人咯痰唾盈把，举向陈吻曰：“食之！”陈既思道士之嘱，遂强啖焉，觉入喉中，硬如团絮，停结胸间。乞人大笑起行曰：“佳人爱我！”遂起行，终不顾。 陈惭恨而归。既悼夫亡之惨，又悔食唾之羞，抱尸收肠，且理且哭。哭极声嘶，顿欲呕，觉鬲中结物，突奔而出，恰落腔中，惊而视之，乃人心也，在腔中突突犹跃，热气腾蒸如烟然。大异之，急以两手合腔，裂缯帛急束之。天明，竟活。为言：“恍惚若梦，但觉腹隐痛耳。”视破处，痂结如钱，寻愈。 （选自《聊斋志异》，有删改） 1.下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（  ） A．至斋门/门内杜不得/入/乃踰诡垣/蹑迹而窗/窥之/见一狞鬼/面翠色齿/巉巉如锯 B．至斋门/门内杜/不得入/乃踰垝垣蹑迹/而窗窥之/见一狞鬼/面翠色/齿巉巉如锯 C．至斋门/门内杜/不得入/乃踰垝垣/蹑迹而窗窥之/见一狞鬼/面翠色/齿巉巉如锯 D．至斋门/门内杜不得入/乃踰垝/垣蹑迹/而窗窥之/见一狞鬼/面翠色/齿巉巉如锯 2.下列内容中都能暗示王生遇到的并非普通人的一项是（  ） ①遇一女郎，乃二八姝丽      ②如怜妾而活之，须秘密，勿泄 ③劝遣之，生不听         ④君身邪气萦绕 ⑤门内杜不得入          ⑥举皮，如振衣状，披于身 A．①②③ B．①④⑤ C．②④⑤ D．②③⑥ 3.下列关于文章内容，分析不正确的一项是（  ） A．尽管王生嘴上不肯承认道士所说的话，但是还是对自己书斋中所藏的女子起了疑心。 B．道士一开始并未打算救王生，所以只将一把蝇拂挂在书斋门口，想借此吓唬鬼物。 C．鬼可以通过在人皮上画画的方式随意变换自己的模样，然后借机靠近猎物，伺机吃掉他们。 D．道士推荐的乞丐的确法术高强，真的救活了王生。 4.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 ①道士乃以蝇拂授生，令挂寝门。 ②我固怜之，鬼子乃敢尔！ ③见乞人之颠歌道上者，鼻涕三尺，秽不可近。 5.请找出道士所言的“疯者”“狂辱”陈氏的表现，并用自己的话概括。 附答案 1.C （句意：走到书斋，门拴着，不得进去，就翻墙而入，悄悄走到窗下偷看，果见一恶鬼，脸碧绿色，牙齿巉巉像锯。“门内杜”与“不得入”是两个表意完整、结构独立的句子，中间断开，排除AD；“不得”是修饰“入”的，中间不能断开，排除A；“窗”是动词，走到窗下，“蹑迹”是修饰“窗”，中间不能断开，排除B。） 2.C （①是说所遇女子美丽，与暗示无关；⑥说明王生已经发现此女的异常，不属于暗示。排除①⑥。故选C。）  3.B （B.“道士一开始并未打算救王生”错，道士让王生把蝇拂挂在书斋门口，就是想震慑女鬼，是在救王生。）  4．（1）道士就把手中拂尘交给王生，要他悬挂卧室门上。 （2）我本来可怜他，这鬼竟敢这样做。 （3）看见一个正在路上唱歌的乞丐，鼻涕有尺多长，满身污秽，简直不能接近。 5．表现：鼻涕有尺多长，满身污秽；生气地用赶狗棍打陈氏；乞丐咳痰唾涕让陈氏吃下去；乞丐大笑说“美人爱我”这样的话。 附件3 有“批判精神”，也要有“建设心态” 来自：人民日报 曾有人说，批判精神，是呼唤进步的闪耀火花，它证明至少我们还没有沉沦；批判精神，是追求真理的神圣之光，它证明至少我们还没有堕落；批判精神，是面向未来的热切向往，它证明至少我们还没有绝望。 诚哉斯言。在漫长的人类历史上，批判是思想进步的活水、社会发展的源泉。没有哥白尼的批判精神，就没有神学大厦的坍塌，也就没有我们所生活星球的真相；没有费尔巴哈的批判精神，就没有对黑格尔哲学的扬弃，也就没有马克思主义的登场；没有共产党人的批判精神，就不会有社会主义中国的拨乱反正，也就没有波澜壮阔的改革开放。正是在批判中，我们突破一个又一个禁区，从必然王国一步步逼近自由王国。 如果说问题是时代的呼声，那么批判则是对这呼声的回应。在认识论层面，批判是认识问题的逻辑起点；从方法论角度，批判为解决问题、推动进步提供了契机。然而，仅仅有批判精神，混沌的世界是否就一片澄明、丛生的问题是否就迎刃而解？ 比批判更进一步，费尔巴哈贡献了唯物主义的思想武器，哥白尼勾画出太阳系运行的真实图景。中国共产党人的态度，毛泽东说得清楚：“我们不但善于破坏一个旧世界，我们还将善于建设一个新世界”。 这样的态度，是辩证唯物主义者的态度，也是历史唯物主义者的态度。在他们眼中，推动历史前进的力量，不是置身事外的冷嘲热讽，也不是痛快一时的情绪宣泄，而是破与立的对立统一、批判与建设的相得益彰。他们懂得，当批判精神异化为“为批判而批判”，不加分辨地否定昨天、鄙薄今天、怀疑明天，结果只能陷入历史的虚无：昨天一无所有，今天一无是处，明天一无建树。 社会总有不完美，值得批判的事情岂止车载斗量。13亿人口的中国，快速发展的转型期，有问题，甚至有很多问题，都再正常不过；即便是已经“熊抱”现代化的发达国家，也不得不承认，“今天，技术的进步已经使得人类可以往返于地球与月球之间，但我们在处理人类事务方面依然捉襟见肘”。对这些问题拿起批判的武器，正确而且必要。问题是，如果人人都坐而论道，谁来为我们解决问题？ 与解决问题相比，做个“批判家”并不难，对照理想，现实的缺憾俯拾即是。做个“愤青”就更容易，只需加一句“这个社会怎么了”，微博便会“很有气质”。但是，复杂的矛盾不会因批判自然遁形，社会的正义更不会因批判自动实现。斯洛文尼亚前总统德尔诺夫舍克说得好，“单靠政治人物的努力是难以改善世界的”。社会的每一根毛细血管，都不能放弃对肌体健康所负有的责任。 批判是通向正义感的捷径，是体现存在感的绝佳方式，但历史的责任不允许我们满足于道德飙车。中国的进步，不只需要“好不好”、“该不该”的判断，也需要“行不行”、“能不能”的探寻。制度的改革，社会的改良，人心的改善，有待众人一起发力。鞭挞黑暗时，点亮蜡烛；蔑视贪婪时，拒绝同流；痛斥冷漠时，伸出双手……我们不仅要做提出问题的共同体，更要做解决问题的共同体。 “颠簸于批判主义的无边波浪之中，我们需要寻找一块陆地建构自己的理想。”令人欣慰的是，在我们的时代，有18名路人漠然而过的佛山街道，也有大学生司占杰倾注爱心的麻风病村庄；有彭宇案莫衷一是的质疑，也有硕士生李英强兴办乡村图书馆的志向；有郭美美炫富的空虚手袋，也有志愿者行动的朴实守望；有校园里“怀疑的时代还需要信仰吗”的不休争论，也有新闻界“我是建设者”倡议的强烈共鸣……站在这块剧烈转型的不完美土地，有人沉溺于愤世嫉俗，有人习惯于悲观抱怨，但总有一些人以行动肩起责任，用积极主动的点滴努力，积攒起改造社会的正能量。 时代不仅需要解构，更需要建构。不要把批判的自由留给自己，却把创造的权利让给别人。历史的原野如此辽阔，作为时代的一员，你完全可以栽下花草、留下芬芳，种下树木、留下清凉。不仅当一个批判者，也要做一个建设者，每个人的一小步，就是时代前进的一大步。 17 学科网（北京）股份有限公司 $