第六单元整合作业 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

寻学习之道，悟思辨之理 ——高中语文必修上册第六单元分层整合作业 （完成时间：100分钟） 课文学习之后的单元整合 一、作业目标 本作业依据《普通高中语文课程标准（2017年版2025年修订）》“思辨性阅读与表达”任务群要求，围绕统编高中语文必修上册第六单元“学习之道”设计，面向高一学生，指向“语言建构与运用”“思维发展与提升”等学科核心素养。 目标1：能梳理本单元六篇文本中作者关于“学习”的核心观点，概括论证思路，并指出其议论的针对性。 目标2：能辨析比喻论证、对比论证、破立结合等论证方法的效果，并在具体语境中准确阐释。 目标3：能针对当下学习生活中的真实问题，借鉴本单元说理艺术，写一段200字左右的议论性文字，做到观点明确、针对性强、有理有据。 二、作业内容 说明：本作业分三层设计。基础巩固层为全员必做；能力提升层设2道必做题、1道选做题；拓展挑战层为选做，学生可依据自身情况跨层挑战。全卷完成时间建议控制在100分钟。 （一）基础巩固（全员必做，约30分钟） 1.（原创）文言基础：解释加点词含义。 （1）君子曰：学不可以已。 已：______ （2）假舆马者，非利足也，而致千里。 假：______ 致：______ （3）积土成山，风雨兴焉。 焉：______ （4）故不积跬步，无以至千里。 跬：______ （5）师者，所以传道受业解惑也。 受：______ 惑：______ （6）夫庸知其年之先后生于吾乎？ 庸：______ （7）于其身也，则耻师焉，惑矣。耻：______ 惑：______ （8）郯子之徒，其贤不及孔子。 徒：______ 2. （原创）翻译下面的句子 （1）锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。 （2）是故，无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。 2. （原创）观点梳理：阅读《劝学》《师说》《拿来主义》《反对党八股（节选）》，完成下表。 篇目 核心观点 针对的问题或背景 主要论证方法 《劝学》 《师说》 《拿来主义》 《反对党八股（节选）》 （二）能力提升（必做第3、4题，选做第5题，约50分钟） 3. （原创）论证思路：请用结构图或表格梳理《拿来主义》“破—立”结合的论证思路，并简要说明这种写法的效果。 4. （原创）比较阅读：比较《劝学》与《师说》在“学习”问题上的异同，从“学习目的”“学习态度”“论证针对性”三个角度各写一点，并分别引用原文加以说明。 5. （原创）论证方法鉴赏（选做）：从本单元六篇课文中任选一段，分析其使用的论证方法及其表达效果。要求：采用“观点句+引文+分析”结构，不少于150字。 （三）拓展挑战（选做，约20分钟） 6. （原创）情境写作：针对下列现象之一，写一段200字左右的议论性文字，要求观点明确、针对性强、有理有据，并恰当运用本单元所学的论证方法。 现象A：短视频时代，不少同学习惯“碎片化阅读”，认为这样“学得更快”。 现象B：班级里出现“内卷”焦虑，部分同学认为“只要卷不死，就往死里卷”。 现象C：有同学认为“文科靠背就行，不需要思考”。 三、作业答案与解析 （一）基础巩固 1. 文言基础 （1）已：停止。 （2）假：借助。致：到达。 （3）焉：于此，在这里。 （4）跬：跨出一脚的距离。 （5）受：同“授”，传授。惑：疑难问题。 （6）庸：哪里，表示反问语气。 （7）耻：以……为耻，形容词的意动用法。惑：糊涂。 （8）徒：同类的人。 【解析】本题考查文言实词积累 2. 翻译 （1）雕刻一下就放弃它，即使是腐烂的木头也刻不断；不停地刻下去，即使是金属和石头也能雕刻成功。 （2）因此，无论高贵还是低贱，无论年长还是年少，道存在的地方，就是老师在的地方。 【解析】本题考查句意疏通。 2. 观点梳理 篇目 核心观点 针对的问题或背景 主要论证方法 《劝学》 学不可以已；学习能使人“知明而行无过”，要善于借物、积累、坚持、专一。 战国时期士人对后天学习重视不足，普遍存在轻视持续学习的倾向。 比喻论证、对比论证 《师说》 道之所存，师之所存；要尊师重道，从师解惑。 唐代士大夫阶层以从师为耻、门第观念盛行。 对比论证、举例论证 《拿来主义》 运用脑髓，放出眼光，自己来拿；要占有、挑选、创新。 20世纪30年代对待外来文化与传统文化存在“闭关主义”“送去主义”等错误态度。 破立结合、比喻论证 《反对党八股（节选）》 反对党八股，倡导生动活泼、新鲜有力的马克思列宁主义文风。 延安整风时期党内存在空话连篇、装腔作势、无的放矢等不良文风。 并列结构、举例论证 【解析】本题考查信息提取与概括能力。四篇文章均围绕“学习”展开，但侧重点与时代语境不同：《劝学》强调学习的价值与方法，《师说》强调从师学习的态度，《拿来主义》强调文化学习的正确立场，《反对党八股》强调学风文风。概括核心观点时应紧扣“学习之道”，说明作者“针对什么人说理”。 （二）能力提升 3. 论证思路（示例） （1）先“破”：批判“闭关主义”“送去主义”“送来主义”等错误做法，指出其危害； （2）后“立”：以“大宅子”为喻，提出“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”的主张，进而分类说明“或使用，或存放，或毁灭”； （3）总结：强调“拿来”之后要成为“新人”，创造“新文艺”。 效果：先破后立，使批判与建构结合，论证层层深入；比喻贴切，化抽象为具体，增强了论说的形象性与说服力。 【解析】答题时应呈现“破—立”转换的标志，并指出“大宅子”比喻中“鱼翅”“鸦片”“烟枪烟灯”等分别象征什么，从而说明作者如何由批判走向建设。 4. 比较阅读（示例） （1）学习目的：荀子认为学习是为了“知明而行无过”，提升自我；韩愈认为学习是为了“闻道解惑”，从师问道。 （2）学习态度：荀子强调“学不可以已”“锲而不舍”，重在持续与坚持；韩愈强调“不耻学于师”，重在谦逊与从师。 （3）论证针对性：荀子针对当时士人轻视持续学习，以“青出于蓝”“锲而不舍”等比喻正面说理；韩愈针对士大夫“耻学于师”，以“古之圣人”与“今之众人”、“爱其子”与“于其身”对比，直击时弊。 【解析】比较阅读应紧扣文本，既指出共性（都强调学习的重要性与方法），又揭示差异（一重自我修养，一重师道传承；一为正面立论，一为针对时弊）。引用原文需准确，分析应落在“论证效果”上。 5. 论证方法鉴赏（示例，供参考） 示例：选《劝学》第二段。作者连用“青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水”“木直中绳，輮以为轮”等比喻，论证“学习可以改变、提升自己”的观点。这些比喻取自日常生活，形象生动，使抽象的道理变得具体可感；同时排比叠加，气势充沛，增强了说服力。 【解析】鉴赏时应包括：观点句明确、引文准确、分析具体（指出论证方法+说明效果）。避免只引用不分析或只贴标签。 （三）拓展挑战 6. 情境写作（评分要点，不设唯一答案） （1）观点明确，能针对所选现象提出自己的看法； （2）针对性强，能结合中学生学习生活中的具体表现； （3）有理有据，能引用本单元文本观点、名言或事例作为支撑； （4）语言准确、简明，适当运用比喻、对比等论证方法。 【示例片段】针对现象A：荀子言“不积跬步，无以至千里”。碎片化阅读看似高效，实则如“跬步”未成“千里”，信息零散而缺乏体系。真正的学习仍需沉下心来，在整本书、整堂课的“积累”中建构知识。 【解析】情境写作重在“议论有针对性”，要求学生从本单元汲取说理资源，关注现实问题。教师批改时应鼓励学生有独立见解，同时关注其论证是否成立、表达是否得体。 四、作业评价标准 本作业采用分层达标评价，不同层级使用不同尺子，避免“一把尺子量三层”。具体标准如下： 评价维度 基础巩固层（达标） 能力提升层（良好） 拓展挑战层（优秀） 目标达成 能正确解释文言实词，疏通句意；能概括四篇文章的核心观点。 能梳理论证思路，指出“破—立”结构；能比较阅读并引用原文分析。 能针对现实问题提出独立见解，有理有据，语言得体。 思维品质 信息提取准确，要点完整。 能辨析论证方法，分析其效果；比较角度清晰。 能综合运用多种论证方法，体现思辨性与批判性。 语言表达 文言翻译通顺，关键词到位。 表达准确，引用恰当，分析有条理。 观点鲜明，语言生动，有读者意识与针对性。 素养对应 语言建构与运用（积累与梳理） 思维发展与提升（分析与综合） 语言建构与运用、思维发展与提升（迁移与创造） 五、作业实施建议 1. 实施对象：高一学生，适用于完成第六单元课文学习后的单元整合阶段。建议教师在布置前说明“必做/选做”规则，鼓励学生根据自身情况选择挑战层级。 2. 时长安排：基础巩固约30分钟，能力提升约50分钟，拓展挑战约20分钟，合计100分钟。教师可根据班级学情适当调整选做题量。 3. 批改策略：基础层以教师批改为主，关注文言关键词与信息完整度；提升层可采用“教师批阅+小组互评”，重点看论证思路是否清晰、引用是否准确；挑战层建议面批或同伴反馈，关注观点独创性与论证有效性。 4. 错因反馈：对文言迁移失败的，回到语境中验证词义；对“观点+材料两张皮”的，强制使用“观点句+引文+分析”结构；对结构混乱的，先列提纲再成文。 5. 迭代建议：教师可记录学生超时人数、典型错误及优秀案例，用于下一节课的讲评与作业版本迭代。 6. 原创声明：本作业由教师根据统编教材第六单元内容独立设计，情境与任务为原创改编，文本引用符合教学使用规范。 1 学科网（北京）股份有限公司 $