Unit 2 Inspiring People Section B (3a-3d) 作业设计2026-2027学年人教版英语九年级上册

九年级英语 Unit 2 Period 6 课时作业设计 人教版（2026年版）九年级上册 Unit 2 Inspiring People Section B（3a—3d） ◆ 一、作品基础信息 项目 填写内容 作品名称 人教版（2026年版）九年级上册 Unit 2 Inspiring People Period 6 课时作业设计（Section B 3a—3d 读写课） 学段学科 初中　英语 适用年级 九年级（第一学期） 教材版本 人教版（2026年版） 对应内容 Unit 2 Inspiring People Section B（3a—3d），Period 6 读写课 作业类型 课后作业（课时作业：预习感知 · 基础巩固 · 综合运用 · 反思迁移） 完成时长 总时长约 18 分钟（预习感知 3 分钟 + 基础巩固 3 分钟 + 综合运用 3 分钟 + 反思迁移 9 分钟） 设计者 马　丽（湖北省荆州市石首市文峰初级中学） ◆ 二、设计背景与意图 1. 课标与教材分析 课标要求：本课时作业对应《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下“历史、社会与文化”主题群中“对世界、国家、人民和社会进步有突出贡献的人物”这一子主题，指向语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个方面的核心素养，需达成三级学业质量标准中“能读懂并简要介绍人物类语篇，能围绕相关话题进行书面表达”的要求。 教材地位：本课时是 Unit 2 的收官课时，承接 Period 5 的词汇积累，以 Section B 3a—3d“墨子人物帖”为读写载体，完成“读懂人物语篇 → 梳理人物信息 → 仿写人物帖”的完整迁移，既是单元“榜样推荐官 · 建设励志墙（Wall of Inspiration）”情境的书面表达落点，也是单元整合作业（Project）的直接铺垫。本课时作业的四个板块对应“学习理解—应用实践—迁移创新”三级认知层级，是单元作业链条的最后一环。 教学重难点： 重点：人物帖“Introduction—Background—Reasons—Conclusion”四段式结构的梳理与仿写；本课核心短语与句型在书面表达中的准确使用。 难点：从零散信息到结构化书面表达的转换；It is said that ... 与 It is/was + adj. + that ... 两类 It 句型的辨析与运用；of 与 for 在 It is + adj. + of/for sb. to do sth. 中的区分。 2. 学情分析 维度 具体描述 已有基础 学生已在 Period 1—5 中积累职业、品质类核心词汇与 I admire ... because ... 等评价句式，能读懂 The Inspiring Seed Scientist 等人物语篇，具备基本的语篇信息提取能力；本课时语篇以时间为序、结构清晰，适合作为读写迁移的范本。 现有困惑 从“读懂”到“写出”的转换是多数学生的瓶颈——能说出人物信息，却难以按四段式组织成文；It is said that ... 与 It is/was + adj. + that ... 两类 It 句型容易混淆；of 与 for 的选择常凭语感；Warring States Period 等文化类专有名词的拼写与大小写易失分。 差异分析 约 30% 学生能独立完成四段式人物帖并主动使用单元句型，可完成互评与修改（挑战层）；约 50% 学生需要写作框架与范文支架才能成文（提升层）；约 20% 学生在短语拼写与句子成分上仍有困难，宜先完成句子层面的汉译英，再借助框架完成不少于 4 句的短文（基础层）。 设计意图 本课时作业以“班级账号征集‘令人敬佩的人’英文人物帖”为真实任务情境，沿用单元“榜样推荐官 · 建设励志墙”的贯穿情境，按“扫清障碍 → 梳理结构 → 语言落地 → 迁移写作”的认知梯度设计四个板块：预习感知用“中文背景 + 英文词汇”降低文化类文本的认读门槛；基础巩固用人物帖信息框架（Who / When / What / Why）帮学生把语篇“拆开”；综合运用用汉译英把核心短语与两类 It 句型“落地”；反思迁移则用四段式框架与范文支架，让学生完成从阅读理解到书面表达的完整迁移，并通过“自评—互评—师评”落实“教—学—评”一体化。 ◆ 三、作业目标 目标维度 编号 具体目标 对应核心素养 评价证据 知识理解 A 能正确读写 Warring States Period、thinker、inventor、woodwork、peace 等人物类核心词汇，读准 think、thought 等易错音。 语言能力 预习感知填空正确率、朗读是否准确 能力运用 B 能借助 Who / When / What / Why 框架梳理墨子的身份、事迹、思想与影响；能运用 I admire ... because ...、It is said that ...、It is/was + adj. + that ... 等句型完成汉译英与人物帖写作。 语言能力、学习能力 信息框架填写的完整性与准确率、汉译英得分、“Check your writing”清单勾选情况 思维发展 C 能按 Introduction—Background—Reasons—Conclusion 四段式组织人物帖，做到信息分层、理由充分、评价有据。 思维品质 人物帖结构的完整性、理由的充分性、四段式的清晰度 情感态度 D 在了解墨子“非攻”“兼爱”思想的过程中增强文化自信；能真诚评价并推荐身边或历史上的榜样人物，乐于与同伴互评、主动修改。 文化意识、学习能力 反思语、互评评论的质量与礼貌用语、终稿的改进幅度 ◆ 四、作业内容与目标对应表 下表逐题列出本课时作业的题型、题目概要、对应作业目标编号、设计意图与参考答案要点，题号 1—10 连续编排，覆盖预习感知、基础巩固、综合运用、反思迁移四个板块，便于教师整体把握“作业—目标—评价”的一致性。 题号 题型 题目概要 对应作业目标编号 设计意图 参考答案 / 评价要点 1 预习感知 信息填空·朗读 读前铺垫“认识墨子”：根据汉语提示补全墨子的朝代、身份、专长与主张（Warring States Period、thinker、inventor、woodwork、peace 五空），并大声朗读这些单词。 A 以“中文背景 + 英文词汇”的连接方式降低历史类专有名词与生词的认读门槛，为课堂阅读“班级账号人物帖”扫清障碍；朗读任务落实语音目标，重点纠正 think、thought 等易错音。 Warring States Period；thinker；inventor；woodwork；peace。易错：三个词首字母均须大写；inventor 由 invent + -or 构成（不是 -er）；peace 为不可数名词。 2 基础巩固 信息框架（一） 读后梳理墨子人物帖的“Who / When·Where / Identity”三项信息：Who: Mozi ...；When / Where: lived in China during the ____ ____；Identity: a great ____, a soldier and the ____ of the kite。 B 借助“身份—时间—地点”信息，帮学生提炼人物类语篇的起始要素，把握人物帖开篇的组织方式；表格形式直观清晰，便于自查与互查。 Warring States Period；thinker；inventor。易错：专有名词大小写；thinker / inventor 的拼写。 3 基础巩固 信息框架（二） 继续梳理“What·How / Why / Influence”三项信息：was good at ____；spent his life trying to ____；avoid ____ one another；show ____ and ____ to everyone；his ideas ____ ____；a great ____ to many people。 B 关注课标“信息转换”能力——从连续语篇到结构化要点；同时复现 live on、above all 等短语，为写作储备语言素材、搭好内容支架。 woodwork；bring peace；attacking；kindness；care；live on；inspiration。易错：avoid 后接动名词 attacking，不能接不定式；live on 主语 his ideas 用一般现在时；inspiration 此处为可数名词，须加 a。 4 综合运用 汉译英 ① 墨子是中国历史上最鼓舞人心的人物之一。 Mozi is ____ ____ ____ ____ ____ ____ in Chinese history. B 复现 one of + 最高级 + 复数名词结构，与课文原句一致，可直接迁移为人物帖的首句。 one of the most inspiring people。易错：people 必须用复数，且 of 不可丢。 5 综合运用 汉译英 ② 据说墨子擅长木工，并且是风筝的发明者。 ____ ____ ____ that Mozi was good at woodwork and was the inventor of the kite. B 练习 It is said that ... 句型，与第 8 题的 It is/was + adj. + that ... 形成对照，实现语法与话题的融合。 It is said。易错：It 首字母须大写；said 不可写成 says。 6 综合运用 汉译英 ③ 在战乱年代，普通百姓总是受到伤害。 During the wars, ____ ____ ____ were always hurt. B 学习“平民百姓”的固定表达，理解墨子思想的现实关怀，为人物帖“Reasons”一段提供内容支撑。 the common people。易错：定冠词 the 不可省；people 用复数。 7 综合运用 汉译英 ④ 墨子认为各国应该避免互相攻击。 Mozi believed that states should ____ ____ ____ ____. B 练习 avoid doing 与 one another 的搭配，直接指向“非攻”这一核心思想，落实文化意识目标。 avoid attacking one another。易错：avoid 后接动名词；三者以上用 one another 更贴切。 8 综合运用 汉译英 ⑤ 他对每个人都给予同样的善良与关怀，这一点十分重要。 ____ ____ ____ ____ ____ he showed the same kindness and care to everyone. B 练习 It is/was + adj. + that ... 结构（空格后为完整句子），这是本课时的语言难点，也是人物帖“Reasons”段的关键句型。 It was very important that。易错：空格后是完整句，须用 that 引导；时态与全文一致用 was。 9 反思迁移（二选一） 写作 人物帖写作：仿照课文中的墨子人物帖，用 Introduction—Background—Reasons—Conclusion 四段式介绍一位你敬佩的人（历史人物、科学家，或身边的家人、老师、同学均可），不少于 60 词，并对照“Check your writing”清单自评。 B、C、D 写作任务与单元“励志墙 / 班级账号”情境一脉相承，让学生有真实的写作目的与读者意识；写作框架与范文提供结构化支架，完成从阅读理解到书面表达的迁移。 范文见“七、答案与解析（四）”。评价要点：① 四段式结构清晰；② 不少于 60 词；③ 至少使用 3 个单元核心句型；④ 介绍生平时用一般过去时，评价与影响用一般现在时。 10 反思迁移（二选一） 互评·修改 互评与修改：登录班级账号，阅读一位同学的人物帖，用英语留下“1 个优点 + 1 条改进建议”，再根据同伴与老师的建议修改自己的帖子，把终稿发给老师。 B、C、D 自评—互评—师评的多主体评价，引导学生反思与修改，落实“教—学—评”一体化；在真实的读者互动中提升表达的准确性与得体性。 评价要点：① 评论含 1 个优点 + 1 条建议，且指向具体词句；② 用语礼貌（I like ... / Maybe you can ...）；③ 终稿可见明显的修改痕迹。 ◆ 五、作业评价 本课时作业评价采用“四维评价量规 + 等级与星级评定”的方式：四维量规（知识理解 / 能力运用 / 思维发展 / 情感态度）用于整体判定，权重分别为 20%、30%、30%、20%；每小题批改以 ABC 等级呈现，写作题在等级之外再结合“Check your writing”清单给出星级。总分 = 各维度得分 × 对应权重之和，满分 100 分。 维度 A（优秀） B（良好） C（待改进） 权重 得分 知识理解 核心词汇填空与汉译英全部正确，Warring States Period 等专有名词大小写规范，think、thought 读音准确。 少量拼写或词形错误，经提示能自行订正。 基础题错误较多，词汇与结构掌握不牢，需面批辅导。 20% 能力运用 能借助 Who / When / What / Why 完整梳理信息，并灵活运用单元核心句型成段表达，语言准确、理由充分。 能基本完成信息梳理与写作，表达连贯，偶有语法或搭配错误。 信息梳理不完整、句型单一，需借助框架与范文才能成段。 30% 思维发展 人物帖四段式结构清晰，信息分层合理，评价有据、有个人思考。 结构基本完整，条理较清楚，深度一般。 段落混乱、理由笼统，缺乏依据。 30% 情感态度 主动投入朗读与写作，能真诚评价榜样，乐于与同伴互评、主动修改。 态度端正，能按要求完成任务，基本参与互评。 被动完成任务，参与度低，缺乏反思。 20% 说明：分层等级评价标准（A / B / C / D）、本课时作业属性汇总表、学生自我评级与总结反思栏、教师评价与改进栏、本课时作业设计亮点，见“附录二　课时作业评价标准与作业属性汇总”。 ◆ 六、试题详情 （一）作业要求与建议时长 项目 具体内容 作业要求 预习感知、基础巩固和综合运用（全做），反思迁移（二选一） 建议时长 约 18 分钟（预习感知 3 分钟 + 基础巩固 3 分钟 + 综合运用 3 分钟 + 反思迁移 9 分钟） （二）作业内容、作业分析和设计意图、评价设计 Period 6　Section B（3a—3d）　读写课 本课时作业沿用单元“榜样推荐官 · 建设励志墙”的贯穿情境，共四个板块：预习感知与基础巩固聚焦语篇的理解与信息梳理，综合运用聚焦核心短语与句型的书面落地，反思迁移为“写作 / 互评与修改”二选一，体现分层性与选择性。完整内容如下表。 课题 九年级 Unit 2 Section B（3a—3d） 课型 读写 课时 Period 6 作业要求 预习感知、基础巩固和综合运用（全做），反思迁移（二选一） 建议时长 约 18 分钟（预习感知 3 分钟 + 基础巩固 3 分钟 + 综合运用 3 分钟 + 反思迁移 9 分钟） 作业类型 作业内容 作业分析和设计意图 评价设计 预习感知 3mins 读前铺垫·认识墨子：请根据汉语提示完成下面的信息，并大声朗读这些单词。 Mozi 墨子 —— lived in China during the ________ ________（战国时期）；a great ________（思想家）；the ________（发明家）of the kite；was good at ________（木工）；tried to bring ________（和平）。 参考答案：Warring States Period；thinker；inventor；woodwork；peace。 A. 提前扫清文化背景与生词障碍，为课堂阅读“班级账号人物帖”做好准备。 B. 通过“中文背景 + 英文词汇”的连接，降低文化类文本的理解难度，同时增强文化自信。 C. 朗读任务落实语音知识目标，帮助学生读准 think、thought 等易错音。 ① 批改时以 ABC 作为等级评分。 ② 适当给予评语，如 good job 等。 基础巩固 3mins 读后梳理·墨子人物帖信息框架（Who / When / What / Why）。 Who: Mozi, one of the most inspiring people in Chinese history When / Where: lived in China during the ________ ________ Identity: a great ________, a soldier and the ________ of the kite What / How: was good at ________；spent his life trying to ________；believed that states should avoid ________ one another Why: people need to show ________ and ________ to everyone Influence: Though he lived more than 2,000 years ago, his ideas ________ ________. He is still a great ________ to many people. 参考答案：Warring States Period；thinker；inventor；woodwork；bring peace；attacking；kindness；care；live on；inspiration A. 借助人物帖信息框架（Who / When / What / Why），帮助学生提炼语篇要点，把握人物类文本的组织方式。 B. 关注信息转换能力，为后续写作搭好内容支架；表格形式直观清晰，便于自查与互查。 C. 复现 live on、above all 等短语，为写作储备语言素材。 ① 批改时以 ABC 作为等级评分。 ② 选取优秀成果在班级展示，树立“会梳理”的榜样。 综合运用 3mins 根据汉语提示完成句子。 ① 墨子是中国历史上最鼓舞人心的人物之一。 Mozi is ________ ________ ________ ________ ________ ________ in Chinese history. ② 据说墨子擅长木工，并且是风筝的发明者。 ________ ________ ________ that Mozi was good at woodwork and was the inventor of the kite. ③ 在战乱年代，普通百姓总是受到伤害。 During the wars, ________ ________ ________ were always hurt. ④ 墨子认为各国应该避免互相攻击。 Mozi believed that states should ________ ________ ________ ________. ⑤ 他对每个人都给予同样的善良与关怀，这一点十分重要。 ________ ________ ________ ________ ________ he showed the same kindness and care to everyone. 参考答案：① one of the most inspiring people　② It is said　③ the common people　④ avoid attacking one another　⑤ It was very important that A. 通过汉译英巩固本课核心短语与句型，提升书面表达的准确性。 B. 第②、⑤题分别练习 “It is said that ...” 与 “It is/was + adj. + that ...” 结构，实现语法与话题的融合。 C. 语料贴近语篇原句，便于学生迁移运用，为写作扫除语言障碍。 ① 批改时以 ABC 作为等级评分。 ② 适当给予评语，如 good job、well done 等。 反思迁移 （二选一） 9mins 1. 人物帖写作：班级账号正在征集“令人敬佩的人”英文人物帖。请仿照课文中的墨子人物帖，介绍一位你敬佩的人（可以是历史人物、科学家，也可以是身边的家人、老师、同学）。 要求：① 使用 Introduction—Background—Reasons—Conclusion 四段式结构；② 至少使用 3 个本单元核心句型（I admire ... because ... / It was ... of sb. to do ... / It is ... that ...）；③ 不少于 60 词；④ 完成后用下面的“Check your writing”清单自评。 写作框架：Introduction: ______, one of the most inspiring people in ______, is ______. Background: He / She was born in ______ / lived during ______. He / She ______. Reasons: He / She spent his / her life ______. His / Her idea of ______ was ______. It was ______ of him / her to ______. Conclusion: Though he / she ______, his / her ideas live on. I think he / she is still a great inspiration to many people. 范文参考（Mozi）：Mozi, one of the most inspiring people in Chinese history, was a great thinker, a soldier and the inventor of the kite. He lived in China during the Warring States Period. It is said that he was good at woodwork, but above all, he was a great thinker. He spent his life trying to bring peace, and he believed that states should avoid attacking one another. Though he lived more than 2,000 years ago, his ideas live on. I think he is still a great inspiration to many people. It is important for us to work together to build a community of a shared future for mankind. 2. 互评与修改：登录班级账号，阅读一位同学的人物帖，用英语留下一条评论（包含 1 个优点 + 1 条改进建议），然后根据同伴与老师的建议修改自己的帖子，并把终稿发给老师。 ✓ Check your writing 自评 互评 师评 主题明确，围绕“令人敬佩的人”展开 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 结构清晰（Introduction—Background—Reasons—Conclusion） ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 内容完整（身份、生平、事迹、品质、影响） ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 语言丰富（词汇多样、句型多样、衔接词恰当） ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 拼写与语法正确、标点规范、书写工整 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ A. 写作任务与单元“励志墙 / 班级账号”情境一脉相承，让学生有真实的写作目的与读者意识。 B. 写作框架与优秀范文提供结构化支架，帮助学生完成从阅读理解到书面表达的迁移。 C. 自评—互评—师评的多主体评价，引导学生反思与修改，落实“教—学—评”一体化。 ① 批改时以 ABC 作为等级评分，并结合写作清单给出星级。 ② 选取优秀人物帖在班级账号或“励志墙”上发布展示。 ③ 学生互评并提出建议，教师总评。 语言技能 □ 听　□ 说　☑ 读　☑ 看　☑ 写 认知水平 ☑ 记忆　☑ 理解　☑ 应用　☑ 分析　☑ 评价　☑ 创造 作业形式 □ 听力作业　□ 口头作业　☑ 阅读作业　☑ 书面作业　☑ 实践作业 任务层级 ☑ 学习理解　☑ 应用实践　☑ 迁移创新 完成时间 ______ 分钟 完成形式 ☑ 独立完成　□ 合作完成 提交时间 □ 当天　　□ ______ 天后 自我评级 总结反思 Now I know ______________________________________________________________ I am still confused about ________________________________________________ 本次作业完成评级： Not too bad Good Wonderful 自评 互评 教师评价 完成最为满意部分：______________________ 完成较好部分：______________________ 完成不足部分：______________________ 本次作业的 评价与改进 1. 优点：（从是否符合教育部关于“双减”政策指导方向、设计作业的意图是否明确、作业的难易程度是否适中、理论与实际的联系是否紧密、学生反馈等方面进行总结。） 2. 改进：（通过对学生作业的书面评价，对学生在班级的调查统计，教师自我反省，教师对今后作业设计的新想法，学生对今后作业的新期望等方面进行分析，找出自身不足并加以改进。） ◆ 七、答案与解析 本部分按“参考答案 + 解析与点拨”两栏呈现，不仅给出答案，更说明考点、解题思路与易错提醒，便于教师快速批改与讲评，也便于学生自主核对、自我纠错（开放题只给评价要点，不设唯一答案）。 作业板块 参考答案 解析与点拨 预习感知 Warring States Period；thinker；inventor；woodwork；peace。 考点：历史人物类专有名词与称谓。 易错：Warring States Period 三个词首字母均须大写；inventor 由 invent + -or 构成（不是 -er）；peace 为不可数名词。 基础巩固 Warring States Period；thinker；inventor；woodwork；bring peace；attacking；kindness；care；live on；inspiration 考点：语篇信息框架（Who / When / What / Why）的梳理。 思路：按人物帖的四要素定位信息，注意“身份—行为—思想—影响”的层次。 易错：avoid 后接动名词（avoid attacking），不能接不定式；live on 主语为 his ideas，用一般现在时；inspiration 此处为可数名词（a great inspiration），需加 a。 综合运用 ① one of the most inspiring people　② It is said　③ the common people ④ avoid attacking one another　⑤ It was very important that 考点：单元核心句式与固定搭配。 思路：① one of + 最高级 + 复数名词；② “据说”用 It is said that ...；⑤ 空格后是完整句子，用 that 引导。 易错：① people 必须用复数，且 of 不可丢；③ 表示“平民百姓”用 the common people，定冠词不可省；④ avoid 后接动名词 attacking，另一空须用 one another，不可写作 each other（三者以上用 one another 更贴切）。 反思迁移 范文（Mozi）：Mozi, one of the most inspiring people in Chinese history, was a great thinker, a soldier and the inventor of the kite. He lived in China during the Warring States Period. It is said that he was good at woodwork, but above all, he was a great thinker. He spent his life trying to bring peace, and he believed that states should avoid attacking one another. Though he lived more than 2,000 years ago, his ideas live on. I think he is still a great inspiration to many people. It is important for us to work together to build a community of a shared future for mankind. 本项为写作任务。 评价要点：① 四段式结构清晰（Introduction—Background—Reasons—Conclusion）；② 不少于 60 词；③ 至少使用 3 个单元核心句型；④ 介绍生平时用一般过去时，评价与影响用一般现在时；⑤ 互评评论须含“1 个优点 + 1 条改进建议”，用语礼貌。 学科网（北京）股份有限公司 $