9.特殊关爱 助我成长（第3课时）教学设计2026-2027学年六年级道德与法治上册（统编版）

9.特殊关爱 助我成长 教学设计 2026-2027学年六年级道德与法治上册（统编版） 核心素养教学目标 1.知道《中华人民共和国未成年人保护法》针对未成年人设定了六大领域的保护。 2.了解家庭保护、学校保护、社会保护、网络保护、政府保护和司法保护的具体规定。 3.切实理解保护未成年人是全社会的共同责任，体会党和国家对未成年人的关爱。 教学重难点 1.理解和区分“六大保护”的具体规定和表现形式。 2.体会党和国家对未成年人的关爱，懂得感恩，实现德智体美劳全面发展。 课时安排 3课时 第3课时 课时教学目标 1.通过案例分析与法律解读，明确《中华人民共和国未成年人保护法》中政府保护、司法保护的核心内容，知晓政府及司法机关保护未成年人的法定职责与典型措施。 2.借助情境模拟、资料探究等活动，能辨别生活中政府保护、司法保护的具体行为，初步学会运用法律知识分析相关场景，提升法治思维与问题解决能力 3.通过收获分享、作业实践，了解政府与司法部门对未成年人的全方位守护，认同政府保护、司法保护的重要性，树立法治意识与自我保护意识，主动配合相关保护措施，增强对社会法治环境的信任感。 学习准备 教师准备：制作“政府与司法保护情境卡片”“法律条文学习卡”等教具。 学生准备：观察生活中一个政府或司法保护的实际事例（如社区的未成年人活动中心、学校门口的交警执勤、小区内的防诈骗宣传海报等），记录事例地点、具体内容。 教学过程 一、情境导入：分类游戏，初识保护主体 引人：前两节课，我们一起学习了解了家庭、学校、社会、网络方面对未成年人的特殊保护，今天我们继续来学习其他两种保护。课前，我们一起来玩个小游戏开启今天的课堂学习吧！ 活动一 我的保护屋——措施对对碰 谈话：同学们，我们的“保护屋”里已经住了四位守护者啦，谁能和大家说说，它们分别是谁？又在我们生活里做了什么呢？ 1.回顾：走进“保护屋” （1）图文互动，思考：这是什么保护呢？ 提示：教师结合课件素材提问。 预设1：这是家庭保护和学校保护。 点评：是啊！父母照顾我们的生活，老师教我们知识，这是家庭和学校对我们的特殊保护。 预设2：这是社会保护和网络保护。 点评：社区、志愿者、商家等为我们营造安全的社会环境，规则和平台约束不良信息，守护我们的线上安全。 （2）小结：这些保护共同构成了我们健康成长的“保护网”或“保护屋”。它们从不同角度，不同领域为未成年人提供全方位的呵护。 2.巧设悬念，引出新守护者 （1）引导：这四位守护者守护着我们的健康成长，但有时候我们还会遇到更复杂的问题，比如家庭特别困难，有人侵犯我们的权利……这时候，还有谁会站出来，给我们更有力的保护呢？ （2）观察：最后一组图。 （3）思考：想一想这两个是什么保护。 （4）引导：今天，我们就要请出“保护屋”里最后两位强大的守护者——政府保护和司法保护，看看它们是如何为我们的成长保驾护航的。（板书：第9课 特殊关爱 助我成长 政府保护 司法保护） 设计意图 本活动依据课标中“法治教育”学习主题的内容要求，引导学生了解未成年人需要特殊保护，初步认识未成年人享有的基本权利，知道法律对未成年人给予的特殊保护。同时落实课标关于“通过情境体验和案例分析，提升学生法治意识”的教学建议，以“保护屋”为情境载体，帮助学生系统构建对未成年人“六大保护”体系的认知，实现法治教育的生活化、趣味化，培养学生尊法学法守法用法的意识和能力。 二、案例探究：分层剖析保护内涵 过渡：同学们，刚才我们知道了“保护屋”里来了两位新朋友，其中一位叫“政府保护”。可能大家对它还有点陌生——政府保护是谁？它藏在哪儿？它怎么保护我们？接下来我们就一起走近这位“神秘守护者”，看看政府是如何悄悄守护在我们身边的。 1.活动二 “政府保护观察员”——分组解读典型举措 （1）呈现情境，分组学习。 ①出示四个政府保护的典型情境（教材第49页“活动园”素材），每组选取一个情境及对应的“法律条文学习卡”。 情境一 某市政府实施“义务教育学生营养改善计划”，为农村寄宿制学校学生提供免费早餐和午餐，确保餐食营养均衡，由教育局、财政局联合监督落实。 情境二 区卫健委组织疾控中心工作人员，为适龄儿童免费接种水痘、流感疫苗，并发放《儿童健康防护手册》，讲解疫苗接种的重要性。 情境三 县公安局安排民警在上学、放学时段，到各中小学门口执勤，疏导交通、排查安全隐患，维护校园周边治安秩序。 情境四 市民政局为辖区内残疾儿童提供康复救助，补贴康复训练费用，协调康复机构为孩子制订个性化训练方案，帮助其改善身体功能。 ②分组活动，完成表格。 活动要求：找出情境中实施保护的政府部门。结合“法律条文学习卡”，匹配对应的《中华人民共和国未成年人保护法》条文。（如政府保护章节中“提供卫生保健服务”“维护校园周边治安”“帮扶残疾儿童”的规定）。 活动记录：用一句话总结该情境体现的政府保护“核心作用”（如“保障营养健康”“预防疾病”“守护出行安全”“助力残疾儿童康复”）。 政府保护观察员 情境 实施主体 法律依据 作用 ③成果汇报。 第一组： 预设 1：情境一中的保护主体是市政府，我们的餐食营养得到保障。所以作用为：市政府保障未成年人的受教育权与营养健康。 预设2：我找到的相关法律依据如下： 二、农村义务教育学生营养改善计划的主要内容 按照“政府主导、试点先行、因地制宜、突出重点”的原则，稳步推进农村义务教育学生营 养改善计划，不断提高农村学生营养健康水平…… ——《国务院办公厅关于实施农村义务教育学生营养改善计划的意见》 第二组： 预设1：情境二中的保护主体是区卫健委，作用是区卫健委提供卫生保健服务，保障少年儿童生命健康。 预设2：我找到相关法律依据如下： 第六条 国家实行免疫规划制度。 居住在中国境内的居民，依法享有接种免疫规划疫苗的权利，履行接种免疫规划疫苗的义务。政府免费向居民提供免疫规划疫苗。 县级以上人民政府及其有关部门应当保障适龄儿童接种免疫规划疫苗。监护人应当依法保证适龄儿童按时接种免疫规划疫苗。 ——《中华人民共和国疫苗管理法》 第三组： 预设1：情境三中的保护主体是公安局。作用是维护校园周边治安与秩序。 预设2：我找到相关法律依据如下： 第三章 学校 第二十三条 各级人民政府及其有关部门依法维护学校周边秩序，保护学生、教师、学校的合法权益，为学校提供安全保障。 ——《中华人民共和国义务教育法》 第四组： 预设1：情境四中的保护主体是市民政局。作用是市民政局帮扶残疾儿童，关心残疾儿童的生命健康。 预设2：我找到相关法律依据如下： 第二章 康复 第十五条 国家保障残疾人享有康复服务的权利。各级人民政府和有关部门应当采取措施，为残疾人康复创造条件，建立和完善残疾人康复服务体系，并分阶段实施重点康复项目，帮助残疾人恢复或者补偿功能，增强其参与社会生活的能力。 ——《中华人民共和国残疾人保障法》 点评：同学们的回答有理有据，基本表述正确。 政府保护观察员 情境 实施主体 法律依据 作用 1 市政府 《国务院办公厅关于实施农村义务教育学生营养改善计划的意见》 保障未成年人的受教育权与营养健康 2 区卫健委 《中华人民共和国疫苗管理法》 提供卫生保健服务 3 公安局 《中华人民共和国义务教育法》 维护校园周边治安 4 市民政局 《中华人民共和国残疾人保障法》 帮扶残疾儿童 ④小结：保护未成年人是各级政府的职责。政府有义务保障未成年人的受教育权，维护校园安全，提供卫生保健服务，建立和改善适合未成年人的活动场所和设施。 设计意图 通过情境分组探究，引导学生识别政府各部门在未成年人保护中的具体职责，将抽象法律条文与生活实例对应，强化“政府主导、多方协同”的法治观念，培养依法维权的意识与能力。 （2）联系生活，集思广益 提问：你还知道政府采取了哪些措施保护未成年人吗？ 预设1：开通未成年人保护热线，及时受理、转介侵犯未成年人合法权益的投诉、举报，提供未成年人保护方面的咨询、帮助。 点评：这一举措意义重大，为未成年人及其监护人、关心未成年人的社会各界人士提供了便捷的求助与反馈渠道。 预设2：政府发展托育、学前教育事业，办好婴幼儿照护服务机构、幼儿园，支持社会力量依法兴办母婴室、婴幼儿照护服务机构、幼儿园。 点评：托育和学前教育是未成年人成长的重要起始阶段。政府大力发展这一领域，能为孩子们提供更优质、更规范的早期教育环境。 （3）小结：政府在未成年人保护方面举措多元且全面，每一项措施都切中未成年人成长过程中的关键需求与痛点。这些举措相互配合，构建起一张坚实的未成年人保护网络，全方位守护未成年人的健康成长，为国家和社会的未来培育合格的建设者和接班人。（板书：相互配合全方位守护） 过渡：从政府的全面守护，到司法环节的特殊关怀，未成年人保护网络正越织越密。当我们的成长面临法律风险或权益侵害时，就需要一道更具权威性和专业性的防线一司法保护。接下来，让我们走进“司法保护模拟厅”。 设计意图 本活动引导学生从生活实例中拓展对政府保护举措的认知，将法律知识与现实政策相联结，帮助学生感悟政府保护的全方位与精准性，强化“有法可依、有策可循”的法治安全感，深化对国家责任的理解与认同。 2.活动三 “司法保护模拟厅”——体验司法保护原则 （1）案例铺垫，初感温暖。 ①观看视频。 视频内容： 某法院审理一起未成年人轻微盗窃案件时，采用“圆桌法庭”形式（法官、检察官、辩护人、未成年被告人及其法定代理人围坐交流），不公开庭审，避免未成年人信息泄露；庭审后，法院联合社工为未成年人制订“帮教计划”，安排心理辅导与公益劳动，帮助其改正错误。 ②活动：角色模拟 提示：结合视频学习，教师组织以下模拟活动。 活动准备：每组设“法官”“检察官”“辩护人”“未成年人被告人”“法定代理人”“社工”六个角色，模拟庭审核心环节（重点呈现“圆桌交流”“温和询问”“帮教建议”等细节）。 活动要求：突出司法保护的“特殊原则”，如“法官”不使用严厉措辞，“社工”主动提出帮教方案，体现“教育、感化，挽救为主、惩罚为辅”的理念。 ③思考问题：模拟中，“圆桌法庭”“不公开庭审”这些做法，为什么说是对未成年人的保护？ 预设：这可能是为了保护未成年人的隐私权、名誉权。 提问：法院没有直接判刑，而是安排帮教，体现了司法保护的什么理念？ 预设：我认为是为了尊重未成年人人格尊严，帮助犯错未成年人回归正途。 ④小结：司法保护不仅是“惩治违法”，更注重“教育挽救”。公安机关、人民检察院、人民法院和司法行政部门应当依法履行职责保护未成年人权益。 （2）学习典型事例，了解司法保护。 ①阅读教材第 50 页活动内容。 ②交流：你认识到了什么？ 预设1：像学校老师、社区工作人员这些经常和我们打交道的人，要是发现我们可能受了伤害，必须马上报告。这是他们的责任，让我更有安全感。 预设2：原来不只是老师、家长，任何陌生人看到有人欺负我们、做对我们不好的事，都能站出来阻止，还能帮我们向公安、教育这些部门反映。这让我觉得自己不是孤立的，身边藏着很多“隐形守护者”。 点评：两位同学都发现了司法保护中“强制报告”制度的重要意义。它把保护责任从家庭、学校延伸至全社会，让每个人都成为“隐形守护者”，共同织密未成年人安全成长的保护网。 ③思考：你知道哪些运用司法保护未成年人的典型事例？有关部门为保护未成年人做了哪些工作？ 预设：法院在审理一起未成年人盗窃案件时，考虑到涉事少年是初犯，且有真诚悔罪表现，便依据相关法律规定，对其适用附条件不起诉，并联合社区、学校成立专门的帮教小组。帮教小组定期对该少年进行法治教育、心理疏导，帮助他重新回归正轨，顺利完成学业。 点评：这一案例充分体现了司法保护中“教育为主、惩罚为辅”的核心理念。法院依法适用附条件不起诉，联合社区、学校开展帮教，既给予未成年人改过自新的机会，又整合社会力量助力其健康成长，是司法温情与社会协同的生动实践。 ④小结：从大家的分享中能感受到，大家都真切体会到了未成年人保护不是某几个人的事，而是一张“全员参与的守护网”。我们充分认识到公安机关、人民检察院、人民法院和司法行政部门依法履行职责，保护未成年人权益。（板书：法教结合 温严有度） 设计意图 结合教材司法保护内容，通过“模拟法庭”的沉浸式体验，化解司法保护的“严肃性”，让学生直观感受其人文关怀，理解核心原则，避免法治教育的“说教感”，深化认知与情感认同。 三、课堂总结与课后实践 活动四 “保护体系拼图+实践延伸”——升华认知与行动 1.知识梳理 （1）发放“未成年人‘六大保护’拼图卡”（分“家庭、学校、社会、网络、政府、司法”六部分）。 （2）活动：以小组为单位拼接完整，并共同朗读“六大保护”协同发力，为未成年人成长筑起安全防线。 （3）提问：在政府和司法部门的保护下，我们能安全生活、安心学习。你想对这些守护者说一句什么话？ 预设1：谢谢交警叔叔，每天在学校门口保护我们过马路！ 预设2：希望法院能帮助犯错的大哥哥大姐姐，让他们重新变好！ 点评：因为有他们的用心守护，我们才能够健康安全地成长。 2.课后实践活动 （1）活动要求：“维权途径小调查”——采访1—2位长辈，了解“他们知道哪些未成年人维权途径”（如拨打12345政务服务便民热线、向公安机关报案）。 （2）活动成果：整理成一张“维权途径清单”。 3.全课总结 同学们，今天我们聚焦政府保护与司法保护，拼齐了“六大保护”完整拼图。家庭、学校、社会、网络、政府、司法六股力量协同发力，织就坚实安全防线。愿大家珍惜这份守护，牢记自身权利，在呵护下健康勇敢成长！ 设计意图 本环节以“拼图”为载体，将“六大保护”具象整合，助学生建构系统认知框架；继而通过向守护者致谢，将法律条文转化为情感共鸣，深化价值认同；课后“维权途径小调查”则推动认知向生活迁移，促进知行合一。三阶递进，实现知、情、行的完整闭环。 板书设计 第9课 特殊关爱助我成长 第 1 页 共 8 页 学科网（北京）股份有限公司 $