9《特殊关爱 助我成长》第1课时（教学设计）- 2026-2027学年道德与法治六年级上册统编版

《特殊关爱 助我成长》 第1课时 一、教学目标 1.认识到家庭是未成年人成长的第一所学校，理解父母或其他监护人在家庭教育中应尽的职责，体会家庭保护的温暖与法律要求。 2.知道学校是教育和培养未成年人的重要基地，理解学校在素质教育、行为规范及全面发展方面的作用，正确看待老师的批评与教育。 3.初步了解《中华人民共和国未成年人保护法》和《中华人民共和国家庭教育促进法》中关于家庭和学校保护的相关规定，增强法治意识。 4.能够结合生活情境，辩证地分析家庭和学校在保护未成年人方面的具体做法，学会与家长、老师进行有效沟通，提升自我保护能力。 二、教学重难点 教学重点：理解家庭保护和学校保护的具体内容，明确家长和学校在未成年人成长中承担的保护与教育责任。 教学难点：引导学生化解逆反心理，将日常感受到的家庭、学校关爱与相关法律条文（如《未成年人保护法》《家庭教育促进法》）相结合，深刻理解保护未成年人不仅是道德要求，更是法定义务，从而学会感恩并主动配合家校共育。 三、教学过程 （一）课程导入：课前小调查（3分钟） 教师呈现“小调查”：回想一下，当你遇到这些时刻，是谁陪在你身边？生病发烧时；考试失利难过时；和同学发生矛盾时；第一次独自出门时。学生举手或口头分享，教师不做评判，只收集答案。通过这一环节，唤起学生对身边保护力量的感性认识。 教师提出两个问题：这些陪伴我们的人，为我们做了什么？他们的付出，仅仅是“照顾生活”吗？随后过渡引入：今天，我们要一起认识两种重要的保护力量：来自家庭的保护和来自学校的保护。它们不只是“对你好”，更是法律赋予你的权利。由此进入主题活动一。 设计意图：从学生真实的生活经历切入，通过“小调查”唤起学生对“谁在陪伴我、谁在保护我”的感性经验，再通过问题聚焦，引导学生意识到这些陪伴不只是“照顾生活”，更是法律赋予的权利，自然引出家庭保护和学校保护两个核心主题。 （二）探究新知 【活动一：认识家庭保护】（20分钟） 情境对比一： 教师呈现正面情境：小浩的爸爸妈妈外出务工，征得小浩同意后委托爷爷奶奶照护，经常打电话了解生活和学习情况。接着呈现反面情境：小雨的父母长期在外做生意，把她留给年迈的奶奶。奶奶身体不好，只能管吃饱穿暖。小雨12岁，晚上经常一个人在家用手机和陌生人聊天。学校开家长会，父母连续三年说“忙，让奶奶去”。 随后提出问题：结合《中华人民共和国未成年人保护法》的规定，思考：两位家长都“委托了他人”，差别在哪里？监护职责，只是“找个人看着”吗？家长应该如何加强对未成年人的保护？ 学生交流后，教师引导学生发现：小浩的父母虽然不在身边，但经常联系、了解情况；小雨的父母则基本“甩手”，把监护责任完全推给了年迈的奶奶。 法律依据与总结。教师呈现《未成年人保护法》第二十一条：未成年人的父母或者其他监护人不得使未满八周岁或者需要特别照顾的未成年人处于无人看护状态。第二十二条：未成年人的父母或者其他监护人因外出务工等原因在一定期限内不能完全履行监护职责的，应当委托具有照护能力的完全民事行为能力人代为照护；……在确定被委托人时，应当综合考虑其道德品质、家庭状况、身心健康状况、与未成年人生活情感上的联系等情况，并听取有表达意愿能力未成年人的意见。 随后总结“家长如何做”：委托照护不等于完全甩手，要选择有照护能力的委托人；经常了解孩子的生活、学习和心理状况；发现异常及时干预，不能“眼不见为净”。 情境对比二： 教师呈现正面情境：小薇的爸爸非常重视小薇的身心健康，常常督促她进行体育锻炼。每周末，他都要陪小薇打羽毛球。接着呈现反面情境：小萱的父母经常吵架摔东西。每次吵完，妈妈拉着小萱哭诉：“要不是为了你，我早就离婚了。”爸爸则说：“你妈妈不可理喻，你别学她。”小萱在学校越来越沉默，晚上躲在被子里哭。 随后提出两个问题：两个家庭，孩子感受到的“氛围”有什么不同？父母吵架，为什么要避开孩子？家长应该如何加强对未成年人的保护？ 学生交流后，教师引导学生发现：家庭氛围直接影响孩子的安全感和性格，和睦的家庭是避风港，冲突的家庭是风暴眼。 法律依据与总结。教师呈现《未成年人保护法》第十五条：未成年人的父母或者其他监护人应当创造良好、和睦、文明的家庭环境。第十六条监护人监护职责：（一）为未成年人提供生活、健康、安全等方面的保障；（二）关注未成年人的生理、心理状况和情感需求；（六)保障未成年人休息、娱乐和体育锻炼的时间，引导未成年人进行有益身心健康的活动. 随后总结“家长如何做”：家长应当关注未成年人的生理、心理健康，保障未成年人休息、娱乐和体育锻炼的时间，多陪伴孩子，促进身心全面发展。 情境对比三： 教师呈现正面情境：小涵的妈妈有时不知道该如何与孩子沟通交流，参加了家庭教育指导中心举办的家长课堂后，学到了不少教育方法。接着呈现反面情境：小杰的爸爸坚信“棍棒底下出孝子”。考95分问“5分丢哪儿了”，考砸了撕试卷、罚站两小时。小杰偷偷写日记：“我永远达不到他的要求。”最近开始失眠、怕回家。 随后提问：两位家长都“想让孩子好”，方式有什么不同？哪种沟通方式才是正确的，为什么？家长应该如何加强对未成年人的保护？ 学生交流后，教师引导学生发现：小涵妈妈选择学习，小杰爸爸固守旧法；前者在改进，后者在重复伤害。 法律依据与总结。教师呈现《家庭教育促进法》第十五条：未成年人的父母或者其他监护人应当学习家庭教育知识，接受家庭教育指导，创造良好、和睦、文明的家庭环境。 随后总结“家长如何做”：教育是科学，不是“凭感觉”或“复制上一代”；主动参加家长学校、社区讲座等学习活动；遇到困惑及时求助，而不是用暴力发泄焦虑。 情境对比四——“第一粒扣子怎么扣？” 教师呈现正面情境：小薇的爸爸陪女儿打球时，常聊“咱们国家运动员怎么拼搏”，带小薇参加社区志愿服务，说“能力越大，责任越大”。接着呈现反面情境：小航的父母对他有求必应。欺负同学，妈妈说“孩子小，闹着玩”；撒谎骗老师，爸爸说“机灵，不吃亏”。直到小航敲诈低年级学生被处分，父母才慌了：“我们对他那么好，他怎么会这样？” 随后提问：两位家长都在“教孩子”，教的内容有什么不同？“为你好”和“教你为人处世”，哪个更重要？ 学生交流后，教师引导学生发现：小薇爸爸教的是责任和品德，小航父母教的是纵容和逃避；前者帮助孩子扣好第一粒扣子，后者让孩子在错误的路上越走越远。 情境对比五——“遇到危险怎么办？” 教师呈现正面情境：小浩的奶奶接他放学时，教他“过马路要看红绿灯”“陌生人给糖不能要”“身体隐私部位不让别人碰”。小浩说：“奶奶，这些我爸爸妈妈在电话里也教过我。”接着呈现反面情境：小雨一个人在家时，网友约她“出来玩，给你买手机”。小雨犹豫了一下，还是去了——她从没被教过“网友可能是坏人”。 随后提问：自我保护，是“长大自然就懂”吗？家长不在身边时，孩子靠什么保护自己？家长应该负起什么责任？ 学生交流后，教师引导学生发现：自我保护需要具体的教育和反复的演练，不能只靠“小心点”三个字。 情境对比六——“劳动是光荣还是丢脸？” 教师呈现正面情境：小薇家每周六上午是“家庭劳动日”：爸爸擦窗户，妈妈做饭，小薇整理自己的房间和浇花。爸爸说：“咱们分工合作，家里才整洁。”小薇在学校也主动承担值日。接着呈现反面情境：小航从不做家务，妈妈说“你学习好就行，这些不用管”。小航在学校值日时偷懒溜走，说“我家保姆都做，凭什么让我干”。 随后提问：两个家庭对“劳动”的态度，怎样影响了孩子？“学习好就行”，真的是为孩子好吗？ 学生交流后，教师引导学生发现：劳动观念的培养影响孩子的责任感和自理能力，“学习好就行”反而可能害了孩子。 教师小结：家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任老师。未成年人的父母或者其他监护人通过履行监护职责，学习家庭教育知识，接受家庭教育指导，创造良好、和睦、文明的家庭环境，帮助孩子扣好人生第一粒扣子。家庭教育要培养未成年人的家国情怀和良好道德品质，促进未成年人心理健康，增强未成年人的自我保护意识和能力，使其树立正确的劳动观念。 我的家庭“保护网” 教师组织活动：绘制你的“保护网”。在你的家庭中，谁为你提供了这些保护？（生活照顾、情感支持、学习辅导、安全教育、品德引导。） 随后提问：有没有哪一项，你希望家人做得更多？课后：把这张图带回家，和家人聊聊。通过这一活动，帮助学生梳理自己家庭中的保护资源，并表达自己的期待。 过渡：家庭是我们的第一所“学校”。但成长不能只靠家庭，还有另一个重要的保护力量——学校。 设计意图：通过多组正反家庭情境对比，结合相关法律条文，引导学生辨析合格与缺失的监护行为，全方位理解家庭保护的法定职责与丰富内涵，借助互动探究与绘图实践内化知识、联结生活，树立法治意识，同时为后续学习学校保护做好铺垫。 【活动二：认识学校保护】（8分钟） 教师链接教材：学校坚持立德树人，根据学生身心发展特点，开展多种形式的教育活动。 教师呈现教材情境：安全教育课上，老师讲解乘车安全；种植园里，班级一起种西红柿。 随后提问：学校开展这些教育活动的目的是什么？ 学生交流后，教师引导学生发现：学校保护包括安全教育、劳动教育、心理健康等多个方面，目的是促进学生全面发展。 教师呈现情境讨论：小伟觉得好玩，给班上好多同学起了外号，老师批评了他。教师提问：有人说老师为了保护学生自尊心不应该“批评”，你觉得老师是否应该批评小伟，为什么？ 开展“辩一辩”：正方：老师应该批评，起外号伤害同学感情；反方：只是开玩笑，老师小题大做。分组准备，简要辩论。辩论后，教师引导学生发现：起外号看似小事，实则伤害同学尊严，老师批评是为了帮助小伟学会尊重。教师追问：如果老师选择视而不见，选择纵容小伟的行为，会发生什么？ 教师点明：学校保护不等于只保护“乖学生”。学校保护每一个人，包括保护被起外号的同学，使其不受欺凌；也包括保护小伟，帮助他学会尊重他人，改正行为。批评，也是一种保护——保护他成为更好的人。教育、引导、批评等都是学校保护未成年人的方式。教师强调批评的目的是帮助成长，而非惩罚。 教师提问：你知道学校还在哪些方面保护着我们吗？教师引导：食堂的食品安全检查；楼梯间的防滑垫和扶手；定期的消防演练；校园欺凌举报信箱；体育课前的热身要求。 随后开展“找一找”：你的学校里，还有哪些“看不见的保护”？鼓励学生课后观察。 小组讨论：说一说，学校还从哪些方面助力了我们的成长。 教师结合学生回答总结：品德方面：学校开展思政教育、主题班会、榜样学习活动，教会我们明辨是非，懂得尊重、感恩、责任，培养爱国情怀，塑造良好品格。行为规范方面：校规校纪、集体生活，教会我们遵纪守法，养成良好的行为习惯。身心健康方面：开设体育课、大课间、运动会，锻炼我们的身体；设置心理辅导，疏导情绪，教会我们调节心态，保持心理健康。美育方面：音乐课、美术课、文艺汇演、书画活动，培养我们感受美、欣赏美、创造美的能力，丰富精神生活。劳动实践方面：值日打扫、劳动课、实践活动，让我们学会劳动，懂得吃苦耐劳、珍惜劳动成果，提高动手能力。 教师总结：学校是教育和培养未成年人的重要基地，通过实施素质教育，健全学生行为规范，培养学生遵纪守法的行为习惯，促进未成年人德智体美劳全面发展。 学校是“社会化的第一步”。在这里，我们学习的不只是知识，更是如何与人相处、如何成为公民。 设计意图：结合校园情境与辩论探究，纠正学生对学校保护的片面理解，引导学生发现校园各类保护举措，认识学校保护助力学生德智体美劳全面发展的作用，承接家庭保护，完善知识框架。 【活动三：家校协同，共护成长】（6分钟） 过渡：家庭和学校，就像成长的两只翅膀。但这两股力量如何配合，才能让我们飞得更稳？ 教师呈现《家庭教育促进法》相关内容：家庭教育、学校教育、社会教育应当紧密结合、协调一致，学校可以采取建立家长学校、组织开展家庭教育指导服务和实践活动等方式，促进家庭与学校共同教育。 情境分析——“谁的责任？”教师呈现案例：小明的成绩下降了。妈妈说：“是学校老师教得不好。”老师说：“是家长在家不督促。” 讨论：这样的互相指责，对小明有帮助吗？如果妈妈和老师坐下来沟通，可以怎么做？如果你是班长，你会建议他们怎么合作？学生交流后，教师引导学生发现：互相指责不仅无助于解决问题，反而会让小明处于被“夹在中间”的困境。家庭和学校应该沟通合作，共同寻找原因和对策。 我的“理想家校关系”。教师组织写一写、说一说活动：我希望家长和老师在哪些方面“同步”？例如：手机使用规则，家里和学校一致；作业完成标准，不互相加码；鼓励方式，不一个批评一个溺爱。选一个你最关心的，分享你的想法。教师说明：家庭和学校就像两个齿轮，只有紧密配合，才能共同推动孩子成长。家校协同不是替代，而是配合。 设计意图：通过法律视角看协同、小明成绩下降的情境分析、我的“理想家校关系”三个层次，引导学生理解家庭和学校不是替代关系，而是配合关系，共同促进孩子成长。借助《家庭教育促进法》关于家校紧密结合、协调一致的规定，帮助学生认识到家校协同的重要性。 （三）课堂小结（3分钟） 这节课我们知道了——家庭和学校是未成年人健康成长的两大重要保护力量：家庭要依法履行监护职责，注重家庭教育，营造良好家风，关注孩子的身心健康和品德养成；学校要坚持立德树人，实施素质教育，开展安全、劳动等教育活动，规范学生行为习惯，促进德智体美劳全面发展。同时，家庭教育、学校教育应紧密结合、协调一致，共同为未成年人扣好人生第一粒扣子，助力我们健康成长。 四、作业布置 作业二选一： A.采访一位家长。问：你觉得家庭教育最重要的是什么？记录回答，写下你的感受（200字左右） B.校园观察日记。找出一项你以前没注意到的学校保护措施，拍照或画图，说明它保护了什么（200字左右）下节课分享。 学科网（北京）股份有限公司 $