4.我是中国公民（第1课时）教学设计2026-2027学年六年级道德与法治上册（统编版）

4.我是中国公民 教学设计 2026-2027学年六年级道德与法治上册（统编版） 核心素养教学目标 1.能够结合生活实际，理解公民身份的内涵。 2.认识公民身份与国家的关系，知道国籍的取得方式，懂得作为中国公民，要维护国家形象。 3.理解居民身份证的作用，熟悉公民身份号码的构成及含义，掌握居民身份证的使用方法和使用注意事项，增强保护个人信息的意识。 教学重难点 1.理解公民身份与国家的紧密联系。 2.了解国籍取得方式的复杂性及特殊情况。 3.在日常生活中正确使用居民身份证，学会保护个人信息。 课时安排 2课时。 第1课时 课时教学目标 1.通过情境辨析与资料探究，理解“公民”的核心在于国籍，知道凡具有中华人民共和国国籍的人都是中华人民共和国公民，了解国籍取得的方式。 2.通过情境讨论、案例分析、小组合作等活动，提升观察分析、合作探究和法治思辨能力，能运用所学知识判断公民身份相关问题。 3.感受公民身份与国家之间的紧密联系，增强对国家的认同感和作为中国公民的自豪感；初步懂得公民身份意味着权利与义务的统一，并在日常生活中萌发维护国家形象的意识。 学习准备 教师准备：制作多媒体课件，包含情境图片、视频（如机场边检“中国公民”通道新闻片段），案例资料、相关法律条文。 学生准备：观察并询问家人，了解自己家庭成员的国籍情况；思考出国旅行时，为什么护照和居民身份证都重要。 教学过程 一、情境导入：证件启思，初识身份 活动一 情境激趣 1.出示图片，引发思考 图片内容： 假期将至，小学生“小华”一家计划前往海南三亚度假，他们正在整理行李。 提问：小华和爸爸妈妈需要携带哪些重要的个人证件才能顺利出行并入住酒店呢？ 预设1；要带居民身份证，坐飞机、高铁，还有住酒店都要用。 预设2：如果出国旅游，还要带护照和签证。 预设3：凭学生证，有些景点门票可以优惠。 点评：同学们的生活经验很丰富！的确，在国内旅行，居民身份证是我们的通行证；若要出国，护照则是必不可少的文件。 小结：这两种证件，一个主要用于国内通行认证，一个用于国际场所，但它们都有一个共同的核心功能一证明“你是谁”，证明你属于哪个国家。 2.揭示课题 今天我们就一起来认识一下居民身份证吧！（板书：第4课 我是中国公民 我们的公民身份） 设计意图 本环节从学生熟悉的旅行情境切入，通过对旅行必备证件的讨论，自然引出了“居民身份证”和“护照”这两大身份证明文件，与第2课时（认识居民身份证）形成内容上的关联与铺垫。通过对比观察，引导学生发现两者共有的国家标识（国徽、国名），从而聚焦“国家”与“个人身份”的关联，为理解“公民”概念奠定直观经验和情感基础，激发探究兴趣。 二、探究新知：“公民”含义探源，国籍为核 1.活动二 护照“探秘” （1）图片对比，明确核心。 图片内容： 机场边检处的“中国公民”通道与“外国人”通道标识；国际赛事中，中国队选手佩戴国徽出场。 （2）提问：在这些场合，区分“我们”（中国公民）和“他们”（外国人）的最根本的依据是什么？是长相？是语言？还是其他？ （3）学生交流。 预设1：看护照，拿中国护照的就是中国公民。 预设2：我觉得是看这个人属于哪个国家。 点评：没错，判断的根本标准是一个法律概念一国籍。一个人拥有哪个国家的国籍，就是哪个国家的公民。这就像一把无形的但最重要的“钥匙”。 （4）拓展：出示法律条文。 第三十三条 凡具有中华人民共和国国籍的人都是中华人民共和国公民。 ——《中华人民共和国宪法》 提问：请用最简洁的话说一说什么是“中国公民”。 预设：只要拥有中国国籍，就是中国公民。 （板书：我们的共同身份中华人民共和国公民） （5）小结：中国国籍等于中国公民。这就是公民身份的核心，它与性别、年龄、财富、职业无关，只与国籍相关。（板书：具有中国国籍） 设计意图 通过可视化素材（通道标识、赛事场景）创设认知冲突，引导学生超越感性认知（语言、长相），触及“国籍”这一法律核心概念。直接链接国家根本大法《中华人民共和国宪法》条文，赋予知识权威性，通过朗读深化记忆。明确“国籍”是公民身份的充要条件，建立最核心、最准确的认知。 2.活动三 国籍“溯源” （1）小组合作：探究国籍来源。 ①合作探究：我们生来就是中国公民，那么我们的中国国籍是从哪里获得的呢？是不是所有人获得国籍的方式都一样？ ②合作资料：“家庭国籍树”学习单和案例卡片。 案例卡片内容： 小云：出生在北京，爸爸妈妈都是北京人。 小林：爸爸是中国人，妈妈是中国人，小林出生在美国纽约。 大山：爸爸是加拿大人，妈妈是中国人，大山出生在加拿大，但他妈妈并未定居国外。 爱德华：原本是英国人，在中国学习工作十年，热爱中国文化，后经申请批准，加入了中国籍。 ③活动要求：小组内部讨论“他们是不是中国公民”，并将结论和理由简要记录在学习单上。 ④汇报。 预设1：小云和小林是中国公民。因为他们的父母都是（或有一方是）中国公民，自己出生时自然就取得了中国国籍。 点评：这种方式叫因出生而取得国籍。（板书：出生取得） 预设2：大山是（或可能是）中国公民。 点评：根据《中华人民共和国国籍法》，父母双方或一方为中国公民，本人出生在外国，但并未自动取得外国国籍或父母定居外国的，可以具有中国国籍。这也属于“出生取得”。 预设3：爱德华现在是中国公民。但他原本不是，是通过主动申请，经过中国政府批准后，才获得中国国籍的。 点评：这种方式叫因申请加入而取得国籍。（板书：申请加人） （2）小结：看来，成为我们“中国公民”大家庭的一员，主要有两条途径：一是“天生”的，因出生而自然获得；二是“后天”的，因喜爱与认同，经过法定程序申请加入。 设计意图 通过“绘制家庭国籍树”这一情境化、探究式的学习活动，将抽象的国籍取得方式具象化为生动的案例。小组合作促使学生主动思考、辨析讨论，在解决“他们是不是中国公民”的实际问题中，自主归纳出“出生取得”和“申请加入”两种方式。案例设计涵盖了《中华人民共和国国籍法》的典型情况，富有层次感和思维张力，培养了学生的法治思维能力。 3.活动四 辨析明理 （1）情境辨析会：“一个”与“多个”。 ①出示情境。 情境内容： 美籍华人王女士，出生在中国，后移民美国并取得了美国国籍。她常说：“我既是中国人，也是美国人，我有两颗爱国心。” ②提问：从法律上讲，王女士现在是中国公民吗？为什么？ 预设1：她现在不是，因为她拿了美国护照。 预设2：她心里是中国人，但法律上可能已经不是中国人。 ③出示法律条文，学生朗读。 第三条 中华人民共和国不承认中国公民具有双重国籍。 第八条 申请加入中国国籍获得批准的，即取得中国国籍；被批准加入中国国籍的，不得再保留外国国籍。 第九条 定居外国的中国公民，自愿加入或取得外国国籍的，即自动丧失中国国籍。 ——《中华人民共和国国籍法》 ④拓展：我国法律明确规定，不承认一个人同时拥有两个国家的国籍。这意味着，一个中国公民如果主动加入外国国籍，就等于自动放弃了中国国籍。所以，从法律身份上说，王女士现在是美国公民，而不再是中国公民。我们对祖国的热爱（情感认同）与法律上的公民身份（法律认同）是需要区分清楚的两个概念。 （2）巩固练习，厘清误区。 ①习题：判断下列说法是否正确，并说明理由。 出国留学或工作的人，就不是中国公民了。（ ） 犯了罪被判刑的人，就会失去中国公民身份。（ ） 只有年满18周岁，才是中国公民。（ ） ②同桌辨析。 预设1：第一题错误。只要没有加入外国国籍，出国的人依然是中国公民。 预设2：第二题错误。公民身份不会因为违法犯罪而被剥夺，犯罪者依然是中国公民，但需依法承担法律责任。 预设3：第三题错误。只要具有中国国籍，无论是婴儿还是老人，都是中国公民。享有全部权利和承担全部义务的年龄（如选举权）可能有限制，但公民身份本身与年龄无关。 （3）小结：公民身份一旦依法取得，就具有稳定性和唯一性（针对单一国籍而言）。它不会因为你的居住地、行为或年龄而轻易改变或丧失。（板书：唯一性、稳定性） 设计意图 本环节针对学 生容易产生的认知误区（如双重国籍、公民权利的剥夺与身份的丧失混淆等），通过情境辨析和判断题，引导学生运用刚学到的法律知识进行分析判断。结合《中华人民共和国国籍法》的具体规定，澄清“双重国籍”问题，强调法律身份的严肃性和唯一性。通过辨析练习，巩固“国籍是判断公民身份唯一标准”的核心观点，培养学生严谨的法律思维。 三、价值体认与拓展：公民身份的自豪与担当 活动五 为何珍贵——中国国籍的“含金量” 1.研读数据与故事，感知不易 （1）过渡：通过申请加入中国国籍难吗？让我们看一组数据。据统计，自新中国成立至本世纪初，成功加入中国国籍的外国人仅数千人。近年来，每年成功获批的人数也寥寥无几。 （2）故事分享：讲述著名“归化”科学家（杨振宁、姚期智）的故事，强调他们卓越的贡献和对中国的深厚感情是其成功加入中国国籍的重要基础。 （3）提问：为什么中国国籍如此“难拿”？这说明了什么？ 预设1：说明我们国家不是随便就能加入的，标准很高。 预设2：说明中国国籍很宝贵，只有真正优秀、深爱中国的人才能获得。 点评：中国国籍的珍贵，源于祖国的强大与包容，也源于对申请者真诚贡献的期待。这从另一个角度告诉我们，我们生来就拥有的这个中国公民身份，是多么宝贵，值得每一位同学珍惜和自豪。（板书：珍惜自豪责任） 设计意图 本环节旨在实现情感、态度与价值观的升华。通过数据对比和榜样故事，让学生直观感受中国国籍的“高门槛”和珍贵性，从而激发对自身公民身份的自豪感。通过创设“海外归国”情境（与第2课时导入巧妙衔接），引导学生从“被保护者”和“代表者”双重视角，理解公民身份承载的国家认同与个人责任，在国家认同与个人行为之间建立联系，初步种下“公民素养”的种子。 2.情境代入，小小公民有担当 （1）情境出示（播放一段简短视频或图片）。 情境内容： 一位海外科学家（可命名为“张博士”，与第2课时设计人物呼应）学成归国，在机场走过“中国公民”通道，神色激动。 （2）小组讨论：为什么“中国公民”这个身份，会让无数海外游子魂牵梦萦，让归国者感到激动？当我们走出国门，在外国友人面前，“中国公民”这个身份对我们意味着什么？ （3）小组分享。 预设1：意味着背后有一个强大的祖国保护我们。就像战争发生时，中国能派出飞机、军舰接公民回家。 预设2：我们每个人在外国都像一张“中国名片”，我们的言行举止都代表着国家形象。 预设3：我们要遵守当地法律，礼貌友善，让外国朋友通过我们喜欢中国。 3.总结 同学们说得非常好！“中国公民”不仅是一个法律身份，更是一份沉甸甸的责任与荣光。在国内，我们遵纪守法，努力学习；走出国门，我们文明有礼，自信大方。我们享受祖国带给我们的权利与安全保障，也肩负着维护国家形象、为民族复兴贡献力量的义务。（板书：国家认同代表形象） 四、总结反思与课后任务 活动六 亲身践行 1.共同回顾 知识树 我们共同的身份：中国公民 判断标准：是否具有中国国籍 国籍取得方式：“出生取得”与“申请加入” 重要原则：我国不承认双重国籍 情感与责任：珍惜身份，自信自强，内外皆代表国家形象 2.布置课后探究作业（二选一） （1）任务A（实践调查）：做一次“家庭公民身份小调查”。 询问并记录你的直系亲属（父母、祖父母等）的国籍情况，用简单的图表或文字说明“你的家庭国籍树”，并思考：你的家庭国籍故事，体现了本节课所学的哪种国籍取得方式？ （2）任务 B（预习与衔接）：观察居民身份证。 请回家认真观察自己或家人的居民身份证正反面，试着记录下上面所有的信息，并思考：居民身份证上，哪条信息是独一无二、只属于你或他的？为下节课的“探秘”活动作准备。 设计意图 通过结构化总结，帮助学生梳理本课知识逻辑，形成清晰认知框架。提供可选择的课后作业，兼顾实践性（任务A）与铺垫性（任务B）。任务 B直接与第2课时的教学内容（认识居民身份证）挂钩，要求学生提前观察居民身份证，发现“公民身份号码”的唯一性，实现两课时学习内容的自然过渡与课前准备，体现了教学设计的一体化衔接。 板书设计 第4课我是中国公民 我们的公民身份 第 1 页 共 8 页 学科网（北京）股份有限公司 $