第4课我是中国公民 第1课时（教学设计）-2026--2027学年统编版道德与法治六年级上册

该小学道德与法治教学设计聚焦“我们的公民身份”核心知识点，围绕公民与国籍的关系、国籍取得方式（出生取得和申请加入取得）及我国不承认双重国籍的规定展开。通过机场边检视频导入，从生活场景引导学生探究公民身份的决定因素，搭建从感性认知到理性理解的学习支架。 该资料以情境教学为主线，通过小组合作填表辨析国籍归属、案例讨论（如也门撤侨体现国家保护公民、李连杰国籍案例理解双重国籍规定）等活动，融合政治认同（增强国家归属感）、法治观念（明晰国籍法）、责任意识（维护国家形象）。生活化案例与时政结合，帮助学生建立准确公民身份认知，为教师提供可操作的教学路径，提升课堂育人实效。

六年级上册第二单元《公民与国家》 第4课《我是中国公民》 第1课时 我们的公民身份 教学设计 一、教材分析 本课是统编版《道德与法治》六年级上册第二单元《公民与国家》的第4课《我是中国公民》第一课时。第二单元的核心主题是帮助学生认识公民身份、理解公民与国家的关系，为后续学习公民基本权利与义务、国家机构职责奠定基础。 本课教材以“我们的公民身份”为切入点，通过“活动园”中彼得的外教身份、机场边检通道等生活场景，引导学生理解公民身份与国家、国籍的关联；通过“相关链接”系统介绍了国籍的两种取得方式（出生取得和申请加入取得），以及我国《国籍法》关于双重国籍、父母一方为中国公民的子女国籍判定等核心规定。教材内容从生活感知到法律条文，从感性体验到理性认知，层层递进，旨在帮助学生建立清晰的中国公民身份认同，理解公民身份的法律内涵。 本课时是第四课的第一课时，为学生后续学习“公民的基本权利和义务”“国家机构”等内容奠定身份认知基础——只有首先明确“我是中国公民”，才能进一步理解宪法赋予公民的权利和规定的义务。 二、学情分析 六年级学生年龄在11-12岁之间，抽象思维初步发展，具备一定生活观察与简单思辨能力。在日常生活中，学生们对“中国人”有朴素的情感认同，但大多无法准确区分“人民”与“公民”的法律概念差异；多数学生知道自己是中国人，却说不清“中国公民”的法定依据是什么。 学生对“国籍”的认知往往模糊，部分学生认为“出生在中国就是中国公民”，不清楚父母一方为中国公民、本人在外国出生等情况下的国籍判定规则，也不理解“外籍华人”“华侨”等概念的区别。同时，学生对“双重国籍”“犯罪会不会剥夺公民身份”等话题充满好奇，容易产生认知冲突。 六年级学生已初步具备小组合作学习和简单信息分析能力，对贴近生活的案例、情境故事兴趣浓厚。因此，本课教学应从学生熟悉的生活场景出发，借助教材图文和补充案例，用具体可感的情境帮助学生理解抽象的公民身份概念，将感性的爱国情感与理性的公民意识有机结合。 三、教学目标 依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》核心素养要求，结合本课教材内容，制定如下教学目标： 1. 政治认同 理解“凡具有中华人民共和国国籍的人都是中华人民共和国公民”这一核心定义，掌握国籍取得的两种法定方式，知道父母一方为中国公民的子女国籍判定规则。能结合生活案例判断自己和他人的公民身份，明确自身作为中国公民的身份归属，增强对国家的认同感和归属感。 2. 法治观念 初步了解《中华人民共和国国籍法》的相关规定，理解国籍是公民身份的法律依据，知道“我国不承认中国公民具有双重国籍”的法律原则。能够运用国籍法基本知识判断关于公民身份的正误观点，初步树立“公民身份由法律确认”的法治意识。 3. 健全人格 通过辨析关于公民身份的不同观点，培养理性思考和独立判断的思维品质。在活动中学会倾听他人观点、合作探究，形成开放包容的交流态度。 4. 责任意识 明白无论在国内还是国外，中国公民的一言一行都代表着国家形象，初步树立维护国家荣誉和尊严的责任意识。 四、教学重难点 1. 教学重点 理解“凡具有中华人民共和国国籍的人都是中华人民共和国公民”的核心概念，掌握国籍取得的两种方式——出生取得和申请加入取得。 2. 教学难点 准确辨析公民身份判断中的易混淆问题（如“出国就不是中国公民了”“犯罪后会失去公民身份”“18岁才是公民”等），理解国籍与公民身份的法律关系，初步树立不承认双重国籍的法治观念。 五、教学过程 （一）新课导入 教学活动：谈话导入 + 情境视频 1. 教师引导： 同学们，上课之前，老师想先问问大家：在家里，你是爸爸妈妈的孩子；在学校，你是老师的学生；在商场，你是小顾客。那如果老师问“你是什么人”，除了说“我是中国人”，还有一个共同的法定身份，你们知道是什么吗？（学生回答：公民） 今天我们就一起来认识一个特殊的身份——中国公民。（板书课题：第4课 我是中国公民——我们的公民身份） 同学们，老师带来了一段机场边检的小视频，大家仔细看看，机场的工作人员是怎么区分不同旅客的？（播放约40秒的边检通道视频片段） 2. 学生活动： 观看视频后，请2-3名学生回答看到了什么。 预设学生回答：①我看到有人走“中国公民”通道；②有人走“外国人”通道；③大家排队过边检。 3. 教师总结： 同学们观察得真仔细！同样都是旅客，为什么有的走“中国公民”通道，有的走“外国人”通道呢？身份不同，通关的通道就不一样。今天我们就来弄清楚：到底什么是公民？什么决定了一个人是中国公民还是外国公民？ 设计意图： 从机场边检这一真实生活场景切入，利用视频直观展示“中国公民通道”与“外国人通道”的区分，迅速吸引学生注意力，激发探究“公民身份由什么决定”的求知欲，为后续学习国籍与公民身份的关系做铺垫。 （二）新课讲授·探究新知 学习任务一：认识公民身份——公民身份由什么决定？（约12分钟） 子活动1：阅读教材，初步感知公民身份 1. 教师活动： 请同学们打开课本，翻到第4课第一页。看一看活动园中的几个生活场景，一边看一边思考：彼得先生是英国人，可他为什么能在中国当老师？机场为什么要分“中国公民”和“外国人”通道？（让学生默读教材第4课开头及活动园内容，约2分钟） 好，谁来回答老师刚才的问题？ 2. 学生活动（4名学生预设回答）： 学生A：彼得是英国人，因为他是英国国籍，所以是英国人。 学生B：机场分两个通道是为了方便不同国家的人过关，中国公民走中国公民通道。 学生C：我觉得“中国公民”和“外国人”的区别在于有没有中国国籍。 学生D：有中国国籍的人就是中国公民，没有中国国籍的人就不是。 3. 教师总结： 同学们说得很到位！彼得是英国人，因为他具有英国国籍；我们有中国国籍，所以我们是中国公民。国籍，就是判断一个人是哪国公民的根本依据。 那什么是国籍？国籍就是一个人的国家成员资格，有了某个国家的国籍，就是这个国家的公民，享有这个国家法律规定的权利，也要承担相应义务。 设计意图： 引导学生从教材生活情境中自主发现“公民身份与国家密切相关，取决于国籍”这一核心认识，在阅读与交流中培养信息提取和归纳能力。 子活动2：合作探究——国籍怎么来的？ 1. 教师活动： 现在请大家再看教材“相关链接”部分，小组合作完成下面的表格。时间是4分钟。小组长负责记录大家的讨论结果。 （教师出示表格，或在黑板上列出） 人物 国籍 判断依据（为什么有这个国籍？） ①我家祖辈生活在中国的“我” 中国国籍 ②父母是中国公民、出生在国外的孩子 中国国籍 ③来自爱尔兰、加入中国国籍的人 中国国籍 ④出生在中国、加入德国国籍的人 德国国籍 讨论完后，请小组代表来汇报。 2. 学生活动： 小组合作讨论、填表。4分钟后，4个小组分别汇报一个人物。 预设学生回答： ①生：①是中国国籍，因为他出生在中国，祖辈都生活在中国。依据是出生地。 ②生：②是中国国籍，因为父母是中国公民，虽然出生在外国也还是中国公民。依据是血缘。 ③生：③是中国国籍，因为他申请加入了中国国籍。 ④生：④是德国国籍，因为他加入了德国国籍，放弃了中国国籍。 3. 教师总结： 同学们总结得非常好！国籍的取得主要有两种方式： 第一种是出生取得——根据血缘或出生地获得国籍。我国主要采用血缘原则：父母双方或一方为中国公民，本人出生在中国，具有中国国籍；父母双方或一方为中国公民，本人出生在外国，也具有中国国籍。 第二种是申请加入取得——外国人愿意遵守中国宪法和法律，具备一定条件，可以申请批准加入中国国籍。反过来，中国公民也可以申请退出中国国籍。 设计意图： 通过填表辨析四种不同情况的国籍归属，引导学生自己归纳出国籍取得的两种途径，在合作探究中突破教学重点，培养信息整合和归纳能力。 子活动3：知识拓展——双重国籍为什么不行？ 1. 教师活动： 同学们看教材“相关链接”的最后两行，我国法律规定“不承认中国公民具有双重国籍”。哪位同学来说说，什么叫双重国籍？为什么我国不承认？ 老师补充一个小资料：演员李连杰出生于中国，后来加入了新加坡国籍。他还能同时保留中国国籍吗？为什么？ 2. 学生活动（4名学生预设回答）： 学生A：双重国籍就是一个人同时有两个国家的国籍。 学生B：不承认双重国籍的意思就是，你一旦加入了外国国籍，中国国籍就自动没有了。 学生C：李连杰加入了新加坡国籍，他就不是中国公民了，因为他不可能同时有两个国籍。 学生D：我国法律不允许一个人有两个国籍，所以选择加入外国国籍就等于放弃了中国国籍。 3. 教师总结： 说得对！我们国家的法律明确规定：中国公民一旦自愿加入或取得外国国籍，就自动丧失中国国籍。这也是世界上大多数国家的通行做法。所以，大家要记住：中国公民身份不是随便就能获得的，也不是同时可以拥有两个国家的公民身份的。 设计意图： 通过补充李连杰等名人案例，帮助学生理解“不承认双重国籍”这一法律规定，扫清认知盲区，培养法治观念。 学习任务二：我是小法官——辨析公民身份的正误观点（约15分钟） 子活动1：情境判断——“看法对不对？为什么？” 1. 教师活动： 现在请同学们看教材“活动园”中的四幅图，图片上的小朋友遇到了四个和公民身份有关的问题。请大家先独立思考这四种说法对不对，然后在小组里交流你的理由。时间是5分钟。 （教师展示问题，也可让学生看书） ①“出国的人就不是中国公民了。” ②“犯罪后被判刑，就失去公民身份了。” ③“外籍华人不是中国公民。” ④“只有年满18周岁，才是公民。” 2. 学生活动： 独立思考后，小组交流讨论。5分钟后，全班汇报。 预设学生回答： 学生A：①不对！我叔叔出国打工好几年了，但他还是中国护照，他还是中国公民。出国不等于换国籍。 学生B：②不对！罪犯虽然被关在监狱里，但他还是中国国籍，只是有些权利被限制了，公民身份没有丢。 学生C：③对的！“外籍”就是外国国籍的意思，外籍华人已经不是中国公民了。但如果他说“华侨”，那还是中国公民，只是居住在国外。 学生D：④不对！我刚出生的小表妹也是中国公民，因为她一出生就有中国国籍。公民不看年龄，看国籍！ 3. 教师总结： 这四位同学分析得特别透彻！老师帮大家总结一下判断公民身份的关键点： ①公民看国籍，不看住在哪儿——出国了但只要没加入外国国籍，就还是中国公民。 ②公民身份不能随便剥夺——被判刑坐牢，只要没有被剥夺政治权利或者没有法律规定丧失国籍，就仍然是中国公民。 ③公民看国籍，不看血统和居住地——“外籍华人”已经加入了外国国籍，不再是“中国公民”；但“华侨”是居住在国外、仍持有中国国籍的人，两者不能混为一谈。 ④公民从出生就有，不看年龄——只要一出生就具有中国国籍，就是中国公民，跟几岁没有关系。 记住一句话：是不是中国公民，就一个标准——有没有中国国籍！ 设计意图： 以教材“活动园”的四个判断题为载体，通过独立思考+小组讨论+全班汇报的方式，集中突破教学难点。四种观点均是学生易混淆的典型问题，通过辨析帮助学生澄清认知，建立准确的公民身份判断标准。 子活动2：举一反三——“你来判一判” 1. 教师活动： 看来大家已经掌握了判断公民身份的方法，老师再出几道题考考大家。（教师出示案例） 案例一：小明的妈妈是中国人，爸爸是英国人，小明出生在中国。他是中国公民吗？ 案例二：小红从小在中国长大，后来全家移民去了加拿大，小红也加入了加拿大国籍。她还是中国公民吗？ 案例三：一位在中国生活了20年的美国教授，非常喜欢中国，他写申请加入了中国国籍。他现在是什么身份？ 2. 学生活动（4名学生预设回答）： 学生A：案例一的小明是中国公民，因为他出生在中国，妈妈又是中国人，符合我国国籍法的规定。 学生B：案例二的小红已经加入加拿大国籍了，我国不承认双重国籍，所以她不再是“中国公民”了，是“外籍华人”。 学生C：那位美国教授加入了中国国籍，他现在就是“中国公民”了！ 学生D：对，因为他申请加入中国国籍成功了，他已经具有中国国籍了，所以就是中国公民。 3. 教师总结： 看来同学们掌握得真不错！刚才的三个案例，涵盖了出生取得、申请加入取得和退出国籍三种情况。不管是通过什么方式获得的国籍，只要有中国国籍，就是中国公民；只要放弃了中国国籍，就不再是中国公民。这就是判断的黄金标准！ 设计意图： 在教材活动园基础上新增三个贴近生活、略有变化的案例，检测学生对核心知识的理解和迁移应用能力，在“举一反三”中巩固判断方法。 子活动3：时政链接——“祖国的护照接你回家” 1. 教师活动： 同学们，刚才我们说中国公民的身份不因出国而改变。那老师想问大家：为什么我们走出国门的时候，特别需要“中国公民”这个身份呢？ 老师给大家讲一个真实的故事。（PPT展示也门撤侨图片，配简短文字说明） 2015年，也门发生战争，局势非常危险。中国政府第一时间派出海军军舰到也门接中国公民回家。当时有一句特别让人感动的话：“祖国派军舰接亲人们回家。”许多在也门的中国公民看到中国军舰的那一瞬间，激动得热泪盈眶。 大家想一想：为什么中国公民在海外遇到危险，祖国会第一时间去接他们？如果他们没有中国国籍，还能享受这样的保护吗？ 2. 学生活动（4名学生预设回答）： 学生A：因为中国公民是中国人，祖国当然要保护自己的人民！ 学生B：因为国家是我们的后盾，中国公民受中国法律保护，无论走到哪里，国家都要管。 学生C：如果没有中国国籍，就不是中国公民，就不能享受中国政府的保护了。 学生D：我觉得中国公民的身份特别重要，就像一张“护身符”，到了国外有困难可以找大使馆帮忙。 3. 教师总结： 是的！国家是公民的坚强后盾。中国公民无论走到世界的哪个角落，身后都有一个强大的祖国。国家保护中国公民的合法权益，在海外遇到困难时，中国驻外使领馆会提供领事保护和服务。这就是公民身份的意义所在——它既是法律资格，更是国家与个人的情感纽带和责任连接。作为中国公民，我们既享有国家的保护，也应当维护国家的尊严和形象。 设计意图： 引入也门撤侨这一标志性时政案例，以真实故事激发学生作为中国公民的自豪感和归属感，将抽象的法律概念与深厚的情感体验相结合，实现政治认同核心素养的落地。 学习任务三：走出国门——我是中国名片（约8分钟） 子活动1：情境讨论——“我们代表了谁？” 1. 教师活动： 请同学们看教材最后两页的插图，结合老师补充的这几张图片和视频片段（播放约40秒的中国游客海外文明行为短片），思考一个问题： 假如你出国参加夏令营，在博物馆参观时，你和同学交流要轻声细语；在餐厅吃饭时，你主动排队、不浪费食物。这时候，外国人看到你们，他们会怎么评价中国人？ 反过来，如果有人大声喧哗、乱扔垃圾，外国人又会怎么评价？ 请小组同学结合教材插图中的四个场景（医疗队援外、介绍中国文化、尊重外国风俗、文明参观）展开讨论。 2. 学生活动（4名学生预设回答）： 学生A：外国人会从我们的行为看中国人，我们做得好，他们就觉得中国人有礼貌、文明。 学生B：如果我们做得不好，他们会说“中国人素质差”，丢的是所有中国人的脸。 学生C：教材上说“走出国门，每个人都代表中国，都是中国的名片”，我觉得很有道理。 学生D：所以在国外我们要注意言行，尊重当地风俗，不能给中国丢脸。 3. 教师总结： 同学们说得太好了！走出国门，每个人都是“中国名片” 。外国朋友可能不认识你叫什么，但他们知道你是“中国人”。你的一言一行，就是他们对中国的印象。作为中国公民，维护国家尊严和形象不是一句空话，而是体现在每一次排队、每一次轻声说话、每一次尊重别人风俗习惯的小事中。我们有底气为自己是中国公民而自豪，也要用自己的行动让祖国为我们骄傲！ 设计意图： 通过教材插图情境讨论，引导学生将“公民身份”从法律概念延伸到行为规范层面，理解公民身份意味着责任和形象，初步树立维护国家形象的责任意识。 （三）课堂小结 1. 教师活动： 同学们，今天这节课我们一起探究了“我们的公民身份”。现在我们来回顾一下：通过这节课的学习，你有哪些收获？请每个同学在小组里用一两句话说一说。 2. 学生回顾（4名学生预设回答）： 学生A：我明白了公民身份是由国籍决定的，不是住在哪里决定的。 学生B：我知道了国籍有两种取得方式——出生取得和申请加入取得。 学生C：我学会了判断哪些说法是正确的——出国了还是中国公民，犯罪了也不会失去公民身份，外籍华人不是中国公民。 学生D：我知道了我国不承认双重国籍，也知道了走出国门我们代表的是中国形象。 3. 教师总结： 今天这节课，我们弄清楚了三个核心问题： 第一，什么是公民？ ——公民是具有一国国籍、根据该国法律享有权利和承担义务的人。 第二，怎样获得中国国籍？ ——两种方式：出生取得（看血缘和出生地）和申请加入取得。 第三，如何做一个合格的中国公民？ ——不仅要知道自己是中国公民，更要用行动维护国家荣誉和形象。 希望同学们今后可以自豪地说出“我是中国公民”，更要用文明有礼的行动，让这张“中国名片”更加闪亮！ 设计意图： 通过“学生自主回顾+教师系统总结”的方式，帮助学生梳理本课核心知识，形成清晰的知识框架，同时将认知提升到情感认同和行为引导层面，实现思政课的育人目标。 六、课后拓展作业 1. 提升必做题： 完成教材“活动园”的判断题，并写出每条判断的理由（至少20字）。采访家人关于“公民身份”的看法，记录下来，下节课与同学分享。 2. 实践探究题： 课后收集一则“中国公民在海外受祖国保护”的新闻（如撤侨、领事保护、海外救援等），用简短文字记录下来，下节课和全班同学交流分享。（也可手绘一张“中国公民海外安全小贴士”画报） 设计意图： 作业设计突出基础性与实践性相结合。必做题帮助学生巩固课堂所学核心知识；实践探究题引导学生关注时政新闻，将课堂所学与生活实际、国家大事相联系，在信息收集和分享中增强中国公民身份的认同感和自豪感。 七、板书设计 第4课 我是中国公民 第1课时　我们的公民身份 一、什么是公民？ 公民 = 具有国籍 + 享有权利 + 承担义务 二、国籍怎么获得？ ①出生取得（血缘 / 出生地） ②申请加入取得 ③注意：不承认双重国籍 三、公民身份怎么判断？ ✅ 看国籍 —— 有中国国籍 = 中国公民 ❌ 不看居住地、不看年龄、不因犯罪丧失 （出国 ≠ 不是公民　外籍华人 ≠ 中国公民） 八、教学反思 成功之处： 本课教学设计以“公民身份由国籍决定”这一核心概念为主线，通过“认识公民身份→辨析公民身份→守护公民身份”三个层次递进的学习任务，从教材生活情境出发，引导学生由浅入深地理解公民身份的法律内涵。教学中引入了也门撤侨等时政案例，激发了学生作为中国公民的自豪感；通过四个易混淆观点的辨析讨论，有效突破了教学难点，多数学生能够准确运用“看国籍”这一标准判断公民身份。小组合作+全班交流的组织形式保证了学生的参与度，课堂氛围活跃。 不足之处： 国籍法中关于“父母双方或一方为中国公民并定居国外，本人出生时即具有外国国籍的，不具有中国国籍”的规定较为复杂，教学时间有限，部分学生理解可能存在不到位的情况。小组讨论时个别学困生参与度不够高，观点表达不够充分。 改进措施： 针对复杂条款，可设计更具体的身份卡片排序活动，让学生通过动手操作理清不同条件下的国籍归属。后续教学中可提前布置课前小调查，让学生采访家人或邻居的国籍情况，带着真实问题进入课堂讨论，增强学习的针对性和参与度。对学困生可安排“小老师”结对帮扶，确保人人过关。 学科网（北京）股份有限公司 $