Unit 4 Our Memory Section A2a-2d教学设计 2026-2027学年人教版英语九年级上册

九上Unit 4 Our Memory 第2课时　Section A 2a-2d　听说课教学设计 核心情境：Memory Lab（记忆实验室）· Professor Green’s Research Briefing（格林教授研究说明会） 一、教学基本信息 教材版本 人教版（2024）《英语》九年级上册　Unit 4 Our Memory 课　　题 Section A 2a-2d（Section A 主题问题：What do we remember?） 课型与课时 听说课（听说＋学习策略探究）；第 2 课时；建议用时 45 分钟 授课对象 九年级学生，能听懂简单日常对话并提取表层信息，八年级已学过宾语从句，对直接问句与间接问句有初步感知 主题范畴 人与自我—生活与学习；单元大问题：How can we have a good memory? 二、语篇研读 1. 主题和内容 本课时隶属新课标“人与自我—生活与学习”主题群，话题为“记忆原理与学习策略”。语篇是一场“学生提问—教授解答”的研究说明会问答：Billy、Fu Xing、Peter 三位学生依次向 Professor Green 提出三类性质不同的问题——① 理解类（I don’t quite understand what you said about linking knowledge.）；② 困难类（I often get some words mixed up, like “kitchen” and “chicken”.）；③ 原因类（why it is much easier to forget things to buy than to forget how to ride a bike?）。教授分别用“链条比喻”（knowledge is like a chain）、“细节对比与心理图像”（Pay attention to details. / Create a picture for each word in your mind.）和“科学解释”（the memory of how to ride a bike is probably stored in a more stable area of our brain）逐一回应，最后以 At your age, your brain is developing fast, so put it to good use! 收束，把“记忆方法”上升为“善用大脑”的学习态度，与 Section A 的主题问题 What do we remember? 形成“现象—原理—行动”的完整链条。 2. 意义和价值 ·语言价值：集中呈现记忆主题的核心词汇与语块（link … with …、mix up、detail、stable、mystery、store、put sth to good use），并把宾语从句放在真实的礼貌提问中反复出现（I don’t quite understand what you said … / could you tell me why …），让学生在语境中发现“直接问句 → 间接问句”的自然转换，为后续语法学习积累“先感知、后归纳”的语料。 ·思维价值：三位学生的问题分属“理解—困难—原因”三个层次，教授的回答分别对应“比喻—比较—科学依据”三种方式。学生需要比较、归类、追问依据，才能理清“问题—策略—原理”的对应关系，训练归纳与批判性思维；2d 的讨论进一步要求把抽象原理下沉到自己的学习场景，完成从“听懂”到“会用”的迁移。 ·育人价值：教授一句 Scientists are still working on this mystery. 坦诚承认科学的边界，示范了严谨与谦逊；结尾 Put your brain to good use! 传递大脑可塑性的积极信念，帮助学生把“我记性不好”的自我否定，转化为“我的大脑可以被训练”的成长型心态。 3. 方式和方法 语篇采用“问题链推进”的组织方式：三位学生分别用“陈述困惑、给出实例、礼貌提问”三种方式开启话题，教授用“比喻、对比、具体案例”三种方式作答，形成清晰的“提问—回应”问答链。全课以 Memory Lab（记忆实验室）为统一情境，学生以“记忆研究员”身份经历“立项提问—现场记录—数据研判—成果发布”四步研究流程：2a 立项并提出自己的研究问题，2b 泛听勾选讲座涉及的话题，2c 精听补全教授的三种解释，2d 小组研判并把方法迁移到自身，最后以“专家访谈”完成产出，让输入始终服务于输出。 4. 语篇研读对学习目标的指引 ·提取三类信息：2b 的“话题勾选”训练概括大意，2c 的“策略填空”训练关键词捕捉，两条线合起来形成“话题—策略—依据”的信息链，为归纳能力的发展提供支撑。 ·感知语用功能：借“直接问句 / 间接问句”的对照，让学生自主发现宾语从句使提问更自然、更礼貌，并据此创设“研究员请教专家”的口语情境，实现语言向真实交际的转化。 ·迁移与创造：借 2d 的讨论把“教授的答案”转换为“我的方法”，再以“创编专家访谈”完成创造性输出，形成“读—思—言—创”的完整闭环。 【设计意图】本课时语篇是单元记忆主题的“原理层”，它不提供情节，而提供解释。设计上不把这段问答当“听力题”处理，而当“一次研究说明会”处理：学生带着 2a 的真问题入场，用 2b 定位话题、用 2c 收集证据、用 2d 研判方法，最后以访谈完成发布。课堂不止训练听力技能，更要让学生看见“记忆是有规律的、大脑是可以训练的”，从而把学习策略内化为自己的方法。 三、学情分析（KWL） K What students know 学生能听懂日常对话并抓取表层信息，能完成“听音填空”“勾选信息”等基本听力任务；八年级已学过宾语从句，对 what / why / how 引导的间接问句有初步感知，但主动使用意识弱；普遍知道“多重复、多练习”有助于记忆，却说不清具体怎么做。本课生词 link、mix up、detail、stable、mystery、store 中，mix up 与 stable 需重点处理。 W What students want to know 学生好奇“知识联结（linking knowledge）”到底怎么操作；渴望解决“形近词总是混淆”（如 kitchen / chicken）的实际困扰；想知道为什么“买东西”容易忘、“骑车”却忘不掉；也想了解 Professor Green 说的“善用大脑”具体指什么、自己该怎么练。 L What students will learn 学生将掌握本课核心词汇与语块，听懂并归纳教授关于三类问题的三条解释（知识联结、关注细节并图像化、程序性记忆更稳定）；能辨识直接问句与间接问句的对应关系，用宾语从句礼貌提问；能提炼“开场—举例—追问—建议”的对话结构，并在“专家访谈”中综合运用。课堂完整经历五悦：悦读（读通听力语篇，提取问题与解答的信息链）、悦思（思辨三条策略是否适配自己的学习现状）、悦探（探究间接问句的语用价值与教授的讲解技巧）、悦言（用英语说出自己真实的记忆难题）、悦享（沉浸式体验研究说明会，获得研究的成就感）、悦创（借鉴文本支架创编专家访谈）。课堂让学生看见自己的记忆痛点，学会用英语完成真实疑问的探究与创造性表达。 四、教学目标 在本课学习结束时，学生能够： 语言能力 听懂 Professor Green 与三位学生的问答，获取三条记忆策略的关键信息；理解并归纳直接问句与间接问句（宾语从句）的对应关系；运用本课词汇与宾语从句礼貌地提出记忆问题、给出具体建议。 思维品质 通过对比直接问句与间接问句，体会不同句式在礼貌程度与交际效果上的差异，培养语用意识；通过分析教授的回答方式（比喻、祈使句、probably 等科学措辞），培养归纳与批判性思维；结合 2d 讨论，辨析三条策略的适用条件，判断哪一种最贴合自己的学习现状。 学习能力 掌握“听前预判空格词性、听中捕捉关键词”的听力策略；能梳理语篇宏观结构（开场—举例—追问—建议）；能把抽象的记忆原理迁移到自身学习，主动在真实交际中尝试使用宾语从句礼貌提问。 文化意识与情感态度 认识到大脑具有可塑性，理解青春期是大脑发育的关键期，树立“善用大脑”的积极态度；体会科学家面对未解之谜时的严谨与谦逊，形成乐于探究、不轻易下结论的科学态度。 五、教学重难点 教学重点 获取 Professor Green 关于三类问题的三条解释；掌握直接问句向间接问句（宾语从句）的转换；梳理“开场—举例—追问—建议”的对话结构。 教学难点 综合运用本课词汇、三条策略和宾语从句，在“专家访谈”中解决自己开工时提出的真实记忆难题（POA 产出任务）。落实五悦中的悦言与悦创：不套用虚假问题、不照搬课文原句，鼓励学生基于真实学习困扰完成创造性言语输出。 六、教学准备 1. 多媒体课件：Memory Lab 情境页、2a 动词短语卡、2b / 2c 音频与听力文本、句型库页、评价量表页。 2. 情境道具：【Memory Lab】招牌、“Research Passport（研究护照）”立项页（每人 1 份）、“Lab Log（研究日志）”记录单（每组 1 份）、同行评议小卡。 3. 学生准备：课前回想一个自己“总是记不住”的具体例子（如某个单词、某个公式、某件事），可用中文写下 1-2 句，课上尝试用英语表达。 七、教学过程（教-学-评一体化设计） 教学活动 师生活动过程 设计思路（目标达成指向） Activity 1 情境启动 & 立项提问 Lead-in & 2a 1. 情境启动：教师出示【Memory Lab】门牌与“Research Passport（研究护照）”，宣布课堂任务——今天全班都是记忆实验室的研究员，要参加 Professor Green 的研究说明会，为课题 How can we have a good memory? 收集证据。 2. 立项提问（2a 第一部分）：Imagine you are attending Professor Green’s lecture too. What questions do you want to ask? 学生在“护照”立项页写下 1-2 个最想弄清的记忆问题，如 How can I remember new words faster? / Why do I always forget what I learned? 3. 勾选方法（2a 第二部分）：读 2a 的动词短语，勾出“学新东西时对自己有帮助”的做法（take notes in a notebook / draw a graph or a chain of ideas / discuss with classmates / listen to a lecture / go through the passage carefully / organize the information / create a mental image / react to the teacher’s questions），并可补充自己的做法。 4. 教师现场归类板书，把学生的做法归到“记录 note — 联结 link — 图像 picture — 复盘 review”四类。 用“研究员立项”的角色化情境把学习目标变成可追踪的研究任务，学生带着自己的真问题进入听力（悦享、悦探）；2a 的勾选让每个学生先亮出“我已有的方法”，为后面比较“教授的方法”提供起点，也让教师看见班级真实的学习差异（悦思）。（指向学习能力、思维品质） Activity 2 听前预测与生词准备 Pre-listening 1. 观察 2b 四个选项，预测“这场讲座会讲什么”：What does linking knowledge mean? / Why do we get some words mixed up? / Why is riding a bike not so easy to forget? / How can we put our brain to good use? 2. 处理关键生词：mix up（混淆；弄乱）——提醒学生注意 get sth done 结构（get words mixed up）；put sth to good use（充分利用）。借 kitchen / chicken 一组形近词，让学生亲身体会“为什么会混”。 3. 交代本课终极任务（产出任务）：说明会结束后，Memory Lab 要开一场“Press Conference（专家访谈）”。两人一组，一人扮演研究员，一人扮演 Professor Green，用礼貌的问句请教记忆难题并给出清晰建议。 听前用选项预测搭好“听什么”的预期，降低听力焦虑（悦探）；生词只处理影响理解的 mix up 与 put ... to good use，避免听前词汇量过大挤占听力时间；提前亮出终极产出任务，让输入有明确的“为输出而听”的目的，体现 POA 驱动—促成—评价的一体化。 Activity 3 泛听勾选：讲座涉及哪些话题 While-listening 1（2b） 1. Listen and tick（2b）：播放录音，学生勾出三位学生实际谈到的话题。 2. 核对答案：谈到的三个话题是 What does linking knowledge mean? / Why do we get some words mixed up? / Why is riding a bike not so easy to forget?。追问：So is How can we put our brain to good use? a question asked by the students? 引导学生发现——它是 Professor Green 结尾的呼吁，不是学生提出的问题，由此强调“听力选项本身就是干扰项，必须听完整”。 3. 建立联结：Which of these questions is closest to your question in Activity 1? 学生在“研究护照”上连线。 泛听只要求识别话题、抓大意，不纠结细节（悦读）；用“第四项是陷阱”的对比强化“听完整、不跳选”的策略，培养审辨意识（悦思）；把“他们的问题”与“我的问题”连线，让学生发现自己的困惑并不孤单，获得安全感与共鸣（悦享）。（指向语言能力、学习能力） Activity 4 精听填空：教授的三条解释 While-listening 2（2c） 1. Listen and complete（2c）：再听一遍，完成教授回答的填空。 ① Knowledge is like a chain, and new knowledge is best remembered by linking it with old knowledge. ② Pay attention to details. Study how they are different from each other. Create a picture for each word in your mind. ③ Scientists are still working on this mystery. Such kind of memory is probably stored in a more stable area of our brain. 2. 核对答案并追问：The more links you create, the more you remember. 里的 links 指什么？为什么是 different 而不是 same？教授为什么说 probably？ 3. Listening tip：先预判空格词性（名词 / 形容词 / 动词过去分词），再圈出关键词，然后带着空格去听。 精听聚焦“策略—依据”，用追问把填空从“填对词”推进到“读懂逻辑”（悦思）；Listening tip 把方法显性化，便于迁移到今后的听力任务（悦探）。三条解释同时为最后的产出任务储备内容与语言支架。（指向语言能力、学习能力） Activity 5 语言聚焦：直接问句 vs. 间接问句 While-listening 3（语用探究） 1. 对照呈现：屏幕左栏是“学生怎么问”，右栏是“教授听到的提问”—— · 直接问句：Why do we get words mixed up? / Why is riding a bike not so easy to forget? · 间接问句（宾语从句）：I don’t quite understand what you said about linking knowledge. / I often get some words mixed up, like “kitchen” and “chicken”. / Hello, Professor, could you tell me why it is much easier to forget things to buy than to forget how to ride a bike? 2. 小组观察后回答：Why do they say could you tell me why … instead of just why …? 教师小结：宾语从句让提问更自然、更礼貌，也更像研究员的提问方式。 3. 板书句型库（供产出时取用）： · I wonder / I don’t quite understand + what / why / how … · Could you tell me + why / how …? · I’d like to know + whether / if … 4. 微练习：口头把两句直接问句改写为礼貌的间接问句。 不直接灌输语法规则，让学生从真实语料里“自己发现”宾语从句的语用价值（悦探、悦思）；句型库为产出任务提供可搬用的语言支架，降低输出门槛，让不同层次的学生都有话可说（悦言）。（指向思维品质、语言能力） Activity 6 结构梳理：教授怎么答 Post-listening 1（回答方式） 1. 提问：How does Professor Green answer the questions? 学生再读听力文本，圈出教授的回答方式。 2. 归纳三种“专业回答”技巧： · 用比喻把抽象讲具体：Use a metaphor — knowledge is like a chain. · 用祈使句给出清楚的建议：Use imperatives — Pay attention to details. / Study how they are different. / Create a picture. · 用科学措辞保持严谨：Use words like probably — Scientists are still working on this mystery.，不把“尚无定论”说成“一定如此”。 3. 小组尝试：从三条策略中任选一条，用“一个比喻 + 一两句祈使句”向同伴讲清楚（准备 1 分钟）。 把“课文内容”上升为“可迁移的表达策略”——学生学到的不只是教授说了什么，还有“怎样把复杂的道理讲清楚”（悦思）。这一步同时为产出任务提供范例，让建议有方法可依（悦创）。（指向思维品质、语言能力） Activity 7 结构梳理：对话怎么推进 Post-listening 2（宏观结构） 1. 提问：How does the conversation begin and develop? 2. 学生再次阅读对话，归纳宏观结构： · Opening the topic（Billy 用“我不太明白”开启话题） · Moving to specific examples（Fu Xing 用 kitchen / chicken 给出具体例子） · Deepening the conversation（Peter 追问原因，把话题从“是什么”引向“为什么”） · Moving to action（教授用 Put your brain to good use! 呼吁行动） 3. 迁移应用：把这一结构抄进“Lab Log（研究日志）”，作为自己访谈的四步框架。 从“听细节”进阶到“看结构”，培养语篇意识与逻辑思维（悦思、悦探）；把结构直接转化为产出任务的脚手架，让口语产出有框架可循，避免“想到哪说到哪”（悦创）。（指向思维品质、学习能力） Activity 8 成果发布：创编专家访谈 Post-listening 3（产出） 1. 呼应 Activity 1 的立项问题：两人一组，把“我的记忆难题”变成一段 4-6 轮的专家访谈——Student A 扮演记忆研究员，用至少 1 个宾语从句礼貌提问（如 Could you tell me why …?）；Student B 扮演 Professor Green，用“比喻 + 祈使句”给出具体、可操作的建议。 2. 提供语言支架与评价量表（板书句型库 + 三条标准）：① 提问使用宾语从句且语序正确；② 建议具体、可操作，含一个比喻或一条祈使句；③ 语调自然、停顿合理、有眼神交流。 3. 展示与评价：请 1-2 组展示，师生对照量表共同点评；其余同学在“研究护照”上完成同行评议（Peer Review）。 把“读教授的答案”变成“讲自己的答案”，完成输入到输出的闭环（悦创、悦言）；评价标准显性化、可见可测，让学生事先知道“好的访谈长什么样”，也让评价反过来指导产出，落实教-学-评一体化；展示环节让学生获得研究的成就感（悦享）。（指向语言能力、思维品质） Activity 9 Homework 1. 基础作业（必做）：Lab Report。用本课词汇与句型写一份 5 句左右的“记忆研究报告”——我常忘什么 → 可能的原因 → 我的方法，要求至少使用 1 个宾语从句和 2 条本课策略。 2. 提高作业（选做）：A Piece of Advice。选一位觉得自己“记性不好”的同学或朋友的困扰，用“一个比喻 + 2-3 句祈使句”给他写三条建议。 3. 拓展作业（选做）：Family Interview。采访一位家人，记录他/她“记得最牢的一件事”和“最常用的记忆方法”，用 3-5 个要点记在“研究日志”上，为 Section A 后续“记忆与情感”的阅读做铺垫。 三层作业分别指向“巩固语言—迁移方法—真实交际”，让不同水平的学生都能找到合适的挑战（悦创）；把“记忆研究”延伸到家庭生活，既呼应单元的情感主线，也让英语学习有真实的用处（悦享）。（指向学习能力、文化意识） 八、板书设计 Unit 4 Our Memory（Section A 2a-2d） 【Memory Lab】　How can we have a good memory?　Put your brain to good use! 【Three Problems】 【Professor Green’s Answers】 ① Linking knowledge? What does it mean? ② Words get mixed up? (kitchen / chicken) ③ Forget shopping, but not riding a bike? ① Knowledge is like a chain. → link new with old / the more links, the more you remember ② Pay attention to details. → study how they are different / create a picture in your mind ③ It is probably stored in a more stable area. → scientists are still working on this mystery 【Asking politely】 【Explaining clearly】 I don’t quite understand what you said about … Could you tell me why / how …? I’d like to know whether / if … （宾语从句＝陈述语序，更自然、更礼貌） Use a metaphor: … is like a … Use imperatives: Pay attention to … / Study … / Create … Use probably: It is probably … Conversation: Open → Examples → Deepen → Action 九、实践反思与点评 本课时以 Memory Lab 为统一情境，把 2a-2d 串成一条完整的“研究员工作流”：立项提问（2a）—现场记录（2b、2c）—数据研判（2d）—成果发布（专家访谈）。学生的每一次听力都有明确的任务归属，避免了“为做题而听”，POA 的“驱动—促成—评价”三步也在同一情境中首尾呼应。 本设计的亮点有三：一是 Activity 3 把 2b 的第四个选项变成“干扰项教学”，用“结尾的呼吁 ≠ 学生提出的问题”这一对比，培养学生的听力审辨意识，比单纯核对答案更有思维含量；二是 Activity 5 与 Activity 6 分别把“怎么问得礼貌”和“怎么答得清楚”两条暗线显性化，形成可搬用的句型库与表达策略，让产出任务真正有支架可依；三是 Activity 7 提炼“开场—举例—追问—建议”的对话结构，把语篇知识直接转化为访谈产出的框架，超越常规听力课只抓细节的局限。 可能出现的不足与改进：一是“专家访谈”环节容易因前段听力超时被压缩，基础较弱的班级可改为“同桌互访 + 口头汇报”，或提供半开放的访谈稿模板；二是 2c 的填空如果只停留在核对答案，容易退化为听写训练，教师应坚持追问 probably、different 等词背后的逻辑与态度；三是对“记忆方法”的讨论容易变成“经验交流会”，需借评价量表把讨论拉回“方法—依据”的轨道，避免泛泛而谈；四是 2d 的“勾选对你有效的方法”若处理过快，学生只会随手打钩，建议留出 1 分钟让学生写下“我打算先试哪一条、为什么”。 学科网（北京）股份有限公司 $