Unit 4 Our Memory Section B(project)教学设计 2026-2027学年人教版英语九年级上册

Unit 4 Our Memory Section B (project) 一、教学内容分析 本课时属于单元综合实践板块,以“网络时代是否仍需要记忆知识”为辩论议题,依托 4a至4d分层任务搭建,完成辩论学习流程。4a 引导学生独立思考议题,形成初步观点;4b 借助表格呈现正反两方基础论据,要求学生分组并补充至少三条支撑理由,发展思辨能力与小组协作意识;4c 要求学生借助实例与数据佐证观点,树立有理有据表达的意识;4d 组织课堂辩论,创设轮流发言的口语实践场景。整个学习任务以辩论活动驱动英语综合语言运用,引导学生辩证思考互联网与知识记忆之间的关系,理性认识记忆的现实价值。学生在观点探讨、小组筹备、现场辩论的过程中锻炼批判性思维,充分开展口头表达实践,在互动交流中内化语言知识,实现语言能力与思维品质同步提升。 二、学情分析 学生已经具备基础英语口语表达能力,能够运用简单句型表达个人看法,此前已经接触宾语从句相关知识,为本课辩论表达奠定语言基础。初中生思维活跃,乐于参与讨论、辩论类互动活动,对“网络是否替代记忆”这一贴近现实的话题具备表达欲望。但多数学生组织英语语篇的能力较弱,难以有条理罗列论据,同时容易片面看待问题,辩证思考能力有待提升。小组活动中部分学生参与度不均衡,即兴口语输出存在畏难情绪,需要教师搭建表达支架,引导学生梳理观点、规范语言表达。 三、教学目标 通过本课时的学习,学生能够: 1. 围绕“是否需要记忆知识”的议题,结合自身经验和所学内容形成清晰观点; 2. 在小组讨论中提出至少三条有逻辑的理由来支撑自己的观点; 3. 借助正反观点讨论、辩论筹备活动,学会搜集论据、有理有据地支撑个人观点; 4. 在辩论中轮流表达观点、回应他人意见,并保持条理清晰、逻辑连贯。 四、教学重难点 【重点】 1. 围绕“是否需要记忆知识”的议题,结合自身经验和所学内容形成清晰观点; 2. 在小组讨论中提出至少三条有逻辑的理由来支撑自己的观点。 【难点】 1. 在辩论过程中灵活运用宾语从句等句型,流畅、准确地进行即兴口头表达; 2. 学会辩证看待网络资源与知识记忆的关系,有理有据地论证观点,发展批判性思维。 五、教学活动设计 环节一:观察图片,讨论话题,引入主题。(5 mins) 学生观察图片并回答相关问题,围绕无法联网查阅信息与能够获取海量信息的场景展开交流探讨,梳理并罗列各自想到的观点,自然引出本课辩论主题。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Students look at the pictures of two boys and answer the questions. 2. Students talk about when we can’t search for information online, and when we can find almost all information. Then list their ideas. 学习理解之感知与注意 应用实践之描述与阐释 观察学生能否认真观察图片、主动参与情境讨论,判断其是否顺利进入话题,开启本课学习任务。 环节设计意图:借助图片观察与情境讨论激活学生已有生活经验,创设贴近现实的话题情境,顺势引出辩论议题,激发学生思考与表达兴趣,为本课后续辩论活动做好铺垫。 环节二:正反两方小组思考议题,形成观点,整理辩论依据。(22mins) 学生围绕核心议题独立思考,依据自身观点分成正反两方小组。各组梳理立场,结合话题补充至少三条支撑论点,尝试寻找事例与相关数据佐证观点,借助表格整理辩论素材,搭建完整论证思路,为正式课堂辩论做好充分准备。 教学活动 活动层次 效果评价 3. Students think about the question: Is it still necessary to memorize things when they can be found online? Students divide into two groups and give their opinions. 4. Students form their groups based on different opinions and then add at least three reasons to support their opinion. 5. Students use examples and data to support their opinions. 应用实践之描述与阐释、内化与运用 观察学生能否尝试运用事例与数据支撑自身观点。 观察小组内成员能否有效交流协作,有序整理辩论素材。 判断学生是否初步建立论证意识,做好开展辩论的准备。 环节设计意图: 引导学生直面本课核心辩题,自主形成立场并分组,充分落实学生主体地位。借助补充论据、寻找实例数据的任务,引导学生学会有理有据地表达观点。逐步搭建辩论支架,降低口语输出难度。同时推动学生辩证思考网络时代记忆的价值,培育批判性思维,为后续辩论活动做好铺垫。 环节三:正反小组以“网络时代是否仍需要记忆知识” 进行辩论。(18 mins) 学生共同研讨并梳理辩论的三大核心表达框架。随后学生围绕辩题开展课堂辩论,依次轮流发言,灵活运用梳理好的句型结构阐述立场。学生在真实交流中尝试有理有据论证自身想法,适时对对方观点进行回应与辩驳,在实战演练中完成口语综合输出。 教学活动 活动层次 效果评价 6. Students discuss and organize the key structures of debate. * show opinions * Give reasons * Oppose the ideas 7. Students have a debate on the question. Each student takes turns to speak. Samples are provided. 应用实践之内化与运用 迁移创新之想象与创造、批判与评价 观察学生能否积极参与讨论,准确梳理辩论表达框架。 观察学生辩论时是否能够熟练运用句型清晰表达观点、阐述理由。 评估学生能否综合运用语言完成交际,逻辑表达是否清晰连贯。 环节设计意图: 引导学生梳理辩论基本表达框架,搭建语言支架,降低即兴表达的难度。通过轮流辩论创设真实的口语交际场景,促使学生灵活运用所学句型表达观点、阐述理由并反驳对方。让学生在实战交流中锻炼逻辑表达能力,深化对辩题的思考,实现语言输出与批判性思维同步发展。 作业与拓展 1. Choose your side of the debate and write a short passage. Try to use proper sentences to show your opinion and list at least two reasons. 2. Interview one family member about their ideas on memorizing knowledge. Record their opinions briefly, and prepare to share what you learn with your classmates in the next class. 4 / 4 学科网(北京)股份有限公司 $