Unit 4 My memory Section A (3a～3d)教学设计2026-2027学年人教版九年级英语上册

Unit 4 My memory Section A (3a~3d) 一、教学内容分析 本课时核心文本是 Rick 与Chen Jie的对话，围绕长辈记忆力衰退、温暖家庭回忆两大主线展开，兼具语言学习与德育价值。文本层次清晰，前半段 Rick 倾诉奶奶认错名字、忘记他是孙子的烦恼，家人计划带奶奶就医；后半段Chen Jie以爷爷忘记去公园的路、二人常放风筝的往事安慰 Rick，引出“铭记长辈留存的美好回忆”这一核心观点。配套任务层层递进，3a 表格训练信息提取能力，3b 引导学生深度理解句子内涵、思辨回忆的意义，3c 聚焦语音重读与情感表达，3d 实现语言输出，引导学生联结自身生活分享家庭回忆。整体文本将语言技能训练与关爱老人、珍惜亲情的情感教育融合，兼顾工具性与人文性，符合初中生生活认知水平，能够帮助学生在读懂对话的同时，学会共情、陪伴家中长辈。 二、语篇分析 【What】 本课时是Rick 与Chen Jie的情景对话，围绕两位长辈遗忘、铭记的内容与家人的陪伴措施展开。Rick 倾诉奶奶记忆力衰退，错叫他的名字、忘记他是自家孙子，家人准备带奶奶就医；Chen Jie以爷爷忘记去公园路线、二人曾一起放风筝的相似经历安慰 Rick。 【Why】 本课时对话语言层面，借助生活场景呈现情绪询问、事件叙述类常用句型，落实词汇与信息提取训练；情感层面，借两个家庭故事让学生理解老人记忆衰退的困境，明白不必纠结老人遗忘的事，珍惜他们留存的美好回忆，引导学生学会共情、主动陪伴家中长辈。 【How】 本课时采用一问一答的对话结构，逻辑层层推进：以“担忧”开启话题，先讲Rick的烦恼，再由Chen Jie引出自身经历进行安慰。行文运用细节描写刻画记忆衰退表现，对比老人遗忘与牢记的内容形成情感反差；通过重读表达传递人物心境，句式简短生活化。 三、学情分析 学生已经具备基础的英语对话认读能力，能读懂简单生活类短文，掌握基础情绪、家庭相关词汇，也拥有和祖辈相处的真实生活经历，容易共情文本关爱老人的主题。但学生提炼长对话细节、梳理表格信息的逻辑能力较弱，难以快速区分两位老人的不同故事；同时对“keep in mind what he remembers”这类宾语从句结构理解存在障碍，深层思辨表达能力不足。另外，学生口语输出常语句单薄，很难结合感官细节完整分享个人回忆，需要教师借助表格、句型支架降低学习难度，分层设计任务引导学生逐步完成输入与输出。 四、教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 读懂谈论自己祖父母记忆力减弱的对话内容，解读文本中的深层含义，对比梳理两位老人的记忆变化及家人对应的做法； 2. 通过朗读捕捉文本细节，分角色演绎对话，并分享自己与家人的温馨回忆； 3. 懂得陪伴、包容长辈，珍惜与亲人相处的温暖瞬间。 五、教学重难点 【重点】 1. 梳理文本关键信息，完成表格填写，提取两位长辈遗忘、铭记的内容及家人对应的做法； 2. 借助重读关键词朗读、角色扮演对话，感知文本蕴含的担忧、难过、温暖等不同情绪。 【难点】 1. 理解文本中的深层内涵，有条理地阐述美好回忆对老人的重要意义； 2. 结合生活经历，围绕时间、人物、事件等，流畅分享专属家庭温馨回忆。 六、教学活动设计 环节一：观察图片，开展讨论，导入话题。（5 mins） 学生观察图片对比两种情景，结合自身经历思考祖辈健忘的相关问题，随后同桌互相交流自身感受，初步感知本课亲情主题。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Students look at the pictures and talk about two situations. 2. Students think about whether their grandparents sometimes forget things and how they feel, and then discuss these questions with their partners. 学习理解之感知与注意 应用实践之描述与阐释 观察学生能否主动观察图片、分享经历，积极参与同桌交流，快速融入本课亲情主题情境。 环节设计意图：依托图片情境激活学生生活经验，以同桌讨论调动参与积极性，为后续对话学习做好情感与话题铺垫。 环节二：分层完成多项阅读任务，梳理对话细节内容。（23 mins） 学生分层开展文本阅读任务，先通读对话完成信息表格梳理人物细节。学生分段研读文本，依次完成句子排序、选词填空练习。学生再次完整阅读对话，完成细节选择题巩固文本理解。学生结合对话内容，自主梳理并学习文中重点单词与短语，夯实本课语言基础知识。 教学活动 活动层次 效果评价 3. Students read the conversation and complete the table. 4. Students read the first part and number the sentences. 5. Students read the second part and circle the right word to finish each sentence. 6. Students read the conversation again and choose the best answers. 7. Students read the conversation and learn the key words and phrases. 学习理解之获取与梳理、概括与整合 观察学生能否按要求分层阅读对话，准确提取信息填写表格，梳理两位老人的相关内容。 观察学生完成各项阅读任务的节奏，判断学生对对话文本的理解程度与课堂参与状态。 观察学生是否主动圈画、识记重点单词短语，主动梳理本课语言知识点。 环节设计意图: 通过分层递进的阅读任务，由浅入深引导学生梳理对话关键信息，锻炼文本概括与细节捕捉能力。在多次阅读练习中加深学生对对话内容的熟悉度，同步落实重点词汇短语学习。实现语言输入与基础巩固相结合，为后续听力、口语输出活动做好铺垫。 环节三：听说训练，角色扮演，小组分享家庭美好回忆。（17 mins） 学生自主思考核心句子的深层含义，并交流美好回忆的价值。学生聆听对话，感受重读关键词传递的不同情绪，分组分角色演绎对话。学生两人一组开展合作学习，结合自身经历分享专属家庭温馨回忆。 教学活动 活动层次 效果评价 8. Students think about what “keep in mind what he remembers” means and share their opinions about why happy memories are important. 9. Students listen to the conversation and pay attention to how emotions are expressed by stressing key words. Then role-play the conversation. 10. Students work in pairs. Share a happy memory of their family. A sample is provided. 应用实践之描述与阐释 迁移创新之想象与创造、批判与评价 观察学生能否准确理解核心语句内涵，有条理地说出美好回忆的意义，具备基本文本思辨能力。 观察学生听录音时能否抓住重读关键词，角色扮演时贴合人物情绪朗读，语音表达富有感染力。 观察学生发言时语言表达是否流畅，能否灵活运用本课所学词汇句型完成口语输出。 环节设计意图: 借助句子思辨引导学生深度挖掘文本内涵，树立关爱长辈的情感认知。通过听音感知语音重读技巧，让学生在角色扮演中体会人物情绪，提升朗读表现力。设置同桌分享活动，搭建语言输出支架，实现知识与真实生活联结。层层递进完成思辨、语音、口语表达训练，全面提升学生综合语言运用能力。 作业与拓展 1. Interview your grandparents or other elderly family members. Write down one happy memory they shared with you and mark the key words that show their feelings. Prepare to share this story in our next class. 2. Create a short conversation between you and your grandparents. Use words about feelings and the phrases about memories that we learned today. 4 / 4 学科网（北京）股份有限公司 $