第18课 法国大革命和拿破仑帝国（情境化教学设计）历史新教材统编版九年级上册

第18课 法国大革命和拿破仑帝国（情境化教学设计） 教学目标 1. 梳理法国大革命的背景、进程和重要成果，掌握拿破仑夺取政权、建立帝国及帝国兴衰的关键节点，理解资本主义发展与封建制度的矛盾。（时空观念、唯物史观） 2. 结合等级制度漫画、《人权宣言》和《拿破仑法典》条文分析革命的原因与成果，依据史料从不同角度评价拿破仑对外战争。（史料实证、历史解释） 3. 感悟法国民众反抗封建专制、追求自由平等的精神，认识思想解放与社会变革的联系，形成尊重公平正义、重视法治的价值认识。（家国情怀） 教学重难点 教学重点 法国大革命的背景、主要进程及历史意义；《人权宣言》的基本原则；拿破仑的统治措施与《拿破仑法典》。 教学难点 区分革命的根本原因、思想准备与导火索；理解革命原则与实际权利之间的差距；辩证评价拿破仑对外战争的双重影响。 自学探究 1. 法国旧制度面临哪些危机？第三等级包含哪些社会群体，他们为什么要求改变现状？ 2. 启蒙运动的主要思想是什么？它为法国大革命作了什么准备？ 3. 按时间顺序梳理三级会议、攻占巴士底狱、《人权宣言》、1791年宪法、建立共和国与雅各宾派执政等事件。 4. 拿破仑采取了哪些巩固统治的措施？为什么他的对外战争既受到欢迎，也遭到反抗？ 教学过程 情境导入 展示内容：播放介绍法国凡尔赛宫的视频，观察宫殿的建筑与内部陈设。 教师提问：你知道视频里说的是什么建筑吗？这座宫殿的建造，体现了当时法国王室过着怎样的生活？反映出当时的法国社会存在什么问题？ 提示：视频介绍的是凡尔赛宫，奢华的宫殿体现了王室生活的挥霍与享乐。结合后续材料进一步检验：王室奢华生活与民众沉重负担形成反差，封建专制统治下存在尖锐的社会矛盾。不能仅凭建筑豪华就推断革命的全部原因。 设计意图：以宫殿生活引出社会反差，将直观感受转化为对旧制度危机的探究。 过渡语：王室的富丽堂皇背后，普通民众承受着什么？一幅讽刺漫画提供了观察入口。 新课讲授（一） 一、旧制度的危机 1.旧制度危机（大革命背景） 展示内容：展示18世纪后期法国讽刺漫画：衣衫褴褛的老农拄着镐，吃力地驮着教士与贵族，口袋露出交粮通知单；地主饲养的鸽子和兔子啄食庄稼，老农却不敢驱赶。 教师提问：这幅画反映了当时法国社会怎样的状况？请依据人物位置、衣着和画面细节作答。 提示：教士、贵族骑在农民背上，象征特权阶层对劳动人民的压迫；衣着反差、交粮通知单和庄稼被啄食等细节反映农民负担沉重、权利受到压制。漫画具有讽刺性，需与等级制度材料相互印证。 过渡语：漫画揭示的压迫关系，在当时法国的等级制度中是怎样体现的？ （一）政治上：制度腐朽，等级森严 展示内容：展示法国社会等级示意图及18世纪法国封建制度日益腐朽、苛捐杂税加重的文字材料。 教师提问：法国社会分为哪三个等级？哪些人享有特权，哪些人承担主要赋税？这种制度存在什么矛盾？ 提示：第一等级是教士，第二等级是贵族，第三等级包括农民、手工业者和资产阶级。教士与贵族享有大量土地财富和免税特权，第三等级承担国家赋税并受到贵族压迫。身份特权与权利不平等加深了社会矛盾。注意第三等级不等于农民，也不等于资产阶级。 过渡语：政治地位的不平等之外，经济发展与旧制度之间又有怎样的冲突？ （二）经济上：封建专制统治阻碍了法国资本主义的发展（根本原因） 展示内容：呈现18世纪末法国资本主义手工工场发展、部分企业雇佣数千工人、资产阶级财富增长但政治上无权，以及封建王朝加重征税、实行贸易垄断的材料，配以手工工场图片。 教师提问：材料反映法国经济出现了什么变化？资产阶级为什么急于改变现状？由此概括大革命爆发的根本原因。 提示：资本主义经济发展，资产阶级经济实力增强，但政治上仍然无权；加重征税和贸易垄断损害其利益、妨碍经济发展。封建专制统治阻碍法国资本主义的发展，是大革命爆发的根本原因。 过渡语：现实矛盾推动人们寻找新的社会方案，启蒙思想家率先对旧制度展开批判。 2.大革命思想准备—启蒙运动 展示内容：呈现启蒙运动概况表，以及伏尔泰、卢梭、孟德斯鸠的人物图片与主张：推崇英国政治制度，主张公民直接参与国家管理，提倡分权制衡。 教师提问：启蒙运动的中心、核心思想和共同主张是什么？三位思想家的主张分别侧重什么？这场运动与法国大革命有什么联系？ 提示：启蒙运动兴起于17—18世纪，18世纪以法国为中心，核心是理性主义，宣传自由平等、反对君主专制。伏尔泰推崇英国政治制度，卢梭强调公民参与，孟德斯鸠提倡分权制衡。它是资产阶级思想解放运动，促进人们觉醒，为大革命作了重要思想准备。 过渡语：联系已经学习过的文艺复兴，进一步认识思想解放如何推动社会发展。 文艺复兴和启蒙运动的比较 展示内容：展示两次思想解放运动的比较表，从时间、范围、核心思想、批判对象、作用和共同点进行对照。 教师提问：文艺复兴与启蒙运动的核心思想、批判重点有何不同？它们有哪些共同点？可以得出怎样的认识？ 提示：文艺复兴以人文主义为核心，主要批判天主教会、神学对人的束缚；启蒙运动以理性主义为核心，将批判进一步指向封建专制、教权和等级制度。二者都是资产阶级思想解放运动，都促进资本主义发展，说明思想解放推动社会发展。 过渡语：当社会矛盾、财政危机与思想觉醒相互交织，法国旧制度的危机终于转化为革命。 新课讲授（二） 二、法国大革命 观看视频，了解法国大革命 展示内容：播放‘法国大革命’视频，引导学生记录革命的起因和关键事件。 教师提问：视频中反映了哪些重要事件？你能先按时间顺序说出其中几个节点吗？ 提示：学生可提取三级会议、攻占巴士底狱、《人权宣言》、共和国建立等信息，先形成进程轮廓，再结合下列材料逐一核对。 过渡语：从1789年三级会议的召开入手，分析旧制度为什么无法化解危机。 1.法国大革命—导火索 展示内容：展示三级会议图片，呈现1789年5月路易十六为解决严重财政危机召开三级会议、讨论征税的史事，以及‘三个等级分别开会，每个等级只有一票表决权’的旧规则。 教师提问：三级会议为什么召开？第三等级提出了哪些要求？旧投票规则为何引起不满？ 提示：国王企图通过征税解决财政危机。第三等级要求增加政治权利，三个等级共同开会并实行一人一票，还自行成立国民议会、要求制定宪法。旧规则使第一、第二等级能够凭借等级票数压制人数众多的第三等级。国王表面让步却暗中调兵，矛盾进一步激化。 过渡语：国王试图依靠武力控制局面，巴黎民众则以实际行动向专制统治发起冲击。 2.法国大革命—过程 展示内容：展示攻占巴士底狱的图片及其作为关押政治犯场所、象征国王专制统治的材料。 教师提问：法国大革命爆发的标志是什么？为什么攻占巴士底狱具有象征意义？ 提示：1789年7月14日，巴黎民众攻占巴士底狱，法国大革命爆发。巴士底狱象征国王专制统治，攻占它意味着向封建专制势力开战，并引发全国民众的反抗。强调这才是爆发标志，不能与三级会议这一导火索混淆。 过渡语：革命不仅要摧毁旧的统治象征，还要用新的政治原则说明应当建立怎样的社会。 颁布《人权宣言》 展示内容：展示《人权宣言》图片并研读条文：第一条规定人生来自由、权利平等；第六条规定法律是公共意志的表现，公民可以亲身或经代表参与法律制定，法律面前平等；第十七条规定财产是不可侵犯与神圣的权利。 教师提问：《人权宣言》何时、由什么机构通过？这些条文分别体现哪些原则？它们针对旧制度中的哪些问题？ 提示：1789年8月，制宪议会通过《人权宣言》。条文体现人权、自由、平等、法治和保护私有财产等原则，反对以身份等级决定权利、以君主意志凌驾法律等旧制度。引导学生逐条对应原文与原则，而非只背诵结论。 过渡语：宣言确立基本原则后，需要宪法将新制度具体化。 制定宪法 展示内容：呈现1791年制宪议会制定宪法、废除旧制度并确立新制度基本框架的材料，展示路易十六接受新宪法的图片及‘公民权利仍然存在不平等’的提示。 教师提问：1791年宪法的作用是什么？它是否完全贯彻了《人权宣言》中人人平等的原则？ 提示：宪法确立了新制度的基本框架，但并没有完全贯彻人人平等的原则，公民权利仍然存在不平等。认识宣言的原则与制度的实际落实并非完全一致。 过渡语：革命并没有随着宪法制定而停止，法国随后经历了从君主制走向共和国的变化。 建立共和国；处死路易十六 展示内容：呈现革命时间线中的1792年废除君主制、建立共和国和1793年路易十六以叛国罪被处死两个节点。 教师提问：法国何时废除君主制并建立共和国？路易十六何时被处死？这两个事件在时间和含义上有何区别？ 提示：1792年建立共和国，体现国家政体变化；1793年路易十六被处死，是对国王个人的审判与处置。应当区分制度废除与国王被处死，不能把两个节点合并成同一年。 过渡语：共和国建立之后，革命继续推进，并在雅各宾派执政时期达到高潮。 雅各宾派执政（高潮）；雅各宾派垮台（结束） 展示内容：呈现革命进程时间线，将1793年雅各宾派执政和1794年雅各宾派垮台与此前各节点相连。 教师提问：课件以哪两个事件标示革命的高潮和结束？请按顺序复述大革命的主要进程。 提示：1793年雅各宾派执政标志革命进入高潮，1794年雅各宾派垮台作为本课革命高潮结束的节点。复述时依次串联1789年爆发与宣言、1791年宪法、1792年共和国、1793年处死国王及雅各宾派执政、1794年雅各宾派垮台。说明‘结束’是本课采用的阶段划分，不意味着革命成果被全部取消。 过渡语：动荡的革命进程究竟改变了什么？下面用史料分析其历史意义。 3.法国大革命—意义及性质 展示内容：阅读三则材料：楼均信论述大众参与推动反封建斗争、为资本主义发展创造环境；吕一民指出《人权宣言》是法国大革命留给全人类的共同遗产；马克思、恩格斯论述法国资产阶级通过革命跃居统治地位。 教师提问：阅读材料，归纳法国大革命的意义及其性质。三则材料分别可以支持哪些结论？ 提示：国内意义：摧毁法国封建统治，促进资本主义发展；国际意义：具有世界性影响，传播自由平等思想。性质是资产阶级革命，本课将其概括为世界近代史上规模最大、最彻底的资产阶级革命。‘彻底’着重指反封建斗争的深度，不等于已经消除所有社会不平等。材料还体现人民群众在革命中的重要作用。 过渡语：革命后的法国仍面临复杂局势，一位在战争中崛起的军官逐步走向权力中心。 新课讲授（三） 三、拿破仑帝国 人物认识：拿破仑 展示内容：展示拿破仑画像和生平材料，聚焦其由军官崛起到夺取政权、建立帝国、最终退位的经历。 教师提问：你知道拿破仑吗？你了解哪些拿破仑的故事？如何区分人物故事与判断历史作用所需的事实？ 提示：鼓励学生交流已有认识，再把学习聚焦到1799年夺权、1804年建立帝国、《拿破仑法典》和对外战争等有明确依据的事件，避免用传说或个人好恶替代评价。 过渡语：通过视频，了解拿破仑怎样在大革命后的局势中建立自己的统治。 观看视频，了解拿破仑帝国的建立 展示内容：播放‘拿破仑帝国的建立’视频。 教师提问：拿破仑通过什么方式夺取政权？后来建立了什么国家政体？ 提示：拿破仑于1799年发动政变、夺取政权，1804年建立法兰西第一帝国。注意‘夺权’与‘称帝’是两个不同的时间节点。 过渡语：结合加冕画面，准确梳理帝国建立的过程。 1.拿破仑帝国的建立 展示内容：展示《拿破仑加冕》及相关说明，呈现1799年政变夺权、1804年建立帝国和年底举行加冕仪式的材料。 教师提问：拿破仑何时夺取政权？帝国建立和加冕分别对应什么时间？画面为什么表现为皇帝给皇后加冕？ 提示：1799年拿破仑发动政变，1804年建立法兰西第一帝国；帝国建立于5月，加冕仪式在12月2日举行。画面表现皇帝给皇后加冕，课件说明画家避开了拿破仑自己戴上皇冠的场景。引导学生认识历史绘画经过选择与处理，不能视为未经加工的实录。 过渡语：拿破仑怎样巩固统治、维护革命后形成的新秩序？ 2.《拿破仑法典》 展示内容：呈现拿破仑发展经济、改善财政和主持制定《拿破仑法典》的措施，展示法典图片；研读第8条民事权利、第537条财产处分和第1134条契约效力的内容。 教师提问：拿破仑为了巩固统治采取了哪些措施？法典条文分别体现什么原则？它与法国大革命成果有什么联系？ 提示：经济上发展经济、改善财政；法律上主持制定《拿破仑法典》。相关条文体现民事权利平等、保护私有财产和契约自由等原则，肯定法国大革命的基本成果，确立资本主义社会重要的立法规范。不能把‘所有法国人享有民事权利’扩大解释为所有人实际享有完全相同的政治和社会权利。 过渡语：拿破仑不仅在国内推行新制度，也把战争与法典带向欧洲其他地区。 3.拿破仑对外战争 展示内容：展示拿破仑帝国形势图，阅读《简明世界历史读本》材料：法军所到之处废除封建贵族特权、推行法典，受到革命者欢迎；同时压榨被征服地区、掠夺财物并摊派兵役，引起当地人民不满。 教师提问：如何评价拿破仑的对外战争？为什么同一支军队既受到欢迎，又遭到反抗？ 提示：积极方面：多次击退反法联盟，打击欧洲封建势力，传播法国大革命思想。消极方面：压榨被征服地区，掠夺财物、摊派兵役，损害当地人民利益。评价应分别依据废除特权与对外掠夺的事实，不能因其传播进步思想而忽视侵略性，也不能因其侵略性而否认客观上的反封建作用。 过渡语：不断扩张加剧了矛盾，拿破仑帝国最终走向衰亡。 4.拿破仑帝国的灭亡 展示内容：展示远征俄国失败、退位和滑铁卢战役三幅图片，阅读1815年拿破仑返回法国、重登帝位，随后兵败滑铁卢、再次退位并被流放的相关史事。 教师提问：帝国衰亡经历了哪些关键节点？1814年与1815年的退位有什么联系和区别？ 提示：1812年远征俄国大败，帝国开始走向衰亡；1814年拿破仑被迫退位并流放厄尔巴岛；1815年返回法国重掌政权，滑铁卢战败后再次退位，帝国最终覆灭。后被流放圣赫勒拿岛并在那里去世。区分两次退位与两处流放地，不把帝国覆灭等同于革命思想、法典影响的消失。 过渡语：将法国的变化与英美革命相联系，归纳资本主义制度初步确立的共同趋势。 英、法、美资产阶级革命 展示内容：展示英、法、美资产阶级革命比较表，从时间、根本原因、革命性质、政权形式和重要文献进行归纳。 教师提问：三国革命有哪些共同点？美国革命的性质有什么特殊性？英国与法国、美国反对的具体统治有何不同？ 提示：共同点：资本主义发展受到阻碍，革命具有资产阶级革命性质，并促进资本主义发展、确立资产阶级统治。英法主要反对封建专制统治，美国反对英国殖民统治，兼有民族解放战争性质。英国确立君主立宪制，美国确立联邦共和制；法国建立过共和国，政体随后仍有反复，不能把比较表中的‘民主共和制’理解为自革命开始即持续稳定不变。 过渡语：用课堂小结将危机、革命与帝国的联系串联起来。 课堂小结 随堂练习 1．（2026·广东广州·中考真题）《拿破仑法典》明确规定成年法国人都平等享有民事权利；严格确立私有财产权的合法性，规定合法的私有财产不受侵犯；此外，还确立了契约自由原则及其法律效力等。这表明拿破仑的统治（　　） A．维护了庄园公共秩序的稳定 B．确立了三权分立的政治原则 C．巩固了法国大革命的核心成果 D．推动欧洲资本主义萌芽的出现 提示：C。民事权利平等、保护私有财产和契约自由体现对革命成果的法律确认。题干不涉及三权分立，欧洲资本主义萌芽也早于拿破仑时代。 2．（2026·山东烟台·中考真题）它不仅被人们亲切而形象地称为‘新制度的出生证书’，还被不少人视为1789年革命的最好象征。同时还对其他国家的人权与公民权的确立与完善起到了不容低估的启蒙和推动作用。材料中的‘它’指（　　） A．《权利法案》　　B．《独立宣言》 C．《人权宣言》　　D．《拿破仑法典》 提示：C。‘1789年革命’与‘人权与公民权’指向1789年法国《人权宣言》。应结合时间、国家及核心内容判断，而非仅凭‘新制度’一词选择。 实施建议：先独立作答，再标注关键词、说明选择依据。题目与来源标注沿用原课件。 课后任务 情境任务：法国大革命展馆观后感。 情境设定：你在假期参观了法国大革命专题展馆，了解了革命跌宕起伏的历程，体会这场革命的声势与历史地位，写下参观心得。 任务要求：体现法国大革命的历史意义。 参考示例：‘法国大革命摧毁了法国封建君主专制，传播资产阶级自由民主思想，沉重打击欧洲各国封建势力。’ 参考示例：‘这场革命具有世界性影响，推动近代民主思想传播，但革命过程激烈动荡，也存在一定局限性。’ 教师指导：围绕原任务说明国内与国际意义，以《人权宣言》或革命进程中的具体史实支撑观点；涉及局限时可联系1791年宪法中权利仍不平等的材料，不空泛赞颂，也不以过程动荡否定革命的历史作用。 板书设计 第18课 法国大革命和拿破仑帝国 一、旧制度的危机 政治：制度腐朽、等级森严 经济：封建专制阻碍资本主义发展（根本原因） 思想：启蒙运动作思想准备 二、法国大革命 1789年：三级会议 → 攻占巴士底狱 → 《人权宣言》 1791年宪法 → 1792年共和国 → 1793年雅各宾派执政 → 1794年雅各宾派垮台 意义：摧毁封建统治，促进资本主义发展，具有世界性影响 三、拿破仑帝国 1799年夺权 → 1804年帝国建立 → 1815年最终覆灭 对内：发展经济、改善财政；《拿破仑法典》 对外：打击封建势力、传播革命思想／压榨与掠夺 教学反思 1. 设计反思与课后观察要点：以凡尔赛宫的奢华引出社会反差，再用等级漫画、经济材料解释旧制度危机，能够形成由形象到结构的认识路径。实施时应检验学生能否超越‘王室奢侈所以发生革命’的简单归因，将资本主义发展受到封建专制阻碍确定为根本原因。 2. 启蒙运动和文艺复兴比较应突出人文主义与理性主义、批判对象与社会影响的差异。若学生只记人物姓名，应回到伏尔泰、卢梭、孟德斯鸠的具体主张，说明思想准备如何回应旧制度问题，避免把思想解放孤立为记忆性知识。 3. 《人权宣言》与1791年宪法的对照是理解革命成果及其局限的关键。课堂应关注学生能否在条文中找到自由、平等、法治和财产权的依据，同时理解原则的宣示不等于实际权利完全平等。对‘最彻底’的理解要限定在本课反封建斗争的语境中。 4. 拿破仑评价采用‘措施或史实—影响—结论’的证据链。法典条文用于说明革命成果的巩固，对外战争材料同时呈现反封建作用与压榨掠夺；若学生只依据胜败或个人崇拜评价人物，应要求其补充另一面的材料依据，形成有条件、有证据的判断。 5. 本课时间节点与材料较密集，可把视频用于建立轮廓、时间线用于核对节点，把课堂讨论时间集中于原因分析、宣言法典和战争评价。两道练习重点检验文件辨识及革命成果理解；课后观后感重点观察观点是否有史实支撑，并据此安排针对性的反馈，不预设或虚构已经发生的课堂表现。 1 1 1 学科网（北京）股份有限公司 $