第19课 第一次工业革命（情境化教学设计）历史新教材统编版九年级上册

第19课 第一次工业革命（情境化教学设计） 教学目标 1. 了解英国纺织技术的革新过程，掌握珍妮纺纱机、瓦特改进蒸汽机、斯蒂芬森设计蒸汽机车等成就，梳理18世纪60年代至19世纪中期工业革命的发展线索，理解生产力进步推动社会变革。（时空观念、唯物史观） 2. 研读纺织技术、蒸汽动力、铁路交通及工业社会相关图文资料，提取有效信息，解释工业革命首先发生于英国的条件，辩证认识其积极作用和衍生问题。（史料实证、历史解释） 3. 从哈格里夫斯、瓦特等人的实践中感悟勤于钻研、勇于创新的精神，认识科技进步的重要作用，形成崇尚科学、关注社会公平与环境保护的责任意识。（家国情怀） 教学重难点 教学重点 英国工业革命的发生条件；纺织技术革新、蒸汽机的广泛应用、工厂制度和铁路交通的发展；第一次工业革命的主要影响。 教学难点 理解技术革新、动力变革、生产组织方式变化之间的联系；依据不同史料，辩证分析工业革命对生产、生活、社会结构及中国的影响。 自学探究 1. 工业革命为什么首先发生在英国？从政治、市场、资本与原料、技术、劳动力等方面梳理条件。 2. 珍妮纺纱机、改进蒸汽机、蒸汽机车分别解决了生产或运输中的什么问题？ 3. 工厂与手工工场有什么区别？蒸汽动力如何促进工厂普及？ 4. 工业革命给人们带来了哪些便利，又产生了哪些社会问题？ 教学过程 情境导入 展示内容：播放课件情境导入视频，观察机器运转、烟囱及工业生产场景，感知生产方式的变化。 教师提问：工业革命是如何发生的？首先发生于英国的原因是什么呢？ 提示：视频呈现了机器生产和蒸汽动力发展的时代景象。引导学生先提出有关生产需求、技术条件和社会环境的猜想，再通过后续材料验证。 过渡语：从棉纺织业的一项发明入手，探究这场生产变革的起点。 设计意图：以视频激发探究兴趣，以课件原问题贯穿全课，建立“条件—技术—社会变化”的学习线索。 新课讲授（一） 一、纺织技术的革新 珍妮纺纱机的发明 展示内容：呈现哈格里夫斯发明珍妮纺纱机的故事及机器图。课件以1765年前后改进纺纱工具的经历，说明一架机器可带动多个纺锤。 教师提问：珍妮纺纱机对英国纺织业产生了什么影响？ 提示：它能够同时纺出多根纱线，提高纺纱效率和棉纱产量，促进织布业发展。故事中的偶然启发属于叙事材料，学习重点是多纺锤结构所体现的技术改进，不把传说细节作为必记史实。 过渡语：一项发明能够获得推广，需要适合的社会条件。英国当时具备哪些条件？ 1.工业革命发生的背景 展示内容：呈现《大国崛起》中英国政治制度和棉布需求的两则材料，以及相关政治、纺织生产图片：政治环境有利于发挥创造力；市场对棉布的需求十分迫切。 教师提问：结合材料，分析工业革命为什么首先在英国发生？政治和市场因素分别起了什么作用？ 提示：英国君主立宪制建立后政局相对稳定，为经济发展创造条件；国内外市场扩大，对棉纺织品的需求不断增长，推动生产者提高效率、改进技术。 过渡语：仅有市场需求还不够，大规模生产需要资金、原料、技术和劳动力。 1.工业革命发生的背景（续） 展示内容：呈现《全球通史》中殖民扩张、资本和原料、工场手工业技术积累的材料，以及《英国通史》中圈地运动使农民失去土地、转为雇佣劳动者的材料。 教师提问：两则材料分别揭示了哪些条件？这些条件的形成伴随着怎样的社会代价？ 提示：殖民扩张和掠夺带来资本与原料，工场手工业积累技术经验，圈地运动提供大量可雇佣劳动力。殖民掠夺与农民失地也给相关人群带来痛苦，不能只从工业发展的结果肯定这些过程。综合政治、市场、资本、技术和劳动力条件，解释工业革命首先发生于英国。 过渡语：这些条件推动英国棉纺织业率先实现技术突破。 2.第一次工业革命概况 展示内容：呈现课件概况信息与纺织机器图片：18世纪60年代以后，工业革命首先从英国棉纺织业开始；哈格里夫斯发明珍妮纺纱机，随后出现水力纺纱机、骡机和动力织布机等。 教师提问：工业革命的开始时间、国家、部门和开始标志分别是什么？为什么纺纱技术革新会推动织布技术改进？ 提示：时间为18世纪60年代以后，国家为英国，部门为棉纺织业，开始标志为珍妮纺纱机的发明。棉纱产量增加，要求织布环节提高效率，技术改进由一个环节向其他环节扩展。 过渡语：机器不断出现，生产领域正在发生什么性质的变化？ 2.第一次工业革命概况（续） 展示内容：呈现课件对“工业革命”的解释及机器动力对比：人力、水力驱动的机器提高了效率，但人力有限，水力受地点和水量等自然条件限制。 教师提问：为什么把这一变化称为“工业革命”？早期机器的发展还受到什么限制？ 提示：工业革命是由工场手工业向机器大生产的飞跃，也是生产领域及社会关系的深刻变革。早期动力条件限制了机器进一步推广，生产需要更强劲、稳定、便捷的动力。不能把所有早期机器都概括为效率低下，也不能把每种机器的动力形式视为始终不变。 过渡语：技术变化还会进入普通人的日常生活，可以从当时人的记录中寻找证据。 材料研读 展示内容：摘录威廉·拉德克利夫关于1770—1788年农村生产变化的见闻：手轮纺车被弃置，珍妮纺纱机、水力纺纱机和骡机逐渐使用，新的织工农舍增加，一些织工家庭收入提高。 教师提问：新机器的出现给英国人的生产、生活带来了哪些变化？ 提示：机器逐步替代传统手工工具，生产效率提高；材料所述部分织工家庭收入增加，生活条件改善。引导学生以材料限定结论，不能由局部见闻推断所有工人都同时受益。 过渡语：要让更多机器运转并适应更广阔的生产空间，关键在于动力革新。 新课讲授（二） 二、蒸汽机和工厂制度的确立 观看视频，了解瓦特改进蒸汽机 展示内容：播放课件“观看视频，了解瓦特改进蒸汽机”视频，关注瓦特发现旧式机器缺陷并持续改进的过程。 教师提问：瓦特为什么要改进蒸汽机？他的探索体现了什么精神？ 提示：旧式蒸汽机耗费燃料、效率较低，不能充分满足生产需要。瓦特注重观察与实践，长期研究并不断改进，体现了钻研和创新精神。 过渡语：结合机器图片和人物材料，进一步明确瓦特的贡献。 1.瓦特改进蒸汽机 展示内容：展示早期蒸汽机、瓦特改进后的蒸汽机与瓦特肖像，呈现人物扫描：瓦特从修理机械入手，针对缺陷长期研究，推动机器完善、零部件标准化和推广使用。 教师提问：瓦特的主要贡献是什么？改进后的蒸汽机具有什么优势？如何理解课件中的1785年？ 提示：瓦特的贡献是改进蒸汽机，而非从无到有发明蒸汽机。1785年，瓦特改进的蒸汽机投入使用，后来得到广泛推广；它动力强劲、使用方便，使生产对河流等自然条件的依赖减少。改进是长期过程，不应理解为1785年才开始研究。 过渡语：当这种动力进入多个行业，生产领域会出现怎样的变化？ 2.蒸汽机广泛应用的意义 展示内容：展示使用蒸汽机的纺织厂、采矿厂、印刷厂三幅图片，观察蒸汽动力在不同行业中的应用。 教师提问：归纳蒸汽机广泛应用的意义。为什么说人类社会进入了“蒸汽时代”？ 提示：蒸汽机的广泛应用是生产领域意义重大的飞跃，推动更多新机器、新技术的发明，极大提高生产力。到19世纪30年代，蒸汽机成为工业生产的主要动力来源，人类社会进入“蒸汽时代”。该表述指时代的主要动力特征，不意味着人力、水力完全消失。 过渡语：动力变革不仅改变机器的运转，也改变了机器和劳动者的组织方式。 3.工厂制度的确立 展示内容：对比手工工场与工业革命时期机器工厂的图片，呈现工厂的动力条件、机器配置、劳动分工和规章管理等信息。 教师提问：工厂与手工工场有何区别？蒸汽机如何促进工厂制度的确立？ 提示：手工工场主要依靠手工劳动；工厂以机器生产为基础，可容纳大量机器同时运转，工人集中劳动、各有分工，并受严格规章管理。蒸汽动力减轻自然条件束缚，促进工厂普及。进入19世纪，传统手工工场逐渐被工厂替代，工厂制度最终确立。不能只用“工人集中”区分二者。 过渡语：大规模生产扩大了运输需求，蒸汽动力进一步进入交通领域。 新课讲授（三） 三、火车与铁路 观看斯蒂芬森试验蒸汽机车视频 展示内容：播放课件“斯蒂芬森试验蒸汽机车”视频，观察蒸汽机车牵引列车行驶的场景。 教师提问：与主要靠人力、畜力的陆路运输相比，蒸汽机车体现了什么变化？ 提示：运输动力从人力、畜力转向机械动力，为更大运量、更快速度和更远距离的运输创造条件。 过渡语：将视频中的场景放回历史时间线，认识铁路交通的意义。 1.火车与铁路 展示内容：展示斯蒂芬森试验蒸汽机车图片和课件相关史事：1825年，斯蒂芬森参与修建的铁路通车，其设计的蒸汽机车正式试车成功；1807年，富尔顿制造的汽船“克莱蒙特号”试航成功。 教师提问：火车和铁路出现的技术条件是什么？它们如何改变运输及生产与市场的关系？ 提示：蒸汽机的广泛应用提供动力条件。铁路运输更加快捷、便利，运输成本降低，使生产与市场的联系更加紧密。汽船说明蒸汽动力也推动水路交通变化。1825年对应铁路通车、机车正式试车的节点，不能写成蒸汽机车首次被发明的年份。 过渡语：生产和交通相互促进，使英国工业发展及技术传播进一步加速。 2.第一次工业革命的发展 展示内容：展示1851年伦敦世界博览会图片，结合课件发明成果梳理纺织、动力、交通领域的联系：从18世纪后期起，法国、美国等学习英国技术，先后开展工业革命。 教师提问：英国何时率先完成工业革命？工业革命是否仅发生在英国？世博会图片反映了怎样的时代背景？ 提示：19世纪中期，英国率先完成工业革命，成为世界上第一个工业国家。工业革命逐步向欧美扩展，技术成果的交流与展示反映了工业化发展的时代趋势。各国开展和完成工业革命的时间并不一致。 过渡语：发明清单之外，还需要分析这些变化怎样重塑社会。 3.第一次工业革命的影响 展示内容：呈现《共产党宣言》中生产力增长的论述，以及课件关于工厂周围形成城市、商品更丰富、生活有所改善的材料，展示城乡人口比例变化图。 教师提问：阅读材料，概括第一次工业革命带来的积极影响。材料和图表如何支持你的结论？ 提示：机器生产逐步代替手工生产，极大提高社会生产力并创造社会财富；工厂和城市发展，城市人口比重提高；物美价廉的商品及交通发展改变生产生活方式。回答时应把史料信息与结论对应起来。 过渡语：社会财富增加的同时，不同群体的处境是否相同？ 3.第一次工业革命的影响（续） 展示内容：呈现《英国史》中工厂雇佣童工、女工和罚款制度的材料，以及恩格斯《英国工人阶级状况》中贫民窟拥挤、垃圾和污水问题的记述，展示相关劳动与工业城市图片。 教师提问：工业革命使社会结构发生了什么变化？材料反映了哪些社会问题？这些信息与前述生活改善是否矛盾？ 提示：社会日益分化为工业资产阶级和工业无产阶级两大对立阶级，这是社会结构变化；阶级矛盾、贫富分化、恶劣劳动和居住条件、环境污染等是伴随出现的问题。生产力进步与分配不均、不同人群处境差异可以同时存在，不能用一个方面否定另一个方面。 过渡语：工业革命的影响超出欧洲，也通过世界市场与殖民扩张作用于中国。 3.第一次工业革命的影响（对中国的影响与启示） 展示内容：呈现《大国崛起》中欧美工业实力增强、抢占市场和原料产地的材料，展示鸦片战争与江南机械制造总局图片，联系中国近代史知识。 教师提问：根据材料并结合所学，分析第一次工业革命给中国带来的影响。由此得到哪些认识？ 提示：政治上，工业化增强列强实力，殖民侵略加剧，鸦片战争后中国开始沦为半殖民地半封建社会；经济上，自然经济逐步解体，中国被卷入资本主义世界市场；思想与实践上，促使先进中国人探索向西方学习，后来的洋务运动等推动近代化探索。科技发展能够促进生产力，但殖民侵略、环境破坏和社会不平等也须正视，应重视科技创新并兼顾社会与环境责任。 过渡语：用课堂小结把条件、成就和影响连成完整的知识结构。 课堂小结 随堂练习 1. （2026·广东广州·中考真题，题源标注沿用课件）19世纪的英国，普通工人家庭逐渐买得起钟表了，铁路让利物浦的鱼能当天运到伦敦，机器生产的肥皂让工人区的卫生状况有所改善。这主要得益于（　） A. 新航路的开辟　　B. 内燃机的使用 C. 大众教育的推广　D. 工业革命的开展 提示：D。抓住“铁路”“机器生产”“商品进入普通家庭”等信息，说明工业革命提高生产力、改善运输并影响日常生活。内燃机不属于本题所述第一次工业革命的主要动力。 2. （2026·四川遂宁·中考真题，题源标注沿用课件）1825年，由斯蒂芬森设计的机车拖着车厢载着450名乘客正式试车，标志着铁路时代的开始。该机车使用的动力来源是（　） A. 珍妮机　B. 蒸汽机　C. 电动机　D. 内燃机 提示：B。斯蒂芬森设计的机车以蒸汽机为动力。珍妮机是纺纱机器，电动机和内燃机不符合题干所述机车。 讲评安排：先独立选择，再分别用题干关键词解释答案，检查学生能否区分生产机器、动力机器和交通工具。 课后任务 情境任务：历史课堂主题发言稿。 情境设定：历史课堂开展“第一次工业革命的时代影响”主题分享，请你从生产、社会、交通角度简要阐述革命的历史意义。 任务要求：体现工业革命的全方位历史影响。 参考示例（沿用课件）： “第一次工业革命实现机器大生产取代手工劳动，极大提高社会生产力，让英国率先完成工业化，成为世界第一个工业强国。” “工业革命推动近代工厂、铁路交通普及，改变传统社会面貌，同时催生工业资产阶级和无产阶级，深刻改变社会结构。” 教师指导：以珍妮纺纱机、蒸汽动力、工厂制度和铁路等具体史实支撑观点；在阐述历史意义时兼顾社会问题，避免只罗列发明或作单方面评价。 板书设计 第19课 第一次工业革命 一、纺织技术的革新 1.工业革命发生的背景：政治稳定、市场扩大、资本与原料、技术积累、劳动力 2.第一次工业革命概况：18世纪60年代以后；英国棉纺织业；珍妮纺纱机 二、蒸汽机和工厂制度的确立 1.瓦特改进蒸汽机：改进动力，推广应用 2.蒸汽机广泛应用的意义：生产力提高，“蒸汽时代” 3.工厂制度的确立：机器生产、集中劳动、分工管理 三、火车与铁路 1.火车与铁路：1825年；斯蒂芬森；蒸汽动力，联系市场 2.第一次工业革命的发展：英国率先完成，逐步向欧美扩展 3.第一次工业革命的影响：生产力与生活变化、社会结构变化、社会问题、对中国的影响 教学反思 1. 本课以“生产需求推动技术革新，技术革新引起社会变化”为设计主线，保持课件的三个环节顺序。课后可检查学生能否解释纺纱、动力、工厂与铁路的联系；若只记得发明清单，应加强因果链复述。 2. 英国首先发生工业革命的条件较多，宜引导学生从政治、市场、资本与原料、技术、劳动力分别提取证据。课后关注学生是否把一个条件说成唯一原因，或只看到资本积累而忽视殖民掠夺、圈地运动的代价，据此调整材料分析指导。 3. 瓦特和斯蒂芬森相关年代容易混淆。教学中需区分蒸汽机的发明与改进、长期改进与1785年投入使用、早期机车研制与1825年正式试车。可结合第二道练习检查学生是否理解“动力机器”和“交通工具”的区别。 4. 影响部分通过织工收入、城市发展、贫民窟与劳动条件等材料形成多角度认识。课后应观察学生能否说明生产力进步和社会问题并存，并区分社会结构变化与消极后果；若评价单一，可用材料比较帮助其补全论证。 5. 本课图文、视频和史料较多，实施时应控制故事与视频讨论长度，把时间留给条件分析和影响归纳。利用主题发言稿评价学生能否从生产、社会、交通三个角度用史实支持观点，再根据实际表现决定是否补充个别辅导。 1 1 1 学科网（北京）股份有限公司 $