第五单元第2课时 有观点的信息——让数据讲故事（大单元课时教学设计）-2026-2027学年人美版初中美术九年级上册

九年级上册·美术大单元教学设计 第2课时　有观点的信息 ——让数据讲故事 第五单元　数据和信息的可视化——让信息被看见 课型：设计·应用 ＋ 综合·探索（有观点的可视化作品） 一、基本信息 项目 内容 课题 有观点的信息——让数据讲故事（第 2 课时，40 分钟） 教材 义务教育教科书·艺术·美术（人美版）九年级上册 · 第五单元第2课 课型 设计·应用 ＋ 综合·探索（有观点的可视化作品） 课时 1 课时（40 分钟） 授课对象 九年级（14–15 岁） 设计依据 《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第四学段；教材第五单元“探索实践”“活动拓展” 核心线索 大观念 → 基本问题 → 数据信息知识三层次 → 有观点的可视化作品 二、课型定位与设计思路 本课为全册收束课，属“设计·应用＋综合·探索”融合课型。一句话定位：让学生理解“数据—信息—知识”三层次后，从一组真实数据里提炼“可传达的观点”，完成一件“有观点”的可视化作品。设计思路：以“同一数据、不同观点”的对比导入，经“三层次→四问支架→真实数据整理”，最后以“可视化作品发布会”收束全册。 三、教学重点与难点 教学重点：数据—信息—知识三层次，及信息可视化“有观点的表达”方法。 教学难点： 难点：从原始数据中提炼出“可传达的观点”，并用可视化准确表达。 难因：需完成“数据整理→观点提炼→形式选择→艺术呈现”的完整思维链。 四、大观念与基本问题 大观念：可视化把抽象数据转化为可感可知的图像，恰当的艺术形式能让数据“讲出有观点的故事”，服务学习与生活。 基本问题：同样的数据，为什么能讲出不同的“观点”？我们如何让数据讲出有观点的故事？ 小问题链： （一）〔感知〕同样的数据，为什么两种图想说的“观点”不同？ （二）〔分析〕数据、信息、知识三层次是什么？“四问”如何搭支架？ （三）〔创造〕如何从真实数据提炼观点，做成一件可视化作品？ 五、学习目标（知道—理解—做到） （一）知道——能区分数据、信息、知识三个层次，理解信息可视化“通过数据表达观点”的本质。 （二）理解——能理解信息可视化的跨学科特性，体会其辅助其他学科学习、服务生活决策的价值。 （三）做到——能整理一组真实数据，运用图表绘制方法，制作一件“有观点”的可视化作品（平面或实物模型）。 课时—目标—素养—评价证据落点表 课时 学习目标（知道—理解—做到） 对应单元目标 核心素养 评价证据落点 第2课 有观点的信息 【知道】数据信息知识三层次；【理解】可视化的跨学科价值；【做到】有观点的可视化作品 M2（创意实践）能掌握三种以上可视化图表绘制方法，运用形状、颜色、大小、数量等视觉变量设计制作数据可视化作品； M3（文化理解）能利用跨学科知识采集数据、表达观点，理解信息可视化对理解世界、辅助学习的价值 创意实践 文化理解 数据可靠与观点明确；可视化形式恰当；艺术性与表达 六、教学流程总览（40 分钟·六列） 大观念：可视化把抽象数据转化为可感可知的图像，恰当的艺术形式能让数据“讲出有观点的故事”，服务学习与生活。 基本问题：同样的数据，为什么能讲出不同的“观点”？我们如何让数据讲出有观点的故事？ 环节 时间 问题引导 学习活动 评价证据 设计意图 ①情境导入 同一数据不同故事 4′ 同样的数据，两种图想说啥“观点”？ 对比全球水储量饼状图与树图，读出各自强调的信息 能否说出“占比 vs 层级” 以对比情境导入，点明“可视化有观点” ②新授探究 让数据说话 11′ 数据、信息、知识三层次是什么？ 讲解三层次，示范“四问”（数据→了解→形式→意义） 能否说出三层次与四问 三层次讲解突破难点，四问提供思维支架 ③实践创作 有观点的可视化 16′ 如何从数据提炼观点并表达？ 小组选定主题整理数据，回答四问，制作可视化作品 作品是否“数据可靠、观点明确、形式恰当” 作品制作落实创意实践 ④展示评价 可视化作品发布会 6′ 你的作品“讲”了什么观点？ 小组展示作品，说明数据、观点与形式，互评推选“最佳观点表达奖” 能否说清数据来源、观点与形式 发布会回收大观念，升华文化理解 ⑤拓展延伸 让数据服务生活 3′ 可视化还能帮我们做什么？ 讨论可视化应用场景，布置家庭决策可视化 能否说出更多应用场景 升华文化理解，收束全册 七、逐环节详案（设计要点＋逐字稿） 〔使用说明〕“教师语言”为可直接照读的逐字稿；“预设学生反应”为几种可能出现的应答，供预判而非标准答案；“教师应对·设计意图”为对相应应答的追问、归纳或搭台阶，兼顾设计意图。每个环节先列“设计要点”，再给“逐字稿三列表”，可直接照读。 ① 情境导入·同一数据，不同故事（4 分钟） 问题引导：同样的数据，两种图想告诉我们什么不同的“观点”？ 学习活动：出示全球水储量分布饼状图与树图，对比读出各自强调的信息（占比 vs 层级）。 评价证据：能否说出“占比 vs 层级”的不同观点。 设计意图：以对比情境导入，点明“可视化要表达观点”，引出核心问题。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 上节课，我们学会了“给数字一张脸”。这节课，我们更进一步。看这两张图〔出示全球水储量分布饼状图与树图〕：它们用的是“同一份数据”——地球上的水，97% 是咸水，淡水只占 3%，而真正可利用的淡水，少得可怜。可两幅图，“长得”很不一样。想一想：它们各自想让你“记住”什么？ 生①：饼状图让我记住“淡水很少”。 生②：树图让我看到“淡水和咸水的层级关系”。 应对：对！饼状图用“占比”说话，让你一眼心疼那 3%；树图用“层级”说话，让你看清“总量→咸水→淡水→可用水”的层层递减。同一数据，两种观点——这就是“可视化是有立场的”。 所以，好的可视化，不是“把数字画出来”就完了，而是“画出一个观点”。今天，我们就来学这门“让数据讲故事”的本事。 （学生跃跃欲试） 应对：先弄清三个层次，再动笔。 ② 新授探究·让数据说话（11 分钟） 问题引导：数据、信息、知识三层次是什么？“四问”怎么搭支架？ 学习活动：讲解数据、信息、知识三层次，示范“四问”（你有什么数据→想了解什么→用什么形式→发现了什么意义）。 评价证据：能否说出三层次与四问。 设计意图：三层次讲解突破难点，“四问”提供思维支架，作品制作落实创意实践。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 先弄清三个层次：数据、信息、知识。数据是“原始数字”，比如“今天下了 50 毫米雨”；信息是“整理后的意思”，比如“这是十年一遇的大雨”；知识是“能指导行动的规律”，比如“该修排水系统了”。从数据到知识，越往上越“有观点”。 生①：数据是原料，知识是成品。 生②：可视化要把“数据”变成“信息”“知识”。 应对：说得好——可视化，就是帮数据“升级”：从“数字”到“意思”再到“观点”。 怎么“升级”？给你一个“四问”支架〔板书四问〕：第一问，你有什么数据？第二问，你想了解什么？第三问，用什么可视化形式？第四问，发现了什么意义？顺着这四问走，数据就能讲出故事。 生①：第一问定“原料”，第二问定“方向”。 生②：第三问定“形式”，第四问定“观点”。 应对：归纳精准。记住这四问，待会做作品就“有路可走”了。 举个例子〔示范〕：我们班午餐浪费的数据——“每人每天剩饭 150 克”。四问：数据是“150 克”；想了解“浪费有多严重”；形式用“堆积柱状图”；意义是“一个月能堆成一座小山，该光盘行动了”。看，一个“观点”就出来了。 （学生顿悟） 应对：现在，轮到你们用自己的数据，讲自己的故事。 ③ 实践创作·有观点的可视化（16 分钟） 问题引导：如何从真实数据提炼观点，做成一件可视化作品？ 学习活动：小组选定主题（如班级午餐浪费、课间活动分布、图书借阅），整理数据并回答“四问”，制作可视化作品（软件图表或吸管、纸板等废旧材料实物模型）。 评价证据：作品是否“数据可靠、观点明确、形式恰当、美观”。 设计意图：三层次讲解突破难点，“四问”提供思维支架，作品制作落实创意实践。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 现在，小组合作，用“四问”做一件“有观点”的可视化作品。可选主题：班级午餐浪费、课间活动分布、图书借阅、家庭用水……先回答第一问和第二问：你们有什么数据？想了解什么？ 生①：我们选“课间活动分布”，想了解“同学课间都在做什么”。 生②：我们选“图书借阅”，想了解“大家最爱借什么书”。 应对：主题真实、方向清楚。注意第一问“数据”要真实——可以是你们自己统计的，也可以是老师提供的可靠数据，不能编。 继续第三问、第四问：用什么形式？发现了什么意义？想清楚，再动手。可以用软件画图表，也可以用吸管、纸板、彩纸做“实物模型”。 生①：我们做“课间活动”的堆积柱状图，发现“玩手机的最多，运动的少”——想提醒大家多运动。 生②：我们做“图书借阅”的树图，发现“小说借得多，科普借得少”——想倡议多读科普。 应对①：从数据里发现了“问题”，还给出了“提醒”——这就是观点！ 应对②：“小说多、科普少”是一个很有价值的发现，用树图展示层级，形式也贴切。 〔动作〕巡视约 10 分钟，逐组提示“数据可靠、观点明确、形式恰当、美观”四标准。 （小组协作制作） 应对：记住，你的作品最后要回答一个问题：它“讲”出了一个什么观点？ ④ 展示评价·可视化作品发布会（6 分钟） 问题引导：你的作品“讲”了什么观点？ 学习活动：小组展示作品，说明数据来源、想表达的观点与形式选择，互评推选“最佳观点表达奖”。 评价证据：能否说清数据来源、观点与形式。 设计意图：发布会回收大观念“让信息被看见、让观点被听见”，讨论应用场景升华文化理解。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 现在开“数据会说话”发布会。请各组用三句话发布：第一句，我们的数据是什么、从哪来；第二句，我们发现了什么观点；第三句，我们用什么形式表达。 生①：我们统计了全班课间活动，发现“运动时间不足”，用堆积柱状图表达，想提醒大家走出教室。 生②：我们统计了图书借阅，发现“科普借阅偏少”，用树图表达，想倡议多读科普。 应对①：数据真实、观点明确、形式恰当——这就是一件“有灵魂”的可视化作品。 应对②：从数据到倡议，你把“信息”升成了“知识”，把“看见”变成了“行动”。 大家评一评、投一投：谁的“观点最打动你”？谁的形式“最合适”？ （学生互评，推选最佳） 应对：今天，你们让数据“开口说话”了——这正是可视化最美的样子。 ⑤ 拓展延伸·让数据服务生活（3 分钟） 问题引导：可视化还能帮我们做什么？ 学习活动：讨论可视化应用场景（学习、生活、社会），布置家庭决策可视化任务。 评价证据：能否说出更多应用场景。 设计意图：升华文化理解，收束全册。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 最后想一想：可视化还能帮我们做什么？学习上，它能帮我们整理知识；生活上，它能帮我们做决策——零花钱怎么花、复习时间怎么排；社会上，它能帮公众看懂疫情、看懂气候。想一想，还有哪些？ 生①：帮我们规划时间。 生②：帮城市设计交通。 应对：都对。当你能用一张图“看清一件事”，你就多了一双“理解世界的眼睛”。 课后小任务（基础）：完善可视化作品并附 50 字说明（数据、观点、形式）。 （拓展）：为一次家庭／班级真实决策（如零花钱规划、复习计划）制作一件可视化作品。 （布置后学生记录） 应对：到这里，我们全册五个单元走完了——从“读懂一件无字的陶器”，到“让看不见的数据被看见”。美术，不止是画画，它是一双眼睛、一种思维、一份担当。愿你们带着这双眼睛，去看见更大的世界。 八、评价量规（观察点 × 水平三／二／一） 观察点 水平三 水平二 水平一 识读·三层次 能准确区分数据、信息、知识并举例 能区分但举例笼统 分不清三层次 分析·四问支架 能完整运用“四问”梳理思路 能部分运用 不会运用四问 创造·可视化作品 作品数据可靠、观点明确、形式恰当、美观 完成作品但观点或形式欠缺 作品空洞或数据不可靠 交流·发布 能说清数据来源、观点与形式，回应同伴 能发布但表达简单 回避交流 九、本课防坑（对照自查） （一）概念堆砌——大讲图表类型：从具体作品切入，边看边归纳。 （二）为好看而图表化——脱离数据谈形式：用“四问”强制“数据→观点”。 （三）数据造假——强调“数据可靠、来源可查”，不可编造。 （四）工具焦虑——只教软件操作：手工实物模型与软件图表并重。 十、板书设计 区域 内容 主板书（左） 三层次：数据（数字）→ 信息（意思）→ 知识（观点） 主板书（右） 四问：有什么数据 → 想了解什么 → 用什么形式 → 发现什么意义 副板书（标准） 数据可靠 · 观点明确 · 形式恰当 · 美观 十一、作业与拓展 基础：完善可视化作品并附 50 字说明（数据、观点、形式）。拓展：为一次家庭／班级真实决策（如零花钱规划、复习计划）制作一件可视化作品。 — 1 — — 1 — 学科网（北京）股份有限公司 $