Unit 3 Healthy life Part C Project 教案 2026-2027学年人教PEP版英语六年级上册

Unit 3 Healthy life Part C Project 一、教学设计说明 本课时是Unit 3的单元综合实践课，围绕“健康生活”这一主题，通过Mike的不良生活习惯导致生病的情境，引导学生综合运用本单元所学的核心词汇、句型和语法知识，从身体、心理和人际交往三个方面梳理健康生活方式，并制作健康生活方式指南。 教学过程中，教师将借助图片、音频等多媒体资源，通过看图匹配、听音填空、情境讨论、小组合作、指南制作、成果分享等多样化的教学活动，帮助学生在“听、说、读、写、做”中系统复习本单元核心知识，并通过制作健康生活方式指南的项目式学习，综合运用所学语言进行真实表达，实现语言学习与健康教育的深度融合。 二、语篇研读 【What】 本课为单元项目实践活动，围绕Mike的不良生活习惯和健康生活指南展开。语篇包含四个核心板块：一是Look and match，通过图片与短语匹配，呈现Mike的不良生活习惯；二是Think and say，引导学生根据不良习惯推断可能导致的健康问题；三是Make and discuss，引导学生从身体、心理、人际交往三个方面列出健康生活方式；四是Make your healthy lifestyle guide，引导学生制作健康生活方式指南并分享。 【Why】 通过分析Mike的不良生活习惯及其后果，帮助学生在真实语境中复习和巩固本单元关于疾病、建议和健康生活方式的核心语言知识。同时，通过制作健康生活方式指南的项目式学习，引导学生从身体、心理和人际交往三个方面综合梳理健康生活方式，培养健康的生活习惯和积极的生活态度。 【How】 语篇采用图文结合、任务驱动的形式，从不良习惯分析到健康生活方式梳理，再到指南制作与分享，层层递进。核心语法点为情态动词should/shouldn't/can/need to的用法，以及一般过去时的运用。 三、课时教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 听懂录音，根据四幅插图的内容，补全描述不同人物状况的句子。 2. 小组合作，从身体、心理与人际交往三个方面列出健康的生活方式并讨论分享。 3. 模仿样例制作健康生活方式指南，并运用所学语言介绍指南上的内容，从身体健康、心理健康与积极的人际互动三个方面分享健康的生活方式。 四、教学重难点 【重点】 1. 能够听懂录音，根据四幅插图的内容，补全描述不同人物状况的句子。 2. 能够小组合作，从身体、心理与人际交往三个方面列出健康的生活方式并讨论分享。 【难点】 能够模仿样例制作健康生活方式指南，并运用所学语言介绍指南上的内容，从身体健康、心理健康与积极的人际互动三个方面分享健康的生活方式。综合运用本单元重点词汇和句型流畅进行口头表达。 五、教学过程 环节一：热身活动，激活已有知识，导入主题。（5 mins） 通过看图匹配活动，激活学生关于健康问题的已有知识，自然导入本课主题。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Look and match 教师呈现Mike的四幅不良生活习惯图片，引导学生将图片与对应的短语匹配。 学习理解之感知与注意 观察学生是否能根据图片信息完成匹配，初步感知不良生活习惯的表达。 2. Think and say 教师呈现四种可能后果（has a toothache / has a bad cold / feels unhappy / feels sleepy），引导学生完成句子。 学习理解之感知与注意 通过填空练习，评估学生对不良习惯与健康问题之间因果关系的理解。 3. Look and say 教师呈现Mike生病的四幅图片，提问：“Mike is ill. What happens to him?”引导学生观察图片并描述。 学习理解之感知与注意 观察学生是否能根据图片描述病情，复习疾病类词汇。 4. Think and say 教师提问：“What suggestions should we give to him?”引导学生给出建议。 应用实践之内化与运用 通过给出建议，评估学生是否能运用情态动词表达健康建议。 5. Talk and show 教师呈现对话框架，学生两人一组补全并表演对话。 应用实践之内化与运用 通过对话补全和表演，评估学生是否能综合运用疾病描述和建议类表达进行交流。 6. Let’s check 学生对照自我评价清单进行自评。 学习理解之获取与梳理 通过自我评价，帮助学生反思学习成果，明确努力方向。 设计意图： 通过看图匹配、因果推断、看图描述、建议讨论、对话补全和自我评价等活动，激活学生关于健康问题和不良生活习惯的已有知识，复习疾病类词汇和建议类表达，为后续的健康生活方式梳理和指南制作做好语言和内容上的铺垫。 环节二：巩固建议类表达，提出多维度建议。（12 mins） 通过观察图片、听音补全和综合建议，巩固建议类表达，为Mike提出多维度建议。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Look and guess 教师呈现四幅情境图片，提问：“Look at the pictures. What is happening to them?”引导学生观察图片，用简单的句子猜测图中人物遇到的问题。 学习理解之感知与注意 观察学生是否能根据图片信息识别不同人物的健康问题或情绪问题，并用简单的句子进行描述。 2. Listen and complete 教师播放录音，提问：“Why aren't these people feeling well? Listen and complete the sentences.”学生听音后根据图片和语境补全句子。 学习理解之获取与梳理 应用实践之内化与运用 通过听音补全句子，评估学生是否能根据不同人物的问题给出合理的建议，正确运用should/shouldn't等情态动词。 3. Look and think 教师呈现Mike的思维导图，提问：“What suggestions can we give Mike?”引导学生综合回顾Mike的不良生活习惯及其后果，从三个维度给出综合建议。 迁移创新之想象与创造 通过综合建议活动，评估学生是否能灵活运用本单元所学的情态动词和健康生活表达，针对具体问题从多个维度给出合理建议。 4. Make and discuss 教师呈现“Healthy Life”思维导图框架，引导学生从身体、心理和人际交往三个方面分组讨论并列出健康生活方式。学生分组讨论后，在思维导图的空白处补充更多健康生活方式。 应用实践之内化与运用 迁移创新之想象与创造 通过小组讨论和清单梳理，评估学生是否能从身体、心理和人际交往三个维度系统归纳健康生活方式，并补充个性化的建议。 5. Let's check 学生再次对照自我评价清单进行自评。 学习理解之获取与梳理 通过自我评价，帮助学生反思学习成果。 设计意图： 通过观察图片、听音补全、综合建议、清单梳理和完整表达等活动，帮助学生在真实情境中巩固建议类表达，从多个维度系统整理健康生活方式，为后续的指南制作做好语言和内容上的准备。 环节三：综合运用所学语言制作健康生活方式指南。（8 mins） 通过图片观察、指南制作和自我评价，引导学生综合运用所学语言制作健康生活方式指南。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Look and find out 教师呈现三组图片，提问：“Look at the pictures and find out what they prefer to.”引导学生观察图片中的线索（时钟、蔬菜、水、运动、音乐、羽毛球等），推断对应的健康生活方式。 学习理解之感知与注意 通过图片观察和推断，评估学生是否能将图片信息与健康生活方式建立联系。 2. Make your guide 教师呈现健康生活方式指南模板，引导学生从三个方面制作指南。 迁移创新之想象与创造 通过指南制作，评估学生是否能综合运用本课所学语言系统呈现健康生活方式。 3. Let's check 学生对照自我评价清单进行自评。 学习理解之获取与梳理 通过自我评价，帮助学生反思学习成果。 设计意图： 通过小组讨论、思维导图梳理和个人反思汇报等活动，帮助学生在模拟情境中系统整理健康生活方式，从多个维度综合运用所学语言，培养归纳总结能力和自我反思意识。 环节四：在真实情境中综合运用所学语言。（10 mins） 通过指南制作、成果分享和总结活动，实现语言迁移，培养综合语言运用能力。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Let’s share 学生分组展示健康生活方式指南，并进行介绍。 迁移创新之想象与创造 通过成果分享，评估学生的综合语言运用能力、表达能力和设计能力。 2. Think and report 教师提问：“How can you live a healthy life? Think about yourself and report.”引导学生进行自我反思和汇报。 迁移创新之想象与创造 通过个人反思和汇报，评估学生是否能将课堂所学与自身生活实际相结合。 设计意图： 通过成果分享、个人反思汇报，引导学生在真实情境中综合运用所学语言，从“制作指南”走向“分享指南”，实现语言学习与健康教育的深度融合。 六、课堂小结 七、作业设计 Need to do: 1. Remember the words in this unit. 2. Read the passages in this unit. Choose to do: Put up your lifestyle guide in your bedroom and follow it. 学科网（北京）股份有限公司 $