Unit 3 Healthy life Part B Let's learn（教学设计）-2026-2027学年人教PEP版英语六年级上册

Unit 3 Healthy life Part B Let’s learn 一、教学设计说明 本课时围绕“健康生活”这一主题，以健康生活海报为语篇载体，引导学生从身体、心理和人际交往三个方面了解健康生活方式的表达。核心词汇和句型包括“Have a healthy diet.”、“Don't stay up late.”、“Exercise often.”、“Think about happy things.”、“Join clubs and teams.”、“Have fun with your friends and family.”等。 教学过程中，教师将借助歌曲、图片、音频、视频等多媒体资源，通过歌曲导入、看图讨论、食物金字塔分析、同伴对话、思维导图制作、健康计划分享、情境表演等多样化的教学活动，帮助学生在“听、说、读、写、做”中反复接触并灵活运用核心词汇与句型。同时，本设计引导学生联系自身经验，从身体、心理和人际交往三个方面制订自己的健康生活计划，培养健康的生活习惯和积极的生活态度。 二、语篇研读 【What】 本课语篇为一份健康生活海报，从三个维度呈现健康生活方式：①身体层面——Have a healthy diet. / Don't stay up late. / Exercise often. ②心理层面——Think about happy things. ③人际交往层面——Join clubs and teams. / Have fun with your friends and family. 语篇还包含食物金字塔的图示，引导学生理解健康饮食原则。 【Why】 通过呈现健康生活海报和食物金字塔，帮助学生在语境中学习和掌握健康生活方式的英语表达，理解健康不仅是身体健康，还包括心理健康和良好的人际交往。同时，引导学生联系自身经验，反思自己的生活方式，制订健康生活计划，养成健康的生活习惯。 【How】 语篇采用海报形式，图文结合，语言简洁、实用性强。核心词汇和句型以祈使句为主，结构简单、易于模仿。活动设计从词汇感知到句型运用，从对话操练到计划制订，层层递进，符合六年级学生的认知规律。 三、课时教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 结合图片、录音、动画等，了解有关健康生活方式的表达，明白人们应从身体、心理和人际交往三个方面保持良好的生活状态； 2. 听、说、读、写“Have a healthy diet.”、“Don't stay up late.”、“Think about happy things.”、“Join clubs and teams.”等有关健康生活方式的表达，并运用所学语言从身体、心理与人际交往三个方面分享健康的生活方式； 3. 联系自身经验，与同伴交流有哪些健康生活的方式，并围绕身体、心理和人际交往三个方面制订自己的健康生活计划。 四、教学重难点 【重点】 1. 能够结合图片、录音、动画等，了解有关健康生活方式的表达，明白人们应从身体、心理和人际交往三个方面保持良好的生活状态。 2. 能够听、说、读、写 “Have a healthy diet.” “Don’t stay up late.” “Think about happy things.” “Join clubs and teams.” 等有关健康生活方式的表达，并运用所学语言从身体、心理与人际交往三个方面分享健康的生活方式。 【难点】 能够综合运用重点词汇和短语、重点句型进行交际和表达。尤其是结合自身或者朋友的实际情况，灵活运用所学的知识给出正确的建议。 五、教学过程 环节一：歌曲欣赏和讨论，激活已有知识，导入话题。（5 mins） 通过歌曲欣赏和讨论，激活学生关于健康生活的已有知识，自然导入本课主题。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Listen and sing 教师播放歌曲，学生欣赏并跟唱，感知歌曲中关于健康行为的内容。教师提问：“How can we stay healthy?”引导学生初步思考。 学习理解之感知与注意 观察学生是否能跟随歌曲节奏哼唱，初步感知健康生活相关词汇。 2. Look and complete 教师引导学生讨论：“What can you learn from this song? How can we stay healthy?”呈现睡觉、运动、和朋友玩耍等图片，引导学生用“We should...”和“We can...”表达健康行为。 学习理解之感知与注意 通过讨论，评估学生对健康行为的已有认知和语言表达能力。 设计意图： 通过歌曲和讨论，激活学生关于健康生活的已有知识，自然引出“健康生活”的话题，为后续词汇学习做好语言和内容上的铺垫。 环节二：呈现健康生活海报和食物金字塔，讲解核心知识点。（15mins） 通过看图猜测、食物金字塔分析和语境操练，呈现并讲解核心词汇与句型。 1. Look and guess 教师呈现三角形图示（身体、心理、人际交往三个维度），提问：“Look at this picture. What does it tell us?”引导学生回答：“If we want to live a healthy life, we should/can/need...”。 学习理解之感知与注意 观察学生是否能理解三个维度的含义，并用情态动词表达健康生活的建议。 2. Read the poster 教师呈现健康生活海报，引导学生朗读并理解六条健康生活建议。 学习理解之感知与注意 通过朗读和理解，评估学生对核心词汇和句型的掌握情况。 3. Read and think 教师呈现食物金字塔，提问：“What is a healthy diet? What should we eat more? What should we eat less?”引导学生观察金字塔，学习“junk food（垃圾食品）”和“We should eat more... but less...”的表达。 学习理解之获取与梳理 通过观察和分析，评估学生对健康饮食原则的理解。 4. Read and think 教师呈现“Don’t stay up late.”，提问：“Do you often stay up late? What time do you go to bed?”引导学生讨论作息时间，呈现最佳睡眠时间（21:00-21:30）和起床时间（07:00）。 学习理解之获取与梳理 通过讨论，评估学生对健康作息的理解和口语表达能力。 5. Read and think 教师呈现“Exercise often.”，提问：“What exercise do you do? How often do you do it?”引导学生讨论运动方式，呈现建议运动量（每天至少1小时，每周至少5次）。 学习理解之获取与梳理 通过讨论，评估学生对运动习惯的理解和口语表达能力。 6. Think and complete 教师呈现“Think about happy things.”，引导学生完成句子并勾选经历过的开心事。并提问：“Can you list more happy things you experienced?" 学习理解之获取与梳理 应用实践之内化与运用 通过回忆和表达，评估学生联系自身经验运用语言的能力。 7. Look and say 教师呈现音乐社、美术社、科学社、阅读社、运动队等图片，提问：“What clubs/teams are they? What club/team do you want to join?”引导学生学习“Join clubs and teams.”和“Have fun with your friends and family.” 学习理解之感知与注意、应用实践之内化与运用 通过观察和表达，评估学生对俱乐部和团队活动的理解和语言运用能力。 设计意图： 通过看图猜测、海报阅读、食物金字塔分析、同伴讨论和造句练习等层层递进的活动，帮助学生从整体感知到细节理解，逐步掌握六个核心健康生活表达，理解健康生活的三个维度，为后续的语言输出做好准备。 环节三：情景延伸，巩固重点句型。（10 mins） 通过看图补全、情境讨论和思维导图填空，巩固所学词汇与句型。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Look and complete 教师呈现六幅图片，学生根据图片补全句子。 应用实践之内化与运用 通过看图补全，评估学生对核心句型的书写和运用能力。 2. Discuss and share 教师呈现四幅情境图片（熬夜的人、不运动的人、吃太多汉堡的人、孤独的人），提问：“What do you want to say to the people in the pictures?”引导学生运用所学句型给出建议：“Don’t stay up late. / Exercise often. / Have a healthy diet. / Think about happy things.” 应用实践之内化与运用 迁移创新之想象与创造 通过情境讨论和给出建议，评估学生在真实情境中运用语言的能力。 3. Think and make 教师呈现思维导图框架，学生根据所学内容完成思维导图。 应用实践之内化与运用 通过思维导图填空，评估学生对健康生活六个方面的整体把握和归纳能力。 设计意图： 通过看图补全、情境讨论和思维导图填空等活动，帮助学生在模拟情境中反复操练核心词汇和句型，从机械模仿逐步过渡到灵活运用，同时通过思维导图梳理健康生活的六个方面，培养学生的归纳总结能力。 环节四：知识迁移与创新。（10 mins） 通过健康计划制订、情境表演和分享活动，实现语言迁移，培养综合语言运用能力。 1. Talk and write 教师提问：“How can you live a healthy life?”引导学生用“I can exercise often. I can jump rope or play ball games every day. And I...”进行表达，然后写下自己的健康计划并分享。 迁移创新之想象与创造 通过健康计划制订和分享，评估学生是否能综合运用本课所学语言表达个人健康计划。 2. Choose a situation to act（Page 24） 教师呈现三个情境， 学生两人一组，选择一个情境，运用“should/shouldn't/can/need”进行对话表演。 迁移创新之想象与创造 通过情境对话表演，评估学生是否能综合运用本课所学句型在真实情境中给出合理建议。 设计意图： 通过健康计划制订、情境对话表演和总结活动，引导学生在真实情境中综合运用所学语言，从"理解健康生活"走向"制订个人计划"，再走向"给出健康建议"，实现语言学习与健康教育的深度融合。 六、课堂小结 七、作业设计 Need to do: 1. Read Page 31. 2. Preview Page 32. Choose to do: Finish your plan and put it up in your bedroom. Follow your plan. 学科网（北京）股份有限公司 $