Unit 3 第6课时 Part C Project&Reading time（教学设计）英语人教PEP版六年级上册（新教材）

该小学英语教学设计聚焦健康生活主题，核心词汇涵盖hand、wash等，核心句型为should/need/can引导的健康建议。课堂通过英文歌曲和健康场景图片导入，激活学生经验，再以词汇游戏、递进式问题梳理文本，搭建从词汇到语篇的学习支架。 此资料亮点在于拟人化语篇与实践项目结合，双手视角故事提升趣味性，小组合作制作健康指南促进语言能力迁移，分层作业与多元评价发展思维品质和学习能力，助力学生树立健康观念，帮助教师高效落实教学目标。

Unit 3 Healthy life Part C Project&Reading time 教学设计 单元 Unit 3 课时 第6课时 语篇研读 【主题和内容】本语篇是科普短文+实践探究语篇。拓展阅读《We're helping hands!》以拟人的手法，以双手的视角讲述双手在身体健康、心理健康、社交健康中的重要作用，生动科普卫生习惯、手工创作、亲友互动对身心健康的意义。Project项目活动围绕“制作健康生活手册”展开，引导学生从身体、心理、社交三个维度，梳理健康问题、总结养护方法，完成手册制作与课堂分享。 【意义和价值】语篇通过研读双手视角的趣味故事，学生能够直观认识到手部卫生、日常锻炼、健康饮食对身体健康的重要性，同时了解情绪调节、人际陪伴对心理健康的意义。帮助学生树立全方位的健康观念，学会关爱自身身心健康，懂得关心、帮助身边他人，培养积极乐观的生活态度。 【方式和方法】本篇为小学英语趣味叙事类对话语篇，视角新颖、语言浅显、情节生动，贴合六年级学生认知特点。语篇核心词汇涵盖身体、健康、情绪类词汇：hand、wash、cold、cough、unhappy、healthy、exercise、fresh；核心句型为健康建议类句式：We should take care of our body. He should see a doctor. We need to eat healthy food and drink enough water. We can talk to our friends. 语篇整体难度较低，语句简短、逻辑清晰，兼具趣味性与教育性，不仅能帮助学生积累语言知识，更具备极强的现实指导意义，引导学生践行健康生活方式。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1.听懂、读懂故事内容，掌握本课时核心词汇和核心句型，理解语篇以双手视角讲述的健康生活相关内容，能准确梳理文本关键信息。（学习理解） 2.能运用核心句型描述身体不适、情绪状态，并能熟练给出健康生活、情绪调节的合理建议，能简单复述短文主要内容。（应用实践） 3.结合生活实际，小组合作完成健康生活指南制作，能自主分享个人健康生活方式，树立正确的健康观念，学会关爱自我、温暖他人。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 hand, wash, cold, cough, unhappy, healthy, exercise, fresh 【核心句型】 1.We should take care of our body. 2.He should see a doctor. 3.We need to eat healthy food and drink enough water. 4.We can talk to our friends. 教学重难点 【重点】 1.学生能够掌握本课时核心词汇、核心句型的含义及用法，能够准确认读、运用重点语言知识。 2.学生能够读懂Reading time故事内容，梳理文本脉络，理解双手与身心健康的关联。 3.学生能够熟练运用核心句型表达健康生活方式、给出身心健康相关建议。 【难点】 1.学生能够灵活运用should/need/can等情态动词，根据不同场景精准给出对应的健康建议。 2.学生能够结合生活实际自主拓展健康生活方式，完成健康指南创作与口语分享，实现语言知识的生活化迁移。 学情分析 六年级学生具备一定的英语听说读写基础，能够掌握简单的情态动词用法和情景对话表达，且对“健康生活”主题有丰富的生活认知，容易贴合自身生活理解文本内容。同时，该阶段学生好奇心强，对拟人化的趣味故事、小组合作实践活动兴趣浓厚，乐于参与课堂互动、口语表达和创作任务。但学生在情态动词的灵活运用、语言知识的生活化迁移方面能力较弱，自主拓展表达、综合运用语言解决实际问题的能力有待提升，需要教师通过分层任务、情景引导逐步突破难点。 教学工具 1.PPT 课件：呈现新知单词、句型、故事文本、课堂习题、健康生活场景图片，直观展示教学内容，突破教学重难点，提升课堂教学效率。 2.单词卡片：涵盖本课时核心词汇，用于课堂认读、闯关游戏练习，帮助学生快速识记单词，夯实基础词汇储备。 3.小组任务单、彩笔、画纸：用于学生小组合作制作健康生活指南，为实践创作任务提供素材，助力学生完成知识迁移。 4.音频素材：课堂导入英文歌曲、课文朗读音频，规范学生语音语调，提升听说能力，营造轻松的课堂氛围。 5.板书教具：梳理核心句型、语法知识点，构建清晰知识框架，方便学生课堂笔记梳理和课后复习。 教学方法 1.情景教学法：呈现新知单词、句型、故事文本、课堂习题、健康生活场景图片，直观展示教学内容，突破教学重难点，提升课堂教学效率。 2.单词卡片：涵盖本课时核心词汇，用于课堂认读、闯关游戏练习，帮助学生快速识记单词，夯实基础词汇储备。 3.小组任务单、彩笔、画纸：用于学生小组合作制作健康生活指南，为实践创作任务提供素材，助力学生完成知识迁移。 4.音频素材：课堂导入英文歌曲、课文朗读音频，规范学生语音语调，提升听说能力，营造轻松的课堂氛围。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.听懂、读懂故事内容，掌握本课时核心词汇和核心句型，理解语篇以双手视角讲述的健康生活相关内容，能准确梳理文本关键信息。（学习理解） 1.播放健康主题英文歌曲，组织学生跟唱，活跃课堂氛围。 2.学生认真观察教师所展示的运动、饮食、作息等健康生活场景图片，开展Look and say问答活动，学会使用 “We can...” 句式说一说健康生活方式，引出本节课主题。 3.学生结合图片、例句逐一学习、理解核心词汇，然后认读、拼读，通过打地鼠游戏巩固单词识记。 4. 学生认真听Reading time课文音频，整体感知文本内容。教师带领学生逐段学习和理解故事，通过递进式问题引导学生梳理文本：故事的主角是什么？主人发生了哪些身体、情绪问题？双手是如何帮助主人的？带领学生跟读文本，梳理故事脉络，理解双手对身心健康的重要作用: What are these? Who is the boy? What happened? Does he wash his hands now? What’s the matter with the master? How did we help our master when he felt unhappy? What did our master do for his family? How did his family feel? What do you think of the hands? 学生能够积极参与歌曲跟唱、看图问答，主动输出简单的健康生活句式。 学生能够准确认读、识记核心词汇，理解词汇含义，掌握基础用法。 学生能够准确认读核心词汇，理解单词基本含义。 学生能够读懂故事文本，准确回答教师提问，清晰梳理文本关键信息，理解语篇核心内涵。 【设计意图】本阶段通过趣味导入激活学生已有生活经验，快速聚焦课堂主题；由词汇到句型、再到文本，层层递进开展新知教学，符合学生认知规律，帮助学生扎实掌握基础知识，完成语言知识的输入与理解。 2. 能运用核心句型描述身体不适、情绪状态，并能熟练给出健康生活、情绪调节的合理建议，能简单复述短文主要内容。（应用实践） 5.完成课堂句型填空题、单项选择题，巩固情态动词和核心句型的用法。 6.学生根据创设情景：同学生病、情绪低落、熬夜疲惫等，学习运用核心句型为他人提供健康建议。 7.学生小组讨论，从身体健康、情绪调节、人际交往三个维度梳理健康生活方式，并用 “We need to/should/can...” 句式进行汇总表达。 8.学生结合板书和关键词，自主尝试复述Reading time故事内容，锻炼语篇概括和口语表达能力。 学生能够准确完成课堂习题，正确率达标。 能够结合不同生活情景，灵活运用核心句型给出合理的健康建议，语句通顺、表达规范。 能够完整、流畅复述故事主要内容，精准把握文本核心主旨。 【设计意图】本阶段通过习题操练、情景对话、文本复述等多样化实践活动，帮助学生内化新知，突破情态动词运用难点，将书本语言知识转化为口语运用能力，实现知识的初步应用。 3.结合生活实际，小组合作完成健康生活指南制作，能自主分享个人健康生活方式，树立正确的健康观念，学会关爱自我、温暖他人。（迁移创新） 9.学生以小组为单位，结合课堂所学和生活经验，分工合作制作《健康生活指南》，从身体养护、情绪调节、人际交往三个方面补充健康建议，完善指南内容。 10.各小组推选代表上台展示健康生活指南，运用核心句型介绍本组的健康生活理念，分享个人日常健康生活方式。 11.教师引导学生总结本节课所学知识，梳理健康生活的重要意义，鼓励学生在生活中践行健康生活方式，学会关爱自己、帮助他人。 小组创作的健康指南内容丰富、贴合生活，能够灵活运用本节课核心语言知识。 学生能够自信、流畅地完成课堂分享，自主拓展生活化的健康建议，实现知识创新。 学生能够树立正确的身心健康观念，明确健康生活的重要性 【设计意图】本阶段通过实践创作、课堂展示，引导学生实现语言知识的生活化迁移与创新运用，锻炼学生的合作能力、创作能力和口语综合表达能力，同时落实本节课的情感育人目标，实现语言学习与素养提升的统一。 课堂练习 Read and choose 1. He ______ a bad cold. He ______ see a doctor. A. have; should B. has; should C. has; shouldn't 2. Lily feels ______. She can ______ happy things to cheer herself up. A. unhappy; think about B. happy; think C. sad; thinks about 3. We ______ wash our hands before meals. It's good ______ our health. A. should; for B. shouldn't; at C. should; to 4. If you feel tired, you ______ stay up late. You ______ have a rest. A. should; shouldn't B. shouldn't; should C. don't; should 5. Doing exercise can make us ______ and ______. A. healthy; strong B. health; strong C. healthy; strongly 课后作业 基础：熟读Reading time短文，能够流利脱稿复述短文内容。 提高：完善课堂小组制作的《健康生活指南》，补充2-3条新的健康建议。 拓展：制作一份关于情绪调节和保持健康的手抄报，并向全班进行展示和介绍解说。 板书设计 教学反思 本节课以健康生活为主题，依托趣味故事和实践创作开展教学，贴合学生生活实际，课堂互动性较强。通过分层教学活动，大部分学生能够扎实掌握核心词汇和句型，读懂语篇内容，能够基本运用目标语言给出健康生活建议，达成了基础教学目标。小组创作、课堂展示等活动有效调动了学生的积极性，锻炼了学生的语言运用和合作能力。 同时课堂也存在一定不足：部分基础薄弱学生对情态动词should/need/can的灵活运用不够熟练，自主拓展表达能力不足；课堂时间分配不够均衡，小组创作展示环节时间较为紧张，部分小组未能充分展示成果。 后续教学中，将针对难点知识增加针对性分层练习，对基础薄弱学生进行单独指导；优化课堂时间分配，预留充足的展示交流时间。同时将健康生活主题延伸到日常教学，引导学生真正将所学知识运用到生活中，切实落实学科育人目标。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $