Unit 3 Healthy life Part B Let's talk （教学设计）-2026-2027学年人教PEP版英语六年级上册

Unit 3 Healthy life Part B Let’s talk 一、教学设计说明 本课时围绕“健康生活”这一主题，以Miss White和学生们关于“什么是健康、如何健康生活”的课堂讨论为情境线索，引导学生在真实的语用环境中进一步理解can/should/need的用法，学会用它们表达自己对健康生活的观点和看法。核心句型包括“Health is having a good body and feeling happy.”、“We need to eat healthy food.”、“We should exercise too.”、“It's always good to talk to our family and friends.”。 教学过程中，教师将借助歌曲、图片、音频等多媒体资源，通过歌曲导入、看图讨论、听力选择、阅读理解、填空练习、对话表演、思维导图制作、小组讨论等多样化的教学活动，帮助学生在“听、说、读、写、做”中反复接触并灵活运用核心句型。同时，本设计引导学生了解怀特老师和同学们的对话，知道如何保持健康的生活，并结合实际调整自己的生活，保持健康的生活习惯。 二、语篇研读 【What】 本课语篇为Miss White和学生们关于“健康”的课堂讨论。Miss White提出三个问题：①What is health?（Chen Jie回答：Health is having a good body and feeling happy.）；②How can we live a healthy life?（Sarah回答：We need to eat healthy food. We should exercise too.）；③What do you think?（Binbin回答：I think our family and friends are also very important. Chen Jie补充：It's always good to talk to our family and friends.）。语篇中还包含对健康食品的讨论（Caution: Cola, hamburgers and candies may make us fat.）以及对运动方式的讨论。 【Why】 通过模拟真实的课堂讨论场景，帮助学生在实际语境中进一步理解can/should/need的用法，学会用它们表达自己的观点和看法。同时，通过讨论“什么是健康”、“如何健康生活”、“家人朋友的重要性”等话题，引导学生树立健康意识，养成良好的生活习惯，并认识到家人朋友在健康生活中的重要作用。 【How】 语篇采用课堂讨论的形式，语言简洁、实用性强。核心句型反复出现，便于学生理解和模仿。活动设计从词汇感知到句型运用，从对话操练到生活迁移，层层递进，符合六年级学生的认知规律。 三、课时教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 理解对话内容，了解语篇中人物的主要问题及对应的回答，知道人物的基本观点和看法； 2. 在语境中进一步理解can/should/need的用法，并且用它们来表达自己的观点和看法；进一步巩固使用一般将来时态结构； 3. 通过了解怀特老师和同学们的对话知道如何保持健康的生活，同时结合实际来调整自己的生活，保持健康的生活习惯。 四、教学重难点 【重点】 1. 能够理解对话内容，了解语篇中人物的主要问题及对应的回答，知道人物的基本观点和看法。 2. 能够在语境中进一步理解can/should/need的用法，并且用它们来表达自己的观点和看法；进一步巩固使用一般将来时态结构。 【难点】 能够结合自身实际进行个性化表达；理解对话中较为复杂的长句。 五、教学过程 环节一：歌曲欣赏和讨论，激活知识，导入主题。（5 mins） 通过歌曲欣赏和讨论，激活学生关于健康生活的已有知识，自然导入本课主题。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Listen and sing 教师播放歌曲《I Am A Healthy Baby》，学生欣赏并跟唱，感知wash my hands, brush my teeth, exercise等健康行为词汇。 学习理解之感知与注意 观察学生是否能跟随歌曲节奏哼唱，初步感知健康行为相关词汇。 2. Think and say 教师提问：“What is this song about?”引导学生回答：“It's about healthy habits / healthy life.” 学习理解之感知与注意 通过问答，评估学生对歌曲主题的理解程度。 设计意图： 通过歌曲和讨论，激活学生关于健康生活的已有知识，自然引出“健康生活”的话题，为后续对话学习做好语言和内容上的铺垫。 环节二：开展语篇学习，帮助学生深入理解对话内容，掌握新语言。（15 mins） 通过看图讨论、听力选择、阅读理解和填空练习，呈现并讲解核心词汇与句型。 1. Look and say 教师呈现四幅图片（打篮球、玩彩虹伞、睡觉、吃健康食物），提问：“Look at the pictures. What are they doing? Are they having a healthy life?”引导学生观察并回答。 学习理解之感知与注意 观察学生是否能根据图片判断健康行为，并用简单句子表达。 2. Tick or cross 教师呈现八项活动，学生判断是否健康并打勾或打叉。 学习理解之感知与注意 通过判断活动，评估学生对健康行为和不健康行为的辨别能力。 3. Listen and choose 教师播放Binbin和Sarah的对话录音，学生完成选择题。 学习理解之获取与梳理 通过听力选择和阅读验证，评估学生从对话中获取关键信息的能力。 4. Check and underline 教师呈现Binbin和Sarah的对话文本，学生再次阅读对话，核对听力选择题的答案，并用下划线标出关键信息句。 学习理解之获取与梳理 通过核对答案和划线，评估学生从文本中提取关键信息的能力，以及对对话核心内容（讨论主题、对网站信息的评价）的理解程度。 5. Read and think 教师呈现四个问题：①What is health? ②Who has a healthy life? ③How can we live a healthy life? ④What do we need to live a healthy life?引导学生带着问题阅读对话。 学习理解之获取与梳理 通过问题引导，评估学生对对话核心内容的理解方向。 6. Discuss and say 教师呈现Chen Jie的观点：“Health is having a good body and feeling happy.”引导学生讨论：“Which one is more important?”学生自由表达观点。 学习理解之获取与梳理 通过讨论，评估学生对“健康”这一概念的深层理解。 7. Think and say 教师逐一呈现学生们的回答，引导学生学习can/should/need的用法。 学习理解之获取与梳理 通过阅读和讨论，评估学生对核心句型的理解和运用能力。 8. Fill in the blanks 教师呈现Miss White和Sarah的对话，学生用can/should/need填空，教师讲解三个词的用法区别。 学习理解之获取与梳理 通过填空练习，评估学生对can/should/need用法的掌握情况。 设计意图： 通过看图讨论、判断活动、听力选择、阅读理解、观点讨论和填空练习等层层递进的活动，帮助学生从整体感知到细节理解，逐步掌握核心词汇和句型，理解can/should/need的用法差异，为后续的语言输出做好准备。 环节三：情景延伸，巩固重点句型。（12 mins） 通过对话补全、角色扮演和思维导图填空，巩固所学句型与对话内容。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Listen and repeat 教师播放完整对话录音，学生逐句跟读，模仿语音语调，重点关注一般疑问句的升调和陈述句的降调；随后同桌分角色朗读，教师巡视纠正发音。 学习理解之获取与梳理 通过听音跟读，评估学生的语音语调准确性和对对话内容的熟悉程度。 2. Read and act 学生四人一组，分别扮演Miss White、Chen Jie、Sarah和Binbin，分角色朗读并表演对话，鼓励加入适当的动作和表情。 应用实践之内化与运用 通过角色表演，评估学生是否能自然、流畅地运用所学句型进行对话交流，语音语调和情感表达是否到位。 3. Read and complete 教师呈现对话填空，学生根据对话内容填入正确的句子，完成Miss White和学生们的课堂讨论。 应用实践之内化与运用 通过对话补全，评估学生对对话逻辑和核心句型的理解程度。 4. Think and complete 教师呈现健康主题的思维导图框架，学生根据对话内容填写。 应用实践之内化与运用 通过思维导图填空，评估学生对对话内容的整体把握和归纳能力。 设计意图： 通过对话补全、角色扮演和思维导图填空等活动，帮助学生在模拟情境中反复操练核心句型，从机械模仿逐步过渡到灵活运用，同时通过思维导图梳理对话内容，培养学生的归纳总结能力。 环节四：迁移至生活实际，运用相关语言表达。（8 mins） 通过小组讨论、思维导图制作和健康计划分享，实现语言迁移，培养综合语言运用能力。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Discuss and make 学生四人一组，讨论“如何健康生活”，制作小组思维导图（Sleep well / Eat healthy food / Drink enough water / Take care of your eyes and teeth等），然后每组展示思维导图并轮流发表观点：“—How can we live a healthy life? —We need to eat healthy food. —We should sleep well. —And we can...” 迁移创新之想象与创造 通过小组讨论和思维导图制作，评估学生是否能综合运用can/should/need表达健康生活建议。 2. Think and share 教师提问：“What are you going to do to have a healthy life?”引导学生用“I want to live a healthy life. I should... I am going to... I can... I need to...”表达自己的健康计划。 迁移创新之想象与创造 通过个人健康计划分享，评估学生是否能综合运用本课所学句型表达自己的观点和计划。 设计意图： 通过小组讨论、思维导图制作、健康计划分享和总结活动，引导学生在真实情境中综合运用所学语言，从“理解对话”走向“表达观点”，再走向“制定计划”，实现语言学习与健康教育的深度融合。 六、课堂小结 七、作业设计 Need to do: 1. Read Page 30. 2. Make sentences with can/need/should to remind yourself to live a healthy life. Choose to do: Make a healthy menu for your family. 学科网（北京）股份有限公司 $