22.《白鹭》第一课时（教学设计）语文统编版五年级上册（新教材）

课题 白鹭 统编版 五年级上册 第七单元 第一课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析 《白鹭》是统编版五年级上册第七单元的一篇散文，作者郭沫若。本课旨在引导学生初步了解借助具体事物抒发感情的方法。课文语言优美，意境深远，通过描写白鹭色素的配合、身段的大小以及觅食、栖息、飞行时的美，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。文章结构清晰，首尾呼应，将白鹭比作诗、画，体现了“美在适宜”的核心观点。 学情分析 五年级学生已经具备一定的独立识字能力和朗读能力，能够初步感知文章大意。但对于散文中含蓄的情感表达和独特的审美视角（如“适宜”、“精巧”）理解尚浅，往往难以体会文字背后的韵味。此外，学生对白鹭的生活习性了解有限，需要通过多媒体辅助建立直观印象。教学中需注重引导学生在品读中想象画面，在交流中深化感悟。 课时教学目标 文化自信 1. 感受中国文人笔下白鹭的独特意象，体会传统文化中的审美情趣。 2. 增强对祖国语言文字的热爱，认同汉语表达的韵律美。 语言运用 1. 正确认读“鹭、嫌、喙”等生字，会写“宜、鹤、嫌”等字，能联系上下文理解“精巧、适宜、韵味”等词语。 2. 能有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累优美的语言素材。 思维能力 1. 理清文章的写作思路，找出中心句，概括白鹭的特点。 2. 通过对比阅读，思考为什么作者说白鹭是一首精巧的诗，培养逻辑分析与归纳能力。 审美创造 1. 欣赏白鹭的外形美和动态美，感受“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短”的和谐之美。 2. 尝试用语言描绘自己心中的白鹭形象，激发创造美的意识。 教学重点、难点 重点 1. 掌握生字词，正确、流利、有感情地朗读课文。 2. 梳理文章脉络，了解白鹭的外形特点和作者对其的评价。 难点 1. 理解“白鹭是一首精巧的诗”这一比喻的含义，体会作者独特的审美视角。 2. 透过文字想象画面，感受白鹭静态与动态中的意境美。 教学方法与准备 教学方法 情境教学法、诵读法、启发式谈话法、小组合作探究法 教具准备 多媒体课件（白鹭图片/视频）、生字卡片、预习单、背景音乐 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：创设情景，导入新课 【5分钟】 一、诗词吟诵，初识白鹭之韵。 （1）、出示经典诗句，引发联想。 教师在大屏幕上展示两幅精美的水墨画，画中分别题写着唐代张志和《渔歌子》中的句子：“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。”以及杜甫《绝句》中的句子：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。” 教师深情朗诵这两句诗，语调轻柔舒缓，营造出一种宁静致远的氛围。随后提问：“同学们，在这两句诗中，你们看到了什么样的动物？它给你留下了怎样的印象？” 预设学生回答：看到了白色的鸟，觉得很自由，很美丽，很有诗意。 （2）、揭示课题，介绍作者。 教师过渡语：“白鹭不仅是诗人眼中的风景，更是画家笔下的精灵。今天，我们要跟随著名作家郭沫若先生，一起走进他眼中的《白鹭》。” 板书课题：《白鹭》。简要介绍郭沫若及其文学成就，强调其作为诗人、历史学家、考古学家的多重身份，为理解其散文的诗意特质做铺垫。 （3）、观看视频，直观感知。 播放一段关于白鹭的高清自然纪录片片段，展示白鹭在水田中觅食、在枝头栖息、在空中飞翔的真实画面。 教师引导观察：“请大家仔细看，白鹭的颜色是怎样的？它的身体线条有什么特点？它在动作上有什么习惯？” 学生观察后自由发言，教师总结：白鹭全身雪白，腿长颈长，动作优雅轻盈。这种直观的视频体验能迅速拉近学生与文本的距离，激发学习兴趣。 1. 齐读屏幕上的诗句，感受古诗中的白鹭形象。 2. 观看白鹭视频，捕捉白鹭的外形特征和动态美感。 3. 分享自己对白鹭的初步印象，表达对学习的期待。 4. 明确本课学习任务，进入文本学习状态。 评价任务 情感共鸣：☆☆☆ 观察细致：☆☆☆ 参与积极：☆☆☆ 设计意图 通过古诗词和视频的多重感官刺激，激活学生的已有经验，建立对白鹭的感性认识。由“诗中之鹭”引入“文中之鹭”，自然过渡到新课，营造浓厚的文学氛围，激发探究欲望。 学习任务二：交流预习，检查字词 【8分钟】 一、自主朗读，扫清障碍。 （1）、提出自读要求。 教师布置任务：“请同学们打开课本，自由大声朗读课文。要求：读准字音，读通句子，遇到不认识的字查阅工具书或同桌互助解决；标出自然段序号。” 巡视课堂，重点关注后进生，指导他们圈画生字词。 （2）、集中检查生字词。 PPT出示带拼音的生字词： 白鹭(lù) 嫌弃(xián) 黛色(dài) 长喙(huì) 蓑毛(suō) 镜匣(xiá) 嗜好(shì) 恩惠(huì) 铿锵(kēng qiāng) 清澄(chéng) 1. 指名认读：请几位同学领读，纠正易错读音。重点指导“喙”(huì)不要读成“chóu”，“黛”(dài)不要读成“dāi”，“嗜”(shì)是翘舌音，“澄”在此处读chéng，意为清澈。 2. 去拼音开火车：快速检测全班掌握情况。 3. 字形辨析： - “嫌”与“谦”、“歉”的区别：偏旁不同，含义不同。“嫌”指厌恶、不满意；“谦”指谦虚；“歉”指道歉。 - “鹤”字的写法：左边是“隺”，右边是“鸟”，注意左高右低，笔画紧凑。 - “嵌”字的结构：上面是“山”，下面是“甘”+“欠”（实际是“函”的变体，此处简化记忆为山中有物嵌入），注意上下比例。 （3）、书写指导。 选取难写字“宜”、“鹤”进行范写。 “宜”：宝盖头要宽，下面“且”字横画间距均匀，最后一横略长。 “鹤”：左部“隺”写得稍窄，右部“鸟”写得舒展，特别是横折钩要有力度。 学生描红一个，临写两个，同桌互评。 1. 自由朗读课文，圈画生字词，利用工具书正音。 2. 参与生字词认读游戏，纠正易错读音，辨析形近字。 3. 观察教师范写，在田字格中练习书写“宜”、“鹤”，注意笔顺和间架结构。 4. 同桌互相检查书写质量，指出优缺点并改正。 评价任务 读音准确：☆☆☆ 字形规范：☆☆☆ 书写美观：☆☆☆ 设计意图 落实基础知识点，确保全体学生能无障碍阅读。通过多样化的识字方式（认读、辨析、书写），强化记忆。针对五年级学生易混淆字形的问题进行专项突破，养成良好的书写习惯。 学习任务三：整体感知，理清脉络 【7分钟】 一、默读课文，寻找中心。 （1）、提出问题，引导思考。 教师提问：“读完课文，你觉得郭沫若先生笔下的白鹭主要是什么样的？请用文中的一句话来概括作者对白鹭的总体评价。” 学生默读全文，勾画关键句。 （2）、汇报交流，确定基调。 预设学生找到：“白鹭是一首精巧的诗。”（第1自然段）和“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。”（第10自然段）。 教师板书核心句： 开头：白鹭是一首精巧的诗。 结尾：白鹭是一首韵在骨子里的散文诗。 引导发现：首尾呼应，点明中心。这种结构让文章浑然一体，余味无穷。 （3）、梳理层次，概括内容。 教师追问：“既然说白鹭是诗，那么这首诗写了哪些‘诗句’呢？课文是从哪几个方面来描写白鹭的美的？请快速浏览课文，给文章分段，并概括每部分的主要内容。” 师生共同梳理： 第一部分（1）：总起，赞美白鹭是一首精巧的诗。 第二部分（2-5）：外形美（色素配合、身段大小）。 第三部分（6-9）：生活美（觅食、栖息、飞行时的姿态）。 第四部分（10）：总结，升华情感，称其为韵在骨子里的散文诗。 教师利用思维导图形式呈现板书，帮助学生直观把握文章结构。 1. 默读课文，边读边思考，勾画出表达作者总体评价的句子。 2. 交流汇报，发现首尾呼应的写作特点，体会文章结构的严谨性。 3. 小组讨论，划分段落层次，概括各部分主要内容，理清文章脉络。 4. 根据思维导图复述课文大意，巩固整体感知成果。 评价任务 定位准确：☆☆☆ 概括简洁：☆☆☆ 逻辑清晰：☆☆☆ 设计意图 培养学生快速提取信息和概括大意的能力。通过抓中心句和理清结构，让学生从整体上把握文本，为深入品读细节打下基础。思维导图的使用有助于视觉化思维训练。 学习任务四：品读共赏，感悟文章 【15分钟】 一、聚焦外形，体会“精巧”。 （1）、对比阅读，凸显适宜。 教师引导：“为什么说白鹭是一首‘精巧’的诗？让我们先来看看它的外形。请齐读第2-5自然段。” 出示句子：“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。” 提问：“‘适宜’是什么意思？作者是如何表现这种‘适宜’的？” （2）、分析第3自然段，运用对比手法。 出示原文：“白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。” 教师讲解：这里运用了对比的手法。拿白鹤、朱鹭、苍鹭与白鹭相比。白鹤虽美但体型过大，显得生硬；朱鹭、苍鹭颜色独特但也不如白鹭普遍和协调。 互动环节：请三位同学分别扮演白鹤、朱鹭、苍鹭，一位同学扮演白鹭，站在讲台中央。其他同学观察并评价谁最符合“精巧”、“适宜”的标准。 小结：通过衬托，突出了白鹭大小的恰到好处，颜色的素雅和谐。 （3）、精读第4-5自然段，品味色彩与线条。 出示句子：“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。” 教师范读，要求学生闭上眼睛想象画面。 提问：“这几句话用了什么修辞手法？好在哪里？” 预设：排比。句式整齐，节奏感强。 深度解析：“增之一分...减之一分...”化用了宋玉《登徒子好色赋》中形容东家之子美貌的句子。这里用来形容白鹭，说明白鹭的每一处细节都完美无缺，多一分少一分都不行，达到了艺术的极致——简约而不简单。 指导朗读：读出惊叹、赞美的语气，重音落在“雪白”、“流线型”、“铁色”、“青色”以及“嫌长”、“嫌短”等词上。 （4）、小结外形美。 白鹭的美，美在色彩的搭配（白、铁、青），美在身段的线条（流线型），更美在那种恰到好处的分寸感。这就是“精巧”。 二、拓展延伸，初步感悟。 （1）、结合插图验证。 展示课文插图，让学生对照刚才学到的文字描述，找找图中的白鹭是否符合“雪白的蓑毛”、“青色的脚”等特征。 （2）、留下悬念。 教师过渡：“白鹭不仅外形精巧，它在生活中的姿态更是充满了诗意。下节课，我们将继续走进白鹭的世界，去欣赏它觅食、栖息和飞行时的美。” 1. 齐读第2-5自然段，找出体现白鹭外形美的关键词句。 2. 参与角色扮演活动，直观感受白鹭与其他鸟类体型、颜色的差异，理解“对比”手法的作用。 3. 闭眼聆听教师范读，脑海中构建白鹭的形象，体会排比句的气势和精准度。 4. 有感情的朗读课文，通过语气的轻重缓急表达对白鹭外形的赞叹。 评价任务 理解深刻：☆☆☆ 朗读到位：☆☆☆ 想象丰富：☆☆☆ 设计意图 这是本课的重点环节。通过对比阅读、角色扮演、想象画面等多种策略，将抽象的文字转化为具体的感知。深入剖析“精巧”的内涵，引导学生体会语言的精确性和艺术性，落实审美教育目标。 学习任务五：布置作业，强化巩固 【10分钟】 一、课堂小结。 （1）、回顾收获。 教师引导学生回顾本节课的学习内容： - 我们认识了生字词，了解了白鹭的基本信息。 - 我们理清了文章脉络，知道了首尾呼应的结构。 - 我们重点品读了白鹭的外形，感受到了“色素配合、身段大小”的适宜之美。 （2）、升华主题。 引用名言：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”希望同学们拥有一双发现美的眼睛，去关注身边那些看似平凡却充满诗意的事物。 二、分层作业布置。 （1）、基础性作业（必做）： 1. 抄写本课生字词各两遍，并组两个词。 2. 熟读课文，试着背诵第2-5自然段。 （2）、提升性作业（选做）： 1. 搜集有关白鹭的诗句或画作，制作一张“白鹭名片”，包括名称、别名、外形特点、相关诗句等。 2. 仿照课文第4自然段的句式（“那……那……那……那……”），描写一种你喜欢的动物的外形，注意写出其特点。 （3）、实践性作业（挑战）： 观察校园或公园里的某种小鸟，记录它的颜色和动作，下节课与同学分享你的观察日记。 1. 认真听讲，回顾本节课的知识点，自我评估掌握情况。 2. 记录作业要求，明确完成时间和标准。 3. 选择适合自己能力的作业层级，制定简单的完成计划。 4. 带着问题走出教室，保持对白鹭后续内容的期待。 评价任务 态度端正：☆☆☆ 规划合理：☆☆☆ 兴趣浓厚：☆☆☆ 设计意图 作业设计遵循“双减”政策，分层布置，兼顾不同层次学生的需求。基础作业巩固字词和朗读，提升作业拓展知识面和写作能力，实践作业连接生活，体现语文学习的综合性与实践性。 作业设计 一、看拼音，写词语。 bái lù ( ) xián qì ( ) dǎi sè ( ) zhǎng huì ( ) suō máo ( ) jìng xiá ( ) 二、按要求写句子。 1. 白鹭是一首精巧的诗。（改为反问句） __________________________________________________ 2. 那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。（仿写句子，描写一种植物或动物） 那__________，那__________，那__________，那__________，____________________，____________________。 三、阅读理解。 阅读课文第2-5自然段，回答问题： 1. 作者为什么要把白鹭和白鹤、朱鹭、苍鹭进行比较？ __________________________________________________ 2. “一切都很适宜”在文中指的是什么？ __________________________________________________ 【答案解析】 一、 白鹭、嫌弃、黛色、长喙、蓑毛、镜匣 二、 1. 难道白鹭不是一首精巧的诗吗？ 2. （示例）那翠绿的叶片，那挺拔的枝干，那淡雅的花朵，那芬芳的气息，高之一寸则嫌傲，矮之一寸则嫌卑，艳之一分则嫌俗，淡之一分则嫌寡。 三、 1. 通过对比，突出白鹭身段大小的适宜和色素配合的和谐，从而证明白鹭是一首精巧的诗。 2. 指白鹭的颜色搭配（雪白、铁色、青色）和身体比例（流线型、长短适中）都非常完美，不多不少，恰到好处。 板书设计 《白鹭》 ——郭沫若 总起：精巧的诗 ↓ 外形美：色素配合 身段大小 （对比：白鹤、朱鹭、苍鹭） （适宜：增一分嫌长，减一分嫌短） ↓ 生活美：（待下节课探索） ↓ 总结：韵在骨子里的散文诗 [首尾呼应] 教学反思 成功之处 1. 导入环节有效激发了学生的兴趣，诗词与视频的结合营造了良好的审美氛围。 2. 字词教学扎实，通过辨析和书写指导，解决了易错点。 3. 品读外形环节，利用对比和想象，学生较好地理解了“适宜”和“精巧”的含义，朗读效果显著。 不足之处 1. 时间分配略显紧张，留给学生独立思考的时间稍少，部分后进生对深层含义的理解不够透彻。 2. 角色扮演环节虽然活跃气氛，但个别学生参与度不高，需进一步优化组织形式。 3. 对“韵在骨子里”这一概念在第一课时涉及较少，需在第二课时加强衔接。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $