习作：我最喜爱的季节（教学设计）2026-2027学年语文统编版五年级上册（新教材）

该小学语文教学设计聚焦《习作：我最喜爱的季节》，紧扣“四时景物皆成趣”单元主题，通过回顾单元古诗、散文中的写景片段唤醒阅读积累，结合生活体验激发兴趣，搭建读写迁移支架，引导学生聚焦季节核心景物，学习按顺序、多感官、用修辞的写景方法。 特色在于读写联动与跨学科融合，美术绘图转化文字意象细化描写，科学物候知识丰富细节，劳动场景增添生活气息，分层作业与评价量表助力评改闭环，以文化自信感受自然美，语言运用提升表达生动性，审美创造实现文画互促，帮助学生提升写景能力与审美素养，为教师提供完整教学策略与分层指导方案。

课堂教学设计方案 课题 《习作：我最喜爱的季节》 课型：新授课 课时：2课时 主备人： 授课时间： 一、教材内容分析： 《习作：我最喜爱的季节》是部编版小学语文五年级上册第七单元的单元习作，紧扣 “四时景物皆成趣” 的单元主题，承接本单元古诗、散文等写景文本的阅读积累，旨在引导学生将阅读中学到的景物描写方法迁移到书面表达中，实现读写联动的教学目标。 本次习作任务明确，要求学生选择一个最喜爱的季节，聚焦该季节最美的景物展开描写，自然抒发喜爱之情。教材从三个维度给出写作指引：写前认真观察、记录观察所得；写时突出景物特点，调动视觉、听觉、感受等多角度描写；写后对照要求自主修改。写法层面重点落实三项表达技巧：按照一定顺序描写景物，做到条理清晰；调动多感官刻画细节，增强画面感；巧用比喻、拟人等修辞手法，提升语言生动性。 编排本课既意在巩固单元 “静态描写与动态描写”“多角度写景” 的语文要素，也引导学生留心观察自然四季，发现不同季节的独特美感，在文字表达中抒发对自然与生活的热爱，实现语言能力提升与审美素养培育的统一。 二、学情分析： 五年级学生已完成本单元多篇写景课文的学习，对按顺序描写、多感官写景、动静结合、巧用修辞等表达方法有了初步认知，具备一定的语言积累与表达基础。学生拥有丰富的四季生活体验，对不同季节的景物有直观感受，易于激发表达欲望，具备本次习作的生活与情感基础。 但学生的写景习作仍存在多处共性问题：一是选材易宽泛，容易罗列多个景物，缺乏聚焦的核心画面，重点不突出；二是描写顺序模糊，行文条理不够清晰，景物转换缺乏过渡；三是表达手法单一，多停留在视觉描写，对听觉、触觉等感官运用不足，修辞手法的使用较为生硬，难以做到自然贴切；四是情感表达空泛，喜爱之情多直白喊出，未能融入景物描写之中。教学中需以范例为依托，以方法为支架，以评改为抓手，分层落实写作目标，切实提升学生的写景表达能力。 三、教学目标： 1. 文化自信：通过描写四季景物感受大自然的多元之美，增进对自然与生活的热爱，增强对祖国山河四季风物的认同感与审美自觉。 2. 语言运用：能选定喜爱的季节与核心景物，按一定顺序完成写景习作；能运用多感官描写、比喻拟人修辞等方法突出景物特点；能对照评价标准修改习作，提升语言表达的生动性。 3. 思维能力：能有序梳理观察所得，合理安排写作顺序，提升逻辑思维能力；能对照评价标准开展自评互评，提升修改鉴赏能力与思辨表达能力。 4. 审美创造：感受不同季节的独特美感，体会融情于景的表达之美；能用文字捕捉自然之美，传递真实情感，提升审美感知与书面创造能力。 跨学科元素： 1. 美术融合：引导学生为自己喜爱的季节绘制印象图，将文字意象转化为视觉画面，再对照画面细化描写，实现文画联动，丰富写景的画面感。 2. 科学融合：结合四季物候变化、动植物生长规律等自然知识，丰富写景的细节与科学性，建立语文学习与自然科学的关联。 3. 劳动融合：结合不同季节的农事活动、生活劳作场景展开描写，让写景更具生活气息，实现语文与劳动教育的融合。 四、教学重难点： 教学重点 1. 选定喜爱的季节与核心景物，能按一定顺序、多角度描写景物，突出景物特点。 2. 恰当运用比喻、拟人等修辞手法，让描写更生动形象。 教学难点 1. 将喜爱之情融入景物描写之中，做到融情于景，避免空泛抒情。 2. 掌握写景习作的评改方法，能针对性优化细节，提升习作整体质量。 五、教学准备： 教师准备：多媒体课件、四季景物素材图片、优秀习作范文、典型问题片段、习作评价量表、写作提纲范例、好词好句素材库 学生准备：课前观察自己喜爱的季节景物，做好观察记录；积累相关的好词佳句 六、教学方法： 范例引路法、读写迁移法、提纲支架法、互评互改法、分层指导法 七、学习活动设计 第一课时 课时目标： 1. 明确本次习作的内容与要求，拓展选材思路，掌握写景的基本方法。 2. 能选定写作对象，列写清晰的习作提纲，搭建写作框架。 3. 完成习作初稿，做到顺序清晰、内容具体，能运用基本的写景方法。 课时重难点： 重点：明确习作要求，掌握写景方法，完成提纲与初稿。 难点：运用多感官描写与修辞手法，突出景物特点，做到融情于景。 教学过程： 教学环节一：回顾导入，激发写作兴趣 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 引导学生回顾本单元课文中的写景画面，交流古诗、《第一场雪》《白鹭》中印象最深的景物描写。 2. 谈话引导：四季更迭，每个季节都有独特的美，说一说你最喜爱哪个季节，最难忘其中的哪一处景致。 3. 板书课题，明确本节课的习作任务。 1. 回顾单元课文的写景片段，唤醒表达方法积累。 2. 交流自己喜爱的季节与印象深刻的景物，激活生活体验。 3. 明确本节课的习作目标与学习任务。 依托单元阅读积累搭建读写迁移的桥梁，以生活体验激发表达欲望，自然引出习作主题。 可搭配四季风景短视频导入，直观唤醒学生的感官记忆，增强情境代入感。 教学环节二：审题指导，明确习作要求 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 引导学生自读习作提示，梳理本次习作的核心任务：选择一个季节，描写最美的景物，表达喜爱之情。 2. 逐项解读写作要求： ①写前认真观察，记录观察所得； ②多角度描写，突出景物特点； ③写后自主修改，对照要求自查。 3. 强调习作核心：不泛写整个季节，聚焦一两处最具代表性的景物写具体。 1. 自读习作要求，梳理写作任务要点。 2. 明确审题要点，把握 “聚焦景物、突出特点、抒发真情” 的核心要求。 帮助学生精准审题，厘清写作边界，避免选材宽泛、重点模糊的问题，为后续写作指明方向。 可提炼 “选季节、抓景物、写特点、抒真情” 四字口诀，帮助学生快速记忆习作要点。 教学环节三：拓展思路，学习写作方法 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 拓展选材维度：引导学生从自然景物、生活场景、节气风物等角度打开思路，明确每个季节都有独具代表性的景致。 2. 提炼写作方法，结合单元课文范例逐一讲解： ①按一定顺序描写：时间顺序、空间顺序，让景物描写条理清晰； ②多感官描写：调动视觉、听觉、嗅觉、触觉等，让景物立体可感； ③巧用修辞手法：运用比喻、拟人让描写更生动，让喜爱之情自然流露。 3. 赏析优秀例文《我最喜爱夏天》，引导学生分析其顺序安排、感官运用与修辞亮点。 4. 指导拟题思路，提供多种拟题方式供学生参考。 1. 结合提示拓展选材思路，初步选定自己的写作对象。 2. 结合课文范例学习三种写景方法，体会其表达效果。 3. 赏析例文，总结优秀习作的特点，积累可借鉴的写法。 4. 参考拟题思路，初步拟定自己的习作题目。 从选材到写法再到范例，层层递进为学生搭建写作支架，实现从阅读方法到写作实践的有效迁移。 为选材困难的学生提供景物清单；分层要求，基础层保证顺序清晰、内容完整，提升层鼓励运用多种写法。 教学环节四：列写提纲，动笔写作 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 出示提纲范例，指导学生按照 “开头点题 — 中间分角度写景 — 结尾抒情” 的结构列写提纲。 2. 学生自主列写写作提纲，教师巡视指导，针对结构混乱、选材空泛的问题及时点拨。 3. 提出写作要求：顺序清晰、特点突出、语言通顺、情感真实。 4. 学生独立撰写习作初稿，教师巡视课堂，进行分层指导。 1. 参考范例列写习作提纲，搭建清晰的写作框架。 2. 对照写作要求，依据提纲独立完成习作初稿。 3. 遇到问题及时请教，主动调整写作思路。 以提纲为支架帮助学生理清思路，再通过动笔写作落实表达实践，完成从构思到成文的转化。 对写作速度较慢的学生适当放宽篇幅要求，优先保证结构完整、方法正确；提醒学生合理分配写作时间。 作业设计： 基础作业：完成习作初稿，对照习作要求自行通读，修改明显的语句问题。 提升作业：标注出自己习作中运用了修辞手法和多感官描写的句子，自查是否突出了景物特点。 拓展作业：再观察一处该季节的景物，补充细节素材，为后续修改做准备。 第二课时 课时目标： 1. 掌握习作评改的标准与方法，能对自己和他人的习作进行评价修改。 2. 完善习作终稿，优化细节描写，提升习作的生动性与感染力。 3. 在分享交流中感受四季之美，体会写景表达的乐趣。 课时重难点： 重点：对照评改标准完成习作修改，完善习作终稿。 难点：针对性优化景物描写与情感表达，做到融情于景、生动具体。 教学过程： 教学环节一：回顾导入，明确评改标准 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 回顾本次习作的核心要求，简要梳理初稿中的共性优点与普遍问题。 2. 出示习作评价量表，从 “顺序清晰、特点突出、语言生动、情感真实” 四个维度明确评改要点与星级标准。 3. 明确本节课任务：佳作赏析、互评互改、完善终稿。 1. 回顾习作要求，了解整体写作情况。 2. 明确评改标准，把握修改的方向与维度。 3. 明确本节课的学习任务。 建立清晰的评改依据，让学生知道 “改什么、怎么评”，避免评改流于形式。 可将评价标准简化为星级评价表，直观易懂，降低学生评改的操作难度。 教学环节二：赏析诊断，习得修改方法 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 佳作赏析：出示优秀习作片段或全文，引导学生从顺序、写法、语言、情感等角度分析亮点，总结可借鉴的写法。 2. 病文诊断：出示典型问题片段，组织学生集体评议，找出不足并提出具体的修改方案。 3. 梳理修改要领：调整写作顺序、补充感官细节、优化修辞手法、融入真实情感、修正不通语句。 1. 赏析佳作，总结优秀写法，积累表达经验。 2. 参与问题诊断，提出修改建议，规避共性问题。 3. 梳理修改方法，明确自身修改方向。 通过正向示范与反向诊断双向引导，让学生直观感知优劣标准，掌握具体的修改方法，提升评改能力。 优先选用本班学生的典型片段，更具针对性与参考性；问题片段不标注作者，保护学生自尊心。 教学环节三：互评互改，完善习作终稿 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 组织同桌或小组交换习作，对照评价量表逐项评改，标注优点与具体修改建议。 2. 引导学生互相交流评改意见，讨论优化方案。 3. 学生结合互评建议与自身思考，自主修改习作，完成终稿。 4. 巡视指导，针对学生的个性化修改问题进行一对一辅导。 1. 对照标准评改同伴习作，撰写具体评语与修改建议。 2. 互相交流评改意见，讨论优化方向。 3. 结合多方建议自主修改习作，完成终稿。 落实习作修改环节，形成 “写 — 评 — 改” 的完整闭环，在互评互学中提升学生的鉴赏能力与修改能力。 采用优差结对的方式，发挥优秀学生的引领作用；提醒学生评语要具体，避免空泛评价。 教学环节四：展示分享，总结延伸 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 邀请学生自愿分享自己的习作或修改后的精彩片段，交流写作与修改的心得。 2. 课堂总结：梳理写景的基本方法，引导学生做生活的有心人，留心观察四季之美，用文字记录美好。 3. 分层布置课后作业。 1. 参与展示分享，学习他人的优秀写法，交流自身收获。 2. 梳理课堂收获，深化对写景表达的认知。 3. 明确课后作业要求。 通过展示分享增强学生的习作成就感，总结升华表达方法，引导学生将观察与表达延伸到生活中。 设置 “最佳画面奖”“最生动语言奖”“最真情感奖” 等多元奖项，全方位肯定学生的进步。 作业设计： 基础作业：工整誊写习作终稿，做到书写规范、字迹工整。 提升作业：给自己的习作配上一幅简笔画，做到图文对应，丰富呈现形式。 拓展作业：观察当下季节的一处景物，写一段简短的观察日记。 板书设计： 教学反思： 成功之处: 本次习作教学分两课时推进，形成了 “指导 — 构思 — 写作 — 评改 — 完善” 的完整教学闭环。第一课时依托单元阅读积累做好读写迁移，从审题、选材到写法逐层搭建支架，重点落实按顺序、多感官、巧修辞三项写景方法，帮助学生解决 “怎么写” 的问题；第二课时依托明确的评价标准，通过佳作示范、问题诊断、互评互改层层推进，扎实培养学生的修改能力。整体教学梯度清晰，支架到位，兼顾了方法训练与写作实践，多数学生能写出顺序清晰、有具体景物的写景习作，较好达成了预设的教学目标。 不足之处: 部分学生的习作仍存在景物罗列、重点不突出的问题，未能做到聚焦核心景物展开细致描写；多感官描写运用不够灵活，多数仍以视觉为主，听觉、触觉等角度的描写较为单薄。少数学生的情感表达仍显空泛，未能真正做到融情于景，直白抒情的现象依然存在。互评环节中，部分学生的评语较为笼统，难以提出具体可操作的修改建议，评改的实效性有待提升。 改进措施: 后续教学中强化 “聚焦一处景物写具体” 的审题指导，增加片段专项训练，引导学生针对单一景物做多角度细化描写，避免泛泛而谈。优化写法指导的设计，增加感官描写的专项练习，结合更多生活场景引导学生调动多感官捕捉景物特点。优化互评机制，细化评价维度，提供评改句式支架，提升学生评语的针对性与实效性。同时强化融情于景的方法指导，结合更多范例体会情景交融的表达效果，引导学生将喜爱之情藏在景物描写之中，切实提升写景习作的感染力与整体质量。 学科网（北京）股份有限公司 $