雪龙2号·3.2 海水的性质（第 1 课时 温度与盐度的分布规律）教学设计 2026-2027学年高一上学期人教版必修一

雪龙2号·《3.2 海水的性质》教学设计（第 1 课时：温度与盐度的分布规律） 课题 海水的性质（人教版必修第一册 第三章第二节，第 1 课时：温度与盐度的分布规律） 教材版本 人教版（2019）高中地理 必修第一册《自然地理》第三章第二节 课时 本节共 2 课时，本教案为第 1 课时 授课年级 高一 课型 新授课（探究课） 授课时间 20XX 年 X 月 X 日 第 X 节 课标解读 课标原文：课程标准（2017 年版 2025 年修订）必修课程 · 地理 1，内容要求 1.8：“运用图表等资料，说明海水性质和运动对人类活动的影响。”本课时承担其中“海水性质”的“温度、盐度的分布规律及其对人类活动影响”部分，为第 2 课时“海水密度”铺垫。 行为动词解构：“运用图表等资料”指向地理实践力，要求学生能从海水温度、盐度分布图（教材图 3.8、图 3.9、图 3.12）与世界大洋统计图提取规律；“说明”属理解层级，指向学业质量水平 2，要求学生清晰阐明温度、盐度的水平与垂直分布规律及其成因（热量收支、蒸发—降水对比），并能解释对人类活动的影响，不能只背结论。考核落点：给定某海域位置或一段真实海洋情景文字，能说出温度或盐度的分布特点、判定主导因素、并解释其影响。 学情适配解读：该条是学业水平测试的基础高频项，常以“统计图判读 + 分布成因阐述”组合考查；其中“盐度副热带最高而非赤道最高”的反直觉规律、以及“温度与盐度曲线形状差异”是理解与考查的重点与易错点，教学中须以真实科考情境为支架，把抽象分布转化为可绘制、可对比、可推理的证据链。 教材分析 本节地位：本节是必修第一册第三章《地球上的水》的核心节次，与 3.1《水循环》、3.3《海水的运动》共同构成“海水”认知体系，核心概念是海水的温度、盐度、密度三大理化性质及其时空分布。 承上启下知识逻辑：向上，学生已学 3.1 水循环（水体运动与能量转换）、第二章大气受热过程（太阳辐射是根本能量、比热容概念），为理解“海水热量的收支”铺垫；向下，本节的温度、盐度是海水密度（第 2 课时）的基础，并为 3.3《海水的运动》（洋流对性质的反作用）、必修二海洋权益、选择性必修 1 第四章“洋流”埋下伏笔。 教材内容结构：教材以“1963 年美国‘长尾鲨’号核潜艇海中断崖失事”设问引入，按“海水温度—海水盐度—海水密度”三目编排（本课时覆盖前两目）。温度目含图 3.8（水温垂直曲线）、图 3.9（8 月表层水温分布）、图 3.10（雪龙号破冰）、图 3.11（三海洋站游泳适宜性活动）；盐度目含图 3.12（8 月表层盐度分布）、图 3.13（长芦汉沽盐场）、图 3.14（曹妃甸海水淡化）及红海、波罗的海对比活动（图 3.15）。 素养落点：本节最承载区域认知（在分布图上判读纬度递变、比较不同海域差异）与综合思维（从太阳辐射收支、蒸发—降水对比、径流输入等多要素分析分布成因）；人地协调观通过航运结冰、晒盐、海水淡化等实例落实。 学情分析 学生已有知识：初中阶段已知海洋占地球表面积约 71%、海水又咸又苦；第二章已学大气受热过程，知道太阳辐射是根本能量来源、海陆比热容差异；3.1 已学水循环，理解蒸发、降水等水圈环节。 认知优势：对“纬度越高越冷”有稳定前概念；多数学生有下海游泳、看海经历，对“水温和盐度”有直观感受，易于代入。 学习难点：一是海水温度垂直方向上“1000 米上下变化幅度差异”的空间想象较弱；二是盐度“副热带最高、赤道偏低”的反直觉认知（学生易把“温度最高”等同于“盐度最高”）。 常见易错点：误以为赤道盐度最高（混淆温度与盐度）；把海水温度直接等同于气温、忽略海水热量收支的特殊性；把“同纬度水温相近”误读为“全球水温一样”。 能力短板：从统计图（图 3.8、图 3.9、图 3.12）提取信息并归纳规律的能力不强；规范使用“副热带、蒸发量大于降水量”等地理术语表达因果的能力不足；图文转换与多因子因果推理偏弱。 教学目标 区域认知：能在世界表层水温、盐度分布图上指出从低纬到高纬的递变规律，比较不同纬度海域（如上海近海与南极周边）的水温、盐度差异，并说出同纬度海域的大致一致性。 综合思维：能从太阳辐射收支（收入＝太阳辐射、支出主＝蒸发）、蒸发—降水量对比、入海径流等要素，分析海水温度与盐度分布的形成原因及二者的关联，区分“温度高”与“盐度高”的不同成因逻辑。 地理实践力：能阅读水温垂直曲线（图 3.8）与表层温盐分布图（图 3.9、图 3.12），归纳垂直与水平分布规律，并在任务单上绘制“水温随深度变化”简图与“副热带盐度峰”对比图。 人地协调观：能结合高纬海域结冰影响航运（破冰）、滨海晒盐（长芦汉沽盐场）、海水淡化（曹妃甸）等实例，说明海水温度、盐度对人类活动的影响，形成合理利用海洋资源、认识海洋价值的观念。 教学重难点 教学重点：海水温度的水平（低纬向高纬递减、同纬相近）与垂直（表层最高、1000 米内变化大、以下变化小）分布规律；海水盐度“副热带海域最高、向赤道和两极降低”的水平分布规律及平均盐度约 35‰。 教学难点：一是盐度“副热带最高、赤道偏低”的认知反转（学生前概念冲突）；二是从“蒸发量—降水量对比”出发的多因子因果推理；三是温度、盐度对人类活动影响的区域差异（为何有的海域利于航运、有的利于晒盐）。 区分依据：教学重点是图表可直接读出、属学业水平测试高频基础考点的主干规律，必须会表述；教学难点则源于学生把“温度”与“盐度”混为一谈的前概念、以及多变量因果链较隐蔽，属“容易混、难建构”。两者同宗但考查指向不同，故分开列示。 教法与学法 教法：情境教学法——以“雪龙2号第 36 次南极考察航线（上海—霍巴特—中山站—开普敦—长城站）”这一真实航线为唯一情境主线，贯穿全课；问题链导学法——按事实性、概念性、原理性、迁移性、价值性五级梯度递进设问；读图分析法——用于建构图 3.8、图 3.9、图 3.12 的分布规律；对比归纳法——用于“副热带盐度峰”与“红海、波罗的海极端盐度”的对比。 学法：图表信息提取——从教材统计图中读规律；绘图建模——在任务单上绘制水温垂直简图与盐度对比图；合作探究——完成红海、波罗的海盐度差异对比；迁移应用——把分布规律用于解释航运、晒盐、淡化等人类活动。 教学过程 情境主线：我国首艘自主建造的极地科学考察破冰船“雪龙2”号，于 2019 年 7 月交付、10 月 15 日从上海启程执行第 36 次南极考察，经霍巴特、中山站、开普敦、长城站等，历时约 198 天、总航程 3.5 万余海里；船上装备的温盐深剖面仪（CTD）沿航线连续测量海水温度与盐度。从上海（约 31°N）温暖海域到南极周边（约 69°S）冰区，海水温度、盐度怎样变化？是什么在控制它们？ 问题链：L1 雪龙2号航线沿途水温、盐度怎样变（事实性）→ L2 为什么温度随深度和纬度这样分布（概念性）→ L3 太阳辐射收支、蒸发—降水对比如何控制温度与盐度（原理性）→ L4 红海极咸、波罗的海极淡的根源（迁移性）→ L5 科考航线规划、破冰窗口与晒盐淡化如何依据这些规律（价值性）。 教学内容（环节·时长） 教师活动 学生活动 设计意图 情境导入（4 分钟） 展示雪龙2号第 36 次南极考察新闻图与航线示意图（上海约 31°N 出发，经霍巴特约 43°S、中山站约 69°S，198 天、3.5 万余海里），讲述：“科考队员从上海下水温 20℃以上的暖海，到南极周边却要防接近冰点（约 -1.8℃）的海冰。沿途海水温度、盐度是怎样变化的？是什么在控制它们？”板书课题《3.2 海水的性质》，下发学习任务单（任务一：航线纬度标注与水温猜想；任务二：盐度成因对比图；任务三：红海、波罗的海双栏对比）。 观察航线图，在任务单上标注上海、赤道、霍巴特、中山站的大致纬度，写出“水温随纬度变化的猜想”与“盐度可能怎样变”的初步判断。 用真实极地科考情境制造“暖海到冰海”的认知冲突，激活前认知，落实区域认知，为全课“一境到底”定调。 图 1　“雪龙”号（人教版必修第一册 图3.10） 新知探究（32 分钟） 　探究一：海水温度的分布规律（11 分钟） 承接导入追问：“海水温度由什么决定？”点明海水热量收入主要来自太阳辐射，支出主要是蒸发消耗。展示教材图 3.8（太平洋西经 170°低纬观测站水温随深度变化曲线），提问：“1000 米上下水温变化幅度有何不同？为什么表层最暖？”引导学生得出垂直规律——表层水温最高，1000 米以内随深度变化幅度较大，1000 米以下深层海水温度变化幅度较小。展示图 3.9（世界大洋 8 月表层水温分布），沿雪龙2号航线叠加，提问：“从上海到中山站，表层水温怎样变？相同纬度是否相近？”得出水平规律——全球海洋表层水温由低纬向高纬递减、相同纬度大致相同；补充同一海区夏季普遍高于冬季、暖流流经海区水温高于寒流。最后出示一道即时诊断题：“简述海水温度在垂直方向上的分布规律，并说明 1000 米以下变化小的原因。” 同桌合作，在任务单上绘制“水温随深度变化”简图（标出 1000 米分界与上层快降、深层平稳两段），并从航线纬度读出表层水温的纬度递变，用箭头标注“太阳辐射→海水增温、蒸发→热量支出”的能量来源。独立作答即时诊断题后同桌互批——要点：表层水温最高，1000 米内随深度变化幅度较大，以下变化幅度较小；因表层直接接收太阳辐射增温、深层不受直接照射且海水混合弱。 突破温度垂直、水平分布规律这一重点，落实综合思维（热量收支）与地理实践力（绘图建模），并嵌入纯文字题即时诊断垂直规律的掌握情况。 图 2　世界大洋8月表层海水温度分布（人教版必修第一册 图3.9） 　探究二：海水盐度的分布与成因（9 分钟） 给出盐度概念——盐度指 1000 克海水所含盐类物质的质量，世界大洋平均盐度约 35‰。沿航线提问：“副热带海域（约 20°—30°）与赤道，谁更咸？”展示图 3.12（世界大洋 8 月表层盐度分布），引导学生发现“副热带海域最高、由副热带向赤道和两极逐渐降低”。抛出核心追问：“赤道温度最高、蒸发最强，为何盐度不是最高？”引导学生用“蒸发量—降水量对比”解释：副热带海域蒸发量大于降水量，盐度最高；赤道虽温度高、蒸发强烈，但降水丰沛，盐度反而较低；由副热带向极地水温渐低、盐度也渐低。补充近岸因素：“有河流注入的海域盐度一般较低”，点明径流对近岸盐度的影响。 在任务单上填写“副热带／赤道／近岸”三处盐度高低与主导因素表，并用“蒸发—降水天平图”解释“副热带盐度峰”的形成，口头说明为何赤道盐度低于副热带。 突破“盐度副热带最高”的反直觉难点，训练多因子因果推理（综合思维），评价以“蒸发—降水对比”表述准确、术语规范为准。 图 3　世界大洋8月表层海水盐度分布（人教版必修第一册 图3.12） 　探究三：盐度规律的迁移应用（12 分钟） 下发红海（盐度超过 40‰，世界最高）、波罗的海（盐度不到 10‰，世界最低）资料卡（教材图 3.15 气候与径流），布置任务：“运用刚学的盐度成因，解释两大海域为何一个极咸、一个极淡。”提示从气候（蒸发、降水）、入海径流、海域封闭性三方面分析。巡视指导，记录典型表述。随后呈现纯文字选择题（无图）：“某船从赤道出发沿大西洋西岸北上至纽芬兰海域，表层盐度总体变化是（ ）A. 持续升高　B. 先升后降　C. 持续降低　D. 先降后升。”与学生同步梳理答题结构“定纬度区间→说盐度峰谷→选趋势”，板书评分要点，强调使用“副热带盐度最高”等规范术语。最后出示两道纯文字检测题限时完成并即时反馈——第 1 题原理辨析：为什么世界大洋表层盐度以副热带海域最高，而不是温度最高的赤道海域；第 2 题迁移应用：从“人类活动影响”角度，各列举海水温度、盐度的一例可利用方式及其区域条件。 同桌合作，在白板绘制“红海 vs 波罗的海”双栏对比图，标注气候特征（红海炎热少雨、波罗的海温和湿润）、河流注入（波罗的海有多条大河注入）、连通状况（红海封闭、与外海交换弱）及对应盐度结论，并派代表汇报。独立判读选择题后口述思路，用“副热带盐度峰”解释选项，记录“先升后降”的核心结论（选 B）。随后独立作答检测题并同桌互批——第 1 题要点：副热带蒸发量大于降水量，盐度最高；赤道虽温度高、蒸发强，但降水丰沛，盐度反而较低；第 2 题要点：温度——高纬海域冬季结冰影响航运，需装备破冰设施，如极地科考船破冰航行；盐度——日照充足、降水较少的沿海地区适宜建造晒盐场，如天津长芦汉沽盐场，此外还可海水淡化缓解缺水。 检验盐度成因从“航线副热带峰”到“极端海域”的迁移能力（区域认知＋综合思维），评价以双栏对比图完整性与因果术语为准；以选择题训练分布规律—新情境对接与术语规范，以两道检测题实现识记、理解到应用的即时诊断，落实综合思维与区域认知。 图 4　长芦汉沽盐场（人教版必修第一册 图3.13） 课堂小结（4 分钟） 回扣情境：“雪龙2号沿约 31°N 到约 69°S，表层水温从 20℃以上降到接近 -1.8℃，盐度在副热带海域出现峰值——这些规律正是科考航线规划、破冰窗口选择、站位调查的依据。”引导学生用一句话概括温度、盐度分布规律，并布置下节课预习：海水的第三个性质——密度，以及教材开篇“长尾鲨”号潜艇遭遇的“海中断崖”之谜。 在任务单上补全“温度／盐度分布规律”双行笔记，口头回答“科考如何利用这些规律”。 完成情境回扣，使“一境到底”闭合；结构化回顾，并为第 2 课时密度的三因子整合铺垫。 板书设计 主板书：标题居中写“3.2 海水的性质（第 1 课时 温度与盐度）”。左侧画“海水热量收支”箭头（太阳辐射收入→海水增温；蒸发支出→散热）。中栏写“一、海水温度”：1. 垂直——表层最高，1000 米内变化大、以下变化小（图 3.8）；2. 水平——低纬向高纬递减、同纬相近、夏高于冬、暖流高于寒流；3. 成因——热量收支（收入＝太阳辐射，支出主＝蒸发）；4. 影响——海洋生物分布、航运结冰需破冰、调节沿海气候。右栏写“二、海水盐度”：1. 概念——1000 克海水含盐质量，平均 35‰；2. 分布——副热带最高，向赤道、两极降低（图 3.12）；3. 成因——蒸发量—降水量对比（主）、温度、入海径流（近岸）；4. 影响——晒盐（长芦汉沽）、海水淡化（曹妃甸）、提取镁溴、海水养殖需稳定盐度。底部一行写“人地协调：认识海水性质，是合理利用海洋、开展极地科考的基础”。 副板书：学生猜想的航线水温变化曲线；红海／波罗的海对比关键词（炎热少雨、大河注入、海域封闭）；选择题错选原因（误把赤道当成盐度最高）。 教学反思 亮点：以雪龙2号真实航线串起温度、盐度双线，学生沿纬度递进自主读图（图 3.8、图 3.9、图 3.12）归纳规律，情境承载力强；用“赤道温度最高却盐度不最高”的认知冲突有效撬动多因子因果推理，红海、波罗的海对比把规律迁移到极端案例。 不足：盐度“副热带最高”反转点部分学生仍与温度混淆，需要更鲜明的对照；探究三双栏对比图时间偏紧，可能出现“只写名称不写因果”的现象；嵌入的迁移应用检测题对“区域条件”要求较高，基础薄弱学生可能只答利用方式不答条件。 改进策略：在探究二增加“温度—盐度双轴对照”一分钟快问，强化两曲线形状差异；探究三提前印好空白双栏图轮廓，省去绘图时间、把重心放在因果标注；迁移应用题发题时补充一句提示“注意结合区域气候或纬度条件”，降低机制门槛、聚焦核心原理。 学科网（北京）股份有限公司 $