精品解析：山西大学附属中学校2026-2027学年高一上学期10月阶段检测语文试题

山西大学附中 2026～2027学年第一学期高一10月模块诊断 语文试题 考试时间：100分钟　　考试内容：第一单元　　命题人：高晶　　审核人：汪海波 一、阅读（51分） （一）阅读Ⅰ（9分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 文字的发生是在人和人传情达意的过程中受到了空间和时间的阻隔的情境里。所谓时间上的阻隔有两方面，一方面是个人的今昔之隔，一方面是社会的世代之隔。 人的生活和其他动物所不同的，是在他富于学习的能力。所谓学就是在出生之后以一套人为的行为方式作模型，把本能的那一套方式加以改造的过程。学的方法是“习”。习是指反复地做，靠时间中的磨练，使一个人惯于一种新的做法。因之，学习必须打破个人今昔之隔。这是靠了我们人类的一种特别发达的能力，时间中的桥梁，记忆。人的学习需要一个象征体系帮助，其中最重要的是“词”。我们不断的在学习时说着话，把具体的情境抽象成一套能普遍应用的概念，概念必然是用词来表现的。 一个依本能而活动的动物不会发生时间上阻隔的问题，但是在人却不然，人的当前是整个靠记忆所保留下来的“过去”的累积。如果记忆消失了、遗忘了，我们的“时间”就可说是阻隔了。人不但累积了自己的经验，而且可以累积别人的经验。社会共同的经验的累积，也就是我们常说的文化。文化是依赖象征体系和个人的记忆而维持着的社会共同经验。 我说了这许多话，也许足够指明了人的生活和时间的关联了。在这关联中，词是最主要的桥梁。但是词却不一定要文。文是用眼睛可以看得到的符号，就是字。词不一定是刻出来或写出来的符号，也可以是用声音说出来的符号、语言。一切文化中不能没有“词”，可是不一定有“文字”。我这样说是因为我想说明的乡土社会，大体上，是没有“文字”的社会。 我说过我们要发展记忆，那是因为我们生活中有此需要。在一个乡土社会中生活的人所需记忆的范围和生活在现代都市的人是不同的。乡土社会是一个生活很安定的社会，历世不移。祖先们在这地方混熟了，他们的经验也必然就是子孙们所会得到的经验。经验无需不断累积，只需老是保存。 在一个常常变动的环境中，我们感觉到自己记忆力不够时，方需要外在的象征。从语言变到文字，是出于我们生活从定型到不定型的过程中。在都市中生活，一天到晚接触着陌生人才需要藏着本姓名录、通信簿。在乡土社会中黏着相片的身份证，是毫无意义的。在乡土社会里，语言是足够传递世代间的经验了。哪里用得着文字？ 这样说，中国如果是乡土社会，怎么会有文字的呢？我的回答是中国社会从基层上看去是乡土性，中国的文字并不是在基层上发生。最早的文字就是庙堂性的，一直到目前还不是我们乡下人的东西。我们的文字另有它发生的背景，我在本文所需要指出的是在这基层上，有语言而无文字。不论在空间和时间的格局上，这种乡土社会，在面对面的亲密接触中，在反复地在同一生活定型中生活的人们，并不是愚到字都不认得，而是没有用字来帮助他们在社会中生活的需要。我同时也等于说，如果中国社会乡土性的基层发生了变化，也只有发生了变化之后，文字才能下乡。 （费孝通《乡土中国·再论文字下乡》，有删改） 材料二： 费孝通在《乡土中国》中论述了中国乡土社会的教育状况，在费先生看来，文字不过是应付生活的手段，如果生活中没有文字的需要，自然更没有文字教育的需要了。 实际上，我们可以设想，人类社会曾经历了漫长的无文字时代，那个时代教育与乡土社会的关系是“无中介的”，即直接通过生产生活，顶多通过口耳相传来传递人类生活的经验。文字发生之初是“结绳记事”，不过，因人类社会生活的逐渐复杂化，文字亦变得日益复杂，以至于需要经过专门的学习才能掌握，文字因此脱离了普通人的生活而成为有闲阶级的专利品。这个过程很长，当然其间也有变化。 大体上说，中国的夏商周三代经历了一个“为官者世世为官，为民者世世为民”的世袭社会阶段，当时教育的基本特点是“学在官府”。在社会上层，“学而优则仕”是对王公贵族子弟的基本要求，仕和学是不分的。因此，在中国的世袭社会时期，文字教育基本上为上层阶层所垄断。因此，费孝通才说，“中国的文字并不是在基层上发生。最早的文字就是庙堂性的”。 中国历史上的春秋时期也经历了一个千年未有之大变局，这一变局可以概括为世袭社会的解体。其在教育上的最大后果就是“天子失官，学在四夷”，孔子就是在这个时候大办私学，有教无类，主张以“学”作为仕的标准。到孔子之时，仕学开始分途。这是一个非常重要的现象，它表明“学”不再是王公贵族的专利，这就为平民接受文字教育提供了机会。《尚书大传》中说：“大夫、士七十而致仕，老于乡里，大夫为父师，士为少师。耰锄已藏，祈乐已入，岁时已毕，余子皆入学。”这些典籍所记载的事例都可以说明春秋战国时期存在文化下移，甚至“文字下乡”的迹象。 （节选自熊春文《乡村教育的历史兴起：从“学在官府”到“文字下乡”》，有删改） 1. 下列关于材料一内容的理解和分析，正确的一项是（ ） A. 学习是人类特有的能力，其本质是依靠记忆打破个人今昔之隔，并通过反复练习形成新的行为模式。 B. “词”作为从具体情境中抽象出的概念体系，必须通过“文字”这一形式实现跨越时空的桥梁作用。 C. 中国社会从基层上看没有文字需求的主要原因是生活稳定、经验固化，语言足够传递世代间的经验。 D. 文字“下乡”的前提是社会基层从乡土性向非乡土性转变，人们从熟悉的地方迁移到陌生环境中。 2. 下列对材料相关内容的分析和评价，不正确的一项是（ ） A. 人类学习需要借助象征体系，将具体经验抽象为概念，从而跨越时间阻隔，实现文化累积与传递。 B. 材料一通过对比乡土社会与都市社会的差异，论证了文字的产生及应用与不同社会形态之间的关联。 C. 材料二认为，孔子创办私学，使文字彻底摆脱了其庙堂属性，成为基层民众日常生活的必需工具。 D. 材料二通过春秋战国时期文化下移的史实，间接支持了费孝通关于基层变化后文字才能下乡的观点。 3. 下列选项，最适合作为论据支撑材料二观点的一项是（ ） A. 《荀子·儒效》记载“（子弓）身居穷巷，以纺织为业，而弟子数百人，聚而论学”，反映了平民学者在民间聚徒讲学的现象。 B. 汉初晁错在《论贵粟疏》中描述农民“勤苦如此，尚复被水旱之灾”，揭示基层民众因生存压力而无力接受教育的社会现实。 C. 《管子·小匡》记载“令夫士，群萃而州处……令夫农，群萃而州处”，反映春秋时期士农分工明确、职业世袭的社会结构。 D. 《吕氏春秋·察今》有言“故治国无法则乱，守法而弗变则悖。世易时移，变法宜矣”，强调制度应随时代变迁而调整。 （二）阅读Ⅱ（18分） 阅读下面的文字，完成各题。 不能忘记的一面之识 茅盾 他们第一次感觉到有这么一位年轻人跟他们在一起，是在天方破晓、山坡的小松林里勉强能够辨清人们面目的时候。朝霞掩蔽了周围的景物，人们只晓得自己是在一座小小的森林中，而这森林是在山的半腰。 昨夜他们仓皇奔上这小山，只知道是到一个比较安全的地方。现在，他们在晓风中打着寒噤，睁大了眼发愣，突然发觉在他们周围，远远近近，有比他们多一倍的武装人员，不用说，昨夜是在森严警戒中糊里糊涂地睡了一觉。 不安的心情正在滋长。一位年轻人，肩头挂一枝长枪，胸前吊着一颗手榴弹，手提着一支左轮，走近他们来了。他操着生硬的国语，告诉他们：已经派人下去察看情形了。 “敌人在什么地方？”他们之中的G君问。 年轻人好像不曾听懂这句话，但也许听懂了，他侧着头想了想，好像一个在异国的旅客临时翻检他的“普通会话手册”，要找一句他一时忘记了的“外国话”；终于他找到了，长睫毛一闪，忽然比较流利地答道：“等等就知道了。”与其说是这句话的效力，倒不如说是他那从容不迫的态度给人家一服定心剂。然而人心总是无厌的，眼前既然有这么一位“语言相通”的人，怎么肯随便放过？问题便像榴霰弹似的纷纷掷到他头上。 年轻人不忙不慌地静听着，闪动着他的长睫毛。末了，他这才回答，还是那一句：“等等就知道了。”这一句话，现在可没有刚才那样的效力了。因为提出的问题太多又太复杂，这一句回答不能概括。人们内心的不安，又开始滋长。 幸而，这所谓“等等”，不久就告终。敌人果然离这小小村落远些了，他们可以下山去，到屋里一歇了。 因为整夜不曾好生睡觉，他们首先被引进一间房去“休息”一会儿，这房本来也有人住，但此时却空着。 吃早饭的时候，招待他们的东道主告诉他们：今晚还得走夜路，白天可以畅快地睡个好觉。 他们再回那间房去，刚到门口，可就愣住了。 因为是从光线较强的地方来的，他们一时之间也看不清楚，但觉得房里闹哄哄挤满了人，嘈杂的说笑，他们全不懂。然而随即也就悟到，这是这间房的老主人们回来了，是放哨或是“摸敌人”回来了。 渐渐地看明白，闹哄哄的七八人原来是在解下那些挂在身上的劳什子：子弹带、面巾、马口铁杯子、手榴弹等等。看着那几位新客，他们带笑带说，好像是表示抱歉，然后一个一个又出去了，步枪却随身带起。 房里又寂静了，他们几位新客呆了半晌，觉得十二分的过意不去。他们都走到那伟大的板铺前，正打算各就“岗位”，这才看见房里原来还有一个人，他坐在那窗洞下，低着头，在读一本书。 看见他是那么专心致志，他们都不敢作声。 一会儿，他却抬起头来了，呀，原来就是早晨在山上见过的那位年轻人。 只记得他是多少懂得点国语的，他们之中的G君就和他招呼，觉得分外亲切，并对于占住了房间的事，表示歉意。 年轻人闪动着长睫毛，笑了一笑。可是他并不开口，凝眸望了他们一眼，收拾起书笔，站起身来打算走。 “不要紧，你就留在这里，不妨碍我们的，况且我们也不想睡。”G君很诚恳地留他。 他可有点惘然了，似乎有多少意思要倾吐，然而一时找不到字句。这当儿G君看见他手里那本很厚的书就是他们一个朋友所写的《论民族民主革命》，一本高级的理论书，不禁大感兴趣，就问他道：“你们在研究这本书么？” 他的长睫毛一敛，轻声答道：“深得很，看不懂。”忽然他那颇为白皙的脸红了一下，羞怯怯地又加一句：“没有人教。” “学习小组上用什么书？不是这一本么？” “不是。”年轻人的长睫毛一动，垂眼看着手里那本书，又叹气似的说，“好深呵，好多地方不懂。” “这叹息声中，正燃烧着火焰一样的知识欲；这叹息声中，反而响着理论学习的意志的坚决，而不是灰心失望。他们都深深感动了。G君于是问道：“你是哪里人？” “新加坡。” “什么学校？” “我是做工的。”年轻人回答，长睫毛又闪动一下。 从他不完全的答语中，他们知道了他生长在新加坡，念过一年多的小学，后来就做机器工人，抗战以后回祖国投效，到这里也一年多了。 “你怎么到了这里的？”有人冒昧地问。 年轻人又有点惘然了。他笑了笑，低垂着长睫毛，又回到原来的话题，叹息着说：“知识不够，时间也不够呀。” 于是把那本厚书塞进衣袋，他说：“我还有事，等等，时间到了，会来叫你们。”便转身走了。 房里又沉静了。他们都躺在松板上，然而没睡意，那年轻人的身世，性格——虽然从这短促的会晤中只窥见了极少的一部分，依然给了他们无限兴奋。 态度沉着，一对聪明而又好作深思的眼睛，说话带点羞涩的表情：这样一个年轻人，这样一个投身于艰苦的战斗生活的年轻人，仿佛在他身上就能看出中华民族的最优秀的儿女们的面影。 （有删改） 4. 下列对本文相关内容的理解，正确的一项是（ ） A. 在见到青年之前，“不安的心情正在滋长”，在青年回答不了“他们”的问题时，“他们”的不安“又开始滋长”，这表明青年的到来并没起到什么作用。 B. 在写战士们解下挂在身上的物件时，用了“闹哄哄的”“劳什子”等词语，写他们带来的嘈杂与混乱，暗示“几位新客”对此有些不满。 C. 在G君打招呼和表达歉意时，青年只是笑一笑，并不说话，收拾起书笔打算离开，表明他不想打扰“他们”休息，也表现出他有些羞涩的特点。 D. “他们”与那位青年虽然只有短暂的交流，但通过了解到的部分信息，可以推想青年的性格和身世，这个过程让“他们”感到“无限兴奋”。 5. 下列对本文艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 本文第一句先写“他们”感觉到有这么一位青年跟“他们”在一起，然后才交代时间和环境，这样起笔虽稍显突兀，但具有聚焦的效果。 B. 本文写那位青年的国语不好，在回答“他们”的问题时像异国旅客似的，临时翻检自己的“普通会话手册”，这为后文揭示他的身份做了铺垫。 C. “问题便像榴霰弹似的纷纷掷到他头上”一句，以榴霰弹比喻“他们”提出的问题，突出问题杂多而散乱，这一比喻也契合战时环境。 D. 本文以时间为主要叙述线索，形象地描摹了那位青年的言行，详细地记述了他的心理活动，语言也十分生动，是一篇叙事记人的美文。 6. 本文中那位青年前后给了“他们”哪些不同的印象？请概括分析。 7. 请结合本文，简要分析作者是怎样塑造那位青年的形象的。 （三）阅读Ⅲ（9分） 阅读下面的文言文，完成下面小题。 李白字太白。其先隋末以罪徙西域，神龙初，遁还，客巴西。天宝初，白往见贺知章，知章见其文，叹曰：“子，谪仙人也！”言于玄宗。召见金銮殿，论当世事，奏颂一篇。帝赐食亲为调羹有诏供奉翰林白犹与饮徒醉于市。帝坐沉香亭，意有所感，欲得白为乐章，召入，而时白已醉。稍解，援笔成文，婉丽精切，无留思。帝爱其才，数宴见。白尝侍帝，醉，使高力士脱靴。力士素贵，耻之，遂擿其诗以激杨贵妃。帝欲官白，妃辄沮止。白自知不为亲近所容，益骜放不自修。恳求还山，帝赐金放还。白浮游四方，尝乘舟与崔宗之自采石至金陵，著宫锦袍坐舟中，旁若无人。 （节选自《新唐书·李白传》） 8. 下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（ ） A. 帝赐食亲/为调羹/有诏供奉/翰林白犹与饮徒/醉于市 B. 帝赐食/亲为调羹/有诏供奉翰林/白犹与饮徒醉于市 C. 帝赐食/亲为调羹/有诏供奉/翰林白犹与饮徒醉于市 D. 帝赐食亲/为调羹/有诏供奉翰林/白犹与饮徒/醉于市 9. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）天宝初，白往见贺知章，知章见其文，叹曰：“子，谪仙人也！” （2）力士素贵，耻之，遂擿其诗以激杨贵妃。 （四）阅读Ⅳ（15分） 阅读下面这首唐诗，完成下面小题。 太原早秋① 李白 岁落众芳歇，时当大火流②。 霜威出塞早，云色渡河秋。 梦绕边城月，心飞故国楼。 思归若汾水，无日不悠悠。 注：①此诗作于唐玄宗开元二十三年（735年）秋天。这年夏季作者应友人元演之邀，同来太原，意欲攀贵以求闻达，然而辗转三晋，时历数月，终未能得到实现抱负之机会，到了秋季便写下了这首诗。②“大火”指星名，二十八星宿之一，也就是“心宿星”，居于正南，“流”指向下行，这里点出了时至七月了。 10. 下列对这首诗的赏析，不恰当的一项是（ ） A. 首联“众芳歇”是说光阴逝去，花草凋零，但“大火流”却表明天气依然炎热。 B. 颔联中“早”“秋”两字巧妙点题，“霜威”“云色”则直接描写了太原早秋的自然景象。 C. 颈联从前面描写“早秋”的景色转而写诗人的梦境，点出诗人正处在异域他乡。 D. 尾联以水喻情，是古代诗词中的常见手法，李煜的“恰似一江春水向东流”也是如此。 11. 同样是写秋天，本诗在意象选取和情感表达方面与《沁园春•长沙》有什么不同？请结合诗句具体分析。 12. 补出下列句子中的空缺部分。 （1）《虞美人（春花秋月何时了）》一词中一个诘问句惊心动魄，把李煜的愁闷劈空倾泻下来，这个句子是“____________，____________”，这其中包含宇宙的永恒和人生的短暂无常之意。 （2）《桃花源记》中“阡陌交通，鸡犬相闻”勾勒了一幅安定平和的田园生活图画，陶渊明《归园田居》中“____________，____________”也有类似农村环境的描写。 （3）《诗经》中有两句写姑娘思念情人的诗，曹操在《短歌行》中借它来表达自己对人才的渴望，这两句是：____________，____________。 二、语言文字运用（9分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 意象赖以存在的要素是物象。物象是客观的，它不依赖人的存在而存在，也不因人的喜怒哀乐而发生变化。但是物象一旦进入诗人的构思，就要受到两方面的加工：一方面，经过诗人审美经验的淘洗与 ① ，以符合诗人的美学理想和美学趣味；另一方面，又经过诗人思想感情的化合与点染，渗入诗人的人格和情趣。经过这两方面加工的物象，才是意象。因此可以说，意象是借助客观物象表现出来的主观情意，或者是融入主观情意的客观物象。 一个物象可以构成意趣各不相同的许多意象。同是由“云”所构成的意象，例如“孤云”，带着贫士幽人的孤高。陶渊明《咏贫士》：“万族各有托，孤云独无依。”“暖云”则带着春天的感受。罗隐《寄渭北徐从事》：“暖云慵堕柳垂条，骢马徐郎过渭桥。”“停云”却带着对亲友的思念。陶渊明《停云》：“霭霭停云，濛濛时雨。八表同昏，平路伊阻。”……同一个物象，经过这两方面的加工，所构成的意象也就 ② 。 诗人在构成意象时，可以夸张物象某一方面的特点，以加强诗的艺术效果；也可以将另一物象的特点移到这一物象上来；还可以围绕某一物象作为联想的起点，营造出世界上根本不存在的东西。总之，意象不是物象的③ 。从物象到意象是艺术的创造。 13. 依次填入文中横线的词语，全部恰当的一项是（ ） A. 筛选 大相径庭 生搬硬套 B. 筛选 大相径庭 墨守成规 C. 挑选 背道而驰 生搬硬套 D. 挑选 背道而驰 墨守成规 14. 下列选项中，与文中画波浪线处双引号用法相同的一项是（ ） A. 红烛啊！/“莫问收获，但问耕耘。” B. 包扎所设在一个小学里，大小六个房子组成“品”字形。 C. 火车特有的气息坚定了她的信心，她学着“北京话”的样子，轻巧地跃上了踏板。 D. 还有几位“大师”们捧着几张古画和新画，在欧洲各国一路的挂过去。 15. 文中画横线的句子有语病，下列修改最恰当的一项是（ ） A. 还可以围绕某一物象作为联想的起点，构造出世界上根本不存在的东西。 B. 还可以把某一物象作为联想的起点，营造出世界上根本不存在的东西。 C. 还可以围绕某一物象为联想的起点，创造出世界上根本不存在的东西。 D. 还可以把某一物象作为联想的起点，创造出世界上根本不存在的东西。 三、写作（40分） 16. 阅读下面的材料，根据要求写作。 第一单元的青春之歌犹在耳畔：毛泽东“到中流击水，浪遏飞舟”的壮志，闻一多“莫问收获，但问耕耘”的奉献，昌耀在雪峰之侧对生命极限的叩问，《哦，香雪》中香雪用四十个鸡蛋换来一个铅笔盒的执着……他们的青春，都以各自的方式诠释着“奋斗”的内涵。 然而也有同学说：青春应该是自由自在的，不必事事都谈“奋斗”，享受青春本身也是一种价值。 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于700字。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 山西大学附中 2026～2027学年第一学期高一10月模块诊断 语文试题 考试时间：100分钟　　考试内容：第一单元　　命题人：高晶　　审核人：汪海波 一、阅读（51分） （一）阅读Ⅰ（9分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 文字的发生是在人和人传情达意的过程中受到了空间和时间的阻隔的情境里。所谓时间上的阻隔有两方面，一方面是个人的今昔之隔，一方面是社会的世代之隔。 人的生活和其他动物所不同的，是在他富于学习的能力。所谓学就是在出生之后以一套人为的行为方式作模型，把本能的那一套方式加以改造的过程。学的方法是“习”。习是指反复地做，靠时间中的磨练，使一个人惯于一种新的做法。因之，学习必须打破个人今昔之隔。这是靠了我们人类的一种特别发达的能力，时间中的桥梁，记忆。人的学习需要一个象征体系帮助，其中最重要的是“词”。我们不断的在学习时说着话，把具体的情境抽象成一套能普遍应用的概念，概念必然是用词来表现的。 一个依本能而活动的动物不会发生时间上阻隔的问题，但是在人却不然，人的当前是整个靠记忆所保留下来的“过去”的累积。如果记忆消失了、遗忘了，我们的“时间”就可说是阻隔了。人不但累积了自己的经验，而且可以累积别人的经验。社会共同的经验的累积，也就是我们常说的文化。文化是依赖象征体系和个人的记忆而维持着的社会共同经验。 我说了这许多话，也许足够指明了人的生活和时间的关联了。在这关联中，词是最主要的桥梁。但是词却不一定要文。文是用眼睛可以看得到的符号，就是字。词不一定是刻出来或写出来的符号，也可以是用声音说出来的符号、语言。一切文化中不能没有“词”，可是不一定有“文字”。我这样说是因为我想说明的乡土社会，大体上，是没有“文字”的社会。 我说过我们要发展记忆，那是因为我们生活中有此需要。在一个乡土社会中生活的人所需记忆的范围和生活在现代都市的人是不同的。乡土社会是一个生活很安定的社会，历世不移。祖先们在这地方混熟了，他们的经验也必然就是子孙们所会得到的经验。经验无需不断累积，只需老是保存。 在一个常常变动的环境中，我们感觉到自己记忆力不够时，方需要外在的象征。从语言变到文字，是出于我们生活从定型到不定型的过程中。在都市中生活，一天到晚接触着陌生人才需要藏着本姓名录、通信簿。在乡土社会中黏着相片的身份证，是毫无意义的。在乡土社会里，语言是足够传递世代间的经验了。哪里用得着文字？ 这样说，中国如果是乡土社会，怎么会有文字的呢？我的回答是中国社会从基层上看去是乡土性，中国的文字并不是在基层上发生。最早的文字就是庙堂性的，一直到目前还不是我们乡下人的东西。我们的文字另有它发生的背景，我在本文所需要指出的是在这基层上，有语言而无文字。不论在空间和时间的格局上，这种乡土社会，在面对面的亲密接触中，在反复地在同一生活定型中生活的人们，并不是愚到字都不认得，而是没有用字来帮助他们在社会中生活的需要。我同时也等于说，如果中国社会乡土性的基层发生了变化，也只有发生了变化之后，文字才能下乡。 （费孝通《乡土中国·再论文字下乡》，有删改） 材料二： 费孝通在《乡土中国》中论述了中国乡土社会的教育状况，在费先生看来，文字不过是应付生活的手段，如果生活中没有文字的需要，自然更没有文字教育的需要了。 实际上，我们可以设想，人类社会曾经历了漫长的无文字时代，那个时代教育与乡土社会的关系是“无中介的”，即直接通过生产生活，顶多通过口耳相传来传递人类生活的经验。文字发生之初是“结绳记事”，不过，因人类社会生活的逐渐复杂化，文字亦变得日益复杂，以至于需要经过专门的学习才能掌握，文字因此脱离了普通人的生活而成为有闲阶级的专利品。这个过程很长，当然其间也有变化。 大体上说，中国的夏商周三代经历了一个“为官者世世为官，为民者世世为民”的世袭社会阶段，当时教育的基本特点是“学在官府”。在社会上层，“学而优则仕”是对王公贵族子弟的基本要求，仕和学是不分的。因此，在中国的世袭社会时期，文字教育基本上为上层阶层所垄断。因此，费孝通才说，“中国的文字并不是在基层上发生。最早的文字就是庙堂性的”。 中国历史上的春秋时期也经历了一个千年未有之大变局，这一变局可以概括为世袭社会的解体。其在教育上的最大后果就是“天子失官，学在四夷”，孔子就是在这个时候大办私学，有教无类，主张以“学”作为仕的标准。到孔子之时，仕学开始分途。这是一个非常重要的现象，它表明“学”不再是王公贵族的专利，这就为平民接受文字教育提供了机会。《尚书大传》中说：“大夫、士七十而致仕，老于乡里，大夫为父师，士为少师。耰锄已藏，祈乐已入，岁时已毕，余子皆入学。”这些典籍所记载的事例都可以说明春秋战国时期存在文化下移，甚至“文字下乡”的迹象。 （节选自熊春文《乡村教育的历史兴起：从“学在官府”到“文字下乡”》，有删改） 1. 下列关于材料一内容的理解和分析，正确的一项是（ ） A. 学习是人类特有的能力，其本质是依靠记忆打破个人今昔之隔，并通过反复练习形成新的行为模式。 B. “词”作为从具体情境中抽象出的概念体系，必须通过“文字”这一形式实现跨越时空的桥梁作用。 C. 中国社会从基层上看没有文字需求的主要原因是生活稳定、经验固化，语言足够传递世代间的经验。 D. 文字“下乡”的前提是社会基层从乡土性向非乡土性转变，人们从熟悉的地方迁移到陌生环境中。 2. 下列对材料相关内容的分析和评价，不正确的一项是（ ） A. 人类学习需要借助象征体系，将具体经验抽象为概念，从而跨越时间阻隔，实现文化累积与传递。 B. 材料一通过对比乡土社会与都市社会的差异，论证了文字的产生及应用与不同社会形态之间的关联。 C. 材料二认为，孔子创办私学，使文字彻底摆脱了其庙堂属性，成为基层民众日常生活的必需工具。 D. 材料二通过春秋战国时期文化下移的史实，间接支持了费孝通关于基层变化后文字才能下乡的观点。 3. 下列选项，最适合作为论据支撑材料二观点的一项是（ ） A. 《荀子·儒效》记载“（子弓）身居穷巷，以纺织为业，而弟子数百人，聚而论学”，反映了平民学者在民间聚徒讲学的现象。 B. 汉初晁错在《论贵粟疏》中描述农民“勤苦如此，尚复被水旱之灾”，揭示基层民众因生存压力而无力接受教育的社会现实。 C. 《管子·小匡》记载“令夫士，群萃而州处……令夫农，群萃而州处”，反映春秋时期士农分工明确、职业世袭的社会结构。 D. 《吕氏春秋·察今》有言“故治国无法则乱，守法而弗变则悖。世易时移，变法宜矣”，强调制度应随时代变迁而调整。 【答案】1. C 2. C 3. A 【解析】 【导语】两则材料围绕乡土社会与文字的关联展开，材料一立足乡土社会定型、面对面交往的特征，指出基层乡土性下无文字使用需求，文字本是庙堂性的，仅当乡土基层发生变动，文字才具备下乡的条件。材料二从教育史维度梳理，印证早期文字为上层垄断，春秋私学兴起后出现文化下移、文字下乡的早期迹象，补充了文字从庙堂走向民间的历史脉络。 【1题详解】 A.“学习是人类特有的能力”错误。材料一说的是人类“富于”学习能力，即学习能力更强，但并未断言“学习是人类特有的能力”，表述过于绝对。 B.“必须通过‘文字’这一形式实现跨越时空的桥梁作用”错误。材料一明确区分了“词”与“文字”，词作为概念体系，可以通过语言（声音）而非文字实现传递，“必须”一词过于绝对。 D.“人们从熟悉的地方迁移到陌生环境中”错误。材料一强调的是“社会结构的变化”“乡土性的基层发生了变化”，并非特指“人们从熟悉的地方迁移到陌生环境中”，后者只是社会变化的一种表现，而非全部。 故选C。 【2题详解】 C.“使文字彻底摆脱了其庙堂属性”错误。材料二指出，孔子大办私学、有教无类，为平民接受文字教育提供了机会，出现了“文化下移”甚至“文字下乡”的迹象。但这只是“迹象”，并非“彻底摆脱”，更未成为基层民众日常生活的必需工具。 故选C。 【3题详解】 材料二的核心观点是：春秋战国时期出现了“文化下移”“文字下乡”的迹象，孔子大办私学、有教无类打破了“学在官府”的局面。 A.记载子弓身处穷巷、以纺织为业却能聚数百弟子讲学，正是平民在民间聚徒授学的例证，直接支撑了材料二关于“文化下移”的论述。 B.描述农民生存艰难无力接受教育，恰恰说明文字尚未真正“下乡”，与材料二观点相悖。 C.反映春秋时期士农分工明确、职业世袭，是“学在官府”阶段的写照，不能支撑“文化下移”。 D.强调变法革新，与“文字下乡”的主题无关。 故选A。 （二）阅读Ⅱ（18分） 阅读下面的文字，完成各题。 不能忘记的一面之识 茅盾 他们第一次感觉到有这么一位年轻人跟他们在一起，是在天方破晓、山坡的小松林里勉强能够辨清人们面目的时候。朝霞掩蔽了周围的景物，人们只晓得自己是在一座小小的森林中，而这森林是在山的半腰。 昨夜他们仓皇奔上这小山，只知道是到一个比较安全的地方。现在，他们在晓风中打着寒噤，睁大了眼发愣，突然发觉在他们周围，远远近近，有比他们多一倍的武装人员，不用说，昨夜是在森严警戒中糊里糊涂地睡了一觉。 不安的心情正在滋长。一位年轻人，肩头挂一枝长枪，胸前吊着一颗手榴弹，手提着一支左轮，走近他们来了。他操着生硬的国语，告诉他们：已经派人下去察看情形了。 “敌人在什么地方？”他们之中的G君问。 年轻人好像不曾听懂这句话，但也许听懂了，他侧着头想了想，好像一个在异国的旅客临时翻检他的“普通会话手册”，要找一句他一时忘记了的“外国话”；终于他找到了，长睫毛一闪，忽然比较流利地答道：“等等就知道了。”与其说是这句话的效力，倒不如说是他那从容不迫的态度给人家一服定心剂。然而人心总是无厌的，眼前既然有这么一位“语言相通”的人，怎么肯随便放过？问题便像榴霰弹似的纷纷掷到他头上。 年轻人不忙不慌地静听着，闪动着他的长睫毛。末了，他这才回答，还是那一句：“等等就知道了。”这一句话，现在可没有刚才那样的效力了。因为提出的问题太多又太复杂，这一句回答不能概括。人们内心的不安，又开始滋长。 幸而，这所谓“等等”，不久就告终。敌人果然离这小小村落远些了，他们可以下山去，到屋里一歇了。 因为整夜不曾好生睡觉，他们首先被引进一间房去“休息”一会儿，这房本来也有人住，但此时却空着。 吃早饭的时候，招待他们的东道主告诉他们：今晚还得走夜路，白天可以畅快地睡个好觉。 他们再回那间房去，刚到门口，可就愣住了。 因为是从光线较强的地方来的，他们一时之间也看不清楚，但觉得房里闹哄哄挤满了人，嘈杂的说笑，他们全不懂。然而随即也就悟到，这是这间房的老主人们回来了，是放哨或是“摸敌人”回来了。 渐渐地看明白，闹哄哄的七八人原来是在解下那些挂在身上的劳什子：子弹带、面巾、马口铁杯子、手榴弹等等。看着那几位新客，他们带笑带说，好像是表示抱歉，然后一个一个又出去了，步枪却随身带起。 房里又寂静了，他们几位新客呆了半晌，觉得十二分的过意不去。他们都走到那伟大的板铺前，正打算各就“岗位”，这才看见房里原来还有一个人，他坐在那窗洞下，低着头，在读一本书。 看见他是那么专心致志，他们都不敢作声。 一会儿，他却抬起头来了，呀，原来就是早晨在山上见过的那位年轻人。 只记得他是多少懂得点国语的，他们之中的G君就和他招呼，觉得分外亲切，并对于占住了房间的事，表示歉意。 年轻人闪动着长睫毛，笑了一笑。可是他并不开口，凝眸望了他们一眼，收拾起书笔，站起身来打算走。 “不要紧，你就留在这里，不妨碍我们的，况且我们也不想睡。”G君很诚恳地留他。 他可有点惘然了，似乎有多少意思要倾吐，然而一时找不到字句。这当儿G君看见他手里那本很厚的书就是他们一个朋友所写的《论民族民主革命》，一本高级的理论书，不禁大感兴趣，就问他道：“你们在研究这本书么？” 他的长睫毛一敛，轻声答道：“深得很，看不懂。”忽然他那颇为白皙的脸红了一下，羞怯怯地又加一句：“没有人教。” “学习小组上用什么书？不是这一本么？” “不是。”年轻人的长睫毛一动，垂眼看着手里那本书，又叹气似的说，“好深呵，好多地方不懂。” “这叹息声中，正燃烧着火焰一样的知识欲；这叹息声中，反而响着理论学习的意志的坚决，而不是灰心失望。他们都深深感动了。G君于是问道：“你是哪里人？” “新加坡。” “什么学校？” “我是做工的。”年轻人回答，长睫毛又闪动一下。 从他不完全的答语中，他们知道了他生长在新加坡，念过一年多的小学，后来就做机器工人，抗战以后回祖国投效，到这里也一年多了。 “你怎么到了这里的？”有人冒昧地问。 年轻人又有点惘然了。他笑了笑，低垂着长睫毛，又回到原来的话题，叹息着说：“知识不够，时间也不够呀。” 于是把那本厚书塞进衣袋，他说：“我还有事，等等，时间到了，会来叫你们。”便转身走了。 房里又沉静了。他们都躺在松板上，然而没睡意，那年轻人的身世，性格——虽然从这短促的会晤中只窥见了极少的一部分，依然给了他们无限兴奋。 态度沉着，一对聪明而又好作深思的眼睛，说话带点羞涩的表情：这样一个年轻人，这样一个投身于艰苦的战斗生活的年轻人，仿佛在他身上就能看出中华民族的最优秀的儿女们的面影。 （有删改） 4. 下列对本文相关内容的理解，正确的一项是（ ） A. 在见到青年之前，“不安的心情正在滋长”，在青年回答不了“他们”的问题时，“他们”的不安“又开始滋长”，这表明青年的到来并没起到什么作用。 B. 在写战士们解下挂在身上的物件时，用了“闹哄哄的”“劳什子”等词语，写他们带来的嘈杂与混乱，暗示“几位新客”对此有些不满。 C. 在G君打招呼和表达歉意时，青年只是笑一笑，并不说话，收拾起书笔打算离开，表明他不想打扰“他们”休息，也表现出他有些羞涩的特点。 D. “他们”与那位青年虽然只有短暂的交流，但通过了解到的部分信息，可以推想青年的性格和身世，这个过程让“他们”感到“无限兴奋”。 5. 下列对本文艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 本文第一句先写“他们”感觉到有这么一位青年跟“他们”在一起，然后才交代时间和环境，这样起笔虽稍显突兀，但具有聚焦的效果。 B. 本文写那位青年的国语不好，在回答“他们”的问题时像异国旅客似的，临时翻检自己的“普通会话手册”，这为后文揭示他的身份做了铺垫。 C. “问题便像榴霰弹似的纷纷掷到他头上”一句，以榴霰弹比喻“他们”提出的问题，突出问题杂多而散乱，这一比喻也契合战时环境。 D. 本文以时间为主要叙述线索，形象地描摹了那位青年的言行，详细地记述了他的心理活动，语言也十分生动，是一篇叙事记人的美文。 6. 本文中那位青年前后给了“他们”哪些不同的印象？请概括分析。 7. 请结合本文，简要分析作者是怎样塑造那位青年的形象的。 【答案】4. C 5. D 6. ①第一印象是全副武装的青年战士，国语不好，无法回答“他们”提出的所有问题，态度却从容不迫； ②再次见面时感到亲切，青年专心致志地学习，让“他们”深受感动； ③得知青年是归国支援抗战的华侨工人，态度沉着，从他身上看到了中华民族最优秀儿女们的面影。 7. ①借助战时环境的烘托和一面之识的印象，大体勾勒了人物的轮廓； ②通过沉着的态度、闪动的长睫毛、羞涩的表情等细节，描摹青年最主要的外貌和性格特征； ③围绕关于阅读理论著作的对话，表现青年坚定的意志和积极向上的精神状态。 【解析】 【4题详解】 本题考查学生分析作品内容的能力。 A.“这表明青年的到来并没起到什么作用”错误。结合原文“与其说是这句话的效力，倒不如说是他那从容不迫的态度给人家一服定心剂”可知，青年的到来起到了暂时安定人心的作用。 B.“暗示‘几位新客’对此有些不满”错误。结合原文“闹哄哄的七八人原来是在解下那些挂在身上的劳什子：子弹带、面巾、马口铁杯子、手榴弹等等。看着那几位新客，他们带笑带说，好像是表示抱歉”分析可知，文章只是描写了几个人进来的场面，没有暗示“几位新客”对此有些不满，因为他们本不打算睡觉。 D.“可以推想青年的性格和身世，这个过程让‘他们’感到‘无限兴奋’”错误。结合“他们都躺在松板上，然而没睡意，那年轻人的身世，性格——虽然从这短促的会晤中只窥见了极少的一部分，依然给了他们无限兴奋”分析可知，对青年人的身世的了解不是“推想”，而是青年人明确告诉给他们的，让他们兴奋地也不是“推想”的过程，而是感觉到“仿佛在他身上就能看出中华民族的最优秀的儿女们的面影”。 故选C。 【5题详解】 本题考查学生分析鉴赏作品内容和艺术特色的能力。 D.“详细地记述了他的心理活动”错误。原文没有详细记录这些人的心理活动，只是从人物的动作、语言、神态等角度展示了人物特点。 故选D。 【6题详解】 本题考查学生鉴赏作品的人物形象的能力。 结合原文“一位年轻人，肩头挂一枝长枪，胸前吊着一颗手榴弹，手提着一支左轮……年轻人好像不曾听懂这句话，但也许听懂了……与其说是这句话的效力，倒不如说是他那从容不迫的态度给人家一服定心剂”分析可知，年轻人给人的第一印象是全副武装的青年战士，国语不好，无法回答“他们”提出的所有问题，但态度却从容不迫； 结合原文“这才看见房里原来还有一个人，他坐在那窗洞下，低着头，在读一本书。看见他是那么专心致志，他们都不敢作声……他们之中的G君就和他招呼，觉得分外亲切”“这叹息声中，反而响着理论学习的意志的坚决，而不是灰心失望。他们都深深感动了”分析可知，再次见面时感到亲切，青年专心致志地学习，让“他们”深受感动； 结合原文“态度沉着，一对聪明而又好作深思的眼睛，说话带点羞涩的表情：这样一个年轻人，这样一个投身于艰苦的战斗生活的年轻人，仿佛在他身上就能看出中华民族的最优秀的儿女们的面影”分析可知，青年是归国支援抗战的华侨工人，态度沉着，从他身上人们看到了中华民族最优秀儿女们的面影。 【7题详解】 本题考查学生鉴赏作品的人物描写手法的能力。 在紧张的战争环境这一社会背景烘托下下，和“一位年轻人，肩头挂一枝长枪，胸前吊着一颗手榴弹，手提着一支左轮”“这才看见房里原来还有一个人，他坐在那窗洞下，低着头，在读一本书” “新加坡” “我是做工的”等一面之识的印象，大体勾勒了人物的轮廓； 本文通过“他笑了笑，低垂着长睫毛”“看见他是那么专心致志”“倒不如说是他那从容不迫的态度给人家一服定心剂”等分析可知，文章通过沉着的态度、闪动的长睫毛、羞涩的表情等细节，描摹青年最主要的外貌和沉稳、好学、羞涩的性格特征； 结合“叹息着说：‘知识不够，时间也不够呀’”“轻声答道：‘深得很，看不懂’忽然他那颇为白皙的脸红了一下，羞怯怯地又加一句：‘没有人教’”“又叹气似的说，‘好深呵，好多地方不懂’”分析可知，围绕关于阅读理论著作的对话，表现青年坚定的意志和积极向上的精神状态。 （三）阅读Ⅲ（9分） 阅读下面的文言文，完成下面小题。 李白字太白。其先隋末以罪徙西域，神龙初，遁还，客巴西。天宝初，白往见贺知章，知章见其文，叹曰：“子，谪仙人也！”言于玄宗。召见金銮殿，论当世事，奏颂一篇。帝赐食亲为调羹有诏供奉翰林白犹与饮徒醉于市。帝坐沉香亭，意有所感，欲得白为乐章，召入，而时白已醉。稍解，援笔成文，婉丽精切，无留思。帝爱其才，数宴见。白尝侍帝，醉，使高力士脱靴。力士素贵，耻之，遂擿其诗以激杨贵妃。帝欲官白，妃辄沮止。白自知不为亲近所容，益骜放不自修。恳求还山，帝赐金放还。白浮游四方，尝乘舟与崔宗之自采石至金陵，著宫锦袍坐舟中，旁若无人。 （节选自《新唐书·李白传》） 8. 下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（ ） A. 帝赐食亲/为调羹/有诏供奉/翰林白犹与饮徒/醉于市 B. 帝赐食/亲为调羹/有诏供奉翰林/白犹与饮徒醉于市 C. 帝赐食/亲为调羹/有诏供奉/翰林白犹与饮徒醉于市 D. 帝赐食亲/为调羹/有诏供奉翰林/白犹与饮徒/醉于市 9. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）天宝初，白往见贺知章，知章见其文，叹曰：“子，谪仙人也！” （2）力士素贵，耻之，遂擿其诗以激杨贵妃。 【答案】8. B 9. （1）天宝初年，李白前往拜见贺知章。知章看了他的文章，赞叹道：“你是天上贬谪到人间的仙人啊！” （2）高力士一向显贵，就把这当作耻辱，就断章取义摘录李白的诗来激怒杨贵妃。 【解析】 【导语】本文以精简的叙事勾勒李白核心人生片段：先交代其家世渊源，再重点铺陈他入长安后获贺知章“谪仙人”赞誉、受玄宗赏识供奉翰林的经历，通过醉中起草乐章、让高力士脱靴、赐金放还后漫游的典型细节，精准凸显李白狂放不羁、才思卓绝的名士特质。 【8题详解】 句意：玄宗皇帝赐给李白食物，亲自为他调拌羹汤，下诏让李白担任翰林供奉。李白还是和酒友在街市上喝得大醉。 “帝赐食”主谓宾齐全，“亲”作“调”的状语，“食”后断开，排除AD； ““供奉翰林”为动宾结构，“白”作下一句的主语，“犹与饮徒”是状语修饰谓语“醉”，“于市”是后置的地点状语，“白”前断开，排除C。 故选B。 【9题详解】 （1）“往”，前往、前去；“谪”，贬谪、降职；“子，谪仙人也”，判断句。 （2）“素”，向来、一向；“耻”，意动用法，以……为耻；“擿”，摘取。 【参考译文】 李白字太白。他的祖先在隋朝末年因为犯罪被流放到西域，神龙初年，（他的祖辈）从西域逃回，寄居在巴西郡。 天宝初年，李白前往拜见贺知章，贺知章看了他的文章，赞叹道：“你是天上贬谪到人间的仙人啊！”贺知章向唐玄宗说起这件事，玄宗在金銮殿召见李白，李白谈论当世的事务，献上一篇赋颂。玄宗皇帝赐给李白食物，亲自为他调拌羹汤，下诏让李白担任翰林供奉。李白还是和酒友在街市上喝得大醉。玄宗坐在沉香亭，心中生出感触，想要让李白创作配乐的诗歌，召李白入宫，当时李白已经喝醉了。酒稍稍醒了些，他拿起笔一挥而就，文辞婉丽精当，没有一点滞涩。玄宗爱惜他的才华，多次设宴接见他。李白曾经侍奉玄宗，喝醉了，让高力士为他脱靴。高力士一向显贵，就把这当作耻辱，就断章取义摘录李白的诗来激怒杨贵妃。玄宗想要让李白担任官职，杨贵妃就从中阻止。李白知道自己不被皇帝身边的近臣所容，更加桀骜放纵、不拘束于言行规范，恳求朝廷允许他归隐山林，玄宗赏赐给他黄金，放他回乡。李白四处漫游，曾经和崔宗之乘着船从采石矶到金陵，穿着御用的锦袍坐在船中，旁若无人。 （四）阅读Ⅳ（15分） 阅读下面这首唐诗，完成下面小题。 太原早秋① 李白 岁落众芳歇，时当大火流②。 霜威出塞早，云色渡河秋。 梦绕边城月，心飞故国楼。 思归若汾水，无日不悠悠。 注：①此诗作于唐玄宗开元二十三年（735年）秋天。这年夏季作者应友人元演之邀，同来太原，意欲攀贵以求闻达，然而辗转三晋，时历数月，终未能得到实现抱负之机会，到了秋季便写下了这首诗。②“大火”指星名，二十八星宿之一，也就是“心宿星”，居于正南，“流”指向下行，这里点出了时至七月了。 10. 下列对这首诗的赏析，不恰当的一项是（ ） A. 首联“众芳歇”是说光阴逝去，花草凋零，但“大火流”却表明天气依然炎热。 B. 颔联中“早”“秋”两字巧妙点题，“霜威”“云色”则直接描写了太原早秋的自然景象。 C. 颈联从前面描写“早秋”的景色转而写诗人的梦境，点出诗人正处在异域他乡。 D. 尾联以水喻情，是古代诗词中的常见手法，李煜的“恰似一江春水向东流”也是如此。 11. 同样是写秋天，本诗在意象选取和情感表达方面与《沁园春•长沙》有什么不同？请结合诗句具体分析。 【答案】10. A 11. ①意象选取：《沁园春·长沙》选取“层林”“百舸”“鹰”“鱼”等意象，明丽壮阔、富有生机；《太原早秋》则取凋零花草、浓霜、云色、汾水等意象，萧瑟冷清中有雄浑阔大的气象。②情感表达：《沁园春·长沙》借湘江秋景抒发了乐观积极、昂扬向上的青春激情，表达了以天下为己任的壮志豪情；李白的《太原早秋》则借悲秋抒发仕途失意、羁旅思乡之愁。 【解析】 【导语】这首《太原早秋》以落芳、流火、霜云、汾水铺染塞北秋意，由景入情，梦绕边城、心牵故国，把思归的怅惘融于悠悠汾水间，暗含抱负未展的寥落，清婉又深挚。 【10题详解】 A.“但‘大火流’却表明天气依然炎热”错。《诗经•国风•豳风》：“七月流火，九月授衣”，古人发现大火星逐渐向西方迁移坠落的时节，天气就开始变凉。“大火”指星名，二十八星宿之一，也就是“心宿星”，居于正南，“流”指向下行。因此“大火流”表明时至七月，天气开始转凉了。而且根据题目中的“早秋”、诗歌中的“霜威”也可以得知，此时天气已经开始转凉了，并非“天气依然炎热”。 故选A。 【11题详解】 第一步，明确题干核心要求：从“意象选取”“情感表达”两个指定维度，对比两首秋景作品的差异，需结合文本内容分析。 第二步，意象维度：分别梳理两首作品的典型意象，提炼各自的整体氛围特征——先提取《沁园春·长沙》里“层林”“百舸”等鲜活意象，点明其明丽蓬勃的特质；再对应《太原早秋》中“众芳歇”“霜威”“汾水”等意象，概括其萧瑟又带阔大感的特点。 第三步，情感维度：结合两首作品的创作背景与文本指向，分别推导内核：《沁园春·长沙》关联青年革命者的胸襟，落脚于昂扬的济世壮志；再结合李白诗作的注释背景，对应提炼其羁旅漂泊、求仕失意的思归愁绪。 12. 补出下列句子中的空缺部分。 （1）《虞美人（春花秋月何时了）》一词中一个诘问句惊心动魄，把李煜的愁闷劈空倾泻下来，这个句子是“____________，____________”，这其中包含宇宙的永恒和人生的短暂无常之意。 （2）《桃花源记》中“阡陌交通，鸡犬相闻”勾勒了一幅安定平和的田园生活图画，陶渊明《归园田居》中“____________，____________”也有类似农村环境的描写。 （3）《诗经》中有两句写姑娘思念情人的诗，曹操在《短歌行》中借它来表达自己对人才的渴望，这两句是：____________，____________。 【答案】 ①. 春花秋月何时了 ②. 往事知多少 ③. 狗吠深巷中 ④. 鸡鸣桑树颠 ⑤. 青青子衿 ⑥. 悠悠我心 二、语言文字运用（9分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 意象赖以存在的要素是物象。物象是客观的，它不依赖人的存在而存在，也不因人的喜怒哀乐而发生变化。但是物象一旦进入诗人的构思，就要受到两方面的加工：一方面，经过诗人审美经验的淘洗与 ① ，以符合诗人的美学理想和美学趣味；另一方面，又经过诗人思想感情的化合与点染，渗入诗人的人格和情趣。经过这两方面加工的物象，才是意象。因此可以说，意象是借助客观物象表现出来的主观情意，或者是融入主观情意的客观物象。 一个物象可以构成意趣各不相同的许多意象。同是由“云”所构成的意象，例如“孤云”，带着贫士幽人的孤高。陶渊明《咏贫士》：“万族各有托，孤云独无依。”“暖云”则带着春天的感受。罗隐《寄渭北徐从事》：“暖云慵堕柳垂条，骢马徐郎过渭桥。”“停云”却带着对亲友的思念。陶渊明《停云》：“霭霭停云，濛濛时雨。八表同昏，平路伊阻。”……同一个物象，经过这两方面的加工，所构成的意象也就 ② 。 诗人在构成意象时，可以夸张物象某一方面的特点，以加强诗的艺术效果；也可以将另一物象的特点移到这一物象上来；还可以围绕某一物象作为联想的起点，营造出世界上根本不存在的东西。总之，意象不是物象的③ 。从物象到意象是艺术的创造。 13. 依次填入文中横线的词语，全部恰当的一项是（ ） A. 筛选 大相径庭 生搬硬套 B. 筛选 大相径庭 墨守成规 C. 挑选 背道而驰 生搬硬套 D. 挑选 背道而驰 墨守成规 14. 下列选项中，与文中画波浪线处双引号用法相同的一项是（ ） A. 红烛啊！/“莫问收获，但问耕耘。” B. 包扎所设在一个小学里，大小六个房子组成“品”字形。 C. 火车特有的气息坚定了她的信心，她学着“北京话”的样子，轻巧地跃上了踏板。 D. 还有几位“大师”们捧着几张古画和新画，在欧洲各国一路的挂过去。 15. 文中画横线的句子有语病，下列修改最恰当的一项是（ ） A. 还可以围绕某一物象作为联想的起点，构造出世界上根本不存在的东西。 B. 还可以把某一物象作为联想的起点，营造出世界上根本不存在的东西。 C. 还可以围绕某一物象为联想的起点，创造出世界上根本不存在的东西。 D. 还可以把某一物象作为联想的起点，创造出世界上根本不存在的东西。 【答案】13. A 14. B 15. D 【解析】 【13题详解】 ①处，筛选：通过淘汰的方式，从若干人或事物中选出符合要求的，它强调的是通过淘汰不符合条件的，留下符合条件的。挑选：指从若干人或事物中选出符合要求的。语境指物象要经过审美经验的淘洗，强调了除去粗糙部分，留取其精华的过程，推知词语选填“筛选”。 ②处，大相径庭：指相差很远，大不相同。背道而驰：表示彼此的方向完全相反或背离正确的目标朝相反方向走。语境指一个物象，由于融入的情意不一样，其呈现的意象自然就不相同，强调了同一物象在不同语境下所产生的多样性，推知词语选填“大相径庭”。 ③处，生搬硬套：指不顾实际情况，机械地运用别人的经验，照抄别人的办法。墨守成规：思想保守，守着老规矩不肯改变。语境强调意象与物象之间并不是简单的复制或直接套用关系，而是通过艺术的创造形成的独特表达，推知词语选填“生搬硬套”。 故选A。 【14题详解】 文中画波浪线处双引号表示强调。 A.表示引用； B.表示强调； C.表示特定称谓； D.表示反语讽刺。 故选B。 【15题详解】 原句有两处语病： 一是“围绕……作为”结构混乱，是“围绕……”和“把……作为”两种句式杂糅，可以保留其中一种句式； 二是“营造……的东西”动宾搭配不当，应把“营造”改为“创造”或者“构造”。 全部修改正确的只有D项。 故选D。 三、写作（40分） 16. 阅读下面的材料，根据要求写作。 第一单元的青春之歌犹在耳畔：毛泽东“到中流击水，浪遏飞舟”的壮志，闻一多“莫问收获，但问耕耘”的奉献，昌耀在雪峰之侧对生命极限的叩问，《哦，香雪》中香雪用四十个鸡蛋换来一个铅笔盒的执着……他们的青春，都以各自的方式诠释着“奋斗”的内涵。 然而也有同学说：青春应该是自由自在的，不必事事都谈“奋斗”，享受青春本身也是一种价值。 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于700字。 【答案】略 【解析】 【详解】【审题】 材料逐段拆解 第一段回顾单元中的青春形象：毛泽东“到中流击水，浪遏飞舟”的壮志，闻一多“莫问收获，但问耕耘”的奉献，昌耀对生命极限的叩问，香雪用四十个鸡蛋换铅笔盒的执着。它们共同指向“奋斗”——不是空喊口号，而是把理想落到行动里，把个人选择放进时代与生活中。写作时不能只泛泛赞美青春，而要抓住“奋斗”的具体内涵：担当、坚持、突破、热爱、追求更辽阔的人生。 第二段提出另一种声音：青春也可以是自由自在的，不必事事谈奋斗，享受青春本身也有价值。这不是要完全否定奋斗，而是提醒我们：青春不应被单一标准捆绑，松弛、体验、自我生长同样重要。写作时要回应这一观点，避免把“奋斗”写成苦行，也要避免把“自由”写成躺平。 核心辩证关系 这道题的核心是“奋斗”与“自由或享受”的关系。可以提炼为几组关系：奋斗与自由、拼搏与松弛、责任与自我、远方与当下、外在成就与内心丰盈。核心关联可概括为：真正的青春不是非此即彼的单选题；奋斗让自由更有底气，自由让奋斗更有方向。 写作核心任务 文章需要回答：青春是否必须奋斗？奋斗与享受青春矛盾吗？当代青年应怎样理解奋斗？写作时要有明确立场，也要有辩证分析，最好能联系材料中的青春形象，再落到自己的学习生活、成长选择上。 【误区提示】 误区1：只谈奋斗，忽视另一面。错误本质：把材料第二段当作反面靶子，通篇批判“享受青春就是懒惰”。这样写缺少思辨，容易变成口号式作文。更好的写法是承认青春需要体验、松弛与自我发现，再说明奋斗与自由并非对立。 误区2：只谈自由，消解奋斗价值。错误本质：写成“青春就该随心所欲，不必吃苦”，把奋斗等同于内卷、压迫。这样立意偏颇。材料中的青春形象并非空洞说教，它们体现的是理想、责任、热爱和突破自我的力量。 误区3：概念空泛，缺少具体支撑。错误本质：反复写“我们要奋斗”“青春很宝贵”，却不解释奋斗是什么、为什么奋斗、怎样奋斗。应结合材料人物或现实事例，把抽象词落到具体行动上。 误区4：材料使用表面化。错误本质：开头罗列毛泽东、闻一多、昌耀、香雪，后文却不再回应。材料中的形象应成为论证支点，比如用香雪写微小而坚定的追求，用闻一多写不计得失的投入。 误区5：结构松散，没有推进。错误本质：前段写奋斗，后段写自由，最后简单相加。高分文章应写出二者的内在联系：自由不是逃避奋斗，奋斗也不是消灭自由；青春的价值在于找到值得奔赴的方向，并以清醒、热烈的方式前行。 【分层立意】 基础立意 青春需要奋斗。无论是伟人壮志，还是香雪的小小执着，都说明奋斗能让青春拥有方向、力量和价值。 进阶立意 奋斗不是青春的唯一姿态，但它是青春最坚实的底色。享受青春并不等于虚度光阴，真正的自由来自对生活的热爱与主动创造。 高阶立意 青春的奋斗不应被功利化，青春的自由也不应被放任化。最好的青春，是在清醒选择中奔赴热爱：既能在时代洪流中击水前行，也能在平凡日子里守住内心的光。奋斗与自由最终统一于“成为更好的自己”。 【行文思路】 （议论文） 题目：《奋斗为帆，自由为海》 开篇：由材料中的青春形象引入，提出中心论点：青春既需要奋斗的硬度，也需要自由的温度；二者并非对立，而是彼此成全。 主体第一层：奋斗让青春有方向。结合毛泽东、闻一多等形象，说明奋斗不是盲目忙碌，而是把个人生命投向更有意义的事业。没有方向的自由，容易变成漂泊。 主体第二层：自由让奋斗不枯竭。承认青春需要体验、感受和自我生长。若把奋斗异化为无止境的竞争，青春会失去鲜活。享受青春，是保持热爱、感知世界、认识自我。敦煌研究院的“90后”修复师们，日复一日在洞窟里补色、描线、临摹，工作枯燥却沉静。他们并非把青春消耗在重复劳动里，而是在与千年壁画对话中找到了热爱。正是这份自由选择的专注，让奋斗不显沉重，反而生出光亮。 主体第三层：二者的统一在于“自主选择”。香雪换铅笔盒并非宏大壮举，却因出自内心渴望而动人。真正的奋斗，应来自热爱而非强迫；真正的自由，也应包含承担而非逃避。苏翊鸣年少时既热爱滑雪，也认真读书训练。他没有把青春押在单一赛道上，而是在热爱与坚持之间找到平衡。最终站上冬奥赛场，并非只为金牌，而是完成了自我确认。可见奋斗若出于内心召唤，便与自由同向而行。 主体第四层：联系当代青年。面对学业压力、未来选择，我们既不能躺平，也不必被单一成功标准绑架。可以在奋斗中拓展能力，在自由中确认热爱，让青春既有奔跑的脚步，也有仰望星空的眼睛。许多青年毕业后投身乡村教育、社区服务或科研一线，没有追逐流量与速成，却把个人选择放进更广阔的土地。他们既在奋斗中增长本领，也在服务他人时获得精神自由。这样的青春，不喧哗，却有力量；不功利，却足够辽阔。 结尾： 回到青年、自我。青春不必只在“苦”与“乐”之间选择。以奋斗为帆，以自由为海，我们才能在属于自己的航程中，抵达辽阔。 （记叙文） 题目：《那一次，我放下了书本》 思路：写自己原本是一个“事事谈奋斗”的人，每天把时间排得满满的，连周末都在刷题。一次，朋友硬拉我去看一场日落。起初我很不情愿，觉得浪费时间。但当夕阳洒在江面上，我忽然觉得，原来青春不只有试卷和分数，还有这样的时刻。后来我调整了节奏：该奋斗时全力以赴，该享受时尽情感受。最终，我的学习效率反而更高了。那一刻我明白：奋斗与享受，不是敌人，而是朋友。 【优秀文题】 1.《奋斗为帆，自由为海》 2.《让奋斗有方向，让自由有重量》 3.《香雪的铅笔盒与我的远方》 4.《在奔跑中遇见自由》 5.《青春的答案，不止一种》 6.《到中流击水，也看两岸风光》 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $