第二单元 真实动人的艺术形象 第4课绘画流派的演进教学设计2026～2027学年赣美版初中美术八年级 上册

第二单元 真实动人的艺术形象 第4课绘画流派的演进教学设计 课程名称 美术 教材版本 赣美版 八年级上册 单元名称 第二单元 真实动人的艺术形象 课程主题 4 绘画流派的演进 课程关键词 古典主义、新古典主义、浪漫主义、现实主义、印象主义、题材、造型、色彩 本次教学设计特色 以“西方绘画长廊”策展情境贯穿两课时，用特征卡、时间轴与中西比较三层工具，引导学生在题材、造型、色彩的反复对照中把握流派演进脉络，实现从看图到品评的进阶。 课时 2课时 授课对象 八年级学生 学习者分析 认知基础：学生已在第3课接触过早期经典绘画，对写实形象有一定印象，但对“流派”“主义”等概念缺少系统认识。 学习特点：八年级学生抽象思维逐步发展，乐于表达个人判断，却容易停留在“像不像”的单一标准上。 可能困难：面对多幅西方作品，难以区分各流派在题材、造型、色彩上的差异，也容易把古典主义与浪漫主义混为一谈。 本课对策：借助策展情境与可视化的特征卡、时间轴，把抽象的风格差异转化为可见可比的要点，并引入中西比较拓展视野。 设计者 一、单元目标与评估依据 课程标准相关要求（《义务教育艺术课程标准（2022年版）》）：本单元属于“欣赏·评述”学习领域，要求学生通过欣赏不同时代、不同流派的视觉艺术作品，感受艺术形象的魅力，理解艺术与生活、与时代的关系，形成健康的审美情趣。依据上述要求，结合本单元教材内容，确立以下四方面素养目标与评估依据。 审美感知：引导学生欣赏普桑《阿卡迪亚的牧人》、大卫《荷拉斯兄弟的宣誓》、弗里德里希《雾海上的旅人》、杜米埃《三等车厢》与莫奈《睡莲池》等西方传统绘画，感知作品在题材、造型、色彩与构图上呈现的真实动人的艺术形象，体会不同流派运用光影、笔触与色彩传达情感的方式，逐步提高对视觉信息的敏感度与审美判断力。 艺术表现：鼓励学生用画家的眼光观察画面，尝试用速写或色彩小样再现某一流派的造型特点，并能用较为准确的美术术语描述作品的形式语言，把欣赏所得转化为自己的表达，在临摹、改写与练笔中体会绘画语言的多样可能，增强表达的信心与能力。 创意实践：以“小小策展人”任务为驱动，引导学生围绕流派主题搜集作品、设计展板与讲解词，尝试为一次微型展览拟定主题与呈现方式，在真实任务中综合运用所学，发展发现问题、解决问题的实践能力与创新意识，体验合作策划的乐趣。 文化理解：通过了解文艺复兴以后西方绘画从巴洛克、洛可可到古典主义、浪漫主义、现实主义和印象主义的演进，引导学生认识流派更替背后的社会变革、科学进步与审美观念的变化，并进一步比较中西传统绘画的异同，理解世界美术的多样性和差异性，尊重不同文化的艺术创造。 二、单元架构分析 单元大观念：艺术形象因时代与艺术家的真诚表达而真实动人，不同绘画流派以各自的语言共同书写了人类丰富的精神世界。 单元问题：西方传统绘画从文艺复兴到印象派经历了怎样的演进？不同流派是如何用题材、造型与色彩塑造真实动人的艺术形象的？ 课程问题 学习任务达成 核心素养达成 第3课 彰显人文的早期经典 （早期经典绘画如何彰显人文精神？） 任务一：欣赏早期经典作品，认识人物形象与人文思想之间的联系 审美感知、文化理解 第4课 绘画流派的演进 （文艺复兴以后西方传统绘画如何走向多元？） 任务二：辨析古典主义、浪漫主义、现实主义、印象主义的作品特点与代表画家，梳理演进脉络 审美感知、艺术表现、文化理解 三、单元评价设计 本单元采用“过程性评价＋表现性评价”相结合的方式。过程性评价关注课堂上的观察、讨论、特征卡填写与互评表现，教师通过巡视记录学生的参与度与表达质量；表现性评价以“小小策展人”任务为核心，从主题贴切、流派辨识准确、讲解词条理清晰、展板视觉美观四个维度进行评价，采用自评、互评与师评相结合的方式，最终形成对学生审美感知、艺术表现、创意实践与文化理解的综合评价。 四、单元重难点 单元重点：认识古典主义、新古典主义、浪漫主义、现实主义与印象主义等主要流派在题材、造型、色彩上的特点，能说出代表画家及代表作。 单元难点：区分造型相近而风格不同的流派，理解流派演进与时代、观念变化之间的关系。　突破策略：以特征卡、时间轴与对比表把抽象风格转化为可视化的比较要点，结合中西传统绘画的对比讨论，帮助学生在具体作品的反复比较中建立清晰认识。 五、第1课时（主线：从古典到浪漫——追寻西方传统绘画的题材、造型与情感演进） 课型：☑ 新授课　□ 复习课　□ 习题课　□ 学科实践活动课　□ 其他 1、教学目标 知道：知道古典主义、新古典主义与浪漫主义的基本概念，知道普桑《阿卡迪亚的牧人》、大卫《荷拉斯兄弟的宣誓》与弗里德里希《雾海上的旅人》的作者、年代与收藏地。 理解：理解古典主义追求理性、均衡与理想化，浪漫主义注重从主观世界出发、情感奔放、想象丰富，二者在画面气质上存在明显差异。 能做：能用美术术语从题材、造型、色彩、情感四方面比较古典主义与浪漫主义作品，并独立完成一张流派特征卡。 2、教学重点难点 教学重点：辨识古典主义与浪漫主义的作品特点，掌握“题材—造型—色彩—情感”的欣赏方法。　确定依据：本课教材以普桑、大卫与弗里德里希的作品为例呈现流派差异，比较法是把握流派特征的基础路径。 教学难点：准确区分古典主义与浪漫主义在画面气质上的不同。　突破策略：借助并置对照与特征卡，引导学生从构图是否对称、情感是否显露等具体细节入手逐项比较。 3、教学资源及环境准备 工具和材料：课本、特征卡模板、素描本、铅笔、彩色笔、作品高清图卡。 环境布置：教室前方设置“西方绘画长廊”展示区，将本课作品图片按年代顺序悬挂，营造美术馆般的欣赏氛围。 4、教学活动 教学环节 教师活动 学生活动 教学意图 过程性评价 （一）情境导入：走进“西方绘画长廊”（约5分钟） 课件播放自制的“西方绘画长廊”动画，镜头依次掠过古罗马城邦、阿尔卑斯山云雾与巴黎郊外的池塘。提问：“如果让一百位画家画同一片天空，会不会画出一样的颜色？”随后板书课题《绘画流派的演进》，引出课本核心问题——文艺复兴以后西方传统绘画如何走向多元化。 ①观看长廊动画，用一两个词记下自己最先注意到的画面，是人物、云雾还是水面；②同桌互相说出“同一片天空为什么会有不同画法”的猜想；③带着“流派是怎样一步步演进的”疑问翻开课本第10页。 以跨时空的视觉对比唤起好奇心，建立流派与时代之间的联系，落实审美感知。 能说出一种直观感受并提出一个合理猜想即达成；观察参与是否主动、发言是否具体。 （二）感知·交流：古典主义与普桑《阿卡迪亚的牧人》（约10分钟） 出示普桑《阿卡迪亚的牧人》（油画，约1638年，法国卢浮宫博物馆藏），提示学生留意画面的对称构图、清晰轮廓与宁静气息，并简述画面取材于理想化的牧人世界。提问：“三位牧人为什么围着一块石碑？画家为什么把人物安排得这样均衡、安静？” ①观察人物站姿与手势，找出构成三角形构图的三个人物；②用手在图上比一比石碑与人物的大小关系，说说画面给自己的第一感觉；③小组讨论后尝试用“理性”“均衡”“理想化”等词描述这幅画的气质。 从构图与气息入手认识古典主义的理性追求，培养细致的图像观察能力。 能找到对称构图并说出一种气质关键词即达成；关注描述是否具体、用词是否贴切。 （三）探究·理解：新古典主义与大卫《荷拉斯兄弟的宣誓》（约10分钟） 出示大卫《荷拉斯兄弟的宣誓》（油画，1786年，法国卢浮宫博物馆藏），讲述三兄弟向父亲发誓要为罗马而战的古罗马故事，引导学生留意人物的手臂、肌肉与硬朗的光线。提问：“这幅画为什么把力量感画得这么强？画家借这个故事想传达怎样的精神？” ①在画面中找出父亲与三兄弟的位置，体会三人伸臂宣誓的姿态；②比较这幅画与普桑作品的用光，说说哪一幅更硬朗、更有力量；③结合故事猜测画家赞颂了什么样的品格，并说出判断的依据。 理解新古典主义以历史题材和英雄气概表达理想的创作倾向，落实文化理解。 能结合人物动作说出力量感的来源即达成；关注能否联系时代背景进行解释。 （四）对比赏析：浪漫主义与弗里德里希《雾海上的旅人》（约10分钟） 出示弗里德里希《雾海上的旅人》（油画，约1817年，德国汉堡美术馆藏），引导学生与古典主义画面并置比较。提问：“旅人为什么背对我们？澎湃的云海、孤峙的山崖带给你怎样的情绪？”随后归纳浪漫主义从主观世界出发、情感奔放、想象丰富的特点。 ①观察旅人的背影与脚下的山崖，说出画面给自己带来的孤独或悲壮感受；②把《雾海上的旅人》与《阿卡迪亚的牧人》并排看，各找出两处不同；③用一句话概括浪漫主义最打动自己的地方，写在本子上准备分享。 通过并置比较体会浪漫主义的主观情感与丰富想象，深化对流派差异的理解。 能说出画面情绪并找出两处差异即达成；关注表达是否结合画面细节。 （五）梳理·练笔：绘制“古典—浪漫”特征卡（约5分钟） 发放特征卡模板，示范用“题材—造型—色彩—情感”四格分别记录古典主义与浪漫主义，巡视时提示学生尽量用课本中的话来概括，遇到困难可回看展板上的作品。最后挑选填写得有条理的卡片贴到展板上展示。 ①在特征卡上分别填写古典主义与浪漫主义在题材、造型、色彩、情感上的关键词；②选出本课最打动自己的一幅作品，写下一句简短理由；③与小组交换特征卡，互相补充一处遗漏或修正一处偏差。 用结构化工具整理欣赏所得，把感受转化为可比较的要点，落实艺术表现。 特征卡四项填写完整、关键词准确即达成；互评时能指出一处可补充之处。 （六）课堂小结与作业（约5分钟） 带领学生回看板书上的时间线，小结从古典主义到浪漫主义的演变逻辑，布置作业：课后查找一位本课未出现的浪漫主义画家的作品，写一段一百字左右的赏析。 ①跟随板书齐读两大流派的关键词，说说它们最大的不同；②用一句话总结本课最大的收获；③记录作业要求，明确下节课将比较现实主义与印象主义。 梳理本课时的知识脉络，把课堂上的兴趣延伸到课外自主欣赏。 能说出两大流派的核心差异即达成；以作业是否按要求完成作为延续性评价。 5、板书设计 第4课 绘画流派的演进（一） 古典主义：理性·均衡·理想化 —— 普桑《阿卡迪亚的牧人》 新古典主义：历史·英雄·力量 —— 大卫《荷拉斯兄弟的宣誓》 浪漫主义：主观·情感·想象 —— 弗里德里希《雾海上的旅人》 六、第2课时（主线：从现实到印象——现实主义、印象主义与中西绘画比较） 课型：☑ 新授课　□ 复习课　□ 习题课　□ 学科实践活动课　□ 其他 1、教学目标 知道：知道现实主义与印象主义的基本特点，知道杜米埃《三等车厢》与莫奈《睡莲池》的作者、年代与收藏地。 理解：理解现实主义对现实生活的关注以及印象派对光影与色彩的捕捉，认识流派演进与时代、观念变化之间的关系。 能做：能绘制西方传统绘画的流派演进时间轴，并从审美理想、创作理念、人物形象、空间处理四方面比较中西传统绘画。 2、教学重点难点 教学重点：把握现实主义与印象主义的作品特点，梳理西方传统绘画的演进脉络。　确定依据：课本以杜米埃与莫奈的作品收束流派发展，整体梳理有助于学生系统建构认识。 教学难点：理解印象派在光影与色彩上的突破。　突破策略：结合《睡莲池》局部放大与色彩取样，引导学生观察笔触与光色的变化，体会写生与科学观察的影响。 3、教学资源及环境准备 工具和材料：课本、时间轴学习单、作品局部放大图、中国画作品图片、彩色笔。 环境布置：将上节课的展板延伸为“时代走廊”，把本单元全部作品按年代重新排列，并预留中西对比专区。 4、教学活动 教学环节 教师活动 学生活动 教学意图 过程性评价 （一）复习·导入：现实主义与杜米埃《三等车厢》（约5分钟） 先请学生用一句话回顾上节课的浪漫主义特点，再出示杜米埃《三等车厢》（油画，约1863—1865年，加拿大国家美术馆藏），说明这是一幅风俗题材作品。提问：“满脸风霜的老太太、怀抱幼儿的妇女、打盹的小男孩，他们在颠簸的旅途中诉说着什么？”由此引出现实主义对普通人生活的关注。 ①回忆并说出浪漫主义的一两个关键词；②观察画面中的三组人物，找出最能打动自己的一个形象；③联系“颠簸旅途相依为命”的提示，用一两句话说说这幅画反映的生活。 以复习衔接新知，从人物形象体会现实主义对现实生活的关注，落实审美感知。 能说出一个具体人物与感受即达成；关注能否把形象与生活处境联系起来。 （二）探究·理解：印象主义与莫奈《睡莲池》（约12分钟） 出示莫奈《睡莲池》（油画，1899年，英国国家美术馆藏）及其局部放大图，引导学生寻找水面的阳光碎影与花瓣上的颜色。提问：“莫奈为什么不用轮廓线画睡莲，而用一块块颜色去堆叠？他追的究竟是什么？”随后归纳印象派追求光影变化的特点，并说明它打开了现代主义绘画的大门。 ①在放大图中找出三种不同的绿色和粉色，说说它们怎样表现水光；②把《睡莲池》与《三等车厢》并排看，比较两幅画的笔触与轮廓；③小组讨论印象派为什么要走出画室到户外写生，并推选代表发言。 认识印象派对光影与色彩的突破，理解写生与科学观察对绘画的影响，落实艺术表现。 能指出笔触与光影的差异即达成；关注讨论时能否给出画面证据。 （三）梳理·建构：绘制流派演进时间轴与比较表（约15分钟） 在黑板绘出时间轴，示范把巴洛克、洛可可、古典主义、新古典主义、浪漫主义、现实主义、印象主义依次标注，并示范从题材、造型、色彩、情感四栏填写比较表，随后巡视指导各组补充代表画家。 ①在学习单的时间轴上按年代填入本课出现的流派名称；②为每个流派补上一位代表画家及一幅代表作；③小组合作完成比较表，推举一人向全班介绍本组梳理出的两条演进线索。 把零散的欣赏经验整理为系统的流派脉络，建构整体认知，落实创意实践。 时间轴年代与流派对应准确、比较表完整即达成；关注合作分工与展示表达。 （四）中西比较：审美理想、创作理念、人物形象与空间处理（约8分钟） 出示一幅中国画作品与一幅西方传统油画并置，引导学生从审美理想、创作理念、人物形象、空间处理四个方面观察比较。提问：“中国画家为什么常常‘留白’，而西方画家为什么努力把空间画得深远？”组织小组讨论并适时归纳。 ①从两幅作品中各找出人物与景物的处理方式，说说画面空间的“虚”与“实”；②围绕“留白”与“透视”在组内表达自己的看法；③尝试用一两句话概括中西传统绘画的主要区别，并记录在课本空白处。 在对比中理解不同文化的审美观念，认识世界美术的多样性，落实文化理解。 能说出至少两点中西差异即达成；关注观点是否结合具体画面与课本提示。 （五）实践·分享：争做“小小策展人”（约5分钟） 布置微型任务——为本单元作品设计一次“流派演进”小展，提示学生先给展览拟一个主题，再为其中一幅作品写两三句讲解词；教师示范讲解词的写法，并鼓励学生用上流派术语。 ①为本组展区拟定一个主题名称，说明选择理由；②为自己最喜欢的一幅作品写两三句讲解词，尽量用上流派术语；③组内轮流试讲，互相提出一条改进建议。 在真实的策展任务中综合运用所学，发展表达与合作能力，落实创意实践。 主题贴切、讲解词能点到流派特征即达成；互评时能给出具体建议。 （六）课堂小结与作业（约5分钟） 引导学生回看整条时间轴，用“从古典到浪漫，从现实到印象”一句话收束两课时，布置作业：以《我看流派演进》为题，写一段二百字左右的短文，谈一谈印象派为什么能打开现代主义的大门。 ①跟随板书齐读演进脉络，说说自己印象最深的一个流派；②用一句话总结西方传统绘画演进带给自己的启发；③记录作业要求，明确可以从光影、色彩与观念变化三个角度展开。 整体收束单元知识，引导学生在写作中深化理解，延续探究兴趣。 能复述演进顺序并明确作业角度即达成；以短文观点是否明确作为终结性评价。 5、板书设计 第4课 绘画流派的演进（二） 现实主义：关注现实·风俗人物 —— 杜米埃《三等车厢》 印象主义：光影变化·色彩堆叠 —— 莫奈《睡莲池》 演进线索：古典 → 浪漫 → 现实 → 印象 → 现代主义 七、教学反思 本课以“西方绘画长廊”策展情境串联两课时，试图把抽象的“流派”概念落到具体的作品观察上。从课堂反馈看，特征卡与时间轴两个工具效果较好，多数学生能够借助“题材—造型—色彩—情感”四栏说出各家差异，并主动补充代表画家与代表作。存在的不足有两点：一是部分学生对“古典主义”与“新古典主义”的界限仍感模糊，仅凭《阿卡迪亚的牧人》与《荷拉斯兄弟的宣誓》两幅作品对照，跨度稍小；二是中西比较环节时间偏紧，留给学生充分表达的机会不够。改进方向：下轮教学可补充一幅巴洛克或洛可可作品作参照，进一步拉大比较跨度；同时把中西比较的部分讨论移到课前预习，课堂上重点呈现学生的结论与疑问，让欣赏与评述的主动权更多地回到学生手中。 八、学习评价表 审美感知　能辨认本课作品所属流派，并描述其在题材、造型、色彩上的特点（自评　□　互评　□　师评　□） 艺术表现　能用美术术语完成流派特征卡与赏析短文，表达基本准确（自评　□　互评　□　师评　□） 创意实践　能参与策展任务，为展区拟定主题并写出讲解词（自评　□　互评　□　师评　□） 文化理解　能说出西方传统绘画演进与时代的关系，并比较中西绘画的差异（自评　□　互评　□　师评　□） 学科网（北京）股份有限公司 $