第8课 西欧的城市和大学（史料教与学设计）历史新教材统编版九年级上册

第8课 西欧的城市和大学（史料教与学教学设计） 教学目标 1. 理清10—12世纪西欧城市复苏→市民阶层壮大→大学兴起的先后逻辑时序，区分西欧城市与中国古代城市发展的不同时代特征；认识经济发展（工商业复兴）是城市兴起、市民阶层形成、大学诞生的根本动力；理解生产力发展推动西欧封建社会结构变化，为近代资本主义文明萌芽奠定基础。（时空观念、唯物史观） 2. 通过多种史料，实证城市自治权利、市民身份变化、大学自治与课程特色，养成史料论证历史的能力；理解西欧城市兴起如何冲击封建庄园制度，市民阶层分化如何孕育早期资产阶级，中世纪大学为何被称为“中世纪教育最美好的花朵”，以及城市发展与大学兴起之间的因果关系。（史料实证、历史解释） 3. 通过对比中西封建城市发展差异，认识文明发展的多元性；理解教育创新、商品经济发展是社会进步的重要动力，树立尊重历史发展规律的意识。（家国情怀） 教学重难点 教学重点 西欧城市兴起的原因、自治斗争的方式与居民权利；市民阶层的形成与分化；中世纪大学兴起的原因、著名大学、自治模式与课程设置。 教学难点 自由城市与自治城市的区别与联系；理解城市兴起、市民阶层分化与大学兴起之间的内在因果关系及其对西欧封建社会向近代转型的影响。 自学探究 1. 从10世纪起，西欧旧城市复苏、新城市兴起。结合材料想一想：城市复苏的背景是什么？兴起的根本原因又是什么？ 2. 中世纪西欧的城市居民是通过哪些方式争取自治的？他们获得了哪些权利？“自由城市”与“自治城市”有何不同？ 3. 中世纪西欧谚语说“城市的空气使人自由”，这反映了怎样的城市惯例？市民阶层是如何形成和分化的？ 4. 中世纪西欧的大学兴起于何时？兴起的原因有哪些？有哪些著名的早期大学？开设了哪些课程？ 教学过程 情境导入 展示内容：播放“中世纪西欧城市的复苏和兴起”视频，视频中呈现“旧的城市开始复苏”的西欧城市图景。 教师提问：视频中我们看到“旧的城市开始复苏”。西罗马帝国灭亡后西欧的城市为什么会走向衰败？到10世纪前后，城市又为什么能重新复苏和兴起？ 提示：西罗马帝国灭亡后，西欧农业、工商业普遍衰退，罗马时代的很多城市变成废墟，像罗马这样有100万人居住的帝国都城，居民一度只剩2万人左右；到10世纪，西欧社会局势逐渐稳定，战乱减少，封建庄园经济缓慢发展，为城市重新兴起创造了基础条件。 过渡语：10世纪起，西欧旧城复苏、新城兴起，中古欧洲文明迎来“城市新生”的活力曙光。城市是怎样兴起的？又如何争取自治？下面进入学习任务一的学习。 新课讲授（一） 一、西欧的城市——挣脱束缚：中世纪城市的复兴与自治斗争 1. 城市复苏的背景 展示内容：呈现《中世纪盛期的欧洲》史料：“在蛮族征战西欧之时，当年繁华的城市走向衰败。罗马就是当年盛况的一个残影。这座在古代有100万人居住的帝国都城，居民数量仅为2万人左右，有时像座鬼城，其中的宏伟建筑已人去楼空。” 教师提问：西罗马帝国灭亡后，罗马时代的城市为什么会走向衰败？10世纪前后城市重新兴起具备哪些基础条件？ 提示：西罗马帝国灭亡后，西欧农业、工商业普遍衰退，战乱频繁，罗马时代的很多城市变成废墟；西欧经济以封闭的封建庄园经济为主，商品交换极少，人口稀少。到10世纪，西欧社会局势逐渐稳定，战乱减少，封建庄园经济缓慢发展，为城市重新兴起创造了基础条件。 过渡语：社会趋于稳定只是城市复苏的外部条件，推动城市兴起的更深层的经济动力是什么？ 2. 城市兴起的原因 展示内容：呈现材料一（黄洋、赵立行《世界古代中世纪史》）：10世纪以来重犁普及、三田制推广，使农村每个农民的农业生产量可以增加百分之五十以上；材料二（亨利·皮雷纳《中世纪的城市》）：自11世纪以来家庭人丁兴旺，商人沿着河流、古道往来，在城堡、主教驻地外搭建临时市集，久而久之定居于此，形成城郊新聚落。 教师提问：两则材料反映了城市兴起背后的哪些经济变化？城市兴起的根本原因是什么？ 提示：农业工具改进（重犁普及）、农耕制度变革（三田制推广）提高了农业产量，农业剩余产品增加，商业贸易发展，人口增长，商人在交通要道定居形成新聚落。城市兴起的根本原因是生产力的发展。 过渡语：经济发展推动了城市复苏，那么中世纪西欧的城市主要分布在哪里？呈现出怎样的特点？ 3. 主要城市与分布特点 展示内容：展示“中世纪西欧主要城市分布图”。 教师提问：在分布图上找出伦敦、巴黎、罗马、威尼斯等主要城市，说说中世纪西欧主要城市的分布有什么特点？ 提示：城市主要集中在道路交会处、港口、主教驻地等交通便利、相对安全、能够吸引人们聚集的地区，集中在西欧大西洋沿岸、河流附近和意大利北部。以伦敦、罗马为代表的旧城市复苏，以手工业和商业为中心的城市发展更快，如科隆、加莱、敦刻尔克、根特、布鲁日等。 过渡语：需要指出的是，中世纪西欧城市规模总体很小：13世纪时英格兰最大的城市伦敦只有4万人左右，巴黎、米兰、威尼斯等超过5万人口的城市屈指可数，至14世纪初西欧城镇总量虽有万余座，但绝大多数是小城镇。这些新兴的城市在进一步发展时遇到了什么阻碍？ 4. 城市的自治斗争 展示内容：呈现“琅城起义”史事：琅城是法兰西东北部的一座城市，主教是这里的领主。1108年，琅城居民募集金钱，赎买自治权，建立自治机构，但主教挥霍赎金后背信弃义，擅自取消琅城的自治权；1112年，愤怒的市民举行起义，杀死主教；1128年，琅城终于取得自治地位。 教师提问：根据教材并结合琅城斗争的经过，说一说中世纪的城市进一步发展遇到的最大阻碍是什么？城市居民通过何种方式实现自治？ 提示：最大阻碍：城市一般坐落在封建领主的领地上，领主像控制庄园一样对待城市。斗争方式：城市居民采取金钱赎买或武力斗争等方式，争取人身自由和城市自治。 过渡语：经过斗争，城市居民获得了哪些权利？取得自治是否意味着城市完全摆脱了领主控制？ 5. 居民权利与自治的局限 展示内容：呈现“自由城市与自治城市”对比梳理：自由城市的核心是市民人身自由，只解决市民个人权利问题，城市行政、司法、税收大权仍归封建领主；自治城市在“市民人身自由”基础上，额外获得城市自主管理权，市民能选举官员、设立法庭、自主征税，是更高等级的城市。 教师提问：取得自由或自治的城市，居民享有哪些权利？自治城市能否完全摆脱领主控制？自由城市与自治城市有什么区别和联系？ 提示：居民有人身自由，享有财产权，领主不得向市民任意征税（自由城市）；部分城市还有权选举市长、市政官员，设立城市法庭（自治城市）。但自治城市并不能完全摆脱领主控制。二者的区别在于自由城市只解决市民个人权利问题，自治城市额外获得城市自主管理权；所有自治城市都是自由城市，但自由城市不一定是自治城市，城市往往先成为自由城市，再通过持续斗争升级为自治城市，如琅城。 过渡语：几乎在同一时期，中国的唐宋城市也十分繁盛。中西封建社会的城市有什么不同？ 6. 拓展探究：中世纪西欧城市与中国封建城市的对比 展示内容：呈现“中世纪西欧城市与中国封建城市对比表”，从兴起核心、核心功能、治理模式、居民主体、自治权利、历史影响六个维度进行对比：西欧城市由工商业、商贸发展催生，是手工业和商业贸易中心，通过斗争获得自治权，居民以手工业者、商人为主，最终瓦解庄园经济、推动社会转型；中国封建城市由政权规划而兴，是政治管理、军事驻防中心，由中央政权直接管辖，市民无独立政治地位，商品经济依附于自然经济。 教师提问：对比表格，中世纪西欧城市与中国封建城市在兴起核心、治理模式上有什么不同？这说明了什么？ 提示：西欧城市是经济中心带动政治自治，冲击封建制度；中国封建城市是政治中心管控经济消费，稳固封建统治。这说明中西方文明发展具有多元性，不同的经济结构与政治环境造就了不同的城市发展道路。 过渡语：城市的复苏和发展聚集起越来越多的手工业者和商人，一个新的社会群体——市民阶层出现了。 新课讲授（二） 二、市民阶层的出现——新群体诞生：市民阶层兴起推动社会转型 1. 城市居民的构成与生产经营特点 展示内容：展示“中世纪城市一角”图片，观察城中手工作坊与店铺的生产经营场景。 教师提问：观察图片并结合教材，中世纪西欧城市的居民主要有哪些人？他们的生产经营有什么特点？ 提示：城市的居民大多是手工业者和商人。他们主要从事小商品生产和贸易，自己和家属都参加劳动，家庭既是生产的作坊，也是店铺。 过渡语：这些城市居民是从哪里来的？中世纪西欧流传着一句谚语——“城市的空气使人自由”。 2. 市民的来源与“城市的空气使人自由” 展示内容：呈现中世纪西欧城市惯例：按照惯例，农奴一旦进入城市，工作和生活满一年零一天，就可能获得市民身份，成为自由人；同时呈现谚语“城市的空气使人自由”。 教师提问：中世纪西欧城市居民的主要来源有哪些？“城市的空气使人自由”反映了怎样的城市惯例？这一惯例带来了什么影响？ 提示：主要来源是周边农民和庄园逃亡农奴。惯例是农奴进入城市住满一年零一天即可获得市民身份、成为自由人。影响：越来越多的农奴逃离庄园、进入城市，促进了城市的发展，也瓦解了封闭的庄园经济。 过渡语：随着工商业繁荣和城市发展，这些城市居民逐渐汇聚成一个新阶层，其内部还发生了分化。 3. 市民阶层的形成与分化 展示内容：呈现“市民阶层的出现及分化线索”结构图及小手工业者、小商贩、手工业作坊主、大商人、银行家等阶层的配图。 教师提问：市民阶层是如何形成的？其内部发生了怎样的分化？分化的结果有什么深远影响？ 提示：随着工商业繁荣和城市发展，从事小商品生产和贸易的手工业者、商人形成市民阶层。城市手工业者和商人不断分化，出现富裕的大手工业作坊主、商人和银行家等，他们被视为资产阶级的前身。 过渡语：中世纪西欧的城市还通过行会来管理手工业者和商人，行会是一个怎样的组织？ 4. 中世纪西欧的行会 展示内容：呈现“中世纪西欧的行会”材料：行会分为大商人组成、管控长途贸易的商人行会和铁匠、织工等工匠组成、管控城市手工业生产的手工业行会；行会对从业人员的资格、生产规模、生产过程、劳动时间、产品质量、商品价格、劳动者工资、原材料等都有严格规定；行会还设立公共基金，救济有困难的成员。同时展示羊毛行会招牌、铁匠行会招牌图片。 教师提问：行会分为哪几类？行会对城市经济生活有哪些规定和作用？行会与市民阶层的分化有什么关联？ 提示：行会分为商人行会（大商人组成，管控长途贸易）和手工业行会（铁匠、织工等工匠组成，管控城市手工业生产）。积极作用：规范产品质量、保障工匠权益、传承手艺、互助救济；局限：封闭垄断，限制技术革新，后期阻碍经济发展。行会的正式成员一般是作坊主，行会师傅即手工业作坊主，属于市民中层；富裕的大行会师傅、大商人逐步演变为资产阶级的前身。 过渡语：城市复兴、市民阶层壮大，带来了对知识和新式人才的需求，中世纪西欧的教育领域随之发生深刻变革——大学兴起了。 新课讲授（三） 三、大学的兴起——智慧殿堂：中世纪大学的诞生与早期教育特色 1. 大学兴起的原因与时间 展示内容：呈现材料一：12世纪意大利北部城市商贸往来络绎不绝，商人跨国借贷、贸易纠纷频发，而教士只懂神学，无人能处理商事契约、商业诉讼，民众迫切需要懂法律、医学的专业学者；材料二：阿拉伯学者翻译的欧几里得几何学、希波克拉底医学、托勒密天文学著作，经西班牙、西西里岛传入西欧，填补了西欧世俗科学知识空白。 教师提问：结合材料和教材，中世纪欧洲大学兴起的原因有哪些？西欧大学兴起于何时？早期的大学是什么性质的组织？ 提示：①经济基础：随着经济发展和城市兴起，从11世纪起，社会对各类高级专业人才的需求日益迫切；②文化条件：希腊、罗马古典著作开始在西欧传播，阿拉伯文化也不断传入西欧；③时代环境：12世纪，西欧城市自治稳定，市民阶层追求知识，教育与学术出现新气象；④教育短板：传统教会学校仅传授神学，无法满足世俗社会需求。12世纪，西欧大学开始兴起。早期大学是教师或学生自发组成的行业社团，和城市手工业行会性质相似，用来抱团维护自身权益；后来发展为拥有独立管理权、系统课程、面向全欧洲招生的高等教育机构，是近代西方大学的雏形。 过渡语：西欧早期有哪些著名的大学？它们分别由谁来管理？ 2. 早期大学的代表与自治模式 展示内容：播放“中世纪欧洲大学的诞生”视频；呈现博洛尼亚大学、巴黎大学概况及材料：博洛尼亚大学地处意大利北部，以学生组成的社团为基础建立起来，社团掌握学校管理权，负责任免教师、监督教学计划；法国巴黎大学的日常事务由教师组成的团体决定，其规模最为庞大，据说13世纪时学生超过7000人。 教师提问：西欧有哪些著名的早期大学？博洛尼亚大学和巴黎大学各自有怎样的自治模式？ 提示：西欧早期大学有博洛尼亚大学和巴黎大学等。博洛尼亚大学以学生组成的社团为基础，学生社团有权与教师订立契约，规定授课时间、讲授书目，可对违约教师处以罚金，并有权决定是否续聘、解聘教师；巴黎大学由教师组成行会共同体，全体教师共同商议学校日常事务，自主制定课程标准、组织考试、授予执教资格。 过渡语：大学不仅管理自治，课程设置也颇具特色。 3. 课程设置与评价 展示内容：呈现中世纪大学课程设置：基础课程为文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文和音乐（“七艺”，必修），专业课程有法学、医学等（选修）；并呈现三则材料：材料一（奥多弗雷德课堂讲义）：《国法大全》（罗马法）在博洛尼亚重新得到系统讲授，各地学子慕名前来研习法律；材料二（詹姆斯·汤普逊《中世纪经济社会史》）：中世纪大学创造的学位制度、学科划分、学者社团模式，持续影响此后八百年欧洲教育；材料三：中世纪大学设有艺学、法学、医学、神学四个学部，神学居于所有学科顶端，一切学术探讨不能公开违背基督教正统教义。 教师提问：中世纪大学设置了哪些课程？我们应该如何评价中世纪的欧洲大学？ 提示：课程：基础课程为文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文和音乐（“七艺”，必修），专业课程有法学、医学等（选修）。评价：①大学的课程设置反映了经济和社会发展的要求；②大学为社会培养了一批高素质专业人才，既有各级官员，又有律师、医生等各类急需人才，为欧洲教育和学术发展奠定了基础；③它的兴起被认为是欧洲中世纪教育“最美好的花朵”；④受教会神学束缚，学术自由有限，教育门槛高，普通民众难以入学。 过渡语：大学的成长还得到了世俗王权的扶持，英王亨利三世的一封信函就是一个例证。 4. 英王兴办剑桥大学的材料探究 展示内容：呈现13世纪英王亨利三世为兴办剑桥大学向巴黎大学师生发出的信函：“国王向巴黎大学的教师和全体学生致意……如果你们乐意转移到我们英国来，并留在这里学习，我们可以给你们安排居留的城市、自治市和市镇，任你们选择，用一切合适的方式尽力满足你们的要求，使你们能以处在自由安静的环境而感到高兴。” 教师提问：英王为兴办剑桥大学提供了哪些条件？你如何理解英王的举措？ 提示：条件：给师生安排定居的城市、市镇；用一切方式尽力满足师生的要求；为师生营造自由安静的治学环境。理解：国王希望吸引人才、兴办大学，提升英国的文化与教育水平；王权扶持大学，使中世纪大学获得了世俗政权的保护，拥有相对独立、自由的学术空间；国王拉拢知识分子，也巩固了自身统治。 过渡语：城市的发展和大学的兴起，给中世纪西欧带来了怎样深远的影响？ 5. 拓展探究：城市发展和大学兴起对中世纪欧洲的影响 展示内容：呈现两则材料：材料一（恩格斯《家庭、私有制和国家的起源》）：“城市是中世纪的花朵”；材料二（统编《世界历史》九年级上册）：“大学的兴起被认为是欧洲中世纪教育‘最美好的花朵’”。 教师提问：结合材料和所学，中世纪城市的发展和大学的兴起对中世纪欧洲有何影响？二者之间又有什么内在联系？ 提示：城市兴起：瓦解庄园经济→形成市民阶层→孕育早期资产阶级，冲击西欧封建制度；大学兴起：培养世俗人才、传承学术文化、拥有自治特权，为近代西方文明奠基。城市工商业繁荣为大学兴起提供经济基础和人才需求，大学又为城市持续输送各类专业人才。二者共同作用，推动西欧从封建社会逐步向近代社会转型。 课堂小结 随堂练习 1. 下列各项中，与中世纪西欧城市兴起有关的是哪些？在正确选项后的括号里画√。 工商业繁荣（√）　市民阶层出现（√）　庄园法庭（　）　一些城市取得自治（√） 2. 12世纪，巴黎大学里上课用拉丁语，学习方式是听讲、记笔记和参加辩论会。辩论是学习中的重要组成部分，这种学习方式对你有什么启发？ 参考答案：学习不应单纯被动接受知识，要勤于思考、大胆质疑；通过交流、辩论，多角度分析问题，锻炼逻辑思维，加深对知识的理解。 3. “城市的空气使人自由”。按照中世纪惯例，逃亡农奴只要在城市住满一年零一天，就可以获得市民身份。这一规定本质上反映（　） A. 庄园制度彻底走向瓦解　　B. 城市发展冲击农奴依附关系 C. 所有西欧城市拥有自治权　D. 城市普遍废除封建剥削制度 答案：B 4. 下列关于中世纪西欧城市自治的表述，正确的是（　） A. 获取自治权意味着城市脱离国王与领主管辖，成为独立国家 B. 市民只能通过武装起义一种方式争取自治特许状 C. 自治城市可以自主管理市政、拥有独立城市法庭 D. 西欧所有城市都成功取得了自治特许状 答案：C 5. 中世纪西欧行会对行业生产标准、学徒年限、商品售价作出严格规定。行会设立这些规定主要目的是（　） A. 鼓励行业技术创新，扩大生产规模　　B. 保障本行从业者利益，避免无序竞争 C. 帮助封建领主加强对手工业控制　　D. 推动商品自由贸易，开拓海外市场 答案：B 6. 市民阶层不断分化，一部分富裕的作坊主、大商人、银行家逐渐发展为早期资产阶级。这一现象说明西欧城市兴起（　） A. 奠定西欧近代社会转型基础　　B. 促使教会丧失文化主导地位 C. 直接促成中世纪大学诞生　　D. 彻底瓦解自给自足的自然经济 答案：A 7. 博洛尼亚大学以学生社团为核心管理学校，学生有权任免教师；巴黎大学由教师团体管理校务。造成二者管理模式差异的主要原因是（　） A. 两所大学信仰的宗教派别不同 B. 城市经济特点与师生构成存在区别 C. 罗马教皇颁布法令区别对待两地 D. 两地学习的专业课程完全不同 答案：B 8. 中世纪大学课程分为“七艺”基础课与法学、医学、神学专业课。课程设置能够反映（　） A. 大学教育完全摆脱教会控制　　B. 只注重古希腊罗马自然科学 C. 适应当时社会治理与经济发展需求　　D. 教学目标只为培养神职人员 答案：C 9. 英王亨利三世招揽巴黎大学师生前往英格兰办学，并许诺给予师生居住自由、自治空间。国王此举根本意图是（　） A. 大力弘扬古典人文思想 B. 依靠大学培养治理国家需要的专业人才 C. 推动各地文化平等交流 D. 支持大学追求学术完全自由 答案：B 10. 对比中世纪西欧城市与同时期中国封建城市，西欧城市最突出特征是（　） A. 城市承担行政中心职能 B. 工商业者形成市民阶层并争取自治权利 C. 城市人口规模庞大 D. 商品交易活动十分频繁 答案：B 11. 下列历史现象存在因果关联的一组是（　） A. 庄园法庭设立→西欧城市兴起 B. 工商业复兴、城市自治→市民阶层形成、大学兴起 C. 大学兴起→西欧庄园经济繁荣 D. 市民阶层出现→西欧封君封臣制度确立 答案：B 12. 关于中世纪大学历史影响，说法不准确的是（　） A. 传承古典文化，推动学术交流 B. 培养律师、医生、官员等世俗专业人才 C. 完全摆脱神学束缚，宣扬人文主义思想 D. 奠定近代西方高等教育制度的基础 答案：C 13. 阅读下列材料，回答问题。 材料一：“城市的空气使人自由。”农奴逃往城市，住满一年零一日，便可获得自由身份。城市居民通过赎买或武装斗争，向封建领主争取特许状，获得管理城市内部事务、设立城市法庭等自治权利。随着城市工商业发展，手工业者、商人构成市民阶层，部分富裕商人、作坊主逐步演变为早期资产阶级。 材料二：随着经济发展和城市兴起，社会对法律、医学等专业人才需求增长。12世纪，西欧大学兴起。博洛尼亚大学、巴黎大学是早期大学代表。大学研习文法、修辞、逻辑等七艺，再进修法学、医学、神学。大学享有一定自治特权，被称为中世纪教育“最美好的花朵”。 (1) 根据材料一，概括中世纪西欧城市兴起带来的两大社会变革。 参考答案：①冲击农奴制度，使人获得人身自由；②市民阶层形成，孕育早期资产阶级。 (2) 依据材料二并结合所学，概括中世纪大学兴起的社会条件。 参考答案：城市工商业繁荣；社会急需法律、医学等专业人才；古典文化、阿拉伯文化不断传播；自治城市提供相对自由的学术环境。 (3) 综合两则材料，简析西欧城市兴起与大学兴起之间存在怎样内在联系。 参考答案：城市工商业繁荣为大学兴起提供经济基础；城市产生大量人才需求推动大学诞生；自治城市为学者、学生提供自由聚居、讲学求学的环境；大学为城市持续输送各类专业人才，进一步推动城市发展。 (4) 结合材料与课本，简述西欧城市与大学的兴起对欧洲中世纪发展的共同影响。 参考答案：推动西欧商品经济发展；冲击传统封建秩序；促进文化教育发展；为欧洲向近代社会转型创造条件。 板书设计 第8课 西欧的城市和大学 一、西欧的城市：10世纪复苏（根本原因：生产力发展）→ 争取自治（金钱赎买、武力斗争，如琅城）→ 居民权利（人身自由、财产权，选举官员、设立法庭）→ 局限（不能完全摆脱领主控制） 二、市民阶层的出现：手工业者、商人 → 市民阶层形成 → 内部分化（大手工作坊主、大商人、银行家→资产阶级前身）；行会管理 三、大学的兴起：12世纪（经济发展、城市兴起、文化传播、人才需求）→ 博洛尼亚大学（学生社团）、巴黎大学（教师团体）→ 课程：“七艺”+法学、医学 → 欧洲中世纪教育“最美好的花朵” 影响：城市兴起+大学兴起 → 冲击封建制度 → 推动西欧向近代社会转型 教学反思 1. 本课以“城市新生：中古欧洲文明的活力曙光”为主线，按照“西欧的城市—市民阶层的出现—大学的兴起”三大学习任务推进，与课件“挣脱束缚—新群体诞生—智慧殿堂”的副标题逻辑相呼应，形成“经济复苏→城市自治→阶层分化→大学兴起→社会转型”的完整叙事链条，学生对10—13世纪西欧封建社会新变化的整体脉络把握较好，主线设计达成了预期效果。 2. 本课难点之一是“自由城市”与“自治城市”的辨析。教学中借助琅城起义的完整过程和“所有自治城市都是自由城市，但自由城市不一定是自治城市”的对比梳理，配合随堂训练第4题的即时检测，多数学生能够区分二者在权利层级上的差异；但仍有个别学生把“取得自治”误解为“完全脱离领主控制”，后续教学中可再增加特许状等直观材料加以强化。 3. 素养落实方面，通过“中世纪西欧主要城市分布图”落实时空观念，引导学生自主归纳城市分布特点；通过中西封建城市对比表和恩格斯、汤普逊等史料研读，训练史料实证与历史解释能力；课堂对比探究环节学生参与度较高，能够初步说出“西欧城市冲击封建制度、中国城市稳固封建统治”的差异，家国情怀目标在文明多元性的讨论中得到自然渗透。 4. 从随堂训练反馈看，第7题（博洛尼亚大学与巴黎大学管理模式差异的原因）错误率相对较高，部分学生停留在表面现象，未能从“城市经济特点与师生构成”角度分析原因；第11题因果关联题也有学生误选，说明学生对“工商业复兴→市民阶层→大学兴起”的因果链条理解还不够牢固，讲评时需借助线索结构图再作梳理。 5. 本课容量较大，三个学习任务、两次拓展探究加13道随堂练习，一课时完成节奏偏紧，材料探究环节的讨论时间被压缩。后续可将拓展探究（中西城市对比、城市与大学的影响）部分内容前移至预习任务，或在习题讲评课中巩固，保证学生思考与表达的时间；材料题（3）（4）问可留作课后书面作业，减轻课堂压力。 学科网（北京）股份有限公司 $