Unit 4 Our Memory Section B(3a～3c)教学设计 2026-2027学年人教版英语九年级上册

Unit 4 Our Memory Section B (3a~3c) 一、教学内容分析 本课时以比利的日记语篇为依托，为本课时写作学习提供范例支撑。本节课是一节以读促写的写作课。文本记叙了比利应对演讲记忆难题的经历，先交代自身困境，再依次介绍三种记忆方法，叙事逻辑清晰。配套 3a 表格帮助学生梳理挑战、目标、方法、结论四大核心要素，提炼文本框架。3b 引导学生借鉴范文思路，结合自身问题制定记忆挑战方案，完成写作素材构思；3c 要求模仿日记文体记录自身计划与进展，落实写作输出任务。课堂依托阅读输入搭建写作支架，实现从语篇理解、信息梳理到模仿创作的过渡。本课在训练学生提取信息、理清写作逻辑的同时，渗透学习策略教育，引导学生正视困难、积极尝试，让学生学会运用清晰结构撰写日记，真实表达自己遇到的挑战与解决规划。 二、语篇分析 【What】 本课时是一篇日记，讲述比利面临演讲记忆难题，主动寻找方法，总结出三种记忆演讲稿的策略并成功完成演讲。文章围绕记忆挑战展开，清晰呈现挑战、目标、三种解决方法与最终结果，配套表格任务引导学生提取关键信息，梳理文本要素，为后续写作搭建内容支架。 【Why】 本课时语篇作为读写课的输入素材，一方面让学生学习与主题相关的核心词汇，并掌握日记文体特征；另一方面借助比利解决困难的经历，启发学生正视学习难题。同时语篇提供 写作范式，为日记的构思和写作提供模仿范本，实现以读促写。 【How】 本课时采用日记叙事结构，先交代过往困境，再依次介绍三种方法，最后交代成果，逻辑层层递进。语言以一般过去时为主，使用 first、another、finally 衔接要点，条理清晰。句式难易适中，便于学生梳理框架，直接迁移运用到自身日记写作当中。 三、学情分析 学生已经具备一定的基础英语阅读与简单书面的表达能力，能够读懂篇幅不长的记叙类短文，也掌握基本日记格式。但学生在结构化写作方面存在不足，难以有条理地梳理问题、对策等内容。同时，不少学生面对学习困难容易消极对待，缺少主动规划解决办法的意识。作为读写结合写作课，学生可以借助比利的日记获取写作思路，但灵活迁移文本方法、连贯成文对他们仍有挑战，需要依托表格支架降低构思难度，循序渐进引导学生有条理地完成构思与日记创作。 四、教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 读懂比利的日记，系统梳理文本信息完成表格； 2. 梳理文本结构，理解文本要点，学习Billy提出问题、分析问题和解决问题的方法； 3. 借助阅读获取写作支架，完成构思、规划与日记写作； 4. 面对学习难题不焦虑，主动探索适合自己的学习策略。 五、教学重难点 【重点】 1. 梳理文本结构，理解文本要点，学习Billy提出问题、分析问题和解决问题的方法； 2. 借助阅读获取写作支架，完成构思、规划与日记写作。 【难点】 1. 实现知识迁移，灵活运用文中记忆策略，有条理地列出三种解决自身难题的方法； 2. 在日记写作中合理组织语句，清晰完整表达个人计划，做到行文逻辑连贯。 六、教学活动设计 环节一：头脑风暴，分享交流，引入主题。（5 mins） 学生观察图片并回答相关问题，随后开展小组讨论，交流自身遇到的记忆难题，探讨遗忘事物时可行的解决办法，在互动交谈中激活已有生活经验，自然引出本节课主题。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Students look at the pictures and answer the questions. 2. Students discuss and share their similar memory challenges. 3. Students talk about whether they often forget things and what they can do to change this situation. 学习理解之感知与注意 应用实践之描述与阐释 观察学生能否主动参与交流，是否快速进入课堂情境，顺利聚焦本课主题，为后续学习做好准备。 环节设计意图：借助图片设问与小组交流激活学生已有经验，联系学生真实学习生活，引出记忆挑战话题，激发课堂参与兴趣，同时为本课后续读写任务做好内容铺垫。 环节二：阅读日记，梳理语篇结构和内容，积累写作素材。（22 mins） 学生阅读比利关于记忆挑战的日记，分析语篇整体结构。学生分段研读文本，完成问题作答并填写表格，梳理挑战、目标、三种方法与结论等核心信息。学生通读语篇，摘抄文中实用句型，学习重点单词与短语。学生依托文本梳理写作框架，积累语言素材，为接下来的写作任务搭建支架。 教学活动 活动层次 效果评价 4. Students read each part of the diary, answer the questions and complete the table. * challenge & goals * three methods * conclusion 5. Students read Billy’s diary again and answer the questions. 6. Students summarize the structures. 7. Students read the diary and write down the useful sentence patterns. 学习理解之获取与梳理、概括与整合 应用实践之描述与阐释、内化与运用 观察学生能否准确从日记中提取信息，独立完成表格填写。 观察学生是否清晰理清语篇结构，否主动标记重点词汇与实用句型。 观察学生能否积极回应阅读设问，准确理解文本中解决记忆难题的各类方法。 环节设计意图: 依托文本开展分层阅读活动，引导学生梳理日记行文框架。借助问题与表格帮助学生提取关键信息，理清挑战、目标、方法、结论的逻辑脉络。同时积累重点词汇与实用句型，搭建语言支架。落实以读促写，为后续学生构思并撰写个人日记做好充分铺垫。 环节三：制定表格计划和解决方案，撰写应对难题的日记。（18 mins） 学生思考自身面临的最大记忆难题，参照表格搭建框架，制定应对难题的解决方案。学生模仿范文结构完成日记写作，记录个人计划与成长展望。学生完成词汇相关练习，巩固本课重点语言知识，落实本节课以读促写的学习目标。 教学活动 活动层次 效果评价 8. Students think about their biggest memory challenge. Then use the table in 3a to create a plan to overcome the challenge. 9. Students write a diary entry to start tracking their progress. Reward themselves for each small step forward. One sample is provided. 10. Students share their passages with the class. 应用实践之内化与运用 迁移创新之想象与创造、批判与评价 观察学生能否参照范例表格，有条理梳理自身的挑战、目标与解决方法。 观察学生能否模仿范文结构完成日记写作，语句表达基本通顺。 环节设计意图: 引导学生借鉴范文框架进行构思，实现文本策略的迁移运用。借助表格支架降低写作构思难度，顺利完成日记创作任务。 作业与拓展 1. Polish your diary about your memory challenge. Try to use linking words you learned from Billy’s diary to make your writing better. 2. Carry out your memory plan for three days. Write down your real feelings. Prepare to share which methods work best for you in the next class. 4 / 4 学科网（北京）股份有限公司 $