第9课 两宋的政治和军事 教学设计--2026-2027学年高一上学期统编版必修中外历史纲要上

第9课《两宋的政治和军事》教学设计 教师：________班级：高一（）班时间：40分钟课型：新授课 教材：统编版《中外历史纲要（上）》第三单元“辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一” 一、教材分析 本课是《中外历史纲要（上）》第三单元的开篇之课，上承第二单元隋唐史，下启第10课《辽夏金元的统治》。教师教学用书指出：两宋存在三百余年，是中国古代统治时间较长的王朝，本课主要反映宋朝政治上强化集权的特征及利弊，以及军事上与北方少数民族政权对抗居于下风的概况。教材四个子目具有前后递进的逻辑关系：先讲“宋初中央集权的加强”，由强化集权的弊端进入“边防压力与财政危机”；由于解决边防压力与财政危机的需要，引发变法运动，即“王安石变法”；变法引起激烈党争，加速北宋衰亡，北宋灭亡后出现南宋，因此又有“南宋的偏安”。本课以北宋为重点，对南宋仅简要述及——宋朝的基本治国理念、统治政策、统治特征都形成于北宋，南宋大体沿袭。第一子目将宋初强化集权分为三个方面表述：将地方重要权力收归中央、分散各个管理层次的权力、崇文抑武营造文官政治，这些措施全是针对晚唐五代的混乱状态制定的，故称“防弊”之政。本课以“宋政四问：何以立·何以困·何以变·何以安”四问主线统领：宋初中央集权的加强——这是“何以立”；边防压力与财政危机——这是“何以困”；王安石变法——这是“何以变”；南宋的偏安——这是“何以安”。教材栏目资源丰富：导入以赵匡胤发动兵变建立北宋，配明朝画家刘俊《雪夜访普图》（取材《宋史·赵普传》，描写宋太祖雪夜访宰相赵普，商定“先南后北”的统一方略）；“历史纵横”介绍北宋的募兵政策，对理解“财政危机”与“边防压力”十分重要；“史料阅读”取材苏洵《嘉祐集·审势》与范祖禹《范太史集·转对条上四事状》，概括宋初集权在防范内部动乱方面的突出效果；“学思之窗”提供司马光《与王介甫书》与刘挚论助役法两段变法反对派的描述；“思考点”引导对“以钱物换和平”作多元思考；“问题探究”引南宋叶适《水心别集》两则材料批评宋制矫枉过正。 二、课标分析 《普通高中历史课程标准（2017年版2025年修订）》专题1.5对本课的要求：通过了解两宋的政治和军事，认识这一时期在政治、经济、文化与社会等方面的新变化。本课可作三层拆解：其一，“了解两宋的政治和军事”对应“何以立”与“何以困”（本课重点与难点）——梳理宋初中央集权加强的背景、措施与影响，了解北宋与辽、西夏的和战及“财政危机”与“边防压力”局面，认识“防弊”之政的两重性（唯物史观、时空观念、历史解释）；其二，理解变法自救对应“何以变”（本课难点）——了解庆历新政的发端与王安石变法的内容、结果，结合近九百年评价的分歧，辩证认识改革成效受制于复杂历史条件，避免“凡改革必应肯定”的习惯性思维（史料实证、历史解释、唯物史观）；其三，认识偏安与对峙对应“何以安”——了解靖康之变、岳飞抗金、绍兴和议与宋金对峙格局，对“以钱物换和平”形成多元理性认识，体认统一与安定的可贵（时空观念、家国情怀）。本课同时为第10课北方少数民族政权的崛起作反衬铺垫——两宋“边防压力”的另一面正是辽夏金的强势崛起。 三、学情分析 学生在初中已学习“北宋的政治”（陈桥兵变、杯酒释兵权、重文轻武）与岳飞抗金等内容，对宋太祖、王安石、岳飞等人物有基本印象，但初中叙事以措施罗列与人物故事为主：能背“重文轻武”，却说不清这些措施分别“防”的是什么“弊”、又“生”出了什么“弊”。存在三个断层：一是教师教学用书明示“中国历代王朝中，以宋朝制度最为复杂”，第一子目知识点高度密集（枢密院、三司、通判、转运司、定期更换驻地等），学生易陷入名词记忆而抓不住“防弊”总纲；二是“王安石变法”在初中历史教科书中未曾涉及，其评价近九百年聚讼纷纭，学生极易简单化地“挺”或“贬”，易形成“凡改革必应肯定”“凡和议必属屈辱”的习惯性思维；三是对“制度初衷与制度后果”的背离缺乏历史距离感，需要借助时人颂扬与后人检讨的对照史料引导体会。心理特点上，高一学生对“开处方”类角色扮演有参与热情，对岳飞故事有情感积累，可转化为理性讨论“和与战”的契机。教学中应以“给太祖开处方”的体验情境激活问题意识，以“病症——药方——疗效——副作用”的对照框架统摄密集知识点，以四问主线完成从措施记忆到制度两难思辨的升华。 四、教学目标与教学思路 依据课程标准要求与学情实际，本课确立素养导向的教学目标，并以“宋政四问”问题主线组织教学思路，具体如下。 1、教学目标 通过梳理“宋初中央集权的加强”子目（重点兼难点），结合“史料阅读”与晚唐五代史实背景，从收地方之权、分机构之权、崇文抑武三个方面归纳宋初强化集权的措施，理解“防弊”之政的针对性，并辩证分析其“成功地维持了内部统治的稳定——两宋三百年以‘无内乱’著称”与“行政效率低下、施政因循保守、逐渐形成‘财政危机”与“边防压力’局面”的两重影响（唯物史观、历史解释、时空观念）；通过研读“边防压力与财政危机”子目并结合“历史纵横·北宋的募兵政策”与《辽、北宋、西夏形势图（1111年）》，了解北宋与辽、西夏的和战概况与“岁币”“岁赐”负担（辨析两概念背后宋辽、宋夏关系的差异），理解官僚队伍和军队膨胀与财政危机的内在关联，从军事“边防压力”与财政危机两方面概括北宋中期的统治危机（时空观念、历史解释）；通过研读“王安石变法”子目（难点）并结合“学思之窗”，了解庆历新政的发端作用，梳理变法以富国强兵为目标、涉及农业（向农民提供农业贷款）、商业（拨巨资从事商业经营）、军事（对农民编制管理和军事训练）、科举、教育等诸多领域的概况，结合司马光、刘挚等反对派批评材料（提示“或有夸大之处，但也反映变法的某些缺陷”）与近九百年评价流变，辩证分析变法总体而言称不上成功的原因，认识对变法的结果和影响应当避免简单化的描述（史料实证、历史解释、唯物史观）；通过梳理“南宋的偏安”子目并结合《金、南宋、西夏形势图（1142年）》，了解1127年靖康之变与南宋建立、岳飞抗金与被害、1141年绍兴和议（东起淮水、西至大散关划界，南宋对金称臣，缴纳“岁贡”银25万两、绢25万匹）及宋金对峙格局的形成，结合“思考点”对“以钱物换和平”形成多元有据的认识，体认岳飞精忠报国的民族气节（时空观念、家国情怀、历史解释）。 2、教学思路 依据“体验式——内化——外显——联动”教学范式，以“宋政四问：何以立·何以困·何以变·何以安”为主线统领全课。按四环节组织40分钟课堂：体验导入（5分钟）→知识内化（20分钟）→外显素质（10分钟）→联动交流（5分钟）。导入环节以“给太祖开处方”创设具身体验——承接上节课悬念，出示晚唐五代“五十三年五朝八姓十四君”的“病历卡”，让学生扮演“赵宋医官”为新生政权开“药方”，再与宋初“防弊”之政对照，让“宋初立政皆针对晚唐五代之弊”从学生体验中自然生成；内化环节以问题链和史料研读推动四个子目学习，重点突破“宋初中央集权的加强”与“王安石变法的评价”两大要点，以苏洵《嘉祐集·审势》“以大系小，丝牵绳联，总合于上”与范祖禹“朝召而夕至，则为匹夫”理解“防弊”之政的疗效与副作用，以叶适《水心别集》“是法之密也，人之才不获尽”与“历史纵横”北宋募兵政策理解官僚队伍和军队膨胀所致的“财政危机”与“边防压力”，以司马光《与王介甫书》、刘挚论助役法与南宋至清否定、梁启超翻案、今人再检讨的评价流变收束变法成败的辩证认识，并就绍兴和议“以钱物换和平”展开微讨论；外显环节设置A/B/C分层输出任务，让核心素养以可观察的作品外显；联动环节以量表互评和教师升华收束全课，衔接第10课形成单元贯通。 五、重难点分析 教学重点：宋初中央集权的加强——教师教学用书明示第一子目“在本课具有基础地位，是本课重点”，四个子目的因果链皆由此发端；重点不在机械记忆机构名称，而在理解“防弊”的针对性与措施正反两方面的突出影响。突破策略：其一，用“处方先行”对应措施与所防之弊——导入环节让学生先给晚唐五代的“病症”开“药方”，再与宋初实际措施（收地方之权、分机构之权、崇文抑武）一一对照，“防弊”总纲立则纷繁知识点各归其位；其二，用“史料阅读”双重印证集权之效——研读苏洵“以大系小，丝牵绳联，总合于上”与范祖禹“朝召而夕至，则为匹夫”，体会北宋政治体制给时人造成的深刻印象，落实“两宋三百年以‘无内乱’著称”；其三，用“疗效与副作用”两栏对照训练辩证评价——正面是内部统治空前稳定，负面是“事为之防，曲为之制”、分权过细、效率低下、因循保守，辅以叶适“是法之密也，人之才不获尽”的检讨，评价“防弊”之政不能只取一端。 教学难点：其一，“宋初中央集权的加强”知识点比较密集，涉及中央与地方、机构分权、文武关系多个层面，高一学生难在一课时内把握其内在逻辑；其二，“王安石变法”在初中历史教科书中未曾涉及，措施多达十几项、横跨诸多领域，评价更是九百年来争论很大（从南宋至清末总体否定，到20世纪梁启超彻底翻案、邓广铭与漆侠的肯定，再到改革开放以来学界的再质疑），学生极易简单化；其三，“以钱物换和平”是否可取的多元评价，学生易以“屈辱”一端蔽之。突破策略：其一，用“三方面框架＋机构定位”突破知识密集难——以“收地方权（知州通判、转运司、禁军）｜分机构权（枢密院与三衙分掌调兵统兵、三司专掌财政、监察百官）｜崇文抑武（扩大科举、文官政治）”三卡并列，每卡只记核心机构、只答“防什么弊”，细节降为课后阅读；其二，用“学思之窗＋评价时间轴”突破变法评价难——研读司马光《与王介甫书》与刘挚论助役法两则材料，抓住共同指向“涉面过广、推行过急”，同时辨析“言论出自变法反对派之口，或有夸大之处”的立场局限；再以“南宋至清否定→近代梁启超翻案→今人再检讨”的时间轴呈现九百年评价流变，理解“评价受时代与立场制约”；其三，用“成本——尊严——实效”三维框架突破和议评价难——结合《续资治通鉴长编》“虽每岁赠遗，较于用兵之费，不及百分之一”，引导学生看到岁币的经济成本有限与称臣的国格代价并存，形成有史实支撑的多元判断。 六、教学过程 教学环节（时间） 教师教学 学生活动 设计意图 体验导入（5分钟） 教师出示课件封面与“宋政四问”导航，承接上节课悬念：公元960年，赵匡胤陈桥兵变、黄袍加身，彻底结束了此前的混乱状态，开启了政治上由分裂走向统一的新局面——这是当时绝大多数人始料不及的。但摆在这位新皇帝案头的是一张触目惊心的“病历卡”——短短五十三年，中原历经后梁、后唐、后晋、后汉、后周五个朝代，八姓十四君；节度使拥兵自重，“兵强马壮者为之尔”。 出示《雪夜访普图》，讲述宋太祖雪夜访赵普商定“先南后北”统一方略的细节。布置体验任务“给太祖开处方”：假如你是赵宋的“医官”，请从病历中找出最致命的病症，为王朝开出一剂“长治久安”的药方。学生开方后追问：太祖的真“药方”疗效如何，副作用又是什么？由此导入“宋政四问”。 观察“病历卡”提取病症信息；以“医官”身份同桌合作开“药方”（如削藩、收兵权、用文官等）；对照《雪夜访普图》与太祖真实措施，发现自己处方与“防弊”之政的不谋而合或出人意料之处；就“疗效与副作用”形成探究期待 以“开处方”角色体验把抽象的“中央集权”化为可操作的决策情境，激发参与热情；“病症——药方”的对应关系正是“防弊”概念的雏形，为突破重点难点搭好脚手架；呼应教材导入的兵变立意，“疗效与副作用”之问贯穿全课 知识内化（20分钟） 教师启发，沿“宋政四问”推进四个子目研读。 （一）何以立：宋初中央集权的加强（重点兼难点，约8分钟）。 第1步“收地方之权”：削夺节度使实权，各州设知州，节度使逐渐变为虚衔；设诸路转运司统管地方财政；地方精锐编入禁军——中央对地方的行政、财权、兵权全部收归。研读“史料阅读”苏洵《审势》“以大系小，丝牵绳联，总合于上”与范祖禹“朝召而夕至，则为匹夫”，体会集权之效给时人造成的深刻印象。 第2步“分机构之权”：枢密院（文官掌调兵）与三衙（统兵）分权、“定期更换驻地”使“将不得专其兵”；三司专掌财政，与宰相分权；枢密院与三衙分掌军政、参知政事为副相分掌行政——层层分割、彼此制约。 第3步“崇文抑武”：提倡文治、扩大科举规模、抬高文官士人地位，营造文官政治（士大夫政治）的局面。 第4步“疗效与副作用”：正面——成功地维持了内部统治的稳定，两宋三百年以“无内乱”著称，在中国古代是罕见的；负面——“事为之防，曲为之制”，制度过于僵化、权力分割过细，影响行政效率，助长因循保守的政治风气，逐渐形成“财政危机”与“边防压力”局面。 （二）何以困：边防压力与财政危机（约4分钟）。 结合《辽、北宋、西夏形势图（1111年）》与“历史纵横·北宋的募兵政策”：燕云十六州未复、辽骑直驱华北，太宗北伐两败，北宋与辽、西夏战事屡居下风（“边防压力”）；1005年宋辽和议后宋辽百年不战，宋夏亦以和议罢兵，对辽送“岁币”、对夏送“岁赐”——辨析两概念，揭示宋辽、宋夏关系之异；募兵制招募过滥、训练废弛，军费恶性膨胀，仁宗时禁军达82.6万、加厢军多达125.9万（结合教参数据），官僚队伍和军队膨胀使财政自仁宗中期起连年赤字（“财政危机”）。 （三）何以变：王安石变法（难点，约5分钟）。 先讲发端——1043年宋仁宗任用范仲淹等推行“庆历新政”，以整顿官僚机构为主，遭既得利益集团强烈反对而失败，说明王安石变法并非孤立的历史事件；再讲变法——1069年宋神宗任用王安石主持变法，以“富国强兵”为目标，基本措施涉及农业（向农民提供农业贷款：青黄不接时官府贷款给农民）、商业（拨巨资从事商业经营）、军事（对农民编制管理和军事训练：农闲训练保丁）、科举、教育等诸多领域；后讲结果——取得了一定效果，但结合“学思之窗”司马光“士、吏、兵、农、工、商、僧、道，无一人得袭故而守常者”与刘挚“无一民一物得安其所者”的批评，提示“言论出自变法反对派之口，或有夸大之处，但也反映了变法的某些缺陷”——变法涉及面过广、推行操之过急，引发激烈党争（新党旧党分野、元祐更化），总体而言称不上成功。组织学生沿“评价时间轴”（南宋至清否定→梁启超翻案→今人再检讨）理解变法评价的复杂性，强调对变法的结果和影响应当避免简单化的描述。 （四）何以安：南宋的偏安（约3分钟）。1127年金灭北宋（靖康之变），赵构建立南宋；岳飞率岳家军抗金、大败金军；1141年宋金“绍兴和议”：以东起淮水、西至大散关一线划界，南宋对金称臣，每年缴纳“岁贡”银25万两、绢25万匹；岳飞蒙冤被害（后获平反，追封鄂王）；宋金对峙格局形成，此后又有隆兴和议“世为侄国”、嘉定和议岁币再增。结合“思考点”组织微讨论：“以钱物换和平”是否可取？引导学生从“屈辱论”与“实效论”（《续资治通鉴长编》：“虽每岁赠遗，较于用兵之费，不及百分之一”）多元思考。 ①跟随“四问”问题链完成“病症——药方——疗效——副作用”四栏对照笔记；②在时间轴上标注960、1005、1043、1069、1127、1141等节点；③结合形势图观察辽、西夏对北宋的战略压力与燕云十六州的屏障作用；④研读苏洵、范祖禹、司马光、刘挚等材料，指出两则学思之窗材料的共同指向（涉面过广、推行过急）并辨析反对派立场色彩；⑤参与“以钱物换和平”微讨论，从不同立场陈述理由；⑥归纳“评价时间轴”，记录九百年评价流变的阶段标签 问题链以“防弊”总纲统摄密集知识点，四栏对照使措施与影响一目了然，直指本课重点；“岁币岁赐”辨析与禁军数据实证培养时空观念；“学思之窗＋评价时间轴”打破“非黑即白”思维，化解变法评价难点；微讨论呼应“思考点”，训练多元辩证的历史解释 外显素质（10分钟） 教师引导：布置分层输出任务并巡回指导—— 任务A【图示建构】面向全体：画“防弊之局”结构图，从“收地方权／分机构权／崇文抑武”三方面出发，每方面写出其针对的“旧弊”与可能衍生的“新弊”，标注对应机构，末句总评得失； 任务B【史料论证】面向多数：结合“学思之窗”司马光、刘挚的批评与教材正文，评述观点“王安石变法的失败，败在‘过急’而非‘错向’”，写约150字论证，观点明确、至少运用两条史实依据，并注意材料的立场局限； 任务C【历史评述】学有余力：有人说“以钱物换和平”屈辱不可取，有人说务实有可取，请以“和与战的再思考”为题拟历史小论文提纲，至少运用两条史实依据与一种辩证视角（可参考《续资治通鉴长编》“较于用兵之费，不及百分之一”与叶适对本朝“崇文抑武”的批评）。同步出示评价量表（史实准确、论从史出、辩证多元、结构清晰）。 学生自主选择任务（A面向全体，B面向多数，C面向学有余力者）；独立完成后同桌互查；小组内推选最佳作品，准备参与联动交流展示；对照量表开展自评 让核心素养以可见、可评的学习成果外显；分层任务兼顾学生差异；任务A直接检验“防弊”框架与两重影响的认知是否内化为结构化图示，任务B训练史料实证并直指变法评价难点，任务C引导在争议问题中形成多元辩证的理性判断 联动交流（5分钟） 教师组织：请2——3个小组展示任务成果，引导其他学生依据量表互评、追问；教师点评提升，沿四问回望答案链——何以立（收地方权、分机构权、崇文抑武）、何以困（辽夏压境边防压力、官僚队伍和军队膨胀财政危机）、何以变（庆历发端、熙宁变法、毁誉参半）、何以安（靖康南渡、绍兴和议、宋金对峙），重点揭示“防弊之局”：制度的成功处与失败处同出一源——为防“内乱”而层层收权、崇文抑武，换来了三百年内部稳定与文治繁荣，却也让王朝在对外竞争中陷入“边防压力与财政危机”的被动。升华收束：“两宋以‘防弊’立国，守住了内部安宁，成就了士大夫政治与灿烂文治，却挡不住北方铁骑的脚步。当我们把目光从汴梁移向北方的草原与森林，契丹的辽、党项的夏、女真的金相继崛起，与两宋长期并立，最终由蒙古完成空前统一——多民族政权如何互动交融？让我们进入第10课。” 小组代表展示任务成果，其他学生依据量表点评、质疑、补充；回望导入的“开处方”情境，检验自己开出的“药方”与宋初“防弊”之政的异同，重新作答“疗效与副作用”之问；用一句话概括“我眼中的两宋政治”；记下悬念问题 以评促学，形成“学——评——教”闭环；呼应导入使课堂结构完整；把四个子目收束为“立——困——变——安”的因果整体，提炼“制度初衷与制度后果同源两难”的历史认识，落实唯物史观与家国情怀；以北方民族政权的悬念衔接第10课实现单元过渡 板书设计 主板书（宋政四问）： 第9课两宋的政治和军事。 主线：何以立·何以困·何以变·何以安。 ①何以立·宋初集权（防弊）：收地方权（知州通判·转运司·禁军）＋分机构权（枢密院三衙·三司·监察机构）＋崇文抑武（文官政治）→疗效：三百年“无内乱”｜副作用：效率低下·因循保守。 ②何以困·边防与财政：辽夏压境·岁币岁赐（边防压力）＋官僚队伍和军队膨胀·募兵养兵（财政危机）。 ③何以变·王安石变法：庆历新政（1043）→1069富国强兵（农业贷款·商业经营·编制军训）→效果有限·党争激烈→评价九百年之争。 ④何以安·南宋偏安：靖康之变（1127）→绍兴和议（1141）·岳飞→宋金对峙。副板书区：学生“处方”关键词与“评价时间轴”要点 跟随教师共建板书，在副板书区补充处方关键词、批评材料要点与评价分歧的观点标签 结构化呈现“何以立——何以困——何以变——何以安”的因果主线，使两宋政治的内在逻辑层次分明、脉络显性，“防弊之局”一目了然 作业设计 布置分层作业：1.基础作业（全体）：完成练习册本课习题；完成“防弊之局”结构图并在每项措施后标注一个对应机构名。2.拓展作业（任选其一）：①结合“学习拓展”，近千年来关于王安石变法的评价存在相当大的争议，就农业贷款、募役法、编制军训等某一项措施查找资料，了解其争议所在，写约200字；②结合“问题探究”叶适《水心别集》两则材料，从“法之密束缚人才”与“崇文抑武走到另一个极端”两个角度分析宋初加强中央集权措施的利弊得失，写约200字。3.实践作业（选做）：查阅岳飞抗金的史事，辨别“岳家军”相关传说与史实的区别，准备一分钟“岳飞故事会”用于下节课分享；或绘制一幅“辽、北宋、西夏并立”简易示意图并标注都城与边界线。下节课分享 按自身水平选择完成基础＋拓展或实践作业；课后可小组协作查阅资料、利用图书馆与网络资源 巩固所学、延伸课堂；以变法争议梳理对接“学习拓展”、以叶适材料分析对接“问题探究”，训练历史解释与史料实证素养；以传说辨析涵养求真意识，以政权示意图衔接第10课，实现课内外贯通 核心素养评价要点 呈现并讲解评价要点：①时空观念——能否准确标注960、1005、1043、1069、1127、1141等关键节点，并在《辽、北宋、西夏形势图（1111年）》《金、南宋、西夏形势图（1142年）》中准确定位政权方位与边界（对应任务A与内化环节）；②史料实证——能否从苏洵、范祖禹、司马光、刘挚、叶适等材料中提取有效信息，辨析作者立场（反对派言论或有夸大）并注明出处（对应任务B）；③历史解释——能否用“防弊”解释宋初集权的逻辑，用“立——困——变——安”解释两宋政治演进，辩证评价宋初集权与王安石变法，对“以钱物换和平”形成多元有据的判断（对应任务A、B、C）；④唯物史观——能否认识上层建筑（制度设计）对国家财政的反作用，理解“制度初衷与制度后果”的辩证关系；⑤家国情怀——能否体认岳飞精忠报国的气节与统一安定的可贵，涵养制度反思与民族担当 对照评价要点开展自评与互评，明确改进方向 使教学评一致，将素养目标转化为可观察、可评价的课堂表现指标，让“制度反思”的育人价值可测可感 七、教学反思 本课以“宋政四问”统摄四个子目、以“给太祖开处方”体验贯穿导入与收束，学生对“防弊之局”的整体框架把握较好，“病症——药方——疗效——副作用”的四栏对照使密集的机构制度知识有了统摄总纲，课堂参与度高；“学思之窗”反对派批评材料的立场辨析与九百年“评价时间轴”的设计使学生真切体会到评价受时代与立场制约，有效避免了“凡改革必应肯定”的简单化思维；“以钱物换和平”的微讨论中多数学生能给出不止一种视角。但教学中仍存在以下需检视之处：一是重点子目机构名词密集（枢密院、三衙、三司、通判、转运司、定期更换驻地），20分钟的内化环节容量大，个别小组在“分机构之权”的梳理上用时超出预设，挤占了“何以安”的讨论时间，下次可将机构细节制成预学任务单前置；二是“处方”体验若停留在“杀了节度使”这类直觉方案而提不出制度性安排，说明学生尚未建立“制度设计”的思维视角，应以“罢领支郡、设通判而非撤销州郡”的温和渐进实例作示范，防止体验环节沦为游戏；三是变法评价中部分学生仍停留于“王安石好心办坏事”的道德判断，后续可补充李裕民对“边防压力与财政危机”说的商榷等学术材料，进一步拓展学生视野，训练基于史料的多元解释能力；四是南宋部分仅以绍兴和议为核心简述，隆兴、嘉定和议的变化未能展开，可引导学有余力的学生课后自主梳理宋金和战线索。 — —　 　— — 学科网（北京）股份有限公司 $