第2单元 第4课《八骏赞》教学设计2026-2027学年沪教版初中音乐七年级上册

沪教版初中音乐七年级上册 赏析——无伴奏合唱《八骏赞》 教学设计 课题 八骏赞（无伴奏合唱） 学科 音乐 年级 七年级（上册） 课时 2课时（每课时45分钟） 课型 综合课（音乐欣赏+实践拓展） 教材 上海教育出版社 教学内容 赏析无伴奏合唱《八骏赞》（邵永强词，那日松曲，孟卫东编合唱，1=D 4/4中速有气势）；无伴奏合唱与阿卡贝拉概念；实践与创意：结合《牧歌》观赏女子独舞《长调》，寻找长调元素 一、教材分析 《八骏赞》是一首蒙古族风格的无伴奏合唱曲，邵永强作词、那日松作曲、孟卫东编合唱，1=D，4/4拍，中速、有气势。歌曲以“骏马奔驰在大草原，骏马奔驰在云雾间，骏马驰骋震世界，骏马奔腾跨雪山”等歌词，赞颂草原骏马的一往无前，充满力量、威武四方。 教材指出：歌曲以密集的节奏与象声词（叮哩叮哩）营造出万马奔腾的场景，一往无前的骏马——草原上的精灵，在铿锵的马蹄声中闪现。密集节奏、象声词与多声部人声的结合，是《八骏赞》最突出的艺术特点。 学习目标要求：聆听《八骏赞》中的典型节奏型并用多种方式模仿，体验歌曲情绪；在感受合唱音响的基础上，分析人声如何表现草原风光及骏马奔腾的姿态，感受无伴奏合唱的美感，了解其艺术表现力。知识链接介绍了无伴奏合唱（阿卡贝拉）的概念。 此外，教材还安排了“实践与创意·拓展欣赏”板块：结合长调《牧歌》的学习，观赏女子独舞《长调》，寻找音乐与舞蹈中的长调元素，并用自己的语言说说长调在蒙古族音乐中的重要地位。这一板块将欣赏从听觉拓展到视觉，打通音乐与舞蹈。 二、学情分析 在第二单元《草原牧歌》的学习中，学生已通过《万马奔腾》（马头琴）、《牧歌》（长调独唱）、《鸿雁》（民歌演唱）积累了丰富的蒙古族音乐体验，对草原音乐的豪放与悠扬两面有了感性认识。本课的《八骏赞》以无伴奏合唱的形式再现万马奔腾，是学生首次接触蒙古族风格的合唱作品。 在合唱聆听方面，学生在《茉莉花》《鸿雁》中接触过二声部合唱，但对“无伴奏合唱”（阿卡贝拉）这种完全依靠人声、无乐器伴奏的形式还比较陌生。教师应引导学生关注人声如何通过节奏、象声词和声部层次来表现画面。 在实践拓展方面，“音乐与舞蹈中的长调元素”是一个综合性的欣赏任务，需要学生调动《牧歌》的学习记忆，并观察独舞《长调》的动作语汇。这对学生的迁移联想能力有一定要求，教师需提供引导性问题。 三、教学目标 核心素养维度 具体目标 审美感知 能够感受《八骏赞》中速有气势的情绪；能够听辨密集节奏和象声词（叮哩叮哩）营造的万马奔腾场景；感受无伴奏合唱的音响美。 艺术表现 能够用多种方式（拍手、跺脚、念象声词、节奏模仿）再现《八骏赞》的典型节奏型；能够模仿马蹄声节奏，体验歌曲情绪。 创意实践 能够为歌曲设计节奏模仿方案，用身体动作表现万马奔腾；能够结合《牧歌》，观察独舞《长调》中的长调元素并用自己的语言表达。 文化理解 了解无伴奏合唱（阿卡贝拉）的概念；理解长调在蒙古族音乐中的重要地位；感受草原文化的豪放精神。 四、教学重难点 教学重点： 感受《八骏赞》的密集节奏和万马奔腾的情绪；模仿典型节奏型；感受无伴奏合唱的美感。 教学难点： 1. 用多种方式模仿典型节奏型并保持整齐统一； 2. 理解人声如何通过节奏、象声词和声部表现草原风光与骏马姿态； 3. 从《牧歌》和独舞《长调》中提炼长调元素。 五、教学准备 1. 教具：钢琴、多媒体课件（《八骏赞》无伴奏合唱音频与视频、节奏谱、女子独舞《长调》视频、草原风光图片）。 2. 场地：宽敞的音乐教室（便于学生做节奏模仿和身体律动）。 六、教学过程 第1课时：初听《八骏赞》与节奏模仿 教学环节 （时间） 教师活动 学生活动 设计意图 一、导入：从《万马奔腾》到《八骏赞》 （5分钟） 1. 播放《万马奔腾》马头琴片段（30秒）。 2. 提问：上节课我们用什么乐器表现万马奔腾？（马头琴）今天我们来听一首用合唱表现的万马奔腾——《八骏赞》。 1. 聆听片段。 2. 回顾马头琴表现。 3. 了解课题。 用《万马奔腾》导入，形成乐器与合唱的对比。 二、初听《八骏赞》 （10分钟） 1. 播放《八骏赞》无伴奏合唱完整音频（1=D 4/4中速有气势）。 2. 提问引导： ① 这首歌曲有乐器伴奏吗？（没有，纯人声） ② 你听到了什么特别的声音？（叮哩叮哩的象声词） ③ 情绪是怎样的？（有气势、豪放） ④ 你仿佛看到了什么画面？（骏马奔腾） 3. 教师简介：邵永强词，那日松曲，孟卫东编合唱。 1. 完整聆听。 2. 回答问题，感受无伴奏合唱。 3. 了解作品背景。 完整聆听建立印象；重点引导学生发现无伴奏和象声词两个特点。 三、模仿典型节奏型 （15分钟） 1. 出示典型节奏型： ① 马蹄节奏：X X X X X X X X（叮哩叮哩叮哩叮哩）； ② 上行旋律：2 2 2 5 6 5 2 2 i i（马蹄声渐强）。 2. 教师示范用多种方式模仿： ① 拍手：X X X X（强拍）； ② 跺脚：X X（弱拍）； ③ 念象声词：叮哩叮哩（轻快）； ④ 弹舌：模仿马蹄声。 3. 学生分组练习，选择一种方式。 4. 全班配合音乐模仿，教师指挥节奏的统一。 1. 看节奏谱。 2. 模仿教师多种方式。 3. 分组练习。 4. 配合音乐整齐模仿。 落实学习目标——用多种方式模仿典型节奏型，体验歌曲情绪。 四、认识无伴奏合唱 （10分钟） 1. 知识链接——无伴奏合唱： ① 无伴奏合唱：不使用乐器伴奏，只用人声的合唱； ② 展示各声部人声的完美共鸣与高超演唱技巧； ③ “阿卡贝拉”是“无伴奏合唱”的音译，原意是“没有乐器伴奏的合唱”。 2. 提问： ① 无伴奏合唱和之前听的《茉莉花》（有伴奏）有什么不同？ ② 人声怎样才能表现出骏马奔腾？（用象声词、密集节奏、声部层次） 1. 记录无伴奏合唱概念。 2. 对比有伴奏与无伴奏。 3. 讨论人声的表现力。 在聆听后讲解概念，让学生理解无伴奏合唱的艺术特点。 五、小结 （5分钟） 1. 再次聆听《八骏赞》片段，学生随音乐做节奏模仿。 2. 预告下节课：分析人声如何表现草原风光，以及拓展欣赏独舞《长调》。 1. 随音乐做节奏模仿。 2. 记录课后任务。 巩固本课，预告下节课。 第2课时：人声表现分析与拓展欣赏《长调》 教学环节 （时间） 教师活动 学生活动 设计意图 一、复习导入 （5分钟） 1. 全班用念象声词的方式再现《八骏赞》典型节奏。 2. 复习无伴奏合唱概念。 1. 节奏再现。 2. 回顾概念。 复习旧知，自然过渡。 二、分析人声表现 （15分钟） 1. 再次完整聆听《八骏赞》。 2. 引导学生分析： ① 歌词如何表现骏马？（骏马奔驰在大草原、骏马奔腾跨雪山）； ② 象声词“叮哩叮哩”模仿了什么？（马蹄声）； ③ 密集节奏营造了什么？（万马奔腾的场景）； ④ 声部层次如何？（低音声部衬托，高音声部突出）； ⑤ 人声整体给人什么感觉？（充满力量、威武四方）。 3. 讨论：无伴奏合唱的艺术表现力在哪里？（纯人声的共鸣、声部配合、丰富的音色） 1. 完整聆听。 2. 分析歌词、象声词、节奏、声部。 3. 参与讨论。 落实学习目标——分析人声如何表现草原风光及骏马奔腾姿态。 三、拓展欣赏：独舞《长调》 （15分钟） 1. 复习《牧歌》（长调）： ① 播放《牧歌》片段（30秒）； ② 回顾长调特点：旋律悠长、气息绵长、声多词少。 2. 播放女子独舞《长调》视频。 3. 引导观察： ① 舞蹈动作中哪些体现了“长”？（手臂缓慢舒展、动作绵长）； ② 舞蹈语汇传递了什么情感？（对家乡的热爱、对幸福生活的向往）； ③ 音乐与舞蹈如何呼应？（音乐悠长，舞蹈舒缓）。 4. 学生用自己的语言说说：长调在蒙古族音乐中的重要地位。 1. 回顾《牧歌》长调特点。 2. 观看独舞《长调》。 3. 观察舞蹈中的长调元素。 4. 表达对长调地位的理解。 落实实践与创意板块——打通音乐与舞蹈，提炼长调元素。 四、总结 （10分钟） 1. 课堂总结： ① 《八骏赞》用无伴奏合唱和象声词再现万马奔腾； ② 无伴奏合唱（阿卡贝拉）是纯人声的合唱； ③ 长调是蒙古族音乐的重要体裁，既体现在《牧歌》中，也融入舞蹈《长调》。 ④ 草原音乐既有豪放（《八骏赞》《万马奔腾》），又有悠长（《牧歌》）。 2. 课后作业： ① 课后完整听赏《八骏赞》； ② 用一句话说说长调在蒙古族音乐中的地位。 1. 跟随教师回顾。 2. 记录课后作业。 总结全课，将无伴奏合唱、长调与草原文化融会贯通。 七、板书设计 《八骏赞》 无伴奏合唱 邵永强词 那日松曲 孟卫东编合唱 1=D 4/4 中速 有气势 特点：密集节奏 + 象声词（叮哩叮哩） → 万马奔腾的场景 歌词：骏马奔驰在大草原，骏马奔腾跨雪山 无伴奏合唱（阿卡贝拉）： 只用人声，不用乐器 展示人声共鸣与演唱技巧 典型节奏： 拍手（X） 跺脚（X） 念象声词（叮哩） 弹舌 ★ 拓展：独舞《长调》 长调元素：动作绵长、音乐悠长 草原音乐两面： 豪放（《八骏赞》）vs 悠长（《牧歌》） 八、教学反思（课后填写） 1. 学生能否用多种方式模仿《八骏赞》的典型节奏型？是否整齐？ 2. 学生能否理解无伴奏合唱（阿卡贝拉）的概念？ 3. 学生能否分析人声如何表现骏马奔腾的姿态？ 4. 拓展环节中，学生能否从独舞《长调》中提炼长调元素？ 5. 本课时间分配是否合理？聆听与模仿时间是否充足？ 学科网（北京）股份有限公司 $