16.2《六国论》课课练 2025—2026学年统编版高一语文必修下册

16.2《六国论》课课练 2025—2026学年统编版高一语文必修下册 学习目标 【文本定位】《六国论》是北宋散文家苏洵的代表作。当时北宋积贫积弱，常向辽、西夏纳币求和，苟安一时。苏洵借战国时六国因赂秦而相继灭亡的史实，讽谏当朝统治者不要重蹈覆辙：“苟以天下之大，下而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。”全文论点鲜明，论证严密，文笔纵横，是史论名篇，也是学习议论文论证艺术的绝佳范本。 学习本文，要把握三点：一是立论的精严——开篇提出“弊在赂秦”的中心论点，继而分“赂秦而力亏”与“不赂者以赂者丧”两个分论点展开；二是论证方法的多样——举例、对比、比喻、假设、引用层层递进；三是借古讽今的立意——论六国而讽当朝，是苏洵议论文的灵魂。阅读时宜循“引古—析因—证今”的逻辑链条，体会史论的雄辩力量。本卷以高考文言文阅读（史论类）题型为基准设计，答案集中文末。 一、文言基础（14分） 【论证图谱】本文论证结构：提出论点（六国破灭，弊在赂秦）→ 分论一（赂秦而力亏：以地事秦，如抱薪救火）→ 分论二（不赂者以赂者丧：齐附于秦而迁灭、燕用荆卿而速祸、赵信谗言而邯郸为郡）→ 假设反证（向使三国各爱其地，胜负或未易量）→ 归结教训（为国者无使为积威之所劫）→ 讽谏当朝（下而从六国破亡之故事，是又在六国下矣）。阅读时宜循此图谱，体会史论“引古—析因—证今”的逻辑链条。 1．下列句中加点词的解释，不正确的一项是（3分） A．六国破灭，非兵不利　兵：武器 B．思厥先祖父　祖父：祖辈与父辈 C．故不战而强弱胜负已判矣　判：决定 D．后秦击赵者再　再：又一次 2．下列句中加点词的用法，与“义不赂秦”中“义”的用法相同的一项是（3分） A．小则获邑，大则得城（小、大） B．日削月割，以趋于亡（日、月） C．李牧连却之（却） D．假舟楫者，非能水也（水） 3．下列对文中词语及相关内容的解说，不正确的一项是（4分） A．“六国”指战国时除秦以外的齐、楚、燕、韩、赵、魏六国。 B．“先祖父”中“先”是时间副词，意为先前。 C．“刺客”指荆轲，“良将”指李牧，皆为战国时的著名人物。 D．苏洵与儿子苏轼、苏辙并称“三苏”，均为“唐宋八大家”中人。 4．下列对课文内容的理解，不正确的一项是（4分） A．开篇提出“六国破灭……弊在赂秦”的中心论点，旗帜鲜明。 B．“赂秦而力亏”与“不赂者以赂者丧”两个分论点，支撑中心论点。 C．结尾由古及今，劝谏北宋统治者不要重蹈六国覆辙。 D．作者认为六国若能联合抗秦，定能一举灭亡秦国。 二、课内精读（30分） 【文本细读】本文虽以六国兴亡为话题，骨子里却是一篇精心建构的议论文。开篇“弊在赂秦”四字立纲，随即自设“或曰”之问，补出“不赂者以赂者丧”的分论，堵住逻辑漏洞；中段以“割城—安寝—兵又至”的循环，写出赂秦者的苟安幻梦，复以“抱薪救火”之喻坐实其愚；第三段以齐、燕、赵三国史实为例，说明不赂者亦不能独完，再用“向使”假设翻进一层，暗示六国本有胜秦之势；最后归结“无使为积威之所劫”，一笔转到北宋现实。全文论点、论据、论证环环相扣，举例与假设相生，比喻与引用相济，读来酣畅淋漓。 阅读下面的课文选段，完成5～10题。 选段一：提出论点 六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。赂秦而力亏，破灭之道也。或曰：六国互丧，率赂秦耶？曰：不赂者以赂者丧。盖失强援，不能独完。故曰弊在赂秦也。 选段二：赂者之弊 秦以攻取之外，小则获邑，大则得城。较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍；诸侯之所亡，与战败而亡者，其实亦百倍。则秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣。思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地。子孙视之不甚惜，举以予人，如弃草芥。今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寝。起视四境，而秦兵又至矣。然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁，侵之愈急。故不战而强弱胜负已判矣。至于颠覆，理固宜然。古人云：“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。”此言得之。 选段三：不赂者之丧与史鉴 齐人未尝赂秦，终继五国迁灭，何哉？与嬴而不助五国也。五国既丧，齐亦不免矣。燕赵之君，始有远略，能守其土，义不赂秦。是故燕虽小国而后亡，斯用兵之效也。至丹以荆卿为计，始速祸焉。赵尝五战于秦，二败而三胜。后秦击赵者再，李牧连却之。洎牧以谗诛，邯郸为郡，惜其用武而不终也。且燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危，战败而亡，诚不得已。向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量。呜呼！以赂秦之地封天下之谋臣，以事秦之心礼天下之奇才，并力西向，则吾恐秦人食之不得下咽也。悲夫！有如此之势，而为秦人积威之所劫，日削月割，以趋于亡。为国者无使为积威之所劫哉！夫六国与秦皆诸侯，其势弱于秦，而犹有可以不赂而胜之之势。苟以天下之大，下而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。 （选段据课文《六国论》节选） 5．下列对选段内容的理解和分析，不正确的一项是（4分） A．选段一先立论，再以“或曰”设问自答，补足分论，论证周严。 B．选段二“今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寝”，写尽赂者之苟安。 C．选段三以齐、燕、赵为例，说明“不赂者以赂者丧”的道理。 D．选段三认为燕赵亡国全在己过，与秦的强攻毫无关系。 6．下列对选段艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（4分） A．选段一以“弊在赂秦”四字立纲，斩截有力，开门见山。 B．选段二引“抱薪救火”之喻，把赂秦之害说得形象可感。 C．选段三“向使……则……”的假设，从反面论证赂秦之非计。 D．选段三“为国者无使为积威之所劫哉”，语气软弱，无可奈何。 7．“赂秦而力亏，破灭之道也”与“不赂者以赂者丧”两个分论点，与中心论点是什么关系？请结合选段分析。（6分） 8．选段二引古人“抱薪救火”之语。这一引用在论证中有什么作用？（6分） 9．选段三用“向使三国各爱其地……或未易量”作假设。请分析这一假设论证的表达效果。（6分） 10．把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（4分） （1）子孙视之不甚惜，举以予人，如弃草芥。 （2）为国者无使为积威之所劫哉！ 三、课外联读（31分） 阅读下面的材料，完成11～17题。 材料一：苏洵的忧患 北宋自真宗朝起，与辽订立“澶渊之盟”，每年输银十万两、绢二十万匹；仁宗朝又与西夏议和，岁赐银绢无数。朝廷以钱帛买和平，边境暂得安宁，国家元气却日削月损。苏洵生于眉山，少壮困顿，二十七岁始发愤读书，作《六国论》等史论，纵论古今治乱。他论六国，实则在论北宋：六国赂秦而亡，北宋以岁币求安，岂非同病？忧患之深，发为雄文，遂成千古名篇。后世读史者每每喟叹：苏洵之文，表面是替古人算账，骨子里是替当朝担忧。他把历史的教训端到当权者面前，用最凌厉的笔锋指出：以地赂秦，犹抱薪救火；以币求和，亦如饮鸩止渴。这层“借古讽今”的用心，正是《六国论》高出一般史论之处。 （选自相关史料，有删改） 材料二：史论的论证艺术 史论之要，在“论”不在“史”。苏洵《六国论》论证艺术有三妙：一妙在立纲，开篇立“弊在赂秦”之纲，统摄全篇；二妙在分论，一论“赂者力亏”，一论“不赂者失援”，双线并进；三妙在活法，举例、对比、比喻、假设、引用交错使用，使论辩波澜起伏。尤其“抱薪救火”“向使三国各爱其地”等笔，或引古语证今事，或以假设翻进一层，皆见雄辩之才。史论至此，已非说史，而是借史说理、借古鉴今。 （选自相关评论，有删改） 材料三：历史的回声 六国的悲剧，在后世不断重演：南宋对金称臣纳贡，终致崖山悲歌；晚清割地赔款，国势日蹙。每一次“以地事秦”，都印证着“抱薪救火”的谶言。历史并非没有给出选择：联合自强、变法图存者兴，苟安退让、割地求和者亡。读《六国论》，读的不仅是千年前的教训，更是千年来反复验证的规律：弱国图存，不在退让，而在自强；不在赂敌，而在固本。这大概是这篇史论穿越千年仍振聋发聩的原因。 （选自相关评论，有删改） 11．下列对材料一的理解和分析，不正确的一项是（3分） A．材料一指出北宋与辽、西夏议和，岁输银绢以买和平。 B．材料一说明苏洵作《六国论》意在借古论今。 C．材料一认为苏洵二十七岁始发愤读书，大器晚成。 D．材料一认为苏洵论六国与北宋毫无关系。 12．下列对材料二、材料三的理解和分析，不正确的一项是（3分） A．材料二认为史论之要在“论”不在“史”。 B．材料二归纳出立纲、分论、活法三种论证艺术。 C．材料三认为六国的悲剧在后世不断重演。 D．材料三认为弱国图存，退让割地才是上策。 13．材料一说苏洵“论六国，实则在论北宋”。请结合课文结尾，分析这一论断的依据。（6分） 14．材料二指出“抱薪救火”“向使三国各爱其地”等笔“见雄辩之才”。请结合课文，具体分析这两处笔法。（6分） 15．材料三认为六国的悲剧在后世不断重演。请结合史实，任举一例印证这一说法。（6分） 16．三则材料分别从“时代背景”“论证艺术”“历史启示”三个角度解读《六国论》。请任选两个角度，说明它们之间的内在联系。（4分） 17．“为国者无使为积威之所劫”。面对强者的压力，你认为“不赂”与“自强”哪一个更重要？请结合课文与材料，谈谈你的看法。（3分） 四、语言运用（9分） 18．请在下面的横线处补写恰当的语句，使语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过15个字。（3分） 《六国论》以“弊在赂秦”立纲，________；以双线分论，________；以借古讽今收束，________。 19．请仿照下面的例句，以“抱薪救火”为题写一句话，表达你对课文论证艺术的理解。（3分） 示例：抱薪救火是赂者的宿命，薪不尽，火不灭。 20．下面是一段介绍《六国论》的文字，其中有三处表述不够准确或得体，请指出并修改。（3分） 《六国论》是苏洵写的一篇讲道理的文章，说六国之所以灭亡，是因为他们太怂，老是给秦国送地。苏洵写这篇文章，主要是想让大家知道，做人不能太软弱，要强硬一点。 五、微写作（6分） 21．班级开展“史论今读”主题活动。请你以“从《六国论》看今日中国”为题，写一段150字左右的发言稿，谈谈这篇史论对我们的启示。（6分） 参考答案 一、文言基础 1．D（“再”在此处意为“两次”，“后秦击赵者再”即后来秦国攻打赵国两次。A、B、C三项解释均正确。） 2．D（“义”是名词作动词，坚持正义；D项“水”亦为名词作动词，游水。A项“小”“大”为形容词作名词，B项“日”“月”为名词作状语，C项“却”为使动用法。） 3．B（“先”是对已去世者的敬称，“先祖父”指去世的祖辈与父辈，并非时间副词。A、C、D三项均正确。） 4．D（作者只说“当与秦相较，或未易量”，胜负尚难预料，并未断言“定能一举灭亡秦国”。A、B、C三项均正确。） 二、课内精读 5．D（选段三说燕赵“战败而亡，诚不得已”，既叹其用武不终，又哀其“智力孤危”，并未把亡因全归于己过。A、B、C三项均正确。） 6．D（“为国者无使为积威之所劫哉”一句，语重心长，警策有力，是全文点睛之笔，并非“语气软弱”。A、B、C三项均正确。） 7．示例：①中心论点统摄分论点：“弊在赂秦”总说六国灭亡之由，两个分论点分别从“赂者”与“不赂者”两方面展开；②分论点支撑中心论点：“赂秦而力亏”直接证赂之弊，“不赂者以赂者丧”证明不赂者亦因赂者而亡，皆归“弊在赂秦”；③先总后分，纲举目张，使论点严密无隙。（每点2分，共6分，意思对即可） 8．示例：①增强说服力：引古人名言，以“抱薪救火”的常识之喻，使赂秦之害不证自明；②形象化说理：薪不尽、火不灭，直观写出割地求安永无尽头；③先叙后引：先陈“奉之弥繁，侵之愈急”之理，再引古语收束，叙议相生。（每点2分，共6分，意思对即可） 9．示例：①翻进一层：不直言赂秦之失，而是假设不赂，结局“或未易量”，反证赂之必亡；②激发想象：读者随之设想六国并力西向之景，惋惜之情油然而生；③增强雄辩：以“或未易量”留有余地，显得客观审慎，比绝对断语更有说服力。（每点2分，共6分，意思对即可） 10．（1）子孙们对待这些土地不很爱惜，拿它来送人，就像丢弃小草一样。（2）治理国家的人不要被积久而成的威势所胁迫啊！两句分别考查“视”“举”“草芥”与“为……所”“积威”“劫”等词的落实。（每句2分，共4分；关键词翻译准确各1分，语意通顺1分） 三、课外联读 11．D（材料一明确说苏洵“论六国，实则在论北宋”，二者“岂非同病”。A、B、C三项均正确。） 12．D（材料三说“弱国图存，不在退让，而在自强；不在赂敌，而在固本”。A、B、C三项均正确。） 13．示例：①结尾由六国转论当世：“苟以天下之大，下而从六国破亡之故事”，直指北宋；②“以赂秦之地封天下之谋臣”，隐指当朝岁币之失；③“是又在六国下矣”，以危言警醒，正是讽谏之笔——故材料一之论断有据。（每点2分，共6分，意思对即可） 14．示例：①“抱薪救火”以喻代论：引古语证赂秦之愚，言简意赅；②“向使三国各爱其地”以假设拓境：从反面假设中显出赂秦之非计，进退之间，论辩翻新；③两笔一实一虚、一引一设，使论证有波澜，故称雄辩。（每点2分，共6分，意思对即可） 15．示例：①南宋向金称臣纳贡，偏安一隅，终致崖山海战之覆亡；②晚清割地赔款、开门揖盗，国势江河日下；③近代以降，凡丧权辱国之约，莫不以“抱薪救火”之势积重难返——皆印证赂者必亡之理。（任举一例，史实准确，分析到位，6分） 16．示例：①时代背景是动机：北宋赂敌之痛，催生借古讽今之文；②论证艺术是手段：雄辩的论证，使忧患之思化为千古名篇；③历史启示是价值：千年反复的教训，使这篇史论超越一时之用——三者相因，成就永恒之鉴。（每点1分，共4分，意思对即可） 17．示例：①“不赂”是底线：不因强权而退让，方保主权与尊严；②“自强”是根本：实力才是立国之基，自强则积威可破；③二者相济：以不赂守底线，以自强破积威，方为图存正道。（观点明确1分，结合课文与材料2分，共3分） 四、语言运用 18．示例：以分论展其理／以假设翻其意／以史鉴警当世（每处1分，共3分，语意连贯即可） 19．示例：抱薪救火是割地的谶语，火未灭而薪已尽。（句式相近2分，意蕴1分，共3分） 20．示例：①“太怂”表述失当，可改为“一味退让、以地赂秦”；②“做人不能太软弱，要强硬一点”理解偏狭，可改为“弱国图存，不在退让，而在自强”；③“讲道理的文章”表述空泛，可改为“纵横捭阖的史论名篇”。（每处1分，共3分，改后准确得体即可） 五、微写作 21．示例：读《六国论》，最振聋发聩的是那句“为国者无使为积威之所劫”。千年前，六国以地事秦，抱薪救火；千年后，中华民族从积贫积弱中奋起，不称霸、不扩张，也绝不低头于任何强权。今日中国之崛起，靠的不是退让，而是自立自强：科技攻坚、自主创新、强固根本，正是对“不赂而自强”的现代诠释。苏洵的史论告诉我们，一个国家的尊严，从来不是割地换来的，而是实力挣来的。以史为鉴，吾辈当自强不息，让“抱薪救火”的悲剧不再重演，让民族的脊梁在风雨中挺立。（观点明确2分，结合课文与材料2分，表达流畅2分，共6分） 学科网（北京）股份有限公司 $