精品解析：黑龙江哈尔滨市第九中学校2026-2027学年高一上学期10月月考语文试题

哈尔滨第九中学2026—2027学年度上学期 10月学业阶段性评价考试高一语文学科考试试卷 （考试时间：150分钟 满分：150分 共5页） 一、现代文阅读（32分） （一）现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，16分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： ①我经常给学生开一门19世纪至20世纪早期的英国文学课，阅读的文本从华兹华斯等的诗作到《弗兰肯斯坦》这样的小说，都可以在网上阅读或方便地找到电子书。这是数码时代的学习便利。但是，开学头一天，我就会要求学生，不要在笔记本电脑或电子阅读器上阅读这些文本，阅读和课堂讨论都需要用实体书。 ②网络时代的电子阅读，其利弊得失早已存在不少争论，我对学生提出读书不读屏的要求，不是关乎一般的书籍，而是关乎那些值得“深度阅读”的文本；不是他们单凭个人兴趣的阅读，而是修课和学习的阅读。这是教授和学生一起在课堂上所做的那种研修阅读。 ③意大利小说家、符号学家安伯托·艾柯曾在埃及亚历山大图书馆发表了题为“书的未来”的演讲。他说，“书是那种一旦发明，便无须再改进的工具，因为它已臻完善，就像锤子、刀子、勺子或剪子一样”。他还说，“在互联网的时代，我们又回到了字母。计算机让我们返回古登堡星系。从此，每个人都必须阅读”。他说的主要是一般的文字阅读。古登堡一直被当作第一位发明活字印刷术的欧洲人，“古登堡星系”成为文字阅读的代名词，它的对立面是图像阅读，不是浅层的文字阅读。 ④互联网开拓了一个几乎人人都可以参与其中的阅读时代，但屏幕上的阅读基本上是浏览型的信息获取。在联网的笔记本电脑或平板电脑上阅读文学，对学生们来说，经常是一种受其他信息干扰的阅读，极难做到全神贯注、细思慢想，不可能有纸上文本的那种深度阅读效果。当然，纸上阅读也有分心打岔。但是，纸上阅读有帮助读者专注的辅助手段，如在书页上画线、圈点、写心得或做笔记。 ⑤专注的阅读不仅是获取信息和知识，也是学习如何细致辨析和深入思考。培养这种思考习惯和能力，本身就是对每个人都有意义的素质教育和人生历练。人类寻找并得益于深度经验，正如美国作家鲍尔斯在《哈姆雷特的黑莓》一书中所说，“深度让我们能扎根于这世界，让生命有质量和完整，丰富我们的工作、与他人的关系，以及我们所做的每一件事情”。如果只是满足于屏幕上的浅层阅读，那么，久而久之，人会变得精神涣散，无论读什么都是走马看花，自己没有深入、明确的想法，凡事便只能是道听途说、人云亦云。 ⑥法国思想家和媒介学家雷吉斯·德布雷提出，新媒介的出现并不会“杀死”旧媒介，而是可能帮助旧媒介回归其更具特质的功能。19世纪，达盖尔发明了达盖尔摄影法。摄影使得人们不再需要依靠平庸的肖像画技留下他们的容貌，让他们可以用家庭相册代替沉重的祖先画像。但是，摄影并没有杀死肖像画，它让肖像画可以更专注地成为一种艺术。与此同时，肖像画也成为人们对杰出和重要人物的致敬方式，画像上的人因此更具有某种尊贵和不凡的身份。 ⑦在数码时代，电子文字或许也可以让纸质书籍的深层阅读与一些传统的浅层读物之间形成更为明确的区别和分工，可以使得书籍回归到一种更具特质的重要功能——深度阅读。浅层读物属于大众文化，有其自身的存在理由，如消遣、娱乐、旅游、烹调、励志箴言等。但深层的读物不同，即使不一定是经典的传世之作，它们也是文学、历史、哲学、政治和社会学、思想类的重要著作。这样的书籍比大众读物更加需要有实质的内容、长远的眼光、敏锐的问题意识和独到的见解。这样的书籍不仅需要深度的写作，而且也更值得深度阅读。 （摘编自徐贲《人文的互联网：数码时代的读写与知识》） 材料二： ①包括研究阅读的著名学者玛丽安娜·沃尔夫在内的一些观察人员指出，互联网带来的网络阅读的特点是从一个话题快速转移到另一个话题，如果对一个话题不感兴趣就会选择略过，而这种阅读习惯会影响人们深入阅读的能力。科技作家尼古拉斯·卡尔认为，注意力的迅速转换是发生在思维线路中的一种实在变化，这种变化使人们无法集中注意力。 ②对于这些说法，我持怀疑态度。网络阅读和网上冲浪确实会改变大脑的思维架构，但这种改变与买汽油、看到陌生人微笑改变大脑的思维架构类似，因为大脑具有很强的适应性，时时都在发生着这样无关紧要的变化。 ③不过，虽然大脑的适应能力很强，但是否意味着它会接受网络阅读注意力的频繁转换导致的无法集中注意力的状况呢？我并不这样认为。因为思维的基本架构是无法彻底重建的，认知系统各部分（视觉、注意力、记忆力、解决问题的能力）之间的相互依赖性非常强，所以如果一个部分发生了根本性的变化，比如失去了专注于一件事的能力，那么这种变化会通过串联整个认知系统，影响思维的大部分甚至所有架构。实际上，大脑的适应性在某些方面还是非常保守的，不会让这种重大改变发生。换个角度看，如果这种改变已经发生了，那么人们阅读较长文本的兴趣就会降低，阅读理解能力就会下降，而且解决问题的能力、数学成就以及许多依靠注意力的高级认知功能都会受到影响，显然我们并没有看到这样的情况出现。 ④更重要的是，我并不知道有什么证据可以证明年轻一代在维持注意力方面要比父辈更困难。他们可以像其父母一样，在观看诸如《泰坦尼克号》之类的长达三个多小时的电影时，全程集中注意力，也能在阅读喜欢的小说时集中注意力。所以，我对年轻人无法集中注意力这样的说法是不相信的。 （摘编自丹尼尔·T·威林厄姆《心智与阅读》，梁海燕译） 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（ ） A. 材料一中，作者在开学头一天就对学生提出只读实体书而不读屏的要求，这是因为他认为阅读实体书才能实现深度阅读。 B. 深度阅读不仅有利于获取知识，还有助于培养良好的思考习惯，增强辨析能力，能够让阅读者逐步独立思考、深入思考。 C. 材料二中，作者认为网络阅读、网上冲浪、买汽油等行为能改变大脑的思维架构，长期累积会让高级认知功能受到影响。 D. 对于网络阅读是否会导致注意力不集中的问题，材料一和材料二的看法大不相同，但相比之下，材料一的看法更有价值。 2. 根据材料内容，下列说法不正确的一项是（ ） A. 如果专门的电子书阅读器有画线、圈点、批注功能，那么在阅读电子书时使用这些功能，是有可能实现深度阅读的。 B. 材料二中所提及的著名学者玛丽安娜·沃尔夫关于网络阅读的看法，可以作为论据来论证材料一第④段的相关观点。 C. 虽然浅层阅读只依托电子设备，并且阅读方式也与深度阅读有所不同，但这两种阅读都有获取信息和知识的功效。 D. 材料二中提到，年轻人在阅读喜欢的小说时能长时间维持注意力，这一现象表明注意力涣散的原因或许是兴趣不足。 3. 下列对材料一论证的相关分析，不正确的一项是（ ） A. 作者以自己的教学实践开篇，这种方式既为严肃的学术思考设置了生动轻松的入口，又彰显了文章所谈问题的现实意义。 B. 文章引用鲍尔斯《哈姆雷特的黑莓》一书中的话语，意在强调深度经验对人类的重要性，进而论证深度阅读的重要价值。 C. 文章以摄影与肖像画的关系，类比电子阅读与纸质书阅读的关系，表明电子阅读可能帮助纸质书回归其更具特质的功能。 D. 文章先引出纸上阅读与电子阅读的话题，然后深入剖析其各自存在的利弊，最后提出通过分工使书籍回归深度阅读的设想。 4. 材料一第③段引用安伯托·艾柯的话语有何作用？请结合文本简要分析。 5. 材料二中针对互联网使年轻人无法集中注意力这一看法进行了反驳，请简要梳理材料二的论证思路。 （二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 壶口瀑布 梁衡 ①壶口在晋陕两省的边境上，我曾两次到过那里。 ②第一次是雨季。我在雾中想寻找想象中的飞瀑，但水浸沟岸，雾罩乱石，除了扑面而来的水汽，震耳欲聋的涛声，什么也看不真切，什么也难以细辨，只生出一种惊心的警觉：仿佛下一刻就有洪峰奔涌而至，将人吞没。脚下乱石湿滑，白雾把景物揉成一片混沌。于是我匆匆扫视几眼，便快步退到岸上，回望那团蒸腾的白雾，心跳久久不能平息。 那次初见，只留下惊心动魄的印象，未曾看清壶口真正的样貌。 ③第二次看黄河我专选了个枯水的季节。河水缓缓回落。天朗气清，正好静心观赏。脚下的石岸，被河水千万年冲刷打磨，坑坑洼洼，布满深浅交错的沟槽。石面凹凸，纵横的水痕，都是流水经年刻下的印记。宽阔河面的流水，到此骤然收束，被挤入三四十米宽的深槽。伫立岸边才明白，这瀑布并非自高空垂落，不像寻常飞瀑悬空倾泻；浩荡河水被两岸坚硬石壁强行约束，于平地陡然敛聚，奔涌向前。 ④河水自宽阔河床从容而来，水波舒缓散漫，在开阔河道里安然流淌。一抵壶口，坚硬石壁便横亘在前，迎面阻拦。水流被嶙峋巨石切割，散成万千细流，跌进幽深石缝，在沟壑之间辗转回旋，如同深陷困厄之中。有的水流猛撞岩壁，碎裂成漫天水雾，随风飘散；有的在石穴里迂回盘绕，反复冲撞岩石，久久寻不到出路。可它们并未就此停滞，短暂盘旋挣扎之后，依旧彼此汇聚，继续向前奔赴。 ⑤或被夹在石间，哀哀打旋。看那滔滔河水，在巨石层层阻拦下，不断被撕裂、打散，却又一次次重新合拢。一川大水，在此历经重重磨难，而后挣脱束缚，轰然冲出壶口。素来以为水柔和温婉，润物无声，可一旦受到压迫，便能迸发出撼人心魄的磅礴力量。水无坚硬骨骼，却藏着不肯屈服的韧性。 ⑥脚下河床，本是一整块完整坚硬的青石。千万年来，河水年年冲撞，岁岁冲刷，在磐石之上凿出一道道深长沟槽。岩石坚不可摧，流水柔弱无形，一触即散。可日复一日，水凭着坚韧，一点点啃噬岩石，开拓前行的道路。世人常以柔情喻水，但至柔之水，一旦被逼至绝境，便会奋起抗争，以绵长不息的力量对抗山石。 ⑦河上景象万千。有的水流顺着石槽飞驰，一往无前；有的遇石分流，绕着障碍迂回前行；还有的在低洼处积成水潭，看似静止，实则暗中积蓄势能，等候再次奔涌。它们形态各异，遭遇不同，归宿却始终如一。没有哪一股水流会长久困在石缝，短暂困顿，本就是前行路上必经的历练。 ⑧我倚在岸边，久久凝望眼前景象。奔腾的河水，历经阻隔、碰撞、碎裂，却始终向着远方奔流。它在困境之中积蓄力量，在磨难之后重新汇合，冲破狭窄隘口，奔向更为辽阔的河谷。这不息奔涌的黄河，不只是一川流水，更藏着大地给予世人的启示：世间万物，难免遭遇困厄，磨难并非终点，而是积蓄力量、酝酿新生的关口。所有磅礴的力量，都要经过山石磨砺、困局淬炼。 ⑨峡谷长风扑面而来，水雾沾湿衣襟。那些被岩石击碎的水流，转瞬之间又融为一体。在壶口这一处狭窄隘口，河水承受所有阻碍，饱经苦难，而后破隘而出，获得浩荡新生。站在这里，听滚滚涛声，能感受到一种沉静雄浑的生命力，它不喧嚣张扬，却亘古不绝。 …… （有删改） 6. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 文章开篇写初次游览壶口时的惊心动魄、仓皇逃离，为下文细致描写枯水季瀑布的景象做铺垫。 B. “或被夹在石间，哀哀打旋”运用拟人，写水流受阻的状态，表现了水在挣脱束缚后的不屈坚韧。 C. 本文以峡谷、石岸、流水等整片景观为描写对象，借黄河抒发对于冲破困厄、勇获重生的感叹。 D. 作者描写河床青石、水流回旋冲撞的景象，将自然景观与生命感悟相融，情景结合，意蕴深沉。 7. 请赏析文中画线句子。 8. 有人评价本文“辞简义丰，旨趣渊深”。请结合全文，从语言表达和情感意蕴的角度，谈谈你对这一评价的理解。 9. 下列三个文段有一个也是选自梁衡的作品，思想倾向和艺术风格与《壶口瀑布》类似。请找出这个文段，并将序号填写在答题卡相应位置。 文段①：山路盘旋而上，越往高处，风便愈发清劲。满山的松柏扎根于嶙峋石缝，枝干屈曲，在呼啸山风中静静挺立。它们不与繁花争艳，只在荒芜崖壁间守住一方生机。世间万物，凡能于绝境扎根者，必拥有一份沉毅坚韧的力量。 文段②：巷口的老槐树已经站了许多年。春日一树白花簌簌飘落，夏时撑开浓密绿荫，供路人歇脚纳凉。树下常有老人闲谈，孩童追逐嬉闹。岁月缓缓流淌，大树静静伫立，见证一代又一代人平凡温暖的日常。寻常烟火，便是人间最安稳美好的风景。 文段③：湖面安静得像一块打磨光滑的青玉。水波轻轻漫过岸边青石，水鸟掠过水面，留下一圈圈细碎涟漪。落日铺洒在水面，金光荡漾。天地静谧，人心也随之安宁，俗世的烦忧仿佛都被这一汪湖水轻轻消融。 二、古代诗文阅读（41分） （一）课内文言文（本题共5小题，10分） 10. 下列选项中含有通假字最多的一项是（ ） A. 则知明而行无过矣 作《师说》以贻之 渺沧海之一粟 B. 师者，所以传道受业解惑也 山川相缪 故不积跬步 C. 或师焉，或不焉 相与枕藉乎舟中 磴几不可登 D. 飘飘乎如遗世独立 其级七千有余 僻不当道者 11. 下列选项中加点字用法全都不相同的一项是（ ） A. 上食埃土 汶水西流 小学而大遗 B. 其曲中规 而耻学于师 况吾与子渔樵于江渚之上 C. 非能水也 吾师道也 顺流而东也 D. 非利足也 舞幽壑之潜蛟 哀吾生之须臾 12. 下列选项中句式全都相同的一项是（ ） A. 此非孟德之困于周郎者乎 而今安在哉 青，取之于蓝，而青于蓝 B. 夫庸知其年之先后生于吾乎 不拘于时 徘徊于斗牛之间 C. 蚓无爪牙之利 客有吹洞箫者 凌万顷之茫然 D. 道之所存，师之所存也 句读之不知 非吾所谓传其道解其惑者也 13. 下列选项中加点字词解释全都正确的一项是（ ） A. 金就砺则利（靠近） 士大夫之族（类） 纵一苇之所如（到） B. 用心一也（专一） 方其破荆州（当） 风雨兴焉（助词） C. 余始循以入（遵循） 说怿女美（喜悦） 其出人也远矣（超出） D. 固一世之雄也（本来） 余以乾隆三十九年十二月（按照） 君子不齿（排列） 14. 下列选项中加点字词解释全都正确的一项是（ ） A. 则天地曾不能以一瞬（曾经） 采之欲遗谁（赠送） 而半山居雾若带然（好像） B. 而吾与子之所共适（享有） 爱而不见（喜爱） 知不可乎骤得（一下子） C. 何为其然也（这样） 历齐河、长清（经过） 亭东自足下皆云漫（弥漫） D. 白露横江（笼罩） 郯子之徒（类） 越长城之限（限制） （二）课外文言文阅读（本题共5小题，18分） 阅读下面的文言文，完成下面小题。 材料一： 君子之学必好问。问与学，相辅而行者也。非学无以致疑，非问无以广识；好学而不勤问，非真能好学者也。理明矣，而或不达于事；识其大矣，而或不知其细，舍问，其奚决焉？ 贤于己者，问焉以破其疑，所谓“就有道而正”也。不如己者，问焉以求一得，所谓“以能问于不能，以多问于寡”也。等于己者，问焉以资切磋，所谓“交相问难，审问而明辨之”也。《书》不云乎：“好问则裕。”孟子论“求放心”，而并称曰“学问之道”，学即继以问也。子思言“尊德性”，而归于“道问学”，问且先于学也。 古之人虚中乐善，不择事而问焉，不择人而问焉，取其有益于身而已。是故狂夫之言，圣人择之，刍荛之微，先民询之，舜以天子而询于匹夫，以大知而察及迩言，非苟为谦，诚取善之弘也。三代而下，有学而无问，朋友之交，至于劝善规过足矣，其以义理相咨访孜孜焉唯进修是急未之多见也况流俗乎？ 是己而非人，俗之同病。学有未达，强以为知；理有未安，妄以臆度。如是，则终身几无可问之事。贤于己者，忌之而不愿问焉；不如己者，轻之而不屑问焉；等于己者，狎之而不甘问焉，如是，则天下几无可问之人。 孔文子不耻下问，夫子贤之。古人以问为美德，而并不见其有可耻也，后之君子反争以问为耻，然则古人所深耻者，后世且行之而不以为耻者多矣，悲夫！ （节选自刘开《问说》） 材料二： 善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤而功半，又从而怨之。善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解；不善问者反此。善待问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣，待其从容，然后尽其声；不善答问者反此。此皆进学之道也。 （节选自《礼记·学记》） 15. 文中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 其以义理A相咨访B孜孜焉C唯进修D是急E未之F多见也G况流俗乎？ 16. 下列对文中加点词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. “问焉以求一得”中的“以”与《劝学》“𫐓以为轮”的“以”意思和用法相同。 B. 匹夫，既可泛指普通百姓，也可特指有勇而没有谋略者。文中应是第一个意思。 C. “是己而非人”中的“是”“非”与《赤壁赋》中“侣鱼虾而友麋鹿”的“侣”用法相同。 D. 善，善于，与《〈论语〉十二章》中“择其善者而从之”的“善”意思不同。 17. 下列对原文有关内容的概括与分析，不正确的一项是（ ） A. 材料一作者开门见山，第一段先提出“君子之学必好问”的中心论点，接着辩证地分析了“问”与“学”相辅而行的关系。 B. 材料一中刘开对天下几乎没有可以问的人的看法，与韩愈《师说》中所说的人们因“位卑则足羞，官盛则近谀”而不从师的看法相似。 C. 材料一第二段运用了大量典故和名句，增强了文章的文化底蕴，论述了“问”在求学过程中的重要性，给读者留下深刻的印象。 D. 材料一中通过对比不同学习态度的结果，进一步说明“问”的必要性。而材料二中只用了比喻的说理方法，并未进行对比说理。 18. 把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）非学无以致疑，非问无以广识；好学而不勤问，非真能好学者也。 （2）然则古人所深耻者，后世且行之而不以为耻者多矣，悲夫！ 19. 两则文本均谈及“问”，结合文本谈谈其对我们学习过程中的“问”有何启示。 （三）诗歌鉴赏（本题共2小题，7分） 阅读下面这首唐诗，完成下面小题。 春 夕 崔涂 水流花谢两无情，送尽东风过楚城。 蝴蝶梦中家万里，子规枝上月三更。 故园书动经年绝，华发春唯满镜生。 自是不归归便得，五湖【注】烟景有谁争？ 【注】五湖：春秋时越国大夫范蠡的归隐之处。这里指诗人的家乡浙江桐庐一带的大好山水。 20. 下列对这首诗的赏析，不正确的一项是（ ） A. 首联上句渲染了一片流水落花的暮春景象，深叹春光易逝，岁月无情；下句将代指春光的“东风”拟人化，不是东风送我还，而是我送春归去。 B. 颔联进入正题，写“春夕”，写得极为精粹。诗句造语新奇，对仗工整，韵律和谐，营造出一种曲折幽深的意境，不愧为传诵不衰的名句。 C. 颈联写诗人长期不能回家，遥想故园，望眼欲穿，思乡念亲，忧心如焚，连年累月，无心翻书，揽镜自照，白发满头。诗人内心愁苦，溢于言表。 D. 本诗前四句重在对春夕情景的描绘，缘情写景，因景抒情，虽未明言思乡，而一片乡情跃然纸上；后四句重在抒情，感情真切，凄婉动人。 21. 这首诗表达了诗人哪些复杂的情感？请结合诗句简要分析。 （四）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 22. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）小刚经常用荀子《劝学》中的“____________，____________”两句来勉励自己：尽管自己资质平庸，但只要持之以恒，定能收获成功。 （2）《师说》中，韩愈通过对比手法，表达出士大夫这类人看不起“巫医乐师百工之人”，但如今的见识反而比不上他们的两句是：“____________，____________。” （3）《赤壁赋》中，客人把自身和曹操进行了对比，曹操当时是“舳舻千里，旌旗蔽空”，自己是“____________”；曹操当时是“酾酒临江，横槊赋诗”，自己是“____________”。 （4）姚鼐的《登泰山记》中“____________，____________”两句不仅写出了朝阳下日观峰以西诸峰颜色错杂的特点，更赋予山峰以人的形态，形象生动。 （5）《诗经·静女》中写女主人公跋涉郊野采来初生的茅草赠予恋人的句子是“____________，____________”，物微而意深。 （6）《涉江采芙蓉》中“____________，____________”两句转换了视角，写远方的丈夫此刻也正带着无限思念，回望妻子所在的故乡。 三、语言文字运用（17分） （一）语言文字运用Ⅰ（本题共3小题，10分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 汉字的结构规律，潜藏着深厚的文化密码。从甲骨文到楷书，汉字的形态虽然历经演变，但其内在的构造逻辑始终延续着以形表意、形声相益。许慎在《说文解字》中提出的“六书”理论，系统归纳了汉字构形的六种方式，其中象形、指事、会意、形声四类尤为关键，构成了汉字体系的主体。 象形字通过描摹事物外形来表意，如“日”“月”“山”“水”，形体与自然物象高度契合；（ A ），如“刃”在“刀”上加一点指示锋刃所在，“本”在“木”下部加横表示树根。会意字组合两个或以上的独体字，通过意义关联生成新义，如“休”取人倚树木之形表示休息，“武”从止从戈，以止戈为武，（ B ）。形声字则由形符与声符组合而成，形符提示意义范筹，声符标示读音，如“江”“河”皆从水，分别以“工”“可”表音，此类字在汉字中占比最高，反映了汉字音义结合的成熟发展。 汉字的结构并非静止不变，但是在演变中始终保持内在理据，因此需要我们通过专业学习深入理解。在隶变过程中，汉字线条化、符号化趋势增强，部分字形与其原始象形意味逐渐疏离，但结构理据仍潜藏于文化记忆之中。例如“春”字，小篆作“萅”，从艸从日从屯，表草木在阳光下萌芽生长之意；隶变后写作“春”，符号化增强，象形意味变淡，却仍保留着生命萌动的含义。这种结构的稳定性与适应性，使汉字成为世界上唯一延用至今的表意文字系统。 值得注意的是，汉字结构的理解需避免机械化拆解。部分字形在演变中理据模糊，甚至发生讹变，如“射”字的古字形像箭在弓弦上，有时加手，本义指开弓放箭，隶书后讹为“寸”“身”组合；“年”从禾千声，本义为谷熟，后借用以表时间。对此，需结合文字学知识与历史语境加以辩析，方能窥见汉字结构的真实面貌。 23. 文中第一段划线部分有两处表述不当，请做出修改，使语言准确流畅，逻辑严谨。 24. 请在文中括号处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过20个字。 25. 文中有多处错别字，请找出两处含错别字的词语并改正。 （二）语言文字运用Ⅰ（本题共2小题，7分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 中国画需要题跋。题与画每每 ① ，好画还须有好题。题得好，对于画不啻是 ② 。但反过来，假使题得不好，那真真是佛头着粪，整个的画面都要为它破坏。 抱石肯把他辛苦的劳作拿来让我题，他必然相信我至少不至于题得怎么坏。以前我曾替他题过一张《瞿塘图》，题得特别拙劣，至今犹 ③ 。目前经验虽然又多了一些，但也不敢说有十分的把握。 辞要好，字要好，款式要好，要和画的内容、形式、风格恰相配称，使题词成为画的一个有机的部分，这实在不是容易的事。而且据我自己的经验，好的画确实是比较好题。要打个不十分伦类的比譬吧，就好像好的马比较好骑那样。经受过训练的马，只要略通骑术，它差不多事事可以如人意。即使你是初次学骑，它也不会让你十分着难。没有经过训练的劣马，那是不敢领教的。 好的画不仅可以诱发题者的兴趣，而且可以启迪题者的心思。你对着一幅名画，只要能够用心地读它，它会引你到达一些意想不到的境地。由于心思的焕发、兴趣的葱茏，便自然会得到比较适意的词、比较适意的字、比较适意的风格。 ——好的，题吧，大胆的题吧。 26. 请在文中横线处填入恰当的成语。 27. 文中画横线的句子可以改写成：“辞、字、款式要好。”从语义上看二者基本相同，为什么说原文表达效果更好？ 四、写作（60分） 28. 阅读下面的材料，根据要求写作。 本试卷课外文言文阅读《问说》中提到的“问与学，相辅而行者也”，强调了“问”与“学”密不可分的关系。其实，这一观点对当代青少年的学习生活也至关重要。 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体（除诗歌外），自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 哈尔滨第九中学2026—2027学年度上学期 10月学业阶段性评价考试高一语文学科考试试卷 （考试时间：150分钟 满分：150分 共5页） 一、现代文阅读（32分） （一）现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，16分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： ①我经常给学生开一门19世纪至20世纪早期的英国文学课，阅读的文本从华兹华斯等的诗作到《弗兰肯斯坦》这样的小说，都可以在网上阅读或方便地找到电子书。这是数码时代的学习便利。但是，开学头一天，我就会要求学生，不要在笔记本电脑或电子阅读器上阅读这些文本，阅读和课堂讨论都需要用实体书。 ②网络时代的电子阅读，其利弊得失早已存在不少争论，我对学生提出读书不读屏的要求，不是关乎一般的书籍，而是关乎那些值得“深度阅读”的文本；不是他们单凭个人兴趣的阅读，而是修课和学习的阅读。这是教授和学生一起在课堂上所做的那种研修阅读。 ③意大利小说家、符号学家安伯托·艾柯曾在埃及亚历山大图书馆发表了题为“书的未来”的演讲。他说，“书是那种一旦发明，便无须再改进的工具，因为它已臻完善，就像锤子、刀子、勺子或剪子一样”。他还说，“在互联网的时代，我们又回到了字母。计算机让我们返回古登堡星系。从此，每个人都必须阅读”。他说的主要是一般的文字阅读。古登堡一直被当作第一位发明活字印刷术的欧洲人，“古登堡星系”成为文字阅读的代名词，它的对立面是图像阅读，不是浅层的文字阅读。 ④互联网开拓了一个几乎人人都可以参与其中的阅读时代，但屏幕上的阅读基本上是浏览型的信息获取。在联网的笔记本电脑或平板电脑上阅读文学，对学生们来说，经常是一种受其他信息干扰的阅读，极难做到全神贯注、细思慢想，不可能有纸上文本的那种深度阅读效果。当然，纸上阅读也有分心打岔。但是，纸上阅读有帮助读者专注的辅助手段，如在书页上画线、圈点、写心得或做笔记。 ⑤专注的阅读不仅是获取信息和知识，也是学习如何细致辨析和深入思考。培养这种思考习惯和能力，本身就是对每个人都有意义的素质教育和人生历练。人类寻找并得益于深度经验，正如美国作家鲍尔斯在《哈姆雷特的黑莓》一书中所说，“深度让我们能扎根于这世界，让生命有质量和完整，丰富我们的工作、与他人的关系，以及我们所做的每一件事情”。如果只是满足于屏幕上的浅层阅读，那么，久而久之，人会变得精神涣散，无论读什么都是走马看花，自己没有深入、明确的想法，凡事便只能是道听途说、人云亦云。 ⑥法国思想家和媒介学家雷吉斯·德布雷提出，新媒介的出现并不会“杀死”旧媒介，而是可能帮助旧媒介回归其更具特质的功能。19世纪，达盖尔发明了达盖尔摄影法。摄影使得人们不再需要依靠平庸的肖像画技留下他们的容貌，让他们可以用家庭相册代替沉重的祖先画像。但是，摄影并没有杀死肖像画，它让肖像画可以更专注地成为一种艺术。与此同时，肖像画也成为人们对杰出和重要人物的致敬方式，画像上的人因此更具有某种尊贵和不凡的身份。 ⑦在数码时代，电子文字或许也可以让纸质书籍的深层阅读与一些传统的浅层读物之间形成更为明确的区别和分工，可以使得书籍回归到一种更具特质的重要功能——深度阅读。浅层读物属于大众文化，有其自身的存在理由，如消遣、娱乐、旅游、烹调、励志箴言等。但深层的读物不同，即使不一定是经典的传世之作，它们也是文学、历史、哲学、政治和社会学、思想类的重要著作。这样的书籍比大众读物更加需要有实质的内容、长远的眼光、敏锐的问题意识和独到的见解。这样的书籍不仅需要深度的写作，而且也更值得深度阅读。 （摘编自徐贲《人文的互联网：数码时代的读写与知识》） 材料二： ①包括研究阅读的著名学者玛丽安娜·沃尔夫在内的一些观察人员指出，互联网带来的网络阅读的特点是从一个话题快速转移到另一个话题，如果对一个话题不感兴趣就会选择略过，而这种阅读习惯会影响人们深入阅读的能力。科技作家尼古拉斯·卡尔认为，注意力的迅速转换是发生在思维线路中的一种实在变化，这种变化使人们无法集中注意力。 ②对于这些说法，我持怀疑态度。网络阅读和网上冲浪确实会改变大脑的思维架构，但这种改变与买汽油、看到陌生人微笑改变大脑的思维架构类似，因为大脑具有很强的适应性，时时都在发生着这样无关紧要的变化。 ③不过，虽然大脑的适应能力很强，但是否意味着它会接受网络阅读注意力的频繁转换导致的无法集中注意力的状况呢？我并不这样认为。因为思维的基本架构是无法彻底重建的，认知系统各部分（视觉、注意力、记忆力、解决问题的能力）之间的相互依赖性非常强，所以如果一个部分发生了根本性的变化，比如失去了专注于一件事的能力，那么这种变化会通过串联整个认知系统，影响思维的大部分甚至所有架构。实际上，大脑的适应性在某些方面还是非常保守的，不会让这种重大改变发生。换个角度看，如果这种改变已经发生了，那么人们阅读较长文本的兴趣就会降低，阅读理解能力就会下降，而且解决问题的能力、数学成就以及许多依靠注意力的高级认知功能都会受到影响，显然我们并没有看到这样的情况出现。 ④更重要的是，我并不知道有什么证据可以证明年轻一代在维持注意力方面要比父辈更困难。他们可以像其父母一样，在观看诸如《泰坦尼克号》之类的长达三个多小时的电影时，全程集中注意力，也能在阅读喜欢的小说时集中注意力。所以，我对年轻人无法集中注意力这样的说法是不相信的。 （摘编自丹尼尔·T·威林厄姆《心智与阅读》，梁海燕译） 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（ ） A. 材料一中，作者在开学头一天就对学生提出只读实体书而不读屏的要求，这是因为他认为阅读实体书才能实现深度阅读。 B. 深度阅读不仅有利于获取知识，还有助于培养良好的思考习惯，增强辨析能力，能够让阅读者逐步独立思考、深入思考。 C. 材料二中，作者认为网络阅读、网上冲浪、买汽油等行为能改变大脑的思维架构，长期累积会让高级认知功能受到影响。 D. 对于网络阅读是否会导致注意力不集中的问题，材料一和材料二的看法大不相同，但相比之下，材料一的看法更有价值。 2. 根据材料内容，下列说法不正确的一项是（ ） A. 如果专门的电子书阅读器有画线、圈点、批注功能，那么在阅读电子书时使用这些功能，是有可能实现深度阅读的。 B. 材料二中所提及的著名学者玛丽安娜·沃尔夫关于网络阅读的看法，可以作为论据来论证材料一第④段的相关观点。 C. 虽然浅层阅读只依托电子设备，并且阅读方式也与深度阅读有所不同，但这两种阅读都有获取信息和知识的功效。 D. 材料二中提到，年轻人在阅读喜欢的小说时能长时间维持注意力，这一现象表明注意力涣散的原因或许是兴趣不足。 3. 下列对材料一论证的相关分析，不正确的一项是（ ） A. 作者以自己的教学实践开篇，这种方式既为严肃的学术思考设置了生动轻松的入口，又彰显了文章所谈问题的现实意义。 B. 文章引用鲍尔斯《哈姆雷特的黑莓》一书中的话语，意在强调深度经验对人类的重要性，进而论证深度阅读的重要价值。 C. 文章以摄影与肖像画的关系，类比电子阅读与纸质书阅读的关系，表明电子阅读可能帮助纸质书回归其更具特质的功能。 D. 文章先引出纸上阅读与电子阅读的话题，然后深入剖析其各自存在的利弊，最后提出通过分工使书籍回归深度阅读的设想。 4. 材料一第③段引用安伯托·艾柯的话语有何作用？请结合文本简要分析。 5. 材料二中针对互联网使年轻人无法集中注意力这一看法进行了反驳，请简要梳理材料二的论证思路。 【答案】1. B 2. C 3. D 4. ①指出互联网时代每一个人都必须阅读文字。②为文章提倡深度阅读的观点提供依据。③引出下文“互联网开拓了人人都可以参与的阅读时代”的论断。④使文章的论述更有权威性和说服力。 5. ①首先提出问题，引述学者观点：网络阅读会破坏人们深度阅读、集中注意力的能力； ②接着分析问题，提出质疑：从大脑的适应性角度，以类比论证，阐释了网络阅读带来的大脑改变只是微小变化，而后从认知系统特点、大脑的保守性角度，以假设论证，说明大脑不会丧失注意力；③最后解决问题，否定观点：举年轻人可长时间专注观影、读小说的例子，反驳其他学者的观点。 【解析】 【导语】这篇非连续性文本聚焦数码时代的阅读争议，选篇兼顾人文立场与认知科学视角，材料一从教学实践出发论证纸质深度阅读的独特价值，材料二以脑科学常识反驳“网络阅读必然消解注意力”的绝对论断，两则材料互补互证，贴合当下读写现实，设问层级清晰，兼具思辨性与现实引导性。 【1题详解】 A.“只读实体书而不读屏的要求”扩大范围。根据材料一第一段的内容可知，作者在开学头一天要求学生在读指定的读物“从华兹华斯等的诗作到《弗兰肯斯坦》这样的小说”时要读实体书，而不是要求所有读物都必须是实体书。 C.“长期累积会让高级认知功能受到影响”曲解文意，材料二第三段中说的是“大脑的适应性在某些方面还是非常保守的，不会让这种重大改变发生”，且“如果这种改变已经发生了……高级认知功能都会受到影响”只是一种假设，而“显然我们并没有看到这样的情况出现”直接否定了“高级认知功能会受到影响”这一假设情况的存在。 D.“材料一的看法更有价值”于文无据。综观材料一和材料二，两位作者的看法都有合理之处，都能给人以启发，没有充分的依据判定哪一个看法更有价值。 故选B。 【2题详解】 C. “浅层阅读只依托电子设备”说法绝对，根据材料一最后一段中的“在数码时代，电子文字或许也可以让纸质书籍的深层阅读与一些传统的浅层读物之间形成更为明确的区别和分工”可知，纸质书籍中也有一部分是浅层读物；另外，材料中也没有信息表明浅层阅读依托的是电子设备。 故选C。 【3题详解】 D. “深入剖析其各自存在的利弊”错误，材料一只是剖析了“电子阅读”的利弊以及“纸上阅读”的好处，并没有剖析“纸上阅读”的弊端。 故选D。 【4题详解】 本题考查引用名言的论证作用，遵循内容释义+论证作用+结构作用+表达效果思路作答。 首先，解读名言内涵，提炼艾柯观点：书籍完善恒久、网络时代人人需文字阅读，区分文字阅读与浅层图像阅读。 其次，分析论证作用，借助权威学者言论，支撑本文倡导纸质深度阅读的核心观点，增强论据可信度。 然后，分析结构作用，承接前文电子阅读的利弊讨论，自然引出下文对网络浅层浏览、纸质深度阅读的对比论述。 最后，点明表达效果，权威名言提升文章的说服力与权威性，丰富论述层次。 【5题详解】 本题考查议论文论证思路，按引论—本论—结论的逻辑梳理。 首先梳理首段，先摆出学界普遍观点，树立反驳的靶子，引出讨论话题。 其次分析中间段落，先对流行观点提出质疑，运用类比论证说明网络对大脑的改变微不足道；再结合人脑认知系统关联紧密、大脑适应性保守的特点，辅以假设论证，证明不会彻底丧失专注力。 最后梳理尾段，列举年轻人可长时间专注观影、读小说的实例，用事实论据完成最终反驳，层层递进、先驳后立，完成论证。 （二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 壶口瀑布 梁衡 ①壶口在晋陕两省的边境上，我曾两次到过那里。 ②第一次是雨季。我在雾中想寻找想象中的飞瀑，但水浸沟岸，雾罩乱石，除了扑面而来的水汽，震耳欲聋的涛声，什么也看不真切，什么也难以细辨，只生出一种惊心的警觉：仿佛下一刻就有洪峰奔涌而至，将人吞没。脚下乱石湿滑，白雾把景物揉成一片混沌。于是我匆匆扫视几眼，便快步退到岸上，回望那团蒸腾的白雾，心跳久久不能平息。 那次初见，只留下惊心动魄的印象，未曾看清壶口真正的样貌。 ③第二次看黄河我专选了个枯水的季节。河水缓缓回落。天朗气清，正好静心观赏。脚下的石岸，被河水千万年冲刷打磨，坑坑洼洼，布满深浅交错的沟槽。石面凹凸，纵横的水痕，都是流水经年刻下的印记。宽阔河面的流水，到此骤然收束，被挤入三四十米宽的深槽。伫立岸边才明白，这瀑布并非自高空垂落，不像寻常飞瀑悬空倾泻；浩荡河水被两岸坚硬石壁强行约束，于平地陡然敛聚，奔涌向前。 ④河水自宽阔河床从容而来，水波舒缓散漫，在开阔河道里安然流淌。一抵壶口，坚硬石壁便横亘在前，迎面阻拦。水流被嶙峋巨石切割，散成万千细流，跌进幽深石缝，在沟壑之间辗转回旋，如同深陷困厄之中。有的水流猛撞岩壁，碎裂成漫天水雾，随风飘散；有的在石穴里迂回盘绕，反复冲撞岩石，久久寻不到出路。可它们并未就此停滞，短暂盘旋挣扎之后，依旧彼此汇聚，继续向前奔赴。 ⑤或被夹在石间，哀哀打旋。看那滔滔河水，在巨石层层阻拦下，不断被撕裂、打散，却又一次次重新合拢。一川大水，在此历经重重磨难，而后挣脱束缚，轰然冲出壶口。素来以为水柔和温婉，润物无声，可一旦受到压迫，便能迸发出撼人心魄的磅礴力量。水无坚硬骨骼，却藏着不肯屈服的韧性。 ⑥脚下河床，本是一整块完整坚硬的青石。千万年来，河水年年冲撞，岁岁冲刷，在磐石之上凿出一道道深长沟槽。岩石坚不可摧，流水柔弱无形，一触即散。可日复一日，水凭着坚韧，一点点啃噬岩石，开拓前行的道路。世人常以柔情喻水，但至柔之水，一旦被逼至绝境，便会奋起抗争，以绵长不息的力量对抗山石。 ⑦河上景象万千。有的水流顺着石槽飞驰，一往无前；有的遇石分流，绕着障碍迂回前行；还有的在低洼处积成水潭，看似静止，实则暗中积蓄势能，等候再次奔涌。它们形态各异，遭遇不同，归宿却始终如一。没有哪一股水流会长久困在石缝，短暂困顿，本就是前行路上必经的历练。 ⑧我倚在岸边，久久凝望眼前景象。奔腾的河水，历经阻隔、碰撞、碎裂，却始终向着远方奔流。它在困境之中积蓄力量，在磨难之后重新汇合，冲破狭窄隘口，奔向更为辽阔的河谷。这不息奔涌的黄河，不只是一川流水，更藏着大地给予世人的启示：世间万物，难免遭遇困厄，磨难并非终点，而是积蓄力量、酝酿新生的关口。所有磅礴的力量，都要经过山石磨砺、困局淬炼。 ⑨峡谷长风扑面而来，水雾沾湿衣襟。那些被岩石击碎的水流，转瞬之间又融为一体。在壶口这一处狭窄隘口，河水承受所有阻碍，饱经苦难，而后破隘而出，获得浩荡新生。站在这里，听滚滚涛声，能感受到一种沉静雄浑的生命力，它不喧嚣张扬，却亘古不绝。 …… （有删改） 6. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 文章开篇写初次游览壶口时的惊心动魄、仓皇逃离，为下文细致描写枯水季瀑布的景象做铺垫。 B. “或被夹在石间，哀哀打旋”运用拟人，写水流受阻的状态，表现了水在挣脱束缚后的不屈坚韧。 C. 本文以峡谷、石岸、流水等整片景观为描写对象，借黄河抒发对于冲破困厄、勇获重生的感叹。 D. 作者描写河床青石、水流回旋冲撞的景象，将自然景观与生命感悟相融，情景结合，意蕴深沉。 7. 请赏析文中画线句子。 8. 有人评价本文“辞简义丰，旨趣渊深”。请结合全文，从语言表达和情感意蕴的角度，谈谈你对这一评价的理解。 9. 下列三个文段有一个也是选自梁衡的作品，思想倾向和艺术风格与《壶口瀑布》类似。请找出这个文段，并将序号填写在答题卡相应位置。 文段①：山路盘旋而上，越往高处，风便愈发清劲。满山的松柏扎根于嶙峋石缝，枝干屈曲，在呼啸山风中静静挺立。它们不与繁花争艳，只在荒芜崖壁间守住一方生机。世间万物，凡能于绝境扎根者，必拥有一份沉毅坚韧的力量。 文段②：巷口的老槐树已经站了许多年。春日一树白花簌簌飘落，夏时撑开浓密绿荫，供路人歇脚纳凉。树下常有老人闲谈，孩童追逐嬉闹。岁月缓缓流淌，大树静静伫立，见证一代又一代人平凡温暖的日常。寻常烟火，便是人间最安稳美好的风景。 文段③：湖面安静得像一块打磨光滑的青玉。水波轻轻漫过岸边青石，水鸟掠过水面，留下一圈圈细碎涟漪。落日铺洒在水面，金光荡漾。天地静谧，人心也随之安宁，俗世的烦忧仿佛都被这一汪湖水轻轻消融。 【答案】6. B 7. ①长短句交错。长句细腻铺写河水舒缓流淌、回旋受阻之态；短句节奏急促，凸显水流突遇石壁阻拦的变化。节奏由缓转急，富有动感。 ②运用比喻。把水流被困回旋的状态比作人陷入困厄，生动形象地写出水流受阻的情形。 ③炼字精妙。“抵、切割、跌、撞、碎裂”等动词，传神写出水流冲撞迂回的动态，画面鲜活，富有动感。 ④结构上，承接上文河水遇石壁阻拦的情境，为后文写河水冲凿青石、冲破隘口做铺垫。 8. ①“辞简义丰”指文辞凝练，不堆砌辞藻但内涵丰富；“旨趣渊深”指文章主旨深刻，意蕴厚重。 ②语言表达上，文章语言雄浑有力，用词精准凝练，生动写出黄河遇阻碎裂、再度汇聚奔涌的壮阔画面。 ③情感意蕴上，作者借黄河历经磨难仍奔涌向前的形象，赞美其顽强坚韧的生命力，表达历经磨砺、冲破困厄方能获得新生的思考。 9. ① 【解析】 【导语】这篇《壶口瀑布》跳出常规飞瀑的书写范式，以两次观瀑的经历串起行文，不刻意铺陈奇景，从黄河水受石壁阻遏、碎而复聚、冲凿磐石的细节落笔，将至柔之水的不屈韧性具象化，把自然景观的描摹与对困厄中奋起的生命哲思相融，笔调沉实，景与理自然勾连，意蕴厚重。 【6题详解】 B.“表现了水在挣脱束缚后的不屈坚韧”错误。“或被夹在石间，哀哀打旋”写的是水流受阻时的状态，后文写“而后挣脱束缚，轰然冲出壶口”，说明此时还未挣脱束缚，时间上与文本不符。 故选B。 【7题详解】 审题定向：明确任务是“赏析画线句”，需从语言、手法、字词、结构多个维度切入，不能只单一作答。 回文定位：先梳理句子前后内容，前句写开阔河面的舒缓水流，后句写河水冲破阻碍奔涌向前，先判断句子在全文的结构作用。 细节拆解：先读句式，前半部分写水流舒缓用长句，后半部分写遇阻用短句，可得出长短句交错的节奏特点；再抓修辞，“如同深陷困厄之中”是明喻，直接指向比喻手法；最后圈出“抵、切割、撞”等精准动词，明确炼字效果。 整合作答：将语言形式、修辞手法、字词赏析、结构作用四类要点有序组合，形成完整答案。 【8题详解】 审题定向：题干以“辞简义丰，旨趣渊深”为核心评价，限定“语言表达”“情感意蕴”两个角度，须先释义、再分维度对应文本，忌脱离题干泛谈。 先拆解评价：‌两句一表一里——“辞简义丰”指语言凝练、不堆砌辞藻而内涵丰厚；“旨趣渊深”指主旨深刻、意蕴厚重，恰对题干两个角度。 找语言证据：‌文中“切割”“碎裂”“汇聚”“啃噬”等动词精准，以白描写尽河水遇阻、碎裂、重聚、奔涌的壮阔，不铺排却有张力，印证“辞简义丰”。 循脉掘主旨：‌顺“遇阻—碎裂—重聚—奔涌”的行文线，由水及理，赞黄河顽强坚韧，悟磨难非终点、破困厄方新生，即“旨趣渊深”。 整合作答：‌按“释义—语言—情感”三层，各附文本佐证即可。 【9题详解】 ‌第一步：审题定向。‌题干给的是双重条件——“思想倾向”与“艺术风格”都要与《壶口瀑布》相似，缺一不可，所以要先把原作的这两把“尺子”量出来。 第二步：定准原作的风格坐标。‌从内容看，全文写黄河水流被巨石阻拦却始终奔涌，最终提炼出“至柔之水，一旦被逼至绝境，便会奋起抗争”“磨难……是积蓄力量、酝酿新生的关口”这类哲理，属于典型的‌托物言志‌，落脚在坚韧抗争的生命精神，格调雄浑昂扬。 第三步：逐文段比对。‌文段①‌：以石缝松柏为物象，写其在绝境中挺立，同样“由物及理”，提炼出“沉毅坚韧的力量”，昂扬气质与原作一致。文段②‌：写老槐树见证寻常烟火，落点在人间温情，是生活散文，无抗争精神。文段③‌：写静谧湖景、人心安宁，格调恬淡优美，与原作的刚健截然不同。 二、古代诗文阅读（41分） （一）课内文言文（本题共5小题，10分） 10. 下列选项中含有通假字最多的一项是（ ） A. 则知明而行无过矣 作《师说》以贻之 渺沧海之一粟 B. 师者，所以传道受业解惑也 山川相缪 故不积跬步 C. 或师焉，或不焉 相与枕藉乎舟中 磴几不可登 D. 飘飘乎如遗世独立 其级七千有余 僻不当道者 【答案】B 【解析】 【详解】A.“知”通“智”，见识。句意：就见识明达并且行为没有过错了。 无通假字。句意：写了《师说》来赠送给他。 无通假字。句意：渺小得像大海中的一颗谷粒。 B.“受”通“授”，传授。句意：老师，是用来传授道理、教授学业、解答疑惑的人。 “缪”通“缭”，盘绕，围绕。句意：山水相互环绕。 无通假字。句意：所以不积累一步半步。 C.“不”通“否”。句意：有的从师学习，有的不从师学习。 无通假字。句意：大家互相枕着垫着睡在船里。 无通假字。句意：石阶几乎不能攀登。 D.无通假字。句意：多么飘逸啊，好似脱离了尘世而超然独立。 “有”通“又”。句意：那石阶共有七千多级。 无通假字。句意：那些在偏僻处不在道路附近的石刻。 综上：B项有两个通假字；ACD项各有一个通假字。 故选B。 11. 下列选项中加点字用法全都不相同的一项是（ ） A. 上食埃土 汶水西流 小学而大遗 B. 其曲中规 而耻学于师 况吾与子渔樵于江渚之上 C. 非能水也 吾师道也 顺流而东也 D. 非利足也 舞幽壑之潜蛟 哀吾生之须臾 【答案】B 【解析】 【详解】A.名词活用作状语，向上。句意：‌向上吃到泥土。 名词活用作状语，向西。句意：‌汶水向西流去。 形容词活用作名词，小的方面。句意：小的方面学习而大的方面放弃。 B.形容词活用作名词，弯曲的程度。句意：木材的弯度就合乎圆的标准了。 意动用法，以……为耻辱。句意：而以向老师学习为耻辱。 名词活用作动词，砍柴。句意：何况我和你在江边的小洲上捕鱼砍柴‌。‌‌ C.名词作动词，游泳。句意：并不是善于游泳。 名词作动词，学习。句意：我学习的是道理‌。 名词作动词，向东进军。句意：顺着长江的流水向东进军。 D.使动用法，使……快。句意：并不是脚走得快‌。 使动用法，使……起舞。句意：能‌使深谷中的蛟龙起舞。 为动用法，为……哀叹。句意：哀叹我们生命的短暂。 故选B。 12. 下列选项中句式全都相同的一项是（ ） A. 此非孟德之困于周郎者乎 而今安在哉 青，取之于蓝，而青于蓝 B. 夫庸知其年之先后生于吾乎 不拘于时 徘徊于斗牛之间 C. 蚓无爪牙之利 客有吹洞箫者 凌万顷之茫然 D. 道之所存，师之所存也 句读之不知 非吾所谓传其道解其惑者也 【答案】C 【解析】 【详解】A.被动句。句意：这难道不是曹操被周瑜围困的地方吗‌？ 宾语前置句，正常语序为“而今在安哉”。句意：而现在在哪里呢？ 状语后置句，正常语序为“青，于蓝取之，而于蓝青”。句意：靛青（是）从蓝草中提取的，但（它的颜色）比蓝草更青。 B.状语后置句，正常语序为“夫庸知其年之于吾先后生乎”。句意：哪管他是生在我之前还是生在我之后呢‌？ 被动句。句意：不被时俗拘泥。 状语后置句，正常语序为“于斗牛之间徘徊”。句意：在斗宿与牛宿之间来回移动。 C.定语后置句，正常语序为“蚓无利爪牙”。句意：蚯蚓没有锋利的爪子和牙齿。 定语后置句，正常语序为“有吹洞箫客者”。句意：有个吹洞箫的客人。 定语后置句，正常语序为“凌茫然之万顷”。句意：越过浩瀚无垠的茫茫江面。 D.判断句。句意：道理存在的地方，就是老师所在的地方‌。 宾语前置句，正常语序为“不知句读”。句意：不知句子（如何）停顿。 判断句。句意：‌这不是我所说的传授道理、解答疑难问题的老师。 故选C。 13. 下列选项中加点字词解释全都正确的一项是（ ） A. 金就砺则利（靠近） 士大夫之族（类） 纵一苇之所如（到） B. 用心一也（专一） 方其破荆州（当） 风雨兴焉（助词） C. 余始循以入（遵循） 说怿女美（喜悦） 其出人也远矣（超出） D. 固一世之雄也（本来） 余以乾隆三十九年十二月（按照） 君子不齿（排列） 【答案】A 【解析】 【详解】A.正确。句意：金属刀具靠近磨刀石打磨，就会变得锋利。 正确。句意：士大夫这类人。 正确。句意：任凭小船漂去。 B.正确。句意：是因为它用心专一。 正确。句意：当他夺取荆州。 错误。焉：兼词“于此”，在这里。句意：风雨就在这里兴起。 C.错误。循：顺着。句意：我起初顺着中谷进去。 正确。句意：喜爱你的美丽。 正确。句意：他们超出一般人很远。 D.正确。句意：本来是一代的英雄啊。 错误。以：在。句意：我在乾隆三十九年十二月。 正确。句意：君子不与之同列。 故选A。 14. 下列选项中加点字词解释全都正确的一项是（ ） A. 则天地曾不能以一瞬（曾经） 采之欲遗谁（赠送） 而半山居雾若带然（好像） B. 而吾与子之所共适（享有） 爱而不见（喜爱） 知不可乎骤得（一下子） C. 何为其然也（这样） 历齐河、长清（经过） 亭东自足下皆云漫（弥漫） D. 白露横江（笼罩） 郯子之徒（类） 越长城之限（限制） 【答案】C 【解析】 【详解】A.“曾”，竟然。句意：那么天地间万事万物（时刻在变动），连一眨眼的工夫都不停止。 正确。句意：采了荷花要送给谁呢？ 正确。句意：而半山腰停留的云雾像一条飘带似的。 B.正确。句意：我和你可以共同享受。 “爱”，隐藏。句意：故意躲藏让我找。 正确。句意：知道这种想法不能一下子实现。 C.正确。句意：（曲调）为什么这样（悲凉）呢？ 正确。句意：经过齐河、长清。 正确。句意：亭子东边从脚下都弥漫着云雾。 D.正确。句意：白茫茫的水汽笼罩着江面。 正确。句意：郯子这类人。 “限”，界限，这里指长城的关口。句意：越过长城的关口。 故选C。 （二）课外文言文阅读（本题共5小题，18分） 阅读下面的文言文，完成下面小题。 材料一： 君子之学必好问。问与学，相辅而行者也。非学无以致疑，非问无以广识；好学而不勤问，非真能好学者也。理明矣，而或不达于事；识其大矣，而或不知其细，舍问，其奚决焉？ 贤于己者，问焉以破其疑，所谓“就有道而正”也。不如己者，问焉以求一得，所谓“以能问于不能，以多问于寡”也。等于己者，问焉以资切磋，所谓“交相问难，审问而明辨之”也。《书》不云乎：“好问则裕。”孟子论“求放心”，而并称曰“学问之道”，学即继以问也。子思言“尊德性”，而归于“道问学”，问且先于学也。 古之人虚中乐善，不择事而问焉，不择人而问焉，取其有益于身而已。是故狂夫之言，圣人择之，刍荛之微，先民询之，舜以天子而询于匹夫，以大知而察及迩言，非苟为谦，诚取善之弘也。三代而下，有学而无问，朋友之交，至于劝善规过足矣，其以义理相咨访孜孜焉唯进修是急未之多见也况流俗乎？ 是己而非人，俗之同病。学有未达，强以为知；理有未安，妄以臆度。如是，则终身几无可问之事。贤于己者，忌之而不愿问焉；不如己者，轻之而不屑问焉；等于己者，狎之而不甘问焉，如是，则天下几无可问之人。 孔文子不耻下问，夫子贤之。古人以问为美德，而并不见其有可耻也，后之君子反争以问为耻，然则古人所深耻者，后世且行之而不以为耻者多矣，悲夫！ （节选自刘开《问说》） 材料二： 善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤而功半，又从而怨之。善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解；不善问者反此。善待问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣，待其从容，然后尽其声；不善答问者反此。此皆进学之道也。 （节选自《礼记·学记》） 15. 文中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 其以义理A相咨访B孜孜焉C唯进修D是急E未之F多见也G况流俗乎？ 16. 下列对文中加点词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. “问焉以求一得”中的“以”与《劝学》“𫐓以为轮”的“以”意思和用法相同。 B. 匹夫，既可泛指普通百姓，也可特指有勇而没有谋略者。文中应是第一个意思。 C. “是己而非人”中的“是”“非”与《赤壁赋》中“侣鱼虾而友麋鹿”的“侣”用法相同。 D. 善，善于，与《〈论语〉十二章》中“择其善者而从之”的“善”意思不同。 17. 下列对原文有关内容的概括与分析，不正确的一项是（ ） A. 材料一作者开门见山，第一段先提出“君子之学必好问”的中心论点，接着辩证地分析了“问”与“学”相辅而行的关系。 B. 材料一中刘开对天下几乎没有可以问的人的看法，与韩愈《师说》中所说的人们因“位卑则足羞，官盛则近谀”而不从师的看法相似。 C. 材料一第二段运用了大量典故和名句，增强了文章的文化底蕴，论述了“问”在求学过程中的重要性，给读者留下深刻的印象。 D. 材料一中通过对比不同学习态度的结果，进一步说明“问”的必要性。而材料二中只用了比喻的说理方法，并未进行对比说理。 18. 把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）非学无以致疑，非问无以广识；好学而不勤问，非真能好学者也。 （2）然则古人所深耻者，后世且行之而不以为耻者多矣，悲夫！ 19. 两则文本均谈及“问”，结合文本谈谈其对我们学习过程中的“问”有何启示。 【答案】15. BEG 16. A 17. D 18. （1）不学习就无从提出疑问，不提问就无从扩展知识；爱好学习却不勤于提问，就不是真正能够爱好学习的人。 （2）既然这样，那么古人深以为耻的行为，后世之人尚且在做却不把这种行为作为耻辱的情况太多了，多么可悲啊！ 19. ①要敢于提问，认清自己，保持谦虚的态度。 ②要勤于提问，不择事，不择人，只考虑道德学问方面的成就。 ③要善于提问，做到先易后难，循序渐进。 【解析】 【导语】两则文言材料均围绕求学之“问”展开，材料一《问说》旁征博引，以对比针砭时弊，力倡好问勤学的为学之道；材料二《学记》以撞钟、攻木为喻，精要点明善问善答的进学方法，二者互为补充，说理恳切晓畅，兼具思想深度与现实指导性。 【15题详解】 句意：那种用义理学问相互请教探讨，勤勉不倦地只以进德修业为急务的情形，已经很少见到了，更何况在世俗之人当中呢？ “以义理”“相”都是“咨访”的状语，中间不断；而“孜孜焉”修饰的是后面的谓语，其前B处应断开； “孜孜焉”修饰“唯进修是急”，中间不断；“唯……是……”是宾语前置句固定结构，句末E处应断开； “也”是句末语气词，其后G处应断开。 故选BEG。 【16题详解】 A.“意思和用法相同”错误。连词，表目的，来/介词，把。句意：向不如自己的人提问，是为了寻求对方可能有的点滴见解。/用火烘烤使它弯曲做成车轮。 B.正确。 C.正确。都是意动用法，认为……正确，错误/把……当作伴侣。句意：自以为是而否定他人。/‌以鱼虾为伴侣，以麋鹿为朋友。 D.正确。善于/好的。句意：善学的人。/选取他们的优点来学习‌。 故选A。 【17题详解】 D.“只用了比喻的说理方法，并未进行对比说理”错误。材料二也运用了对比手法，对比了善学和不善学，善问和不善问等。 故选D。 【18题详解】 （1）“无以”，无从，没有用来……；“致”，提出，表达；“非真能好学者也”，判断句，“者也”表判断。 （2）“然则”，既然这样；“耻”，意动用法，以……为耻；“行”，做。 【19题详解】 审题定向：题干要求“结合文本”谈启示，指向两则材料，答题须“文本+启示”双落地，不可空谈道理。 分层提取：材料一：先立“问与学，相辅而行”，继斥“是己而非人”、以问为耻之弊，再以“狂夫之言，圣人择之”“孔文子不耻下问”作正面示范——可提炼出“敢于问”（放下面子、谦虚）与“勤于问”（不择事、不择人，唯求进修）两层。材料二：以“攻坚木，先其易者，后其节目”喻问法，以“撞钟”喻答问——可提炼出“善于问”（由易到难、循序渐进）一层。 整合作答：将两则材料分别得到的要点，按“态度—行动—方法”的递进逻辑排列，简要概括作答即可。 【参考译文】 材料一： 君子做学问，必定喜欢提问。提问和学习，是相辅相成、共同推进的。不学习就无法发现疑问，不提问就无法扩展知识；爱好学习却不勤于提问，那就不是真正能够爱好学习的人。（即使）道理明白了，但有时不能落实到具体事情上；（即使）认识了大的原则，但有时不知道其中的细节——（遇到这种情况）舍弃了提问，还能靠什么来解决呢？ 向比自己贤能的人提问，是为了解决自己的疑惑，这正如《论语》所说“向有道之人请教以匡正自己”；向不如自己的人提问，是为了寻求对方可能有的点滴见解，这也如《论语》所言“有才能的人请教无才能的人，知识多的人请教知识少的人”；向和自己水平相当的人提问，则是为了互相研讨切磋，这就是古人所讲的“彼此诘问辩驳，通过详尽探询来明晰是非”。《尚书》上不是明确说过吗？“勤于提问，学识就会渊博。”孟子在论述“找回迷失的本心”时，将方法统称为“学问之道”，这表明“学习”之后紧接着就强调“提问”。子思在谈论“尊崇德性”的修养时，最终归结到“通过勤学好问来达成”，这更说明“提问”甚至被置于“学习”之前。 古代的人内心谦虚、乐于学习善行，他们不挑事情（大小）去问，也不挑人（贵贱）去问，只求获取有益于自身修养的知识罢了。因此，即使狂人的话，圣人也会选择性地听取；即使卑微的樵夫，古代的圣王也会咨询他们。舜身为天子却向普通百姓请教，拥有大智慧却体察浅近的言论，这并非故作谦虚，而是真诚地为了广泛吸取善言啊。然而夏商周三代以后，人们（往往）只有学习而没有真正的提问，朋友之间的交往，能做到规劝行善、指出过失就算足够了；那种用义理学问相互请教探讨，勤勉不倦地只以进德修业为急务的情形，已经很少见到了，更何况在世俗之人当中呢？ 自以为是而否定他人，这是世人普遍的通病。学问上尚未通晓之处，却勉强装作知道；道理上仍有不妥之处，便胡乱地主观猜测。像这样（自以为是），那么终身几乎就没有什么可问的事情了。（对）比自己贤能的人，出于嫉妒而排斥他们，因而不愿请教；（对）不如自己的人，轻视他们而不屑于请教；（对）和自己水平相当的人，因过于亲近随便而不甘心请教，像这样（自设障碍），那么天下几乎就没有可以请教的人了。 孔文子（卫国大夫）不以向地位、学识不如自己的人请教为耻，孔子因此赞赏他。古人把虚心求问视为美德，完全没觉得这有什么可耻的；而后世的所谓君子们，反而争相以提问为羞耻。这样看来，古人深以为耻的行为（如不虚心向学），后世之人却常常在做且不以这种行为为耻的情况太多了，多么可悲啊！ 材料二： 善学的人，老师轻松而效果翻倍，还归功于老师；不善学的人，老师勤苦而效果减半，反而埋怨老师。善提问的人如攻破坚硬的木头，先从易处入手，再攻克关节，久而久之，木头就分解了；不善提问者相反。善于回答问题的人好比撞钟，轻轻敲击则小声响应，用力敲击则大声响应，让钟声从容回响，直到渐渐消退；不善回答问题的人则相反。这些都是增进学问的方法。 （三）诗歌鉴赏（本题共2小题，7分） 阅读下面这首唐诗，完成下面小题。 春 夕 崔涂 水流花谢两无情，送尽东风过楚城。 蝴蝶梦中家万里，子规枝上月三更。 故园书动经年绝，华发春唯满镜生。 自是不归归便得，五湖【注】烟景有谁争？ 【注】五湖：春秋时越国大夫范蠡的归隐之处。这里指诗人的家乡浙江桐庐一带的大好山水。 20. 下列对这首诗的赏析，不正确的一项是（ ） A. 首联上句渲染了一片流水落花的暮春景象，深叹春光易逝，岁月无情；下句将代指春光的“东风”拟人化，不是东风送我还，而是我送春归去。 B. 颔联进入正题，写“春夕”，写得极为精粹。诗句造语新奇，对仗工整，韵律和谐，营造出一种曲折幽深的意境，不愧为传诵不衰的名句。 C. 颈联写诗人长期不能回家，遥想故园，望眼欲穿，思乡念亲，忧心如焚，连年累月，无心翻书，揽镜自照，白发满头。诗人内心愁苦，溢于言表。 D. 本诗前四句重在对春夕情景的描绘，缘情写景，因景抒情，虽未明言思乡，而一片乡情跃然纸上；后四句重在抒情，感情真切，凄婉动人。 21. 这首诗表达了诗人哪些复杂的情感？请结合诗句简要分析。 【答案】20. C 21. ①对春光易逝、岁月无情的婉叹。花儿纷纷凋零，这是多么无情啊（或在这无情的时节，我送别最后一缕春风）。 ②漂泊异乡，思乡念亲（有家难归）的痛苦心情。在梦中，我仿佛回到了万里之外的家乡，醒来时已是深夜三更，月下杜鹃在枝头凄厉地啼叫。 ③对社会动荡、家书经年断绝的担忧之情。家乡的书信动辄（或经常）多年收不到。 ④对仕途坎坷、年华易逝（或人生易老）的自伤之情。镜中的我已满头白发。 ⑤渴望归隐的心情。尾句化用范蠡归隐典故，表达了自己渴望退隐五湖的心愿。 【解析】 【导语】这首春夕羁旅诗，以水流花谢起笔，借梦蝶、子规、夜月等意象层层铺展，把暮春怅惘、万里乡愁、经年断信的悲苦与欲归未得的隐曲愁绪揉入五湖烟景的慨叹里，情致深婉，意境幽邃。 【20题详解】 C.“无心翻书”错误，从诗中来看，“故园书动经年绝，华发春唯满镜生”，“动”是动辄、每每、常常之意，“书”，指书信。正确译文：家乡的来信动辄多年收不到，春天万物萌生，镜中的我却已是满头白发了。 故选C。 【21题详解】 第一步：读题干、标题与注释。标题《春夕》点明暮春夜晚；注释“五湖”提示归隐典故，锁定尾联情感方向。 第二步：逐联圈画意象、关键词。首联“水流花谢”，借暮春景物，读出伤春叹时光无情；颔联“蝴蝶梦”“家万里”“子规”“月三更”，借梦境、杜鹃意象，提炼羁旅思乡之苦。 第三步：抓显性抒情词。颈联“书动经年绝”见家书断绝的忧虑；“华发”写年华老去、自伤身世。尾联结合五湖典故，读出归隐心愿。 第四步：整合情感，分点作答。遵循“情感+诗句依据”的答题范式，多角度梳理，避免遗漏，组织语言。 （四）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 22. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）小刚经常用荀子《劝学》中的“____________，____________”两句来勉励自己：尽管自己资质平庸，但只要持之以恒，定能收获成功。 （2）《师说》中，韩愈通过对比手法，表达出士大夫这类人看不起“巫医乐师百工之人”，但如今的见识反而比不上他们的两句是：“____________，____________。” （3）《赤壁赋》中，客人把自身和曹操进行了对比，曹操当时是“舳舻千里，旌旗蔽空”，自己是“____________”；曹操当时是“酾酒临江，横槊赋诗”，自己是“____________”。 （4）姚鼐的《登泰山记》中“____________，____________”两句不仅写出了朝阳下日观峰以西诸峰颜色错杂的特点，更赋予山峰以人的形态，形象生动。 （5）《诗经·静女》中写女主人公跋涉郊野采来初生的茅草赠予恋人的句子是“____________，____________”，物微而意深。 （6）《涉江采芙蓉》中“____________，____________”两句转换了视角，写远方的丈夫此刻也正带着无限思念，回望妻子所在的故乡。 【答案】 ①. 驽马十驾 ②. 功在不舍 ③. 今其智乃反不能及 ④. 其可怪也欤 ⑤. 驾一叶之扁舟 ⑥. 举匏樽以相属 ⑦. 绛皓驳色 ⑧. 而皆若偻 ⑨. 自牧归荑 ⑩. 洵美且异 ⑪. 还顾望旧乡 ⑫. 长路漫浩浩 三、语言文字运用（17分） （一）语言文字运用Ⅰ（本题共3小题，10分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 汉字的结构规律，潜藏着深厚的文化密码。从甲骨文到楷书，汉字的形态虽然历经演变，但其内在的构造逻辑始终延续着以形表意、形声相益。许慎在《说文解字》中提出的“六书”理论，系统归纳了汉字构形的六种方式，其中象形、指事、会意、形声四类尤为关键，构成了汉字体系的主体。 象形字通过描摹事物外形来表意，如“日”“月”“山”“水”，形体与自然物象高度契合；（ A ），如“刃”在“刀”上加一点指示锋刃所在，“本”在“木”下部加横表示树根。会意字组合两个或以上的独体字，通过意义关联生成新义，如“休”取人倚树木之形表示休息，“武”从止从戈，以止戈为武，（ B ）。形声字则由形符与声符组合而成，形符提示意义范筹，声符标示读音，如“江”“河”皆从水，分别以“工”“可”表音，此类字在汉字中占比最高，反映了汉字音义结合的成熟发展。 汉字的结构并非静止不变，但是在演变中始终保持内在理据，因此需要我们通过专业学习深入理解。在隶变过程中，汉字线条化、符号化趋势增强，部分字形与其原始象形意味逐渐疏离，但结构理据仍潜藏于文化记忆之中。例如“春”字，小篆作“萅”，从艸从日从屯，表草木在阳光下萌芽生长之意；隶变后写作“春”，符号化增强，象形意味变淡，却仍保留着生命萌动的含义。这种结构的稳定性与适应性，使汉字成为世界上唯一延用至今的表意文字系统。 值得注意的是，汉字结构的理解需避免机械化拆解。部分字形在演变中理据模糊，甚至发生讹变，如“射”字的古字形像箭在弓弦上，有时加手，本义指开弓放箭，隶书后讹为“寸”“身”组合；“年”从禾千声，本义为谷熟，后借用以表时间。对此，需结合文字学知识与历史语境加以辩析，方能窥见汉字结构的真实面貌。 23. 文中第一段划线部分有两处表述不当，请做出修改，使语言准确流畅，逻辑严谨。 24. 请在文中括号处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过20个字。 25. 文中有多处错别字，请找出两处含错别字的词语并改正。 【答案】23. 改为：从甲骨文到楷书，虽然汉字的形态历经演变，但其内在的构造逻辑始终延续着以形表意、形声相益的特质。 24. A指事字用符号标记来指明意义 B体现出崇尚和平、制止战争的思想 25. 范筹→范畴；延用→沿用；辩析→辨析（任选其中两处修改即可） 【解析】 【23题详解】 第一段划线部分有两处： 一是“汉字的形态虽然历经演变”语序不当。前一分句主语是“汉字的形态”，后一分句主语是“内在的构造逻辑”，主语不同，“虽然”要放在主语前面，应改为：虽然汉字的形态历经演变。 二是“延续着以形表意、形声相益”成分残缺。“延续”后面缺少中心宾语。“以形表意、形声相益”是构造逻辑具备的特点，不能直接作“延续”的对象，需要补充宾语中心词“的特质”，句子结构才完整。 【24题详解】 A处，括号前文先讲“象形字”，后文举“刃”“本”的例子，对应指事字。需要一句总起句，结构和前一句“象形字通过描摹事物外形来表意”一致，所以填：指事字用符号标记来指明意义。 B处，括号前文解释“武”是“止戈为武”，要解释这个会意字的内涵，所以填：体现出崇尚和平、制止战争的思想。 【25题详解】 “范筹”中“筹”应为“畴”。范畴：指类型、范围。畴为类别；“筹”是筹划、筹码，“范筹”为错写。 “延用”的“延”应为“沿”。沿用：继续使用（旧的制度、方法、文字等）。“延用”属于误用。 “辩析”中“辩”应为“辨”。辨是区分；“辩”侧重辩论、争辩，“辩析”为错写。 （二）语言文字运用Ⅰ（本题共2小题，7分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 中国画需要题跋。题与画每每 ① ，好画还须有好题。题得好，对于画不啻是 ② 。但反过来，假使题得不好，那真真是佛头着粪，整个的画面都要为它破坏。 抱石肯把他辛苦的劳作拿来让我题，他必然相信我至少不至于题得怎么坏。以前我曾替他题过一张《瞿塘图》，题得特别拙劣，至今犹 ③ 。目前经验虽然又多了一些，但也不敢说有十分的把握。 辞要好，字要好，款式要好，要和画的内容、形式、风格恰相配称，使题词成为画的一个有机的部分，这实在不是容易的事。而且据我自己的经验，好的画确实是比较好题。要打个不十分伦类的比譬吧，就好像好的马比较好骑那样。经受过训练的马，只要略通骑术，它差不多事事可以如人意。即使你是初次学骑，它也不会让你十分着难。没有经过训练的劣马，那是不敢领教的。 好的画不仅可以诱发题者的兴趣，而且可以启迪题者的心思。你对着一幅名画，只要能够用心地读它，它会引你到达一些意想不到的境地。由于心思的焕发、兴趣的葱茏，便自然会得到比较适意的词、比较适意的字、比较适意的风格。 ——好的，题吧，大胆的题吧。 26. 请在文中横线处填入恰当的成语。 27. 文中画横线的句子可以改写成：“辞、字、款式要好。”从语义上看二者基本相同，为什么说原文表达效果更好？ 【答案】26. 相得益彰/锦上添花/耿耿在怀 27. （1）原文有一种层层推进的意思，有一定强调作用，修改后为并列关系，没有一种强调突出的作用。（2）原文三个“要好”，不但有强调作用，读起来更有韵律美，富有音乐美，增强了文章的美感。 【解析】 【26题详解】 本题考查学生正确使用成语的能力。 第一空，根据“好画还须有好题”可知，中国画中“题”与“画”配合的好是可以更显出对方长处的，可填“相得益彰”。相得益彰：指相互配合的好，各方的长处就更能显现。 第二空，画画的好，如果再题的好，那就是好上加好，可填“锦上添花”。锦上添花：比喻美上加美，喜上加喜。 第三空，因为题的拙劣，所以至今对这件事仍在介怀，可填“耿耿在怀”。耿耿在怀：意思是老放在心里，不能忘怀，牵萦回绕。 【27题详解】 本题考查学生赏析句子效果的能力。 原句“辞要好，字要好，款式要好”，构成排比，先说“辞”，再说“字”，最后说“款式”，有层层推进的意思，分三次说，更有强调意味；而改句“辞、字、款式要好”变成一个句子，“辞、字、款式”是并列关系，没有起到突出、强调的作用； 另外，原文有三个“要好”，构成反复，起到强化作用；而且“辞要好，字要好，款式要好”结构一致，不但更有气势，而且富有韵律感，读起来更有节奏之美，增强了表现力和文章的美感。 四、写作（60分） 28. 阅读下面的材料，根据要求写作。 本试卷课外文言文阅读《问说》中提到的“问与学，相辅而行者也”，强调了“问”与“学”密不可分的关系。其实，这一观点对当代青少年的学习生活也至关重要。 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体（除诗歌外），自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 【答案】略 【解析】 【详解】【审题】 材料逐句拆解： ①第一层引用《问说》名句“问与学，相辅而行者也”，点明核心概念：“学”是钻研吸收、自我求索；“问”是质疑求教、探疑解惑，二者是互相辅助、相伴而行的关系。 ②第二层把古贤观点迁移到现实，指向当代青少年的学习生活，要求结合青年实际谈思考，不能只停留在古文解读。 核心辩证关系： 学与问二者不可割裂。学是问的基础，问是学的延伸。只学而不问，容易囿于固有认知，难以突破疑惑；只问而不学，缺乏独立思考，提问流于浅陋。学与问相辅相成，方能实现真正的求知进步。 写作核心任务： 辩证分析“学”与“问”的内在联系，立足当代青少年学习现状，反思当下部分学生只埋头苦学不愿发问、或是不愿独立思考一味照搬提问的现象，阐释勤学与善问结合才是正确求知之道。 【误区提示】 误区1：片面取舍，割裂二者。只谈勤奋学习的重要，完全忽略“问”的价值；或是一味强调提问，否定自主钻研，将“问”等同于不动脑子直接索取答案。 误区2：偷换概念。把“问”等同于好胜争辩、钻牛角尖；把“学”简单理解为死记硬背刷题，曲解材料中求知思辨的内涵。 误区3：脱离现实空谈道理。只堆砌古代名人典故，不联系当代中学生学习场景，缺少青年视角，文章没有现实针对性。 【分层立意】 基础立意：学与问相辅相成，勤学亦要善问，方能学有所得。 进阶立意：以学固本，以问拓思。先有自我钻研积淀，再主动发问解疑，在学与问的循环中提升自我。 高阶立意：当代青少年求知路上，当秉持学问相济的态度，既要沉下心深耕研学，也要敢于质疑发问，打破思维桎梏，培育独立思辨的时代品格。 【行文思路】 议论文 开篇：结合本次试卷课外文言文阅读《问说》名句引入，联系当下部分同学埋头苦读却耻于发问，或是不愿思考直接求助的现象，亮出中心论点：学与问相辅而行，当代青年求知当学问相济。 主体第一层：阐释学是问的根基。没有自我学习、独立思考作为铺垫，提问就会浅薄空洞。论据：古人读书先潜心研读，遇真正不解之处方才发问；学生先自主做题思考，再向师长请教疑难。回扣：发问不是放弃思考，学是发问的前提。 主体第二层：论述问是学的助推。学习之中必有疑惑，敢于发问才能破除认知局限，深化所学。论据：宋濂求学多方叩问名师；科学家在学习积累之上提出疑问，推动研究突破。回扣：善问，让学习走向更深层次。 主体第三层：辩证论证二者统一，学与问循环往复、互相促进。只学不问，则疑惑淤积，难有突破；只问不学，则思想空洞，难有长进。论据：古今学者皆一边博览研学，一边质疑求教；当代学子刷题复盘之后，主动请教错题疑点。回扣：学离不开问的疏浚，问离不开学的支撑，唯有二者相伴相生，方能打破求知路上的困局，实现学识的迭代提升。 辩证补充：区分善问与懒问。反对不经思考就直接索要答案的“惰性提问”，提倡经过自我钻研之后，针对真问题发问。 结尾：落地青年身份，作为新时代青少年，求学既要埋头深耕，也要敢于质疑善问，在学与问的相辅相成中增益学识，锤炼思辨能力。 记叙文 可写自身学习经历：一味埋头刷题，遇到疑点羞于提问，成绩停滞不前；或是遇到问题直接就问，自己不加思考，依旧一知半解。后来懂得先自主钻研，实在无法解决再主动请教，在学而后问的过程中收获进步。最后借个人经历感悟学问相辅的道理，完成主题升华。 【优秀文题】 1.《学以筑基，问以拓知》 2.《学问相辅，方得真知》 3.《以学为壤，以问破疑》 4.《学与问，求知之双翼》 5.《秉学问之道，赴求知之路》 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $