13 精卫填海（第二课时·教学设计）-2026-2027学年语文四年级上册统编版

小学语文四年级上册 第四单元《精卫填海》 第二课时教学设计 统编版 单位：_云南省怒江州兰坪县兔峨学区黄龙坝完小 姓名：__杨仕燕 编写 学段：小学 学科：语文 年级：四年级 册别：上册 2026—2027学年 课时：1课时 一、课时基本信息 项目 内容 教材与课题 统编版小学语文四年级上册第四单元《精卫填海》 授课对象 四年级学生 课时安排 第二课时，40分钟 课时任务 把《精卫填海》讲给没有读过课文的人听，让听众认识精卫。 二、教材解读与设计思路 《精卫填海》是统编版四年级上册第四单元的一篇文言文，节选自《山海经》。全文只有两句话，却写出了一个从女娃到精卫的变化。前一句介绍女娃，后一句写她溺水、化鸟和衔木石填海。故事短，适合反复读；“常衔”留下的画面，又值得慢慢讲。 本单元要求了解故事的起因、经过、结果，感受神话中的神奇想象和人物形象。本课用“讲给没有读过课文的人听”串起学习。先把事情交代清楚，再把“常衔”讲成一个看得见的场面，最后回读全文。精卫的品格由学生从行动中体会，不急着先给她贴上几个词。 图1 课堂学习过程 课初听一次试讲，找到故事中没有交代清楚的地方；读懂“常衔”后，再讲一次，把精卫的行动讲具体。听众的疑问留给讲述者处理，第二次讲述能否有所变化，是本课观察学生学习的主要线索。 三、学情分析与教学目标 第二课时接着第一课时的理解往下走。学生已经读过课文，知道大意，也有借助注释学习《司马光》《守株待兔》的经验。这节课不再逐字讲解，而是先听学生讲一遍：哪里说不清，就回到哪里读。预计有的学生能翻译句子，却把故事讲得干巴巴；有的学生会说精卫“坚持不懈”，但还没有想过，这种坚持具体是什么样子。 （一）课标依据 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段关于复述叙事性作品的大意、感受作品形象以及表达交流的要求，将朗读、理解和讲述安排在同一段学习过程中。 （二）目标与学习表现 教学目标 课堂中的学习表现 评价依据 正确、流利地朗读并背诵课文，讲清故事大意。 说清女娃的身份、化鸟缘由和填海行动。 课初试讲、同桌讲述与课末背诵。 联系“常衔”想象画面，用自己的话讲述故事。 选择一次填海，讲出具体动作；听取建议后改讲。 听众记下的一句话，以及两次讲述的变化。 感受神话的神奇，体会精卫的形象。 能从化鸟说出神奇之处，从持续行动说明人物特点。 交流发言与学习单上的“我的理解”。 （三）重点、难点与准备 重点：用自己的话讲清故事，从关键词句中体会人物形象。难点：把简短的叙述讲成具体画面，想象与课文相合。 教师准备课文原句和“女娃—精卫—西山—东海”四张板贴；学生准备教材、笔及附页学习单。原句可投屏，也可用小黑板呈现。 时间分配：复习与试讲4分钟，理清前后7分钟，细读“常衔”10分钟，讲述与修改14分钟，回读与收束5分钟。 四、教学过程 （一）再读课文，听一听故事（4分钟） 请一名学生读全文，其余学生打开教材听读。若“少、溺、堙”的字音仍有问题，随读纠正；停顿不顺，教师示范一句，再请学生试读。随后齐读。 教师提出今天的任务：“把它讲给没读过课文的人听。先不急着加上自己的想象，谁能把事情交代清楚？”听一名学生完整试讲，将听众的疑问记在黑板边。 学生活动：朗读、试讲；听众说一处听明白的地方，再提出一个想追问的问题。 观察与反馈：先听故事是否说清，不急着要求生动。缺少身份或化鸟缘由，就把问题留到下一环节处理。 （二）顺着“故”，理清前后（7分钟） 1. 对照三个问题，回到课文核对 女娃是谁？她为什么化为精卫？精卫怎样填海？同桌对照课文和注释回答。教师随交流用板贴排出“女娃—精卫”，补上“溺水”“化鸟”。 炎帝之少女，名曰女娃。女娃游于东海，溺而不返，故为精卫，常衔西山之木石，以堙于东海。 “少女”是炎帝的小女儿。“溺而不返”要说出溺水而死，不能只讲成没有回家。“故”是因此，“堙”是填塞，结合故事说明即可。 2. 把从女娃到精卫的变化讲清 圈出“故”。请学生用自己的话讲女娃溺水后化鸟的一段，再问：“人变成鸟，现实生活中能见到吗？”从这一变化认识神话中的神奇想象。 学生活动：先回答三个问题，再轮流讲完整故事，每人约半分钟；听者检查身份、化鸟缘由、填海行动是否都说到了。 观察与反馈：选一处课初的疑问，请学生用现在的讲述回答。课文写的是要填平东海及持续行动，没有写最终填平的结局；出现误讲，回读“以堙于东海”核对。 四、教学过程（续） （三）小小的精卫，大大的东海（10分钟） 1. 看一看，她用什么填海 请学生看教材插图，再读“常衔西山之木石，以堙于东海”。在黑板两边贴出“西山”和“东海”，问：“精卫一次能带去多少木石？你从哪里想到的？” 精卫用嘴叼着木枝、石子往返。“衔”让人想到她的动作，也让人看见一次能带去的木石很少。请学生用一两句话说说眼前的画面，再读原句。 学生活动：联系插图和“衔”，说明精卫的动作，想象一趟填海。 观察与反馈：若学生讲成搬来大石头，追问“用什么带过去”，让想象与“衔”相合。 2. 少一个“常”，读起来有什么不同 衔西山之木石，以堙于东海。 常衔西山之木石，以堙于东海。 教师分别读两句，提问：“两句都说衔木石填海。加上这个‘常’，你又知道了什么？”让学生说出精卫常常这样做。 “如果把‘常衔’拍成一段画面，镜头会只拍到她飞一趟吗？你想让大家看到怎样的精卫？”留半分钟静想，再交流。教师顺着学生的画面追问：“木枝落下以后呢？”“这一趟回来，她又做了什么？” 学生活动：想象来回飞行，或清晨、傍晚、风浪中的一次填海；把动作往下接，让听众听出一趟又一趟。 观察与反馈：用“你仿佛看见”回应补充画面，区分课文所写与自己的想象。不替学生编成统一的故事。 3. 从她的行动中认识她 请学生说精卫给自己的印象，接受“执着”“不怕困难”“坚持不懈”等不同表达，再请他指出课文中相应的字词。只说“大海很大”，就追问精卫面对大海是怎样做的。 学生活动：结合“常衔”说明自己的理解，试读原句；两名学生说说为什么这样读，再带着理解齐读。 观察与反馈：人物特点要能落到行动上。朗读节奏自然，“常衔”可以坚定，不要求每个字都重读。 四、教学过程（续） （四）把“常衔”讲成一个场面（14分钟） 1. 写下三个词，准备自己的讲述（3分钟） “你已经知道精卫为什么填海，也看见了她填海的样子。再讲这个故事时，能不能让听众也看见你想到的画面？”学生在学习单上记三个提示词：一个提示起因，两个提示动作。不写完整稿。 学生活动：交代女娃的身份和化鸟缘由，选一个填海场面展开；可以从叼起木枝或木石落海开始，不必把四季、风雨都讲一遍。 观察与反馈：表达有困难的学生先说清起因，再接着原句讲一个动作。 2. 同桌互讲，听出一处变化（4分钟） 两人轮换，每次讲述约一分钟。听者记下：故事是否清楚？哪一句让自己看见了精卫的行动？有一句听不明白，就当面问清楚。 学生活动：互讲互听，在学习单上记一句具体的反馈，随后交换。 观察与反馈：还在逐句翻译，可问“这一趟她怎样飞过去”；只堆形容词，就把“她十分勇敢”换成精卫做的一件事。 3. 展示、追问，再讲一小段（5分钟） 邀请两名学生展示，每人约一分钟。第一名讲完，请听众复述印象最深的一个动作；只记住“她很勇敢”，就请讲者把填海的一段说具体。第二名展示，听众留意“常常”是否被讲出来。 教师可随讲述追问：“木枝投下去以后，她往哪里飞？把这两句接起来，我们就能看见她来来回回的样子。”从展示中选一处值得保留的动作、一处需要补充的情节。 学生活动：讲者当场改讲两三句；听众指出改过以后哪一句更清楚、更具体。 观察与反馈：修改时保留学生自己的用词。情节缺了，就补情节；画面空了，就补动作，不把全班的故事改成同一个范本。 4. 改讲给同桌听（2分钟） 学生重新讲自己最需要改的一段，听者补写：“这次，我听见了……”教师巡视，听修改是否回应了原先的问题。 观察与反馈：保留每个人再讲一次的时间。前后两次讲述的变化，作为本环节的学习证据。 四、教学过程（续） （五）讲过以后，再读一遍（5分钟） 收起学习单，回读全文。教师问：“现在读到‘常衔’，你眼前多了什么？”请一两名学生简短回答，然后尝试背诵。能背的合书背；有困难的看板书提示，完成后再试。 “课文没有把每一趟飞行写出来。今天，你们把这只小鸟讲给别人看了。再读‘常衔’，那些来来回回的身影，就在这个‘常’字里。” 学生活动：回读、背诵；用一分钟完成“我觉得精卫……因为……”，理由要讲到精卫的行动。 观察与反馈：收取学习单，与口头讲述一起看。关注学生能否用字词和行动说明人物特点，是否仍把填海目的讲成已经完成的结局。 五、板书与课后练习 （一）板书设计 精卫填海 女娃 ──溺水、化鸟──→ 精卫 西山 ←──往返──→ 东海 常 衔 西山之木石 以堙于东海 小鸟 · 大海 不畏艰难 坚持不懈 随交流逐步完成：先写人物变化，再画往返路线；圈出“常”，标出“衔”。底部人物特点在学生说出理解后补写。 （二）课后练习 把故事讲给家人或朋友听，问一句：“你听到的精卫是一只怎样的鸟？”记下对方的回答。如果对方只记住了事情，没有听出精卫的特点，就把填海的一小段再讲一次。课后背诵课文。 愿意继续读的学生，可以从《中国古代神话》中选一个感兴趣的故事，留意其中哪个人物动作最让自己难忘，下次交流时讲给同学听。 六、学习评价与课后反思 （一）讲述评价 以同桌互讲、课堂展示和改讲为主要观察机会，不另设一轮测评。每次反馈说清一处具体表现，给讲述者留出修改的机会。 观察项目 表现充分 基本做到 还需要帮助 故事情节 身份、化鸟缘由、填海行动都讲清，听众能听懂。 主要情节说到了，个别连接处需要追问。 漏掉重要情节，或误讲填海结局。 行动画面 讲出具体动作，让听众听出一趟又一趟。 有动作，但持续填海还不够清楚。 只有人物评价，缺少具体行动。 人物理解 结合“常衔”等字词，用行动说明特点。 能说出特点，理由还较笼统。 只复述教师的评价，不能说明依据。 听取与修改 回应听众的问题，改讲后明显更清楚或具体。 愿意改讲，但未完全回应原先的问题。 还未找到需要修改的地方。 对需要帮助的学生，先补说清一个情节，再说一个动作。达到要求的学生可选择不同讲述顺序，但要让听众听明白。 （二）课后反思记录 课后先比较两次讲述：学生改了哪一句？这次修改是否让故事更清楚或更具体？再回看“常衔”一段：学生能从字词说出理解，还是只跟着教师说了“坚持不懈”？ 若课堂超时，优先删去重复展示，保留每名学生的改讲。若多数学生仍讲不清化鸟缘由，下一次练习先补这一处，不急着增加想象要求。 学生从第一次到第二次讲述，具体改了什么？ ________________________________________________________ ________________________________________________________ 哪一个提问帮助学生读懂了“常衔”？ ________________________________________________________ ________________________________________________________ 下次需要调整的环节或时间： ________________________________________________________ ________________________________________________________ 附页 《精卫填海》讲述练习单 姓名：________________ 日期：________________ 一、先把事情说清楚 对照课文和注释想一想，不用逐字翻译，试着连起来讲。 我需要讲清楚的事 我的简要记录 女娃是谁？ 她为什么化为精卫？ 精卫怎样填海？ 二、我想讲这一趟飞行 只记三个提示词，讲的时候看一眼就能想起来。 起因：____________ 动作：____________ 动作：____________ 可以想想她从哪里飞来、叼着什么、木石落下以后又做什么。选择一个想讲的场面，不必每个问题都回答。 三、听完同桌的故事 □ 事情讲清楚了。 □ 有具体动作。 □ 听出一趟又一趟。 让我看见精卫的一句话： ________________________________________________________ 我还想问：________________________________________________ 四、改讲以后 这次，我听见了： ________________________________________________________ ________________________________________________________ 五、我的理解 我觉得精卫________________，因为________________________ ________________________________________________________ — 2 — 学科网（北京）股份有限公司 $