13普罗米修斯教学设计-2026-2027学年四年级上册语文统编版

统编版小学语文四年级上册 · 第四单元 《普罗米修斯》教学设计 （表格版 · 核心素养目标） 文体：古希腊神话　　课型：精读课文　　课时安排：2 课时 教材版本：统编版（2026 年修订版） 课堂情境：没有火的日子 · 追问“火从哪里来” 一、教材与学情分析 单元定位 本单元人文主题为“魅力神话”，语文要素为“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容；感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”。本课是中国神话之外的一篇古希腊神话，与《盘古开天地》《精卫填海》《女娲补天》形成中外神话的比较视角，帮助学生感受不同民族神话共通的“为人类造福、不畏强权”精神。 内容分析 课文改写自希腊神话，讲述天神普罗米修斯看到人类没有火的悲惨情景，冒着生命危险“盗”取天火，给人类带来光明和智慧，因而触怒众神领袖宙斯，被锁在高加索山上受尽苦难，最后被大力神赫拉克勒斯解救的故事。全文按“起因—经过—结果”叙述，人物众多、情节曲折，语言富有表现力，是训练学生梳理故事、体会人物形象的重要文本。 学情分析 四年级学生已有阅读神话的兴趣，也能按“起因—经过—结果”梳理简单故事，但本课人物较多（普罗米修斯、阿波罗、宙斯、火神、赫拉克勒斯），众神名字生僻、易混淆；对“为什么盗火是伟大的”“宙斯为什么这样惩罚他”缺少深入体会，需要借助情节梳理、人物对话品读和比较讨论，感受人物的坚定与不屈。 二、核心素养目标 素养维度 具体目标 文化自信 通过阅读古希腊神话，感受不同民族神话中“为人类造福、勇于抗争”的共同精神；联系中国神话中的英雄形象进行比较，体认中华文化自强不息的精神底色，增强文化认同与包容视野。 语言运用 会认“悲惨、盗取、火焰、惩罚、敬佩、宽恕、锁链、遭遇、愤怒、凶恶、鹫鹰”等词语，读好“普罗米修斯、阿波罗、宙斯、赫淮斯托斯、赫拉克勒斯”等众神名字；能找出描写人物语言、动作的句子，通过朗读体会其表达效果。 思维能力 能按“起因—经过—结果”梳理故事，把握文章主要内容；能抓住“坚定地回答”“决不会……更不会……”等语句，推断并概括普罗米修斯的品质，发展推理与概括能力。 审美创造 在朗读与品读中感受人物形象的崇高之美与故事的语言之美；能想象并描述普罗米修斯遭受苦难时的情景与内心，尝试将故事讲得生动感人。 三、教学重点与难点 教学重点 1. 能按“起因—经过—结果”梳理故事，把握文章主要内容，读好众神的名字； 2. 抓住描写人物语言、动作的语句，感受普罗米修斯不畏强权、为人类造福的形象。 教学难点 体会“为人类造福，有什么错”这句话的力量，理解普罗米修斯的选择为什么伟大；能在中外神话比较中初步感受神话的共同精神。 四、教学准备 对象 准备内容 教师 多媒体课件（古希腊神话背景简介、高加索山悬崖插图、人类用火的图片、众神名字卡片）、朗读音频；准备《盘古开天地》《精卫填海》的人物卡片，供比较使用。 学生 预习课文，圈画生字词，读通众神名字；想一想“如果没有火，人们的生活会怎样”，把一两个设想记下来。 五、教学过程 第一课时：读通故事，理清过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 1. 情境导入：没有火的日子（5 分钟） ①营造情境：“同学们，如果有一天我们家里不能开火做饭，冬天不能取暖，晚上没有灯，会是什么样子？”②追问：“在我们学会用火之前，人类的生活就是这样——天黑漆漆的，吃的东西是生的，冬天冷得发抖。是谁把火送到人间来的呢？”③揭示：“在古希腊神话里，是一位天神——普罗米修斯。”板书课题。 ①展开想象，说说“没有火”的生活会是什么样，交流自己课前记下的设想。②带着疑问进入课文：“火到底是怎么来的？” 从学生每天离不开的“火”切入，用“没有火的日子”唤起真实感受，自然引出“盗火”这一情节，让遥远的古希腊神话与学生的生活经验相连，激发阅读动机。 2. 初读课文，学习字词（14 分钟） ①布置自由朗读要求：读准字音、读通句子、标出自然段序号。②出示众神名字卡片，正音并指导学生读好“普罗米修斯、阿波罗、宙斯、赫淮斯托斯、赫拉克勒斯”；指导书写“悲惨、狠、著、既”等易错字。③组织男女生轮读、抽读。 ①自由朗读、圈画生字词。②开火车认读众神名字，同桌互考。③练写“悲、惨、狠、著”等字，注意“既”的第五笔是点。 众神名字是本课的朗读难点，先扫清字词障碍，为读通故事、梳理内容打好基础，落实语言运用目标。 3. 梳理情节，理清过程（15 分钟） ①提问：这个故事的起因、经过、结果分别是什么？引导学生梳理：人类没有火，普罗米修斯盗取火种（起因）—被宙斯惩罚，锁在悬崖上受尽苦难（经过）—被赫拉克勒斯解救（结果）。②引导借助人物关系图，理清“谁做了什么”。③请学生用一两句话概括故事主要内容。 ①默读课文，在文中找出关键段落，同桌交流后全班汇报。②填写人物关系图：普罗米修斯—阿波罗—宙斯—火神—赫拉克勒斯。③用自己的话概括主要内容。 落实“了解故事的起因、经过、结果，把握主要内容”的语文要素；借人物关系图帮助学生理清多人物故事，训练梳理与概括能力。 4. 品读“盗火”，体会起因（10 分钟） ①引导读第 1—2 自然段，讨论：普罗米修斯为什么“盗”火？“冒着生命危险”说明什么？②出示“看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到天上去‘盗’取火种”，引导体会他的坚定。③指导朗读，读出“同情人类、义无反顾”的语气。 ①圈画关键词，讨论盗火的原因。②抓住“决心”“冒着生命危险”体会人物的选择。③有感情朗读第 2 自然段。 品读“起因”，为后文体会“伟大的选择”埋下伏笔，在朗读中体会语言的情感力量。 5. 小结与作业（1 分钟） 小结本次收获，布置作业：熟读课文；读好众神的名字，用一两句话把故事的起因讲给家人听。 记录作业要求。 巩固朗读与复述，延伸到家庭教育场景。 第二课时：品读形象，感受精神 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 1. 复习导入，接续情境（5 分钟） ①出示“起因—经过—结果”结构图，请学生简要复述故事。②接续情境：火是偷来的，宙斯会怎么做？普罗米修斯会认错吗？今天我们一起来看这位天神的回答。 借助结构图复述故事，同学互相补充。 接续课堂情境，复习巩固，训练复述能力。 2. 品读语言，感受坚定（14 分钟） ①出示普罗米修斯的话：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种！”②引导品读：这句话用了什么句式？换成“为人类造福没有错”，语气有什么不同？③引导抓“绝不会……更不会……”体会他态度的坚决。④组织分角色朗读（火神劝告—普罗米修斯回答）。 ①圈画关键词，比较反问句与陈述句的表达效果。②在“绝不会……更不会……”中体会人物的坚定。③分角色朗读，读出坚定与不屈。④说说自己从中读出的普罗米修斯。 突破难点：抓住人物语言品读，从“说了什么”走向“为什么这样说”，感受人物的崇高形象。 3. 品读苦难，想象补白（12 分钟） ①引导读第 7 自然段，圈出描写普罗米修斯受苦的句子（“日夜遭受风吹雨淋的痛苦”“凶恶的鹫鹰啄食他的肝脏”）。②组织想象：在漫长的岁月里，普罗米修斯会想些什么？会后悔吗？③引导讨论：是什么力量支撑着他？ ①圈画描写苦难的词句，边读边想象画面。②展开想象，说出普罗米修斯的心声（如“只要人类有火，我受再多苦也值得”）。③讨论“为人类造福”的信念。 在想象与讨论中深化对人物形象的理解，落实审美创造目标。 4. 比较阅读，感受神话精神（6 分钟） ①出示《盘古开天地》《精卫填海》的人物卡片，提问：“盘古、精卫和普罗米修斯有什么共同点？”②小结：无论是中国神话还是古希腊神话，都为“为人类造福、不畏艰难”的英雄留下了位置，这是人类共同的精神财富。 ①比较三个人物，说出共同点（都为他人、为人类付出，都不畏艰难）。②交流自己的感受。 由单篇走向比较，在中外神话对照中感受共同精神，落实文化自信目标。 5. 总结与作业（3 分钟） 总结：“火种照亮了人间，普罗米修斯的名字照亮了人心。”推荐阅读《希腊神话故事》《中国神话传说》。布置作业：①完成一篇“我最敬佩的神话人物”小练笔；②把普罗米修斯的故事讲给家人听。 齐读总结语，明确作业。 由课文走向整本书阅读与表达，让神话精神润泽心灵。 六、板书设计 课题与文体 13　普罗米修斯——古希腊神话 起因 人类没有火，普罗米修斯冒险“盗”取火种 经过 触怒宙斯，被锁悬崖，日夜受苦，决不认错 结果 大力神赫拉克勒斯解救，重获自由 人物形象 不畏强权 · 坚定不屈 · 为人类造福 表达密码 按“起因—经过—结果”叙述 ＋ 人物语言写坚定 情境主线 没有火的日子：感受苦难 → 追问火从何来 → 品读坚定 → 感受伟大 ← 对比中华神话 七、作业设计（分层） 层级 内容 面向对象 基础 正确、流利、有感情地朗读课文；抄写本课生字词。 全体学生 提高 按“起因—经过—结果”把故事讲给家人听；摘抄描写普罗米修斯语言、动作的句子。 大部分学生 挑战 写一篇“我最敬佩的神话人物”小练笔（不少于 150 字），联系普罗米修斯或中国神话人物谈感受。 学有余力的学生 八、教学反思 本课是学生在本单元接触的第二篇外国背景神话，人物多、名字生僻，教学难点在于“理清人物关系”与“体会人物选择的伟大”。回顾本课，收获与不足如下。 一是以“没有火的日子”导入，效果超出预期。学生说到“不能做饭、冬天冷得发抖、晚上黑漆漆的”时，表情真切；再追问“火是从哪里来的”，学生带着强烈的好奇走进课文，“盗火”这一情节也变得容易理解。这说明从学生熟悉的生活经验切入外国神话，能有效消除文化的陌生感。 二是众神名字的朗读指导有必要。课前预判到学生会读错、读混，因此在初读环节集中正音并借助人物关系图梳理“谁做了什么”，课堂效果较好，多数学生能说清五个人物的关系。但仍有少部分学生在复述时把“火神”和“大力神”混为一谈，今后可让学生自制人物卡片，边摆边说，强化记忆。 三是“品读人物语言”环节落实了难点。通过把反问句“为人类造福，有什么错”改为陈述句进行比较，学生明显感受到原句更有力量；“绝不会……更不会……”的朗读也很有感染力。不足之处是分角色朗读时，个别小组过于注重“表演”，对语句的理解反而不够深入，需要教师在评价中把注意力引回“为什么这样说”。 四是在“品读苦难、想象补白”环节，学生的想象表达较好，出现了“只要人类有火，我受再多苦也值得”这样动人的心声。但这一环节用时偏长，导致最后的“比较阅读”和“总结”略显仓促。下次教学可将想象补白与比较阅读适当压缩，把时间留给学生完整讲述故事，让“讲故事”这一单元目标得到更充分的落实。 学科网（北京）股份有限公司 $