第11课《己亥杂诗》教学设计-2026-2027学年五年级上册语文统编版

第四单元第11课《己亥杂诗》教学设计 一、教材分析 《己亥杂诗》是统编版小学语文五年级上册第四单元《古诗三首》中的第三首，是清代诗人龚自珍的代表作。本单元以“爱国情怀”为人文主题，语文要素为“结合资料，深入体会文章表达的思想感情”。学生在中年级已经学过查找、整理资料的基本方法，此单元的教学重点是引导学生结合资料，更深入地理解文章内容，体会文章的思想感情。本诗语言凝练、寓意深刻，既描绘了晚清社会沉闷僵化的现状，又抒发了诗人渴望社会变革、渴求人才辈出的报国理想，是落实“结合资料，体会思想感情”这一语文要素的重要篇目。 二、教学目标 1.认识“亥、恃、喑、擞”等生字，正确、流利、有感情地朗读并背诵全诗；理解“九州、生气、万马齐喑、抖擞”等关键词及诗句含义。 2.思维能力：结合注释和创作背景资料，梳理诗歌脉络，体会诗句中“万马齐喑”与“风雷”的象征意义，学会借助资料解读古诗的方法。 3.品读诗句的韵律美与意境美，感受古诗简洁凝练的语言特色。 4.体会诗人忧国忧民、渴望变革的爱国情怀，树立家国担当意识。 教学重难点：教学重点是理解全诗含义，熟练背诵古诗；教学难点是结合晚清时代背景，体悟诗人批判社会现状、期盼革新育才的深层情感，理解诗句的深层寓意。 三、教学过程 环节一：资料导入，走近诗人与时代 1.回顾旧知，衔接主题 引导学生回顾本单元前两首诗《示儿》《题临安邸》所体会到的诗人爱国情感，引出本课学习内容：面对国家衰败，除了悲愤与质问，还能做些什么？让我们到《己亥杂诗》中寻找答案。 2.理解诗题，初识“己亥” 引导学生关注诗题中的“己亥”——这是中国古代干支纪年法，“己亥年”即清道光十九年（1839年），正是鸦片战争的前一年。 3.资料交流，了解诗人 学生分享课前搜集的龚自珍资料，教师补充：龚自珍（1792-1841），号定庵，清代思想家、文学家和改良主义运动的先驱者，主张革除弊政、抵制外国侵略，曾全力支持林则徐禁除鸦片。因触怒权贵、抱负难伸，48岁时愤然辞官南归，在往返途中写下315首杂诗，统称《己亥杂诗》。 设计意图：通过背景资料的引入，让学生认知诗作产生的时代，拉近学生与古诗的时空距离，为后续深入体会情感奠定基础。 环节二：朗读感知，疏通诗意 1.多层次朗读 （1）教师范读，学生注意字音与节奏。 （2）学生自读，读准字音，读通诗句。 （3）指名朗读，指导节奏划分： 九州/生气/恃风雷，万马/齐喑/究可哀。 我劝/天公/重抖擞，不拘/一格/降人材。 （4）齐读，读出气势。 2.借助注释，理解诗意。学生结合课本注释，小组讨论疏通诗意： “九州”指中国；“生气”指生机勃勃的局面；“恃”意为依靠。 “万马齐喑”比喻社会政局毫无生气；“喑”意为沉默、不说话。 “天公”指造物主；“抖擞”意为振作、奋发。 “不拘一格”意为不局限于一种规格或方式。 3.用自己的话说诗意。只有依靠风雷激荡般的巨大力量才能使中国大地焕发勃勃生机，然而社会政局毫无生气终究是一种悲哀。我奉劝上天要重新振作精神，不要拘泥一定规格以降下更多的人才。 环节三：结合资料，深入体会情感 资料补充一：感受“万马齐喑”的社会现实 提问：诗中“万马齐喑”描绘了怎样的社会局面？ 出示资料一：鸦片战争前夕的社会状况——当时的清政府对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，百姓民不聊生。龚自珍目睹清王朝的昏庸腐朽，认为这是一个聪明才智被扼杀的时代。 引导学生思考：读到这些资料，你仿佛看到了一个怎样的社会？再读“万马齐喑究可哀”，你体会到了诗人怎样的心情？用一个“哀”字，表明了诗人痛惜之情与爱国之心。 资料补充二：理解“风雷”的象征意义 提问：诗人为什么说“九州生气恃风雷”？“风雷”仅仅指自然界的风雨雷电吗？ 出示资料二：龚自珍的政治主张——龚自珍主张革除弊政、抵制外国侵略，意识到封建的闭关锁国政策行不通了，他以其才华，起而议政“医国”，宣传变革。 引导学生理解：“风雷”在这里比喻革命风暴，象征着摧枯拉朽的社会变革力量。诗人急切地希望巨大的社会变革迅速到来，以打破清王朝束缚思想、扼杀人才造成的死气沉沉的局面。 资料补充三：体会“不拘一格降人材”的深切期盼 提问：诗人为什么把希望寄托在“天公”身上？他真的只是在向天神祈祷吗？ 出示资料三：这首诗的写作情境——这首诗是龚自珍路过镇江时，应道士之请而写的祭神诗。诗人在诗末自注：“过镇江，见赛玉皇及风神、雷神者，祷祠数万，道士乞撰青词”。 引导学生思考：诗人借祭神的形式，实则表达的是自己心中强烈的愿望——呼唤着风雷般的变革，以打破清王朝束缚思想、扼杀人才造成的死气沉沉的局面，表达了作者解放人才、变革社会、振兴国家的愿望。 小结提升：再次出示单元页的诗句：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”引导学生体会：龚自珍虽然辞官离京，但心中始终放不下对国家命运的忧虑。他的“哀”是忧国忧民之哀，他的“劝”是变革图强之劝，他的“盼”是振兴中华之盼。这就是一位爱国诗人最深沉的情感。 设计意图：围绕“结合资料，体会思想感情”这一语文要素，设计三个层次的资料补充，从感受社会现实到理解变革渴望，再到体会诗人超越个人境遇的爱国情怀，由浅入深，层层递进。 环节四：感情朗读，深化体验 1.引导学生带着对诗歌情感的理解，再次有感情地朗读全诗。注意前两句读出沉痛与愤慨，后两句读出热切的期盼与呼唤。 2.多种形式诵读：男女生分读、配乐读、齐读。尝试当堂背诵。 环节五：总结拓展 1.课堂总结。引导学生回顾：这节课我们学习了什么方法？——结合资料，深入体会古诗表达的思想感情。我们了解了鸦片战争前夕的社会背景，理解了“万马齐喑”的沉闷现实，感受了“风雷”所象征的变革力量，最终体会到龚自珍忧国忧民、渴望变革、期盼人才的爱国情怀。 2.拓展延伸 （1）推荐阅读龚自珍《己亥杂诗》第五首：“浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。落红不是无情物，化作春泥更护花。”进一步感受诗人虽辞官却仍心系国家的情怀。 （2）课后任务：结合本单元所学，搜集一位为强国梦想而奋斗的人物故事，为单元习作积累素材。 四、板书设计 己亥杂诗 〔清〕龚自珍 呼唤变革→痛惜现实→殷切期盼 →振兴国家 情感主线：忧国之哀 →变革之志  →报国之情 方法主线：结合资料 →理解诗意  →体会情感 五、教学反思 本诗教学设计紧扣“结合资料，深入体会文章表达的思想感情”这一语文要素，通过三个层次的资料补充，帮助学生从不同角度理解诗歌内涵。教学中应注意资料的使用时机，资料应起到点拨作用，而不能喧宾夺主代替课文。在体会诗人情感时，教师可引导学生将龚自珍的“哀”与陆游的“悲”、林升的“愤”进行比较，体会不同时代爱国诗人表达情感的不同方式，形成单元整体认知。 学科网（北京）股份有限公司 $