11.《古诗三首：己亥杂诗》（教学设计）语文统编版（五四制）五年级上册（新教材）

该小学语文教学设计聚焦统编版五年级上册《己亥杂诗》，通过“时空侦探”情境导入，结合深秋视频、落叶实物创设氛围，引导学生从诗人背景、字词学习到朗读感悟，构建“解密码—品诗意—悟情感”的学习支架。 以情境教学法串联课堂，通过动态时间轴、配乐朗读、对比读等形式，强化文化自信与思维能力，如“落红”意象分析培养逻辑推理，仿写练习提升审美创造。助力学生深入理解爱国情怀，为教师提供清晰教学路径，提升课堂效率。

课题 古诗三首：己亥杂诗 统编版 五年级上册 第四单元 一课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析 《己亥杂诗》是清代诗人龚自珍创作的一首七言绝句，选自人教版五年级上册。这首诗是诗人辞官南归途中所作，以“落红”自喻，表达了诗人虽然脱离官场，但仍关心国家命运、愿为国家奉献的爱国情怀。本诗语言凝练，意境深远，是培养学生理解古诗意象、体会诗人情感的重要篇目。 学情分析 五年级学生已具备一定古诗积累和朗读基础，能借助注释初步理解诗意。但龚自珍所处的时代背景复杂，学生对“己亥”年份及诗人辞官心境的深层原因缺乏了解，难以真正领悟“落红不是无情物”的深刻寓意。教学中需通过情境创设和历史背景补充，帮助学生跨越时空障碍，突破情感理解的难点。 课时教学目标 文化自信 1. 感受中国古典诗词中独特的意象美与情感表达方式，增强对中华优秀传统文化的认同感。 2. 了解清代社会背景及龚自珍的生平，提升对历史文化的认知深度。 语言运用 1. 正确、流利、有感情地朗读并背诵全诗，掌握“浩荡”“离愁”等关键词语的读音与含义。 2. 能结合诗句内容，用自己的话生动描述诗歌描绘的画面，准确表达个人感悟。 思维能力 1. 通过分析“落红”这一核心意象，运用联想与想象，推导出诗人借物喻人的写作手法。 2. 对比诗人辞官前后的心理变化，培养逻辑推理能力，深入理解诗句背后的深层含义。 审美创造 1. 在诵读与想象中品味诗歌“哀而不伤、壮怀激烈”的独特美学风格。 2. 尝试模仿“落红不是无情物，化作春泥更护花”的句式进行创意仿写，表达对奉献精神的独特理解。 教学重点、难点 重点 1. 正确、流利、有感情地朗读并背诵全诗，理解诗句的字面意思。 2. 抓住“落红”这一核心意象，体会诗人借物喻人、托物言志的表达技巧。 难点 1. 理解“浩荡离愁”中蕴含的复杂情感，体会诗人辞官时既惆怅又坚定的矛盾心理。 2. 深刻领悟“化作春泥更护花”所象征的无私奉献精神及其现实意义。 教学方法与准备 教学方法 情境教学法、诵读感悟法、合作探究法、讲授法 教具准备 多媒体课件（含背景视频、配乐朗诵）、生字卡片、龚自珍生平资料卡、落叶实物道具 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：创设情景，导入新课【5分钟】 一、故事线引入：穿越时空的落叶信使 （1）、情境创设：秋风中的独行者 教师播放一段深秋萧瑟的视频片段，画面中枯叶纷飞，一位身着长衫的古人独自骑马行走在夕阳下的小路上，背景音乐低沉而略带苍凉。教师深情讲述：“同学们，如果时光可以倒流，让我们回到二百多年前的清朝道光年间。那是一个风雨飘摇的时代，一位名叫龚自珍的老人，刚刚结束了他在京城的十年宦海生涯，决定辞官回乡。他骑着马，看着满地的落叶，心中涌起了万千思绪。今天，我们就化身为‘时空侦探’，跟随这位老人的脚步，去解读他留给后世的一封信——那封用诗句写成的信。” （2）、实物演示：一片落叶的旅程 教师从讲台上拿起一片真实的枯黄枫叶，轻轻抛向空中，然后接住。教师提问：“同学们，你们看这片叶子，它曾经高高挂在枝头，沐浴阳光雨露，现在它要离开了。对于大树来说，它是负担吗？对于大地来说，它意味着什么？有人说落叶是死亡的象征，但也有人说落叶是新生的开始。龚自珍先生也看到了这样的落叶，但他看到的不仅仅是凋零，更是一种新的希望。请大家猜猜，他会写下怎样的诗句来赞美这片落叶呢？” （3）、揭题板书：开启诗意之旅 教师在黑板上缓缓写下课题《己亥杂诗》，并指着“己亥”二字解释：“己亥”是古代的干支纪年法，对应的是公元1839年。这一年发生了很多大事，但对我们来说，最重要的是这是龚自珍辞官南归的那一年。他一路上写了三百多首诗，我们今天要学的只是其中最有名的一首。让我们带着“时空侦探”的任务，走进这首诗的世界。 二、任务发布：寻找诗中的“秘密密码” （1）、明确探究主线 教师宣布本节课的“侦探任务”：我们需要解开三个密码。第一个密码是“时间密码”，弄清楚为什么是“己亥”；第二个密码是“情感密码”，找出诗人离愁的具体表现；第三个密码是“生命密码”，解读“落红”的真正含义。只有解开这三个密码，才能读懂龚自珍先生的心声。 （2）、激发阅读期待 教师引导学生：“古人的诗就像一个个密码箱，我们要用朗读作为钥匙，用想象作为工具，去打开它。准备好了吗？我们的探险之旅现在开始！” （3）、过渡衔接 教师：“在出发之前，我们需要先认识一下这位神秘的诗人，看看他的经历是否与我们刚才听到的故事相符。接下来，请进入我们的第二个学习任务。” 1. 观看视频，沉浸于深秋氛围，初步感知诗歌基调。 2. 观察落叶实物，思考落叶的生命意义，产生好奇心。 3. 齐读课题，记录“己亥”年份，明确本课学习目标。 4. 聆听任务发布，形成“时空侦探”的角色代入感。 评价任务 情境投入：☆☆☆ 角色代入：☆☆☆ 目标明确：☆☆☆ 设计意图 通过视频渲染和实物演示，将抽象的历史背景具象化，利用“时空侦探”的故事线贯穿始终，迅速抓住学生注意力，激发学习兴趣，为后续深入理解诗歌情感奠定心理基础。 学习任务二：认识作者，学习背景【8分钟】 一、人物画像：解密龚自珍 （1）、生平线索梳理 教师展示龚自珍的生平简介PPT，配合动态时间轴动画。教师讲解：“龚自珍，字璱人，号定庵，浙江仁和（今杭州）人。他是清代著名的思想家、文学家。大家看这个时间轴，他生活在清朝由盛转衰的时期。当时的社会表面繁华，实则危机四伏，官场腐败，外敌入侵。龚自珍是一位非常有才华的人，他主张改革，希望国家能富强起来，但是他的建议没有被皇帝采纳，反而遭到了排挤。这就像是一个想救火的人，却被关在了门外。” （2）、关键事件聚焦：辞官南归 教师详细讲述：“公元1839年，也就是己亥年，48岁的龚自珍终于忍无可忍，他决定辞去礼部主事的官职，离开北京，回南方老家。这对一个渴望报效国家的士大夫来说，是多么痛苦的决定啊！他满怀理想而来，却只能失意而归。这种心情，就像是你们明明有一身本领，却因为某些原因无法施展，那种无奈和愤懑，你们能体会吗？” （3）、背景资料补充 教师分发“背景资料卡”，上面写着：“己亥杂诗”是龚自珍在己亥年（1839年）辞官南归途中，写成的一组绝句，共315首。我们今天学的只是其中的第五首。这组诗不仅记录了旅途见闻，更抒发了诗人对国家命运的深切忧虑和对改革的强烈渴望。请同学们仔细阅读资料卡，圈画出你印象最深的词语。 二、时代回响：理解“己亥”的重量 （1）、干支纪年法科普 教师简要介绍中国古代的干支纪年法：“天干有十个：甲乙丙丁戊己庚辛壬癸；地支有十二个：子丑寅卯辰巳午未申酉戌亥。它们两两组合，六十年一个轮回。‘己亥’就是其中之一。在这个特定的年份，发生了一件改变中国近代思想史的大事，那就是龚自珍的这次南归。” （2）、情感共鸣引导 教师提问：“如果你是你自己，在一个重要的岗位上工作了很多年，突然因为环境不好不得不离开，你会是什么心情？是轻松？还是难过？龚自珍的心情是怎样的？请大家结合刚才的资料，用一个词来形容他当时的心情。” （3）、总结过渡 教师总结：“带着这份沉甸甸的背景知识，我们再来看这首诗，你会发现每一个字都更有分量了。接下来，我们要扫清阅读障碍，学习生字，为朗读做好充分准备。” 1. 观看时间轴动画，了解龚自珍生平及时代背景。 2. 阅读背景资料卡，圈画关键词，理解辞官原因。 3. 参与讨论，用词语概括诗人当时的心情（如：无奈、悲愤、不甘）。 4. 初步感知“己亥”年份的特殊历史意义。 评价任务 背景理解：☆☆☆ 情感共鸣：☆☆☆ 信息提取：☆☆☆ 设计意图 通过生动的生平讲述和资料卡片辅助，帮助学生建立对诗人和时代的立体认知，解决因年代久远造成的理解障碍，为深入体会诗歌情感提供坚实的历史支撑。 学习任务三：学习生字，理解注释【7分钟】 一、字词闯关：攻克阅读堡垒 （1）生字音形义解析 教师出示生字卡片：“恃、哀、拘、喑、抖擞、风雷、万马、天公、重抖擞”。教师带领学生逐字认读，重点指导易错音：“恃”读shì，第四声，不要读成sì；“喑”读yīn，前鼻音，不可读成yān；“擞”在抖擞一词中读sǒu，第三声，切勿读成sòu。教师讲解字形：“恃”为竖心旁，内心依靠、依仗，带有主观依托的意味；“喑”是口字旁，和嘴巴发声相关，代表沉默、不出声。两个生字偏旁表意清晰，方便区分记忆。 （2）重点词语释义 教师结合语境解释难词：“九州”代指全中国，古代将全国划分为九州，后世用来泛指华夏大地；“恃风雷”依仗疾风迅雷般的巨大变革力量，风雷比喻社会变革、激荡的局势；“万马齐喑”所有马匹都沉寂无声，诗中比喻社会百姓不敢发声，朝野沉闷压抑；“天公”字面指上天，此处暗指执掌国家命运的当权者；“抖擞”振作、奋发，重抖擞就是重新振作精神；“不拘一格”不局限于固定的一种规格、套路，形容打破条条框框。 （3）小组互助检查 教师组织同桌互查：“请同桌互相听写这些词语，并试着用‘万马齐喑’和‘不拘一格’各造一个句子。比比谁造的句子贴合诗意、更有文采。”教师巡视课堂逐一指导，及时纠正字音偏差、字形写错以及造句生硬不通顺的问题。 二、注释解码：疏通诗意脉络 （1）逐句注释对照 教师出示课文原诗及配套注释，带领学生逐句对照品读。第一句“九州生气恃风雷”，注释标注“生气”指蓬勃昂扬的朝气与活力。教师顺势追问：“九州本该生机勃勃，诗人为什么要写需要依靠风雷才能焕发生气？风雷缺失时国家会是什么模样？”引导学生体会安稳表象下社会死气沉沉的状态，读懂诗人期盼变革的心情。第二句“万马齐喑究可哀”，注释写明万马齐喑是举国噤声。教师细致讲解：朝野上下人人不敢直言发声，人才被埋没，这样沉闷的局面实在令人痛心惋惜，道尽诗人对时局的哀叹。 （2）难点突破：风雷与天公的隐喻 教师着重点拨：诗中的风雷不只是大自然的狂风惊雷，更是隐喻颠覆性的社会革新；天公也不单指苍天，借指朝廷掌权者。诗人没有直白批判当下，巧用比喻寄托心愿：希望掌权者可以有所改变，打破压抑的现状。全诗没有直白控诉，全部依靠意象含蓄抒情，这是这首诗最巧妙的写法，也是品读全诗的关键。 （3）整体初读正音 教师完整示范朗读全诗，划分清晰节奏停顿：“九州/生气/恃风雷，万马/齐喑/究可哀。我劝/天公/重抖擞，不拘/一格/降人材。”要求学生逐句跟读练习，咬字清晰、读音标准，读出期盼急切又满怀怅然的朗读语气。 1. 跟读生字，纠正易错读音，辨析字形结构。 2. 理解“九州”、“天公”、“抖擞”等重点词语的含义。 3. 同桌互查听写，练习造句，巩固字词运用。 4. 对照注释，初步疏通诗句大意，理清逻辑关系。 评价任务 读音准确：☆☆☆ 词义理解：☆☆☆ 造句规范：☆☆☆ 设计意图 通过细致的字词教学和注释解析，扫除阅读障碍，让学生准确掌握诗歌的语言基础。特别是针对“落红”隐喻的提前铺垫，为后续深入感悟诗意做好认知准备。 学习任务四：朗读练习，感悟诗意【15分钟】 一、层层递进：读出诗歌韵律 （1）自由朗读，感知节奏 教师布置任务：“请同学们自由朗读全诗两遍，把握古诗朗读节奏。七言古诗常采用‘二二三’的停顿格式，举例参考‘九州/生气/恃风雷’。大家在课本诗句旁标注停顿斜线，试着读出诗句高低起伏的韵律感。”教师走动巡查，针对停顿混乱、语调平直的学生单独点拨纠正。 （2）配乐范读，营造氛围 教师选用低沉厚重的古琴乐曲作为背景音乐，饱含情绪范读全诗：“九州——生气——恃风雷，万马——齐喑——究可哀。我劝——天公——重抖擞，不拘——一格——降人材。”教师细致说明朗读处理：前两句语速偏缓、声调压抑低沉，烘托举国沉闷压抑的悲哀；后两句声调不断昂扬，语气恳切急切，满含期盼与热忱。朗读结束后抛出问题：“听完朗读，大家脑海中浮现出怎样的时代画面？” （3）指名朗读，点评指导 依次邀请三位朗读水平不同的学生起立诵读。第一位朗读平铺直叙，缺少情绪，教师引导：“如果你身处人才被禁锢、朝野不敢发声的年代，满心忧虑国家前路，该怎样读出满心哀愁？”第二位情感拿捏适中，教师予以肯定：“很不错，读出了万马齐喑的压抑感。”第三位朗读情绪饱满、铿锵有力，教师点评：“末尾两句期盼感十足，恳切又坚定，情感把握十分到位！” 二、情境还原：描绘诗歌画卷 （1）前两句画面重构 教师引导学生闭目想象品读：“静下心想象‘九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀’的画面。偌大华夏大地广袤辽阔，本该处处生机盎然，可眼下朝野一片死寂，文武百官、平民百姓全都不敢直言，人人缄口沉默，世间如同万马尽数噤声。偌大国家暮气沉沉，没有新鲜力量，没有敢于发声的人，这般沉寂的局面实在让人满心悲凉。哪位同学用流畅优美的话语描绘这幅景象？” 学生发言完毕，教师总结升华：“没错，整片大地沉闷压抑，看不到蓬勃活力。诗人哀叹的不只是当下百姓不敢言语，更是痛心朝堂僵化、人才埋没，暗含对国家发展停滞的满心焦虑。” （2）后两句哲理探究 教师抛出思考问题：“诗人为何恳切盼望天公重抖擞、打破规矩选拔人才？诗人笔下的天公、风雷都另有深意。风雷指代革新变革，天公指代掌权统治者。龚自珍不愿国家长久困在死板的旧制度里，他盼着统治者振作起来，打破老旧条条框框，广纳各类有才之人。诗人满心期盼变革救国，渴望各路能人涌现，依靠人才振兴整个国家，这是藏在诗句里最真挚的家国心愿。” （3）对比朗读，深化情感 全班分为两大组别开展对比朗读，甲组诵读前两句，读出世道沉闷的哀伤；乙组诵读后两句，读出热切期盼的激昂。之后全班齐读整首诗，切身感受情绪由沉郁哀痛转向满怀希冀的变化。教师顺势点拨：“由哀叹时局到满怀期许，正是这首诗的动人之处。诗人不只抱怨现实的弊病，更怀揣救国理想，盼望变革重生，把对时代的忧愁化作渴求人才、振兴家国的满腔热忱。” 1. 自由朗读，标注节奏停顿，初步把握诗歌韵律。 2. 闭眼聆听配乐范读，脑海中构建诗歌画面，分享直观感受。 3. 积极参与指名朗读，接受师生点评，调整朗读技巧。 4. 发挥想象，口头描述诗歌画面，深入理解诗句内涵。 评价任务 节奏清晰：☆☆☆ 情感饱满：☆☆☆ 画面生动：☆☆☆ 设计意图 通过多层次、多形式的朗读训练，让学生在声音中触摸诗歌的灵魂。结合画面重构和哲理探究，引导学生从感性认识上升到理性思考，深刻理解诗人借物喻人的艺术手法和深沉的家国情怀。 学习任务五：体会感情，拓展练习【10分钟】 一、情感升华：跨越时空的对话 （1）主题探讨：风雷与人才的价值 教师组织全班讨论：“同学们，龚自珍写下‘我劝天公重抖擞，不拘一格降人材’。放眼当下，如今我们的国家不再万马齐喑，各行各业蓬勃发展，是什么让神州大地充满生机？生活里哪些人正是新时代被不拘一格选拔出来的栋梁？”学生自由举手发言，大多会说起科研工作者、基层建设者、乡村教师、运动健儿、基层干部等。教师总结：“正是各行各业不拘出身、不限样式成长起来的优秀人才撑起了国家发展。当年诗人渴盼打破束缚、广纳贤才，如今梦想已然落地。不论出身、多元成长，各行各业能人辈出，这份期盼人才强国的心愿，在如今依旧拥有沉甸甸的价值。” （2）角色体验：给龚自珍的一封信 教师布置小练笔：“倘若你穿越回到晚清，见到满心忧虑国运的龚自珍，你想对他诉说什么？或是以后辈的身份，跨越百年向诗人倾诉。书写一段话，抒发理解、宽慰或是敬佩，要求恰当引用诗句，情感真切自然。” （3）分享交流，情感共鸣 挑选数位学生朗读自己的文字。教师针对性点评：“感悟十分深刻，读懂了你读懂了‘万马齐喑究可哀’里的时代痛心。”“借诗句诉说如今盛世人才遍地，跨越时光回应了诗人的心愿，格外动人。” 二、创意拓展：我是小小诗人 （1）仿写练习 教师引导：“诗人借风雷、天公寄托期盼，用意象诉说心愿。我们可以仿照诗歌的抒情方式，借用世间景物寄托期许。参考句式：XX终盼风雷至，万象新生焕光彩。大家仿照这种写法，选取山川草木、日月风雨等事物仿写诗句，寄托自己对美好成长、社会向好的期盼。” 学生自主创作举例：“繁花终盼风雷至，遍野新苗尽向阳。”“山河终盼风雷至，遍地英才兴九州。” （2）总结全诗，升华主旨 教师总结：“这首古诗能够代代传诵，不只在于写出了晚清社会的压抑苦闷，更藏着一份永不褪色的家国理想。诗人不甘时代沉寂，呐喊着要冲破禁锢、广聚人才。这份心系家国、期盼革新、渴求奋进的初心跨越百年不曾褪色，依旧激励着我们努力成长，争做新时代的可用之才。” （3）布置作业，延伸课堂 教师布置课后作业：“回家完整背诵古诗朗读给家人听，和家人聊一聊当下生活里凭借才干发光发热的普通人。额外搜集一首龚自珍的其他诗作，做好简单批注，留到下节课课堂展示分享。” 1. 参与主题讨论，列举现实生活中的奉献者，理解诗歌现实意义。 2. 撰写小练笔，尝试与古人对话，表达真情实感。 3. 分享习作，倾听他人观点，丰富情感体验。 4. 进行仿写创作，迁移运用诗句结构，提升语言创新能力。 评价任务 观点鲜明：☆☆☆ 情感真挚：☆☆☆ 创意独特：☆☆☆ 设计意图 通过联系生活实际和创意仿写，将古诗学习从文本延伸至生活，从理解上升到实践。让学生在对话与创作中内化诗歌精神，实现立德树人的教育目标，让传统文化在新时代焕发新生。 作业设计 一、基础巩固：字词与背诵 1. 抄写本课生字词各两遍，并组词。 2. 有感情地背诵《己亥杂诗》，并默写全诗，要求书写工整，无错别字。 二、能力提升：阅读理解与赏析 1. 阅读下面关于龚自珍的介绍，回答问题。 龚自珍（1792—1841），字璱人，号定庵，浙江仁和（今杭州）人。清代思想家、文学家。他主张改革，反对保守，是近代启蒙思想的先驱。《己亥杂诗》是他辞官南归途中所作，表达了对国家命运的关切和无私奉献的精神。 （1）龚自珍辞官的原因是什么？ ___________________________________________________ （2）“恃风雷”一词是什么意思？在诗中起到了什么作用？ ___________________________________________________ 【答案解析】 一、基础巩固 1. 略（见学生作业）。 2. 略（见学生作业）。 二、能力提升 1. （1）因为当时的社会危机四伏，官场腐败，他的改革主张未被采纳，遭到排挤，所以决定辞官。 （2）“恃风雷”形容依靠风雷，这里形容需要依靠风雷，国家才能焕发生气。 板书设计 2. 己亥杂诗 [清] 龚自珍 3. 前两句：九州生气 恃风雷 4. 万马齐喑 究可哀 5. ↓ 时局（沉闷、压抑） 6. ↓ 痛惜社会死寂 7. ↓ 忧国伤时 后两句：我劝 天公 重抖擞 不拘 一格 降人材 8. ↓ 期盼（热忱、迫切） 9. ↓ 借喻抒怀 ↓ 报国壮志 核心：风雷 → 社会变革 降人才 → 振兴家国 教学反思 成功之处 1. 故事线串联紧密：通过“时空侦探”和“落叶信使”的故事线，将原本枯燥的历史背景和诗歌赏析串联起来，极大地激发了五年级学生的兴趣，使学生在情境中自然地进入学习状态。 2. 朗读层次分明：设计了自由读、配乐读、对比读等多种朗读形式，层层递进，有效帮助学生突破了“读出情感”这一难点，大多数学生能准确把握诗歌的情感基调。 不足之处 1. 时间把控略显紧张：在“学习背景”环节，由于学生提问较多，导致该环节耗时稍长，压缩了后面“创意拓展”的时间，部分学生的仿写作品未能充分展示。 2. 个体差异关注不足：在小组讨论和仿写环节，个别基础较弱的学生参与度不高，未能完全融入创作过程，未来需设计分层任务以满足不同层次学生的需求。 3. 多媒体使用度可优化：虽然使用了视频和音乐，但在某些关键诗句的解读上，若能结合更多互动式白板操作，可能效果会更好。 学科网（北京）股份有限公司 $