台风杜苏芮·2.2 大气受热过程和大气运动 2026-2027学年高一上学期人教版必修一

台风杜苏芮·《2.2 大气受热过程和大气运动》教学设计（第 3 课时：大气的水平运动） 课题 大气受热过程和大气运动（第 3 课时：大气的水平运动） 教材版本 人教版（2019）高中地理 必修第一册 第二章第二节 课时 本节共 3 课时，本教案为第 3 课时 授课年级 高一 课型 新授课（探究课） 授课时间 20XX 年 X 月 X 日 第 X 节 课标解读 课标原文：课程标准（2017 年版 2025 年修订）必修课程 · 地理 1，内容要求 1.6：“运用示意图等，说明大气受热过程与热力环流原理，并解释相关现象。”本课时承担其中“大气运动（水平运动——风）”部分，受热过程与热力环流已分别在第 1、2 课时完成；课标虽未单列“风”的动词，但“解释相关现象”涵盖用风的原理解释真实风场。 行为动词解构：“运用示意图”指向读等压线图与判读风向风速的能力，对应地理实践力；“说明”属理解层级，要求阐明水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力三者如何共同决定风向；“解释相关现象”属应用层级，要求用三力原理解释台风旋转、海陆风风向等真实现象，是本课考核落点。 学情适配解读：学生已在第 2 课时理解“水平气压差异产生水平运动”，本课需进一步把“力”讲清——水平气压梯度力是成风的直接原因，地转偏向力只改方向不改速率，摩擦力近地面降低风速并使风向斜交。难点在“三种力下的风向判定”，须以等压线图为支架分步训练。 教材分析 本节地位：大气的水平运动即风，是热力环流的近地面表现，也是后续天气系统、气候与季风的原理基础，处在本节收束位置。 承上启下知识逻辑：向上承接第 2 课时“同一水平面气压差异产生水平运动”；向下为选择性必修 1 第三章“常见天气系统”（锋、气旋、反气旋）与“气压带和风带”铺垫——三力决定了风的方向与速度。 教材内容结构：教材先给水平气压梯度力定义（直接原因，垂直等压线由高压指向低压），再讲仅受该力时风向垂直等压线（图 2.14）；继而在高空加入地转偏向力，最终与等压线平行（图 2.15）；再在近地面加入摩擦力，风向与等压线斜交（图 2.16）；最后说明等压线疏密反映气压梯度大小，并以“海平面气压分布”活动（图 2.17）训练风向风速判读。编排逻辑是“一力→二力→三力→读图应用”。 素养落点：本课时最能承载地理实践力——读等压线图判风向风速；综合思维落点在三力叠加的因果分析；人地协调观落点在台风等灾害性天气的防御意识上。 学情分析 学生已有知识：已知气压随高度增加而降低；已知同一水平面气压差异产生水平运动（风）；能在第 2 课时模式图上画出水平气流。 认知优势：从新闻、天气预报中见过台风云图与风向预报，对“北右南左”的地转偏向有模糊生活印象。 学习难点：三种力下的风向判定——高空平行等压线、近地面斜交等压线，易混淆；地转偏向力“只改方向不改速率”难以理解；等压线疏密与风速的对应需训练。 常见易错点：一是把风向画成由低压指向高压（方向反）；二是忽略地转偏向力，把近地面风向画成垂直等压线；三是把南、北半球偏转方向记反；四是以为等压线越疏风速越大。 能力短板：能在单一等压线图上画风向，但换成真实弯曲等压线天气图时易画错；用“高压指向低压、北半球右偏”的规范语言表述弱。 教学目标 区域认知：能在海平面气压分布图上指认高压区、低压区（如台风中心），说出我国东部沿海受台风影响的区域位置。 综合思维：能从水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力三个要素出发，分析风向与等压线的关系（高空平行、近地面斜交），并解释北半球气旋逆时针旋转的原因。 地理实践力：能根据等压线图，按“先由高压垂直指向低压、再北半球向右偏转”的步骤画出风向，并比较等压线疏密判断风速大小。 人地协调观：能结合台风等灾害性大风的成因，说明气象预警与防风避险的必要性，形成尊重自然规律的防灾意识。 教学重难点 教学重点：风的形成原因（水平气压梯度力是直接原因）及三种力共同作用下的风向判定（高空平行等压线、近地面斜交等压线）。 教学难点：地转偏向力作用下风向的偏转方向与“高空平行、近地面斜交”的区分。 区分依据：教学重点是本课主干与高频考点，属“必须会画、会判”；教学难点源于学生空间方向与三力叠加的混淆，属“容易画反、记反”。 教法与学法 教法：情境教学法——以 2023 年第 5 号台风“杜苏芮”登陆福建晋江为唯一情境贯穿全课；问题链导学法——按五级梯度推进；图示递进法——用图 2.14→2.15→2.16 分步叠加三种力；读图训练法——以等压线天气图判读落实应用。 学法：读图提取信息——从等压线图读出高压低压与疏密；分步绘图——在任务单按三步骤画风向；小组合作探究——完成真实天气图风向风速判读；迁移应用——解释台风旋转与防灾。 教学过程 情境主线：2023 年第 5 号台风“杜苏芮”于 7 月 28 日 9 时 55 分前后在福建晋江沿海登陆，登陆时中心附近最大风力 15 级、中心最低气压 945 百帕，成为当年登陆我国的最强台风。 问题链：L1 杜苏芮是什么天气系统、中心气压如何 → L2 风为什么从四周吹向中心 → L3 为什么北半球台风逆时针旋转、近地面风斜穿等压线 → L4 等压线疏密如何决定风速 → L5 了解风的成因对防御台风有何意义。 教学内容（环节·时长） 教师活动 学生活动 设计意图 情境导入（4 分钟） 展示情景材料一——台风“杜苏芮”路径与登陆信息（2023 年第 5 号，7 月 28 日登陆福建晋江，中心风力 15 级、最低气压 945 百帕），播放卫星云图。提问：“杜苏芮中心是低气压，四周空气为什么向中心涌？为什么在北半球它呈逆时针旋转，而不是顺时针？为什么近地面的大风不是直扑中心，而是斜着吹？”板书课题。 读材料与云图，指出台风中心低压、福建晋江位置；结合天气预报经验说出对台风旋转的印象，在任务单写下猜想。任务单设任务一“三力风向绘制”、任务二“等压线风速比较”、任务三“台风防灾说明”。 以真实灾害性天气制造认知冲突，用“为什么逆时针、为什么斜吹”激活探究，落实区域认知。 图 1　海陆间的大气热力环流（人教版必修第一册 图2.13） 新知探究（32 分钟） 　探究一：水平气压梯度力与成风直接原因（6 分钟） 出示图 2.14，说明单位距离气压差即气压梯度，促使大气由高压流向低压的力叫水平气压梯度力，它是形成风的直接原因；其方向垂直等压线、由高压指向低压。仅受此力时风向垂直等压线。联系台风：“中心 945 百帕远低于四周，巨大气压梯度把空气猛拽向中心。” 在任务单任务一上标出等压线高低，画出仅受水平气压梯度力时的风向（垂直等压线、由高压指向低压），说出“直接原因”的含义。 先建立“气压差→力→风”的因果，为后续叠加力打底，落实综合思维。 图 2　在水平气压梯度力作用下的风向（人教版必修第一册 图2.14） 　探究二：地转偏向力与高空风向（6 分钟） 出示图 2.15，说明风一旦形成即受地转偏向力——因地球自转，水平运动物体方向发生偏转，北半球向右、南半球向左；该力只改变风向、不改变风速。高空不受摩擦，风向最终与等压线平行。追问：“北半球台风是逆时针还是顺时针？为什么？”引导得出：空气向中心流动时受右偏，整体呈逆时针辐合。 在任务单上由探究一的风向向右偏转，画出高空平行等压线的风向；用“北右南左、只改方向不改速率”解释杜苏芮逆时针旋转。 突破“偏转方向”与“高空平行”的难点，用台风旋转把抽象力具象化，落实综合思维。 图 3　在水平气压梯度力和地转偏向力共同作用下的风向（人教版必修第一册 图2.15） 　探究三：摩擦力与近地面风向（10 分钟） 出示图 2.16，说明近地面风还受摩擦力（减小风速），在三力共同作用下风向与等压线斜交。联系导入：“所以近地面大风不是直扑中心，而是斜穿等压线吹向中心。”再指图 2.17：等压线越密，气压梯度越大、风速越大。随后呈现台风“杜苏芮”影响期间福建沿海气象站测得 15 级大风的情景材料，提问：“（1）用水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力说明近地面大风斜穿等压线吹向中心的原因；（2）为什么台风眼区风力反而很小？”与学生分析设问指向：先写三力各自作用、再给“斜交”结论，第（2）问点出眼区气压梯度近零、气流下沉；板书结构“列力→析方向→得结论”，出示评分要点。 在任务单任务一补全近地面三力下的斜交风向；说明等压线疏密与风速的关系，纠正“越疏越快”的误识；限时作答大风斜穿与台风眼两问并对照评分要点自评，答题须写明“水平气压梯度力是直接原因”“北半球右偏”“摩擦力使风向斜交”等术语。 完成三力叠加的风向判定，回扣导入“斜吹”之问；以真实台风材料训练“列力→析方向→得结论”的答题结构与术语规范，落实地理实践力与考核落点。 图 4　在水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力共同作用下的风向（人教版必修第一册 图2.16） 　探究四：真实天气图上的风向与风速判读（10 分钟） 出示某次影响我国东部的海平面气压分布简图（含一个低压中心与周围等压线，部分区域疏密不同），布置完成三件事：一在甲、乙两地画出风向（先由高压垂直指向低压，再北半球右偏）；二比较两地等压线疏密并说明风速大小；三判断该低压系统在北半球呈顺时针还是逆时针。巡视，重点看偏转方向与疏密—风速对应；讲评后出示两道限时辨析题并即时反馈。 在图上绘制甲、乙风向并比较风速，推选代表板图讲解，组间互评并纠正画反或疏密误判之处；限时作答两道纯文字题并同桌互批。第 1 题（概念辨析）：判断并说明理由“水平气压梯度力是形成风的直接原因，方向平行于等压线”（要点：错误，水平气压梯度力方向垂直等压线、由高压指向低压）。第 2 题（迁移应用）：同样强度的气压梯度，甲地等压线密集、乙地稀疏，哪地风速更大？为什么？（要点：甲地风速更大，等压线越密气压梯度越大、水平气压梯度力越强）。 把三力原理转化为真实天气图上可绘制的判读成果，训练规范绘图与风速比较；再以两道纯文字题即时诊断概念与疏密—风速对应，落实地理实践力与学业质量水平的即时诊断。 课堂小结（4 分钟） 回扣导入：“杜苏芮为什么逆时针、为什么斜吹，现在能用三句话解释了吗？”按“水平气压梯度力（直接原因）→地转偏向力（北右南左、只改方向）→摩擦力（近地面斜交）”梳理，作价值升华：弄清风的成因，才能读懂气象预警、科学防风避险，这是对自然规律的尊重与顺应。 用三句话解释台风旋转与斜吹；对照板书梳理三力关系；讨论了解风因对防灾的意义。 完成情境回扣使“一境到底”闭合，由原理到防灾意识，落实人地协调观。 板书设计 主板书：标题居中写“大气的水平运动——风”。左侧列三种力：① 水平气压梯度力——成风直接原因，垂直等压线、由高压指向低压；② 地转偏向力——北右南左，只改风向不改风速；③ 摩擦力——近地面减小风速。中部画风向判定：仅一力→垂直等压线；高空二力→平行等压线；近地面三力→斜交等压线。右侧写等压线疏密=气压梯度大小=风速大小（越密越大）。右下角括注实例：台风杜苏芮（中心低压 945 百帕）→北半球逆时针、近地面斜吹向中心。 副板书：学生生成的关键表述（如“北右南左、只改方向”）；错例纠正（把风向画成由低压指向高压、把近地面画成垂直等压线）；评分要点关键词（列力、析方向、得结论）。 教学反思 亮点：以台风“杜苏芮”真实登陆事件为唯一情境，把“水平气压梯度力→地转偏向力→摩擦力”三步递进与“为什么逆时针、为什么斜吹”两个问题一一对应，学生在解释真实台风的过程中自主建构三力原理。图 2.14→2.15→2.16 分步叠加使抽象力具象化；真实天气图判读环节产出可视化、可互评。 不足：探究二地转偏向力的“北右南左”需空间想象，部分学生易把半球方向记反；探究四 10 分钟要完成画风向、比风速、判旋转三项与限时辨析，时间偏紧，易出现偏转画反或疏密误判。 改进策略：探究二先用“面对风吹来方向，北半球向右手边偏”的口诀辅助记忆，再让学生指图复述；探究四将三项分工到两人各画一地、合并互检；讲评后留出时间板图纠正偏转画反的错例。 学科网（北京）股份有限公司 $