第17课 8、7、6加几（教学设计）-2026-2027学年一年级上册数学北京版

第17课教学设计

课题

《8、7、6加几》第17课

课型

新授课☑       章/单元复习课□     专题复习课□ 

习题/试卷讲评课□    学科实践活动课□     其他□

1.教学内容分析

一、单元与课时定位：本课是北京版小学数学一年级上册第四单元“20以内数的认识和进位加法”的第4课（教材第78—79页）。上承第16课“9加几”学会了把9看成10往上加，下接第18课“5、4、3、2加几”，是本单元进位加法由易到难的中间一环。
二、核心内容及其发展核心素养的功能价值：核心内容是8、7、6加几的进位加法计算。通过摆小棒、填得数、填大于小于等于、解决小刚的书本和小明排队等实际问题，训练学生把9加几的方法迁移到8、7、6上，发展数感、运算能力和初步的迁移能力。
三、蕴含的正确价值观念：算错了不隐瞒，能主动检查、找出错在哪并改正，是爱思考、对学习负责的科学态度；答案要写得完整工整，不丢进位的小1。
四、与已学内容的关联：学生已会10以内加减法、认识11～20各数、掌握9加几的凑十办法，本课把办法从一个数推广到三个数，懂得大数加小数同样要进位，为第18课和十几减几作准备。

2.学习者分析

一、已有学习经验与知识储备：学生已会算10以内数的加减法，认识了11～20各数，会算9+1到9+9，知道算9加几要把9看成10再往上加。
二、学科能力水平：能摆出10以内的小棒并说出凑满10的过程；口算时只对大数是9的算式有把握，一换大数就没主意。
三、兴趣与需求：喜欢摆小棒、抢答口算，愿意上台展示；听到8、7也要进位既好奇又怀疑，很想知道为什么。
四、发展需求与发展路径：从只信9加几，到发现8、7、6加几也要进位，到能自己说出先凑十再往上加，到能把方法讲给同学听。
五、学习本课时可能碰到的困难：一是8加几仍从8起一个一个数，8+5数半天才得13；二是认为只有9加几才要进位，8+5算成10、7+6算成13；三是套用把9看成10时把8也当成10，算出8+5=15、9+4=14，进位后忘记加上剩下的数；四是连加连减与加法混在一起时顺序弄错，8-2+9先去算9+9；五是小明排队的题不会用前边8人和后边5人求总人数，还常常漏掉小明自己。

3.学习目标及核心素养指向

1. 掌握8、7、6加几的计算方法，能正确口算并说出每道题是怎样进位的。
2. 能把9加几的凑十方法迁移到8、7、6，做到先凑满10再加剩下的数。
3. 经历摆小棒、算一算、说发现的过程，能发现20以内进位加法得数的变化规律。
4. 学完本课后，能解决小刚的书本、小明排队等实际问题，说清每一步是怎么

算的。

4.学习重点难点

掌握8、7、6加几的进位加法计算方法，能正确口算并说出进位过程。 把9加几的凑十方法迁移到8、7、6；学生易把8也看成10，进位后忘记加上剩下的数。

5.教学策略选择与设计

教法：操作探究、问题引导、迁移练习、讲练点评

学法：动手操作、自主学习、同桌互说、交流展示

6.学习活动设计